李宝宝与RDI

笑咪咪

沟通断线了,孩子知道重新连接,而且也知道如何重连接.

最让我们困惑的是,孩子容易走神,而这个目标是为了改善这个状况.能不能解决,到目前为止,我仍不知道,因为造成走神的原因太多了.但据我的经验,压迫式的教法无法解决李宝宝的走神问题,而诱惑试的教法也不行.当然从表面上看好象走神的情况好了很多,但一旦没有压迫,没有诱惑,孩子还是会走神,我的感觉是无法从根本上解决这个问题.这是一个动机的问题.孩子不走神的动机是压迫或诱惑,还是试图将断线的沟通连线,这两种不同的动机所缓解的走神问题,对孩子的价值有天壤之别.

李宝宝在活动中出现沟通断了,可以主动连线的情况,但关键是这个活动不能超过他的能力.例如数数,我和妈妈和宝宝三个人轮流,把握的关键有3点:1.我们都要看着李宝宝数2.制造适当的中断看李宝宝会不会进示我们进行接线.3.给李宝宝以豉励让他体会成功感.
需要注意的是,因为李宝宝能力较强,我们才会加入这三个元素,一对于刚入门的家长或宝宝,目标要保持单一,越简单越好.
结果是按顺序数的时候没问题,但李宝宝不会看我们数,当我们中断时,李宝宝需要一点反应的时间,然后指着我们:"该爸爸了"或"该妈妈了",但整个过程还是有数完了就算数的感觉,没有表现了始终如一的对我们两个人的关注.看来,在"合作"这个项目上,仍要重新进行.对我们的鼓励,他未表现出成功感.这很正常,因为这个活动太简单了.
后来我们提升了难度,即只数一三五,这个时候李宝宝对我们断线后的连线,比刚才反应慢多了,有时还没有反应.这个时候,我们就将其它的两点全部拿掉,重点在李宝宝经过思考后数对肯定与豉励.也就是说在难度上来的时候,重新回到单一的目标之后."成功感"也是目标之一,下次再说.
  
这个帖里包含了中断的技巧,但正如题目所说的,中断只是手段,中断后要连线才是我们的目的.我们和老师一起对李宝宝做过的最搞笑的一次中断是吃饭,吃饭时房间里有一麻将台,结果李宝宝就跑去玩麻将了,当时我示意老师们全部停下来,不要动,也不要说话,看李宝宝能不能注意到,结果我们停下来差不多五分钟,李宝宝仍然在玩他的麻将,没办法,我们只好继续.等到我们吃完饭了,李宝宝还在玩麻将,于是我示意老师们一个一个悄悄地走出去,直到我们全部到大厅外面的时候,李宝宝还在里面玩麻将,但这次没过几分钟,他就感觉不对劲了,出来找我们.


6家长要能与孩子进行非语言的沟通
  
我个人认为非语言的沟通对自闭症孩子而言非常重要,因为在非语言的沟通模式下,孩子需要获取更多的不确定的信息来做出反应,这本身就是一种强度很大的训练.这正是以短补长的做法.在这种模式之下,孩子基本上没有走神的机会,当然要完成这种非语言的沟通,需要家长的引导.我第一次和李宝宝做非语言的沟通练习时,把握不好,技巧也不行,结果是从8点练到11点,弄得后来李宝宝一见我找他就有意见,非要规定在几点前结束才行.后来我一般控在半小时以内,经过一段时间,他才不会那么在意时间.这里,还是请大家看一下非语言沟通的视频吧

笑咪咪

7．去结构化

什么是结构化?其实就是程序,就是规律,就是情境.由于我们的孩子理解能力差,所以我们会用结构化的方法来让他们更好地学习,然而结构化只是帮助他学习而已.例如我们会在一定程度上用程序卡,孩子的课程排好,然后上课了去拿一张,下课了贴回去,这就是结构化.其实结构化越是严密,孩子就越容易学,只是我们的孩子如果依赖结构化的话,就没有办法融入社会,当然,对于少部份非常严重的孩子而言,结构化的方法可以让他比较好带,但同时也有一个问题,那就是带他的人,也要懂得如何结构化才行,这是一个难点.不过就在彩虹桥训练的孩子而言,我还没有见过非常依赖结构化的孩子,这是一个好现象.但在星星雨的视频里,我是见过这样的孩子.

ABA也是一个结构化很强的方法,应用很广,就不用多说,因此ABA也有一个泛化的要求,其实这个泛化,就我的理解而言,重点不是在举一反三,而是去结构化.我们的感统训练,相对于其它地方,结构化没那么强,但仍取得了很好的效果,但我仍然要求老师们要去结构化.因此,我做为重点来讲一下.  

我们先看一下在ALP中去结构化的精通条件的原文:

1.孩子可以維持架構下相同的表現
2.你會依據孩子現在對角色勝任的程度，刻意地安排孩子試試進一步的角色行為
3.去架構的同時，你會暫持加入鷹架以維持孩子思考
4.父母可以即時調整「去架構」「架構」以維持孩子的思考
5.完成至少三個片段，表現出你能逐步的增加複雜度與責任的轉移  

我们先看第一点:孩子可以维持架构下相同的表现.也就是说,如你将原来架构的东西,例如回合当中的辅助取消,孩子仍可以相同的表现,就要果断撤消辅助.在感统训练当中,如果我们冲滑板,每次都要向孩子发指令,他才会冲或才会配合,那么我们就要偿试着不发指令,或只用目光,或只用手势,如果孩子能理解老师的意图,就果断撤消指令.当然,不是说只是站在那里打手势啊,我们在孩子能力更强的时候,要能够一边和孩子聊天,一边用手势指挥孩子而孩子仍能完成沟通.

第二点是依据孩子现在对角色的胜任程度,刻意地安排孩子试试进一步的角色行为.这里我的建议是放慢速度,即大人故意慢半拍或一拍,然后让孩子先行一点,看孩子能不能在没有大人引领的情况下先行一步完成.我对李宝宝的做法是让他作主.例如折衣服,本来是我引领,李宝宝跟着,但在这时候我会故意慢下来,特别是要做出决策的时候,我会停下来,让他作主,我在后面跟着.  

去架構的同時，你會暫持加入鷹架以維持孩子思考

完全没有架构的给孩子上课,是不可能的,因为孩子的能力摆在那里.因此,我们需要"鷹架"来帮助孩子更好的完成.其实我更愿意用台阶来形容,为了能让孩子达到一个更高的目标,我们需要将目标分解成一个个的台阶,这点老师们在上课时已经做得很好了,就不再多说.唯一要说明的是;架构和鷹架是不同的两个概念.指令\辅助\反应\强化是架构,一步模仿\两步模仿\三步模仿则是"鷹架",这里面与正常上课有一个最明显的区别在于,在去架构化的情况下,你的"鷹架"应是不需要架构也可以完成或比较容易完成的.

父母可以即時調整「去架構」「架構」以維持孩子的思考

笑咪咪

这里的关建在于"思考"即要不要架构,处决于孩子需不需要思考.即当你去掉架构,孩子一下子不能思考了或拒绝思考了,就要加入适当的架构,反之亦然.这种情况对李宝宝而言非常正常,当一下东西难度过大.而我又没有提供适当的帮助时,李宝宝就开始走神.

8聚焦凸显

这是在ALP当中的一个常用技巧.其实就是将ABA回合当中的一个技巧提到一个比较高的高度.在回合当中,对于某一个关建点,我们会特别提高声音,我们会用手指一下,我们会特别的放慢速度,这样来让孩子"注意"到,ALP当中的聚焦凸显和这个很相似,之所以说是相似,主要区别在于直接还是间接.在回合的辅助当中,一般采用直接的方法,这样孩子会学得比较快,但在ALP的聚焦凸显当中,采用的是间接手法,这样孩子会学得比较慢,但在这个比较慢的过程当中,孩子会思考.这里有一个洗碗的视频,请看一下其中的"聚焦凸显"

结束。请罗教授审核，通过的话8月份给家长和老师们讲解。

叶在深秋

李宝宝爸爸妈妈：我想做你们的学生！

xinyu610

视频在哪里能看到

cllever2011

从上周开始看宝爸宝妈的帖子，真是太厉害，太有思想了！！还没看完，但已经给我很多启发！！！
请精灵王一直写下去哦。
为我们这些新手点燃黑暗中的灯塔！！

一路同行

谢谢分享！太有帮助了，看了一遍，觉得不够，还得再看，请精灵王多多分享你们成功的经验，为我们指路！！！

笑咪咪

第二次培训讲义

ALP中注意力的改善技巧与辅助泛化的运用

本次培训主要对象是老师,家长有兴趣可以旁听

笑咪咪

ALP当中注意力改善的方法

1．      遇到困難(疑問)時可以停下來看看困難處。當不確定如何做或對困擾的情況或刺激不了解時，可以參考同伴的反應
目标说明
重點要放在孩子面對不確定性時，不會產生害怕或有威脅感（有意義的不確定性）孩子不會對不確定性害怕或退縮，他知道他可以「看看」到底發生了什麼事

孩子要有社會參照就必須是下面三個條件的綜合
1.正在體驗不確定的狀態
2.知道不確定性跟害怕、威脅、逃避、退縮 的感覺不同
3.信任有經驗的人會幫助他了解這個不確定的世界（12個月）參照是面對有意義的不確定時的正常反應平穩的「看看」不熟的人、事、物然後決定是否加入。「看看」應該是心跳減低，動作暫停而且想要了解更多（注視刺激或看大人尋求參照）一般孩子面對連續的不確定時，會不斷參照別人的反應(subjective response)。他會轉移視線看同伴及評估他們的臉部表情（孩子並不是要同伴轉移到相同的刺激，我們也不需要孩子解釋同伴的反應）

笑咪咪

这是一个孩子的目标.问题的关键是我们怎么样让孩子能达到这样的状况,当然,有些孩子程度比较好,自然就达到了.

我先对这个目标做一个解释.

重點要放在孩子面對不確定性時，不會產生害怕或有威脅感（有意義的不確定性）孩子不會對不確定性害怕或退縮，他知道他可以「看看」到底發生了什麼事

这其实是一个严重的问题.我们的孩子由于能力不足,所以不能理解很多事情,很多事情其实没有危险,他会以为有危险,有些事明明很危险,他却以为很安全.

举例说明:李宝宝小时候对马路上的车流没有危险感,但对天上飞的飞机很害怕,以为飞机很危险.

孩子对不确定产生害怕,和孩子的心智有关,这个说理没用,我也一直不主张对自闭症孩子说理,我一般是采用体验的方法,其实当孩子对不确定产生害怕时,他对对那个害怕产生关注,因此对接近那个害怕的人也会产生关注,其实这是一个很好的干预切入点.

但这时候要让孩子与害怕源保持距离,保离一个他感到安全的距离,然后由大人去接近那个害怕源,这时要注意,当孩子没有注意到大人正在接近害怕源时,大人要想办法让他注意到,但这个办法不包括将孩子的头转向大人,也不包括大人直接提示说,看过来,看过来等.

说到这里,请看目标当中的一句话:當不確定如何做或對困擾的情況或刺激不了解時，可以參考同伴的反應

我们现在做的就是这个;当孩子面对不确定时,让孩子学会参照同伴的反应

后面的就不用多说了,其实这个时候孩子能注意到让他害怕的东西,然后能注意到大人是怎么面对这个让他害怕的东西,至于大人怎么面对,只要合理就行,没有定式.

对李宝宝而言,面对不确定,他能做的是什么呢?例如考试,当他不会做时,他会偷看同桌的答案,有时他明明做对了,但却抄了同桌的错误的答案.

其实他能不能做出正确答案不重要,重要的是他会偷看了.......这就是我们孩子的与众不同,其它孩子抄作业要被批评,我们的孩子会抄别人的答案了,我们心里还要偷着乐......

笑咪咪

那么怎样制造这种不确定呢?刚才举的例子没有视频,让我们看一下李宝宝在这种情况下的表现.

视频一:

孩子要有社會參照就必須是下面三個條件的綜合
1.正在體驗不確定的狀態
2.知道不確定性跟害怕、威脅、逃避、退縮 的感覺不同
3.信任有經驗的人會幫助他了解這個不確定的世界（12個月）參照是面對有意義的不確定時的正常反應平穩的「看看」不熟的人、事、物然後決定是否加入。「看看」應該是心跳減低，動作暫停而且想要了解更多（注視刺激或看大人尋求參照）一般孩子面對連續的不確定時，會不斷參照別人的反應(subjective response)。他會轉移視線看同伴及評估他們的臉部表情（孩子並不是要同伴轉移到相同的刺激，我們也不需要孩子解釋同伴的反應）

现在我们来看看这段说明

1.体验不确定.注意,我们在教学过程中要有意识地让孩子能体验到不确定,这种体验应是经常的,但又让孩子能感觉到安全与有趣,有了很多这样的体验后,孩子就学会如付应付不确定了.

这样的活动在个训或感统训练都可以应用得上.

先举感统的例子,上次我来机构,看到潘老师上课,其中一个细节就符合了让孩子体验不确定的要求.

当时老师正在带孩子冲滑板,程序是孩子冲下去后,要自已拿滑板回来,老师在这边等.这个活动很好,其中包含了RDI当中"合作"的成份在里面,但这是不我要讲的重点,重点在后面.

几次之后,我看到潘老师躲到了滑板台的后面,这时孩子一回头,就找不到老师了,结果滑板也不拿了,就回来找老师,在这个过程当中,孩子就体验到了"不确定"而且这种不确定很安全,也孩子感到很有趣,可以,这个时候,老师给孩子制造了一个很好地体验不确定的"机会"

当然,这个活动还是有可以提升的空间的,怎样提升,涉及到另外的内容了,后面的讲义中会继续讲这个例子.

那么个训课中怎么办?很多老师的做法是不给孩子走神的机会,这个方法对刚训练不久的孩子而言是对的,但在孩子与老师建立起一个相对稳固的关系后,就要有所改变了.

在这里我插一句,其实RDI不是一个独立的体系,RDI是可以和个训,感统以及家庭训练结合在一起的.我一直希望能将自然教法\ABA\RDI结合在一起,不过这个需要大量的上课实操才行,我没这个时间,除非我全职到机构里给孩子上课两年时间.

有机会这样做的是老师,当然有一天,我不想打工了,也可来上下课,但这是后话了.

那么个训课怎样做呢?我很久没看老师上个训课了,因此举不出实际的例子,这里我只能给建议,那就是"暂停一下",例如我们和孩子做模仿,做得正欢时,老师突然停一下来一下,这时看孩子的反应,这时如果孩子看了老师一眼,老师就可以接下去了,这个时候,孩子在这节课中就"体验"到了一个最初级的"不确定",当然怎样把这个最初级的不确定发展下去,我等下会讲,如果我忘了讲,你们提示我一下.

那么家长可以怎么做?其实也很简单,我在自然教法当中好象用过这方法,只是当时没有意识到,这就是让李宝宝体验不确定的活动而已.

我当时是在李宝宝下课的时候,我来接他,接他时临时找了一张报纸,将脸挡住,我挡在他面前,发出声音.这时,他就体验到了"不确定",当他用手拉下我挡在脸上的报纸时,他就已经是在"处理"不确定了.这个方法其实老师也可以用,个训课布置完任务,老师就可以上卫生间了,回来时照此办理,就是在让孩子"体验不确定"

当然,体验不确定的方法很多,老师们可以分享一下你是如何让孩子体验"不确定"的.

提问环节.

笑咪咪

知道不確定性跟害怕、威脅、逃避、退縮 的感覺不同

这个内容其实在上面的例子已经有讲了,上面的例子里制造的不确定都是让孩子感到很安全的,因此这里讲的就是哪些不确定是不能用的......

这里的例子子很多,最重要的一点就是制造的这个不确定不能把孩孩吓住,当然这里面有一个心理承受能力的问题,承受能力强与弱,不确定就不一样.

例如:李宝宝很小的时候,我们还不知道他有问题,结果农村杀猪的时候,我特意带他去看了,本意是让他练练胆,但其实结果却是给他制造了一个超出他承受范围的不确定.这是不对的.

再例如:李宝宝很小的时候,妈妈自已去了北京,一去就十天,这时妈妈给李宝宝制造的不确定,就超出了李宝宝的承受范围,所来很长一段时间,李宝宝一旦发现妈妈不见了,就误以为妈妈会消失.....有次在老家,妈妈回农村,李宝宝本来是9点多睡觉的,但一直到12点,支持不住了才睡着,因此,这个不确定对孩子来说已造成伤害,不宜让他体验.当然当他能力提高后是另外一回事,现在我和李宝宝出去,我可以叫李宝宝在一个固定的地方等我,然后我走开,很长时间再回来,他还是会在那个地方等我,这时他应对不确定的能力,明显就比小时候高多了.

笑咪咪

1.信任有經驗的人會幫助他了解這個不確定的世界（12個月）
參照是面對有意義的不確定時的正常反應平穩的「看看」不熟的人、事、物然後決定是否加入。「看看」應該是心跳減低，動作暫停而且想要了解更多（注視刺激或看大人尋求參照）一般孩子面對連續的不確定時，會不斷參照別人的反應(subjective response)。
3.他會轉移視線看同伴及評估他們的臉部表情（孩子並不是要同伴轉移到相同的刺激，我們也不需要孩子解釋同伴的反應）

好,我们来看看这三条,我们其实讲的是注意力改善的问题,这三条其实就点题了.

也就是说,当我们的孩子能做到这三条的要求时,他的注意就改善了,不是大人去不断地提醒他,也不是用什么他感兴趣的东西放在面前来诱惑他,而是他能注意到别人怎么做,他觉得有必要去注意别人怎么做,这时候,注意力才直正地改善了.

这个状况怎么来?要先从体验不确定开始,如果孩子连不确定都没有体验过,或体验一次受伤一次,他注意力是不会改善的.

那么,什么样的情况才能让孩子通过"体验'不确定,从而改善他的注意力呢?这是难点所在,也是我今天要讲的重点所在.

只让孩子"体验"到不确定,对孩子的注意力改善是没有多大帮助的.重点是,当孩子体验到"不确定"时,要能将注意力放到大人的身上,这个能力很多孩子在训练过一段时间后,与老师之间是可以做得到的,问题是只与老师之间做得到,是远远不够的,要与父母,与身边的人都做得到,才可以实现,直到有一天,与陌生人之间也可以做得到,才算真正大功告成,目前李宝宝大功告成.

那么,怎样才让孩子在遇到不确定时,将注意力放在适当的人的身上?

这就需要老师的技巧了.因为,只有当孩子将注意力放在老师身上,并从老师身上得到他想要的信息时,这种注意才会固化下来,从而改善孩子的注意力,这对老师,对家长,都是一个大的挑战.

在这里,有几个技巧可以使用,当然,不止这些了.
1.孩子走神的处理.当老师与孩子上课,本来配合得很好,但当中孩子突然注意力不在老师身上,也不在所教授的内容上了,怎么办?传统的做法是把孩子的目光挡住,或是马上向他提问,或是叫他的名字.这些方法都是对的,因为这些方法或以让这节课顺利地进行下去.但如果想改进孩子的注意力,这时的方法是中断.即停下来,停在刚才孩子走神的地方,当孩子的注意重新回来的时候,接下去.注意,不是重来,而是从刚才中断的地方接下,这点非常重要,这是整个操作的关建,即从刚才中断的地方接下,而不是重来.
2.游戏训练:目光的作用.即与孩子玩偷东西的游戏,但能制止大人的只有目光.用一个孩子喜欢的东西当道具,说好

大人要去偷,然后大人可以伸手去拿,刚开始时可能会出现大人拿到了,孩子抓住不放的情况,但这时大人要做去一定要拿到的样子,直到孩子用眼睛看你的时候,你马上以一种夸张的方式放手,然后再来,但要放慢速度,让孩子感受到大人要来拿了,这时如果孩子抬头看着大人,大人马上将手收回去,当然要夸张点,以显示孩子目光是"有用"的.
3.日常活动:把一个东西给孩子,但这时大人要站着,与孩子形成需要抬头才可以看到大人的脸的状况,当孩子很高兴地伸手来拿时,大人故意不放,直到孩子抬头看大人时,大人才给,这时大人在放手的同时可以笑一下,或点点头,但不要加入什么"你好棒"之类的强化手段.

4.当孩子自已在玩的时候,大人走到他身边,然后静静地看着他,这时他有问大人什么事或抬头看大人,即为成功,大人这时可以给说:"我有个好东西给你",然后给他一个东西.当然对能力强的,也可以跟他说:"我们一起去打球吧"或"宝宝,去洗碗"等.但注意,孩子不看你或不问你的时候,这时是不能给他任何东西的.如果他一直没反应,可以采用的方法是离他更近,直到你的身体与他贴到一起.

那么,到什么程度这种训练才可以大功告成?说实话,我也不知道,因为李宝宝也没有到大功告成的水平.但从RDI的角度来说,是要达到正常孩子的水平才可以,即当孩子不知道怎么办时,他会参照别人,看看别人怎么办,然后自已照此办理.而这种不知道怎么办,除了他感兴趣的之外,也要达到一般孩会感兴趣程度,即一般人也会关注的程度.而这种看看别人怎么办,即是可以帮他解决问题的人,这个人,包括陌生人

笑咪咪

．知道父母與你在情感交流的時候有時也會突然斷線，你會試著再連線

目标说明：
孩子有明確的溝通意圖想將閃神分心的同伴拉回而且是「非工具式的目的」。孩子對只有身體靠近和眼神接觸不滿足，而是對情感連線有高度的動機。可以明確的知道即使彼此靠近不表示有情感交流。彼此的距離和情感分享的差異，這兩者的差異點就是孩子在維繫人際關係上所努力的重點。他應該要知道即使是熟悉的人在身旁，當臉部表情呆滯時也是不同的（情感沒連線）。此目標強調就算是有肢體接觸或靠很近，其與情感上連結是不同的。孩子會發現他擔心與同伴情感連結的失去，即使彼此的距離還算近。一般嬰兒6個月時對這種差異性就非常明確的知道了，這是卓尼博士的「無表情」、「樸克臉」實驗(still face)。

精通条件：
父母瞭解孩子溝通意圖的表現型態？ 父母知道工具式溝通的表現型態。在近距離或面對面的情況下，當同伴分心時，孩子會用口語或肢體動作或疑惑的眼神表現出他所想要的修復孩子可以明確的分辨在身體靠近及臉對臉的情形下，情感交流與斷線的情形。教練確定自己有改變溝通模式以及花很多時間將臉部當成唯一的溝通媒介。教練可以靠近但不要與孩子有肢體接觸。

笑咪咪

要想改头善孩子的注意力，还需要一个条件，即我刚才发出的那段文字：

知道父母與你在情感交流的時候有時也會突然斷線，你會試著再連線

这个目标其实和刚才说的有关联，区别在于，刚才那个是当孩子表现出连线的意思时，大人试着连线，而这个是大人断线时，孩子要能试着连线。

我们在训练时有时也会出现与此类似的项目,例如教孩子在遇到困难时,说"帮帮我",也有很多孩子学会了,这个项目是对的,但我想说的是,我们怎么判断这个目标是不是成功了?

在RDI当中,判断一个目标是不是成功,不是孩子是不是学会了,而是孩子在这个活动中所呈现出来的品质.例如,当一个孩子说帮帮我的时候,他的眼睛是看到另外一边去的,那么这个活动就没有达到目标,当孩子说帮帮我的时候,他看着他所求助的人,这个活动基本达到目标要求,当孩子说帮帮我的是时候,孩子看着他所求助的人,眼睛里充满了期待,OK,大功造成.

笑咪咪

孩子有明確的溝通意圖想將閃神分心的同伴拉回而且是非工具式的。
孩子對只有身體靠近和眼神接觸不滿足，而是對情感連線有高度的動機。
可以明確的知道即使彼此靠近不表示有情感交流。
彼此的距離和情感分享的差異，這兩者的差異點就是孩子在維繫人際關係上所努力的重點。
他應該要知道即使是熟悉的人在身旁，當臉部表情呆滯時也是不同的（情感沒連線）。
此目標強調就算是有肢體接觸或靠很近，其與情感上連結是不同的。
孩子會發現他擔心與同伴情感連結的失去，即使彼此的距離還算近
一般嬰兒6個月時對這種差異性就非常明確的知道了，這是卓尼博士的「無表情」、「樸克臉」實驗(still face)。

其实这是一个要求很高目标,罗教授是通过了,但我觉得李宝宝其实并没有达到目标要求.这里面有一个很高的感情联结在里面

1.孩子有明確的溝通意圖想將閃神分心的同伴拉回而且是非工具式的。

这里的关键是"有明确的沟通意图",不是在应付你,也不是在走程序.我们遇到的一个情况是,怎么样"搞定"这个孩子,意思就是让这个孩子可以很快地配合老师,完成课程.这是对的,也是衡量一个老师技能水平高低的一个标尺.然而这只是一个开始而已,在完成配合这一动作之后,要发展起"明确的沟通意图",即孩子是通过沟通来与你上课,而不是通配走程序来完成上课,这对老师与家长的要求其实是很高的,因为,同样的一个动用,同样的一个配合,这个孩子是在走程序,还是有沟通的意图在里面呢?从表面不容易看出来.

举一个最简单的例子,我叫李宝宝跳绳,跳20个,李宝宝拿起绳子跳了20个,然后将绳子一扔,走了,这个活动表面上看起来配合得很好,但他只是在走程度,没有"沟通的意图"

有沟通意图的是:李宝宝跳了20个,发现自已还有能力跳,就多跳了几个,一边跳还一边看着我,这时候沟通意图就出来了,或是他跳了25个,然后向我汇报,爸爸,我这次可以跳25个了,这时,才是沟通.

还有一个例子,李宝宝在玩滑板车,我向他要,他不给,老师向他要,他马上就给了,但是给了之后,就跑到一边去生气,那个,这个时候他很配合地将滑板车给老师这个动用,其实也是在走程序.

好了,提问环节,请老师们举例说明一个,你所带的孩子当中,那些配合只是走程序,哪些配合是"有沟通的意图",我们一起来控讨一下.

笑咪咪

2.孩子對只有身體靠近和眼神接觸不滿足，而是對情感連線有高度的動機。

这个问题先不讲了,因为我也没有做到,不敢讲,等我在李宝宝身上实现了,再来向大家汇报.

3.可以明確的知道即使彼此靠近不表示有情感交流。

这个问题其实不需要明确的知道,因为我们的孩子即使在靠近的时候,也没感到彼此会有情感交流.因此我在这个项目上大多是制造尴尬，即有时吃饭时会中途停下来，走走着，我会故意落后，或有时突然不说话等等，让他感觉到环境当中已经有了变化，要关注了。我能做到的仅此而已，有更高级的进展再汇报。

笑咪咪

彼此的距離和情感分享的差異，這兩者的差異點就是孩子在維繫人際關係上所努力的重點。
他應該要知道即使是熟悉的人在身旁，當臉部表情呆滯時也是不同的（情感沒連線）。
此目標強調就算是有肢體接觸或靠很近，其與情感上連結是不同的。
孩子會發現他擔心與同伴情感連結的失去，即使彼此的距離還算近
一般嬰兒6個月時對這種差異性就非常明確的知道了，這是卓尼博士的「無表情」、「樸克臉」實驗(still face)。

这段说的是孩子的观察别人脸色的能力,即当就算你抱着孩子,你面无表情和面带笑容的时候,孩子的感觉得不一样的.

这里有一个测试,活动是这样的,其实老师在上课的时候也可以随机地加入,看看孩子的反应.

这个测试叫朴克脸.即我们满脸笑容地和孩子进行一个需要互动才能完成的游戏,在游戏进行到一半时,突然变得面无表情,这时候看孩子的变化,即他有没有变得小心义义那么一点点,只要有一点点就可以了,就证明孩子会注意到大人表情的变化和表情的变化是有意义的.

有了这个能力,就可以用"表情"来指挥孩子了,李宝宝现在对我的表情还是很敏感的,我脸一沉,他就知道自已要收敛了.这个内容要放在"非语言的沟通"里面来讲,估计要2个小时,下次有机会再讲.

笑咪咪

好了,讲了这么多,要对注意力改善做一下总结了,总而言之,注意力改善,有以下要点;
1.孩子的注意力其实是没有问题的,例如他在玩电子游戏的时候,那个专注劲,可以让我们自叹不如.
2.如果孩子的注意力在任何情况下都无法集中,那就是多动症了,我今天所说的方法无效,建议到医院去看看,可能会有一些多动症孩子吃的药.
3.在训练注意力前,要先进行目光训练,具体方法前面有讲,我想说的是,孩子要知道自已的目光是有用的,才可以进行注意力训练,否则我认为效果不大.
4.既然孩子的注意力是可以集中的,也知道了目光的作用,为什么孩子注意还不集中呢?这就是重点所在了,孩子之所注意力不集中,是他认为"没有这个必要"
5.所以,我们要做的就是"让孩子知道,将注意力集中在大人身上是很有必要的,也是有好处的,具体的方法,我今天讲了很多.
6.一些让孩子觉得"我没有必要将注意力集中人大人身上"的做法,我们在注意力的训练过程中要先移除,等孩子能力上来,来恢复一些其实问题也不大了,具体请查前面的讲义.

笑咪咪

本来以为内容不多,给果写完后才发现,其实一个半小时讲"注意力"就可以了,所以这次的培训改为:

ALP当中注意力改善的方法

辅助与泛化下次再讲.这个估讲也需要一个半小时,然后下次可以安排一次ALP当中非语言沟通方法的讲座.