小牛仔的成长

小牛仔妈妈

牛仔现在还在小班，原来说朱老师要调到中班去的，但她刚调到中班上了一天的课，幼儿园园长的电话就被小班的家长打爆，他们强烈要求朱老师一定要留在小班，看来群众的眼光是雪亮的，不单我认为朱老师好，其他家长都一致反映自从朱老师上课以来，他们的孩子改变了很多，所以他们也不愿意朱老师走，一致要求朱老师留在小班。最后园长也没办法要顺应民意，结果朱老师在中班上了一天的课就又调回小班了。这样牛仔也不用来个大跃进跟着朱老师上中班了，朱老师说她以后会带牛仔这班学生上中班，我们听到非常高兴，就不知这个幼儿园能否留住这么好的老师。

继续记录下牛仔上周在幼儿园的一些花絮。
现在除了朱老师几乎每天都会在QQ上跟我聊牛仔在幼儿园的情况，我也会找牛仔的另外两个老师聊天，因为从多位老师的口中反映出来的情况能让我更全面地了解牛仔在幼儿园的情况，这个私立幼儿园也有另外的好处是，他们不是单纯的幼儿园，还有办午托，晚托以及其他兴趣班，例如手工绘画，舞蹈，国学，小主持人班等，牛仔幼儿园的老师都是身兼数职的，经常我下班了路过他们幼儿园，还看到他们幼儿园灯火通明的，现在我只要有空就往幼儿园跑，至少一周一次。

牛仔的老师反映牛仔最近在幼儿园很听话，都一致说牛仔的语言和记忆力很好，语言模仿能力很强，那些老师都叫他“小老师”，不知是因为我家牛仔太特殊，据说现在牛仔在他们幼儿园是“大名鼎鼎” 连大班，中班的，其它兴趣班的老师以及下面守门（可以说整个幼儿园的老师）都全部都认识他，就连我这个做妈妈的，其实我平时很少有时间去接送牛仔上幼儿园的，偶尔几次有空我自己去幼儿园接牛仔，我走到半路，还没接到牛仔，这些老师碰到我，竟然认识我，他们就知道我是牛仔的妈妈，估计牛仔长得太像我了？？不过这里的老师真的很热情的，每次我看那些老师见到牛仔都是很热情地叫他。
现在朱老师还是继续让牛仔做小班长，牛仔因此变得很爱模仿老师说话去管那些小朋友，还是像以前一样在班上多管闲事，朱老师认为这样可以提高牛仔对小朋友的关注能力，顺带也能提高自身能力，因作为小班长只有自身的规矩各方面能力都比别人强才能管理服人家，要管服人就必须自律。就例如有一次牛仔看到一个女孩哭了，也不问她为啥哭就走过去跟她说不许哭，在幼儿园里不许哭，那女孩听他这么说停止了下并回了一句：“那你自己也有哭啊。”牛仔被她一说顿时哑口无言，旁边老师帮忙答话：“牛仔在幼儿园没有哭啊。” 那女孩嘴巴很厉害又回了一句:”上次放鞭炮他也哭了。”老师听到小女孩这么说也哈哈大笑，她说想起来，牛仔最近在幼儿园有几次人家放鞭炮是被吓哭过，这个小女孩真厉害的被她记起来了，除此外牛仔在幼儿园很少哭的。后来朱老师跟牛仔说，做班长不容易的喔，首先要自己各方面都比人强才能管服人家，你要叫别人不许哭，首先你自己不要那么爱哭，你要叫别人排队，首先自己要带头排队等等

幼儿园老师都认为牛仔的性格还是挺温和文静的，在幼儿园不会跟人吵架若是生非，也不会攻击打人，跟小朋友方面最多抢抢玩具，但如果小朋友把玩具抢回，他也不会跟他们打或抢回的，或者老师看到他抢别人玩具，老师叫他还给别人，他也愿意。有时他表现好他会主动去跟朱老师“索赏”，朱老师说没糖果了，他也不会死缠乱缠，或者他想做的事情被老师制止，也不会有很大的情绪问题。（听老师说牛仔在幼儿园表现那么好，觉得跟家里简直天镶之别，在家如果他要东西我们不给他，他会一直哭闹，甚至晚上睡到半夜也会醒来继续跟我们要那个东西。）看来还是幼儿园的老师管得服他。自从那个小女孩顶过牛仔后，老师反映牛仔现在见到其他小朋友哭，比较少向他们说不许哭了，有次他在玩着玩着见到那个小吉哭了，还走过去跟他说：“不要哭，哭是没用的，解决不了问题。”，还会拿条毛巾给小吉擦眼泪。因此老师认为牛仔是有感情的，他们认为牛仔心其实是很善良，很纯洁。朱老师跟他们玩的时候，有时她在小朋友面前故意说她很累，腰骨很痛，她说很多小朋友过来给她捶背抱她，她说牛仔在其他小朋友的带动下，也会跟朱老师说我帮你捶捶背。

在跟老师交流方面，老师认为牛仔没有啥大问题，现在每天到幼儿园见到老师会主动叫老师好，自己要喝水都会跟老师说：“老师，我要喝水。”，要上厕所也会跟老师说：“老师，我要上厕所。”因为冬天比较冷，穿两条裤子，他自己脱不倒，会叫老师帮忙：“老师，我穿两条裤子，老师帮忙脱。”很多时候，还会在老师面前撒娇，会跟老师要东西吃或者叫老师抱他，亲他。在跟小朋友交往方面，老师说牛仔比起那些活泼厉害的小朋友还是有较大差距，但认为他是有交往欲望的，说有见他跟其他小朋友说几句话，例如他旁边的那个美女，有天穿的鞋漂亮，牛仔会跟她说：“你的鞋好漂亮哦。”看到有个小朋友流鼻涕，手也很脏衣服也很脏，牛仔见到会说他：“天啊，你的手那么脏。”或者说：“你脏死了。” 见到有人拿他的杯子喝水，牛仔也会走过去跟他说：“这是我的。”然后一把抢过来。在玩游戏或者跳舞时，小朋友过来拉他的手，他也愿意加入他们。老师组织小朋友运球比赛时，他也会给小朋友助威帮着大声喊：“加油。”听说其他厉害的NT给人喊加油，是有把人的名字加上去一起喊加油的，也就是说NT看到XX在比赛会说：“XX加油！”我家牛仔就只是喊：“加油。”(我自己归纳原因，是因为牛仔社交缺失不太记得每个小朋友的名字，虽然老师说他知道班上3-4个小朋友的名字，我也不知是真是假，因为在小区碰到他的同学，他从不会主动叫他们的名字，但他的同学碰到他会叫他的名字，但牛仔就表现得好像不认得他似的不理人，这就是跟NT的差别。)

在幼儿园吃饭方面，牛仔比较挑食，不爱吃青菜，很爱吃猪肉。每次吃饭的时候，老师也有叫他帮忙分饭菜给其他小朋友，牛仔也很愿意帮忙。老师为了让小朋友吃饭吃得快点，有叫小朋友比赛，看谁吃得快。牛仔没有比赛意识，吃饭还是不紧不慢的，听说牛仔只有一次吃饭得了第4名，是因为那次有他爱吃的菜。有一次听说吃土豆焖鸡，牛仔很爱吃，吃完一碗，竟然还跟老师说：“老师，我还要再吃一碗。”结果朱老师就给他再乘了一碗，那天中午他奶奶去接他，说他肚子吃得圆滚滚的，老师说总共吃了两碗饭，1碗汤。（平时在家，牛仔是饭菜加起来一碗的）。现在在幼儿园吃完午饭，奶奶去接他时，牛仔有时会跟奶奶说吃饭比赛看谁快，奶奶问他谁最快，问他自己得了第几，他又说不出来，但问他今天中午吃了什么菜，他基本能答出来。前天中午他奶奶接他时，他竟然跟奶奶说：“我今天在幼儿园不开心。”奶奶问：“你为什么不开心？” 牛仔答：“老师叫我吃青菜。”  （牛仔很不喜欢吃青菜）。

根据幼儿园老师的反映，我自己总结牛仔在幼儿园比人落后的地方如下：
1.        在跟小朋友互动方面还是比较差，仅仅是表面的几句交流，没有什么有实质内容的互动和玩耍
2.        指令反应比一般的小朋友都要慢要差，据说老师给他的一步或至多两步指令执行得还可以，如果老师发出指令说明是几个连续串烧在一起的，例如老师给小朋友玩游戏，有说明游戏规则，解释小朋友要先…..然后…..再…..最后…..,如果谁怎样….谁就犯规…谁就要怎样…..牛仔对于这些一连串的几乎都是反应不过来的，要老师说三到四遍才能反应执行，这说明牛仔的理解能力执行能力还是比较差的。
3.        动作模仿比较差，手脚不协调。 老师也反映说搞不清楚牛仔，说他语言模仿能力记忆力很强，很多话只要老师说一到二次他就能学到并运用。但动作模仿就比语言方面差了很多，就拿每天幼儿园做操来说吧，到现在为止，牛仔也不是每次都做的，有时心情好就跟着手脚随便动一下（只是随便动一下，那动作跟老师的还是差很远的），还有很多时候他根本是不做的。不过这个幼儿园就是比较宽容的，他们认为小班的小朋友不跟着做操也没什么，现在那个朱老师也对他很宽容的，牛仔不爱做操，她也不强迫他做的，她认为小孩不能逼，如果他不想做，但操之后又是不得不做的，就要家长和老师想办法让他对做操感兴趣，想办法让他自己主动学才行，她说她教学观点是让学生快乐的学习，让他们在玩耍中学习。
4.        在分享，炫耀和告状方面，跟其他小朋友相比也是差了一大截的。
老师说班上的很多小朋友，其实他们在认知方面比牛仔差很多的，但他们就是那种即使只会一点点都会向老师同学炫耀分享的那种，例如某某小朋友拿了一卷胶纸，把胶纸当做圆环来滚，例如某某小朋友搭积木随便搭了一座桥，例如某某小朋友随便在纸上画了圈圈，他们不管在语言和目光上就会跟别人分享炫耀，会不断地说：“老师，你看，我…..”如果老师不理他，他会纠缠不休，直到老师在目光和语言都肯定了才会放手的。我知道这种语言和目光分享炫耀对NT与生俱来的本能，我家牛仔是天生的缺失了。告状方面牛仔也是几乎没有，现在朱老师让他做小班长，就是想培养他这方面的能力，但是牛仔还是选择直接学老师的话去管小朋友，而不是偷偷地告诉老师，谁谁又怎么了，谁谁又怎么了，而不像其他小朋友动不动又去老师那里告状，谁谁又打我，谁谁又抢我玩具，谁谁又不排队,谁谁又不听话……..

mydestiny

看得我啊，口水一串串的啊！牛仔的进步真的是飞速啊，我感觉牛仔妈说的那些问题，用不了多长时间牛仔都会搞定的，你看他，在幼儿园融合得多好啊！
羡慕羡慕！

小牛仔妈妈

我现在想起来，牛仔之所以在幼儿园会“大名鼎鼎”也是有原因的，据说在幼儿园放过几次三字经给小朋友听，后来不知哪个老师开了个头，说人之初，性本善，然后牛仔就接下去，说牛仔当时背三字经就像是崩了提的洪水，把整个他们曾经放过的三字经全都念出来了，老师对他的记忆力如此之好大为惊叹，然后他们老师之间有互相交谈，说他们班有个小朋友记忆力很厉害，整个三字经都几乎背出来了，叫国学兴趣班拿牛仔去做广告，因此牛仔变得“大名鼎鼎”。 还有一次大中小班全部学生集中在操场在做户外活动，牛仔玩滑梯一时玩得兴起，突然高歌一首，据说歌声优美嘹亮轰动全场。唱完结果小班中班和大班所有的师生给他热烈鼓掌。当时朱老师告诉我的时候，我说他唱歌的时候为啥没人打断他告诉他不能唱，朱老师说为啥要去打断他，他唱歌非常好听，她说牛仔当时一唱歌全场师生的眼球都被“齐刷刷”吸引过来，如果打断会觉得很扫兴啊，而且她认为牛仔在玩滑梯唱歌没关系。 后来我问老师，牛仔在教室上课的时候会不会也突然高歌呢，老师说突然性的高歌倒很少，但发现他确实非常爱唱歌，会唱很多歌，尤其他刚进幼儿园的时候，他很不习惯老爱抱着个小书包坐在角落，但是教室一放音响，他眼睛就雪亮，只要音响一开，或者老师一起头唱，他就唱，如果老师不打断他，他会唱完一首又一首。老师也说他刚进幼儿园的时候毛病很多的，还会自言自语，自说自话，随便唱歌等问题，但现在通过朱老师们的正确引导，说牛仔在教室随便唱歌，自言自语的现像已经基本没有了，他们老师也对牛仔这一大转变很满意。

小牛仔妈妈

继续记录些牛仔最近在家的一些花絮。

例如他自己家里玩不小心碰到墙壁“砰“一声，他自己边哭边跑过去告诉奶奶：“奶奶，赶紧去拿药，我受伤了。”奶奶问：“怎么受伤了？”牛仔答：“不小心碰到墙壁了。”奶奶拿药后问他哪里疼，他会用手指指给奶奶看，说“这里痛，这里痛。”yo

牛仔的爷爷很爱看电视，除了偶尔放碟给牛仔看外，我家的电视几乎都是给他爷爷包场的，有天下午牛仔出去玩回来，看到他爷爷在看电视，就走过去跟他爷爷说：“看电视不要看太久哦。” 爷爷没怎么理他，后来牛仔奶奶给牛仔冲完凉吃完饭，牛仔看到爷爷还在看电视，于是拿着个装碟的盒子走过去跟爷爷说：“爷爷，现在轮到我看了，不是你看了。”爷爷听牛仔会这么说，自己也不好意思再看了，于是就问牛仔你喜欢看什么碟，爷爷帮你放，牛仔说要看小小智慧树。

还有牛仔最近会观察到一点别人的 “悦色”，就是牛仔只知道看到XX笑会说XX高兴了，最近跟他爸爸玩，看到爸爸跟他玩得哈哈大笑，牛仔会说：“爸爸好开心哦。”看到奶奶笑会说：“奶奶好开心哦。”他自己有时也玩得很开心，他也会说：‘我好开心哦。” 但还没看他会说谁谁不开心了，谁谁生气了，不知是因为家人太宠他太少给怒色给他看还是怎么的，但他会表达自己不开心哦。例如有次，他跟我要枣糕吃，我不给他吃，他就在那里闹了，奶奶看到问他怎么了，牛仔答：“我生气了。”问他为啥生气了，牛仔答：“没吃到枣糕就生气了。”
例如看到他奶奶在厨房煮菜，牛仔跑进去问：“奶奶在煮什么菜？”奶奶答：“在煮青菜”，牛仔说：“我不喜欢吃青菜，奶奶你煮青菜给我吃，我就不高兴。”
很多时候，他要的东西我们不给他，或者制止他不该做的事情，他就跟我们说：“我要发脾气了，我要生气了。”

还有最近带牛仔去上感统课，牛仔的感统老师也表扬牛仔，说他的语言表达很好，可以很好地表达自己喜怒厌恶以及自己的感受。每次老师叫他练滑板，牛仔总是跟老师说：“老师，我不喜欢玩滑板。”老师还是不断哄他上去滑，说滑下去老师奖励山楂饼或者枣糕等，他才勉强上去，但还会跟老师说：“老师，我害怕，老师拉着我的手。”结果每次都是要老师拉着他的手，他才敢滑下来。那个转陀螺也是，会跟老师说：“老师，不要转那么快，我很害怕。”结果老师就慢慢地给他转，叫他不要害怕。还有那个竖抱筒，牛仔是最不喜欢的，每次老师叫他上去的时候他就要哭，边哭边跟老师说：“我最不喜欢抱这个竖筒了，我最讨厌抱竖筒，我要回家。” 老师勉强给他赚了十几圈，下来后牛仔还跟老师说：“我好晕哦，以后再也不转了。”


牛仔的语言，如果他讲话不跑题，不短路的时候，尤其是在家里不跟人对比的时候，还真的觉得他语言挺好的。但问题就出在跟他对话的时候，如果他不感兴趣的话题，会经常短路或者跑题答非所问，然后也不管别人愿不愿意就滔滔不绝地讲他一大堆他感兴趣的东西，别人已经很不耐烦很不高兴很不想听他打断他他也毫无觉察的。

例如有次他自己在地板上玩装碟的盒子，他自己在数有几个盒子，明明地板上总共有5个盒子，他自己在那里数，最后他自己说一共有3个，他奶奶看到就走过去跟他说，数漏了，数漏了，你屁股后面还有两个盒子没有数到，叫他重新数过，结果牛仔不想再数就又开始短路跑题说：“鱼儿离不开水，没有水，鱼就会死掉。” 奶奶说：“我叫你重新数一遍盒子，怎么讲到鱼那里去了呢？？” 牛仔继续说：“鱼儿离不开水，没有水，鱼就会死掉，奶奶，你刚刚买回来的鱼是死的。” 奶奶说：“喂喂，讲着数盒子怎么讲到鱼了？？？”牛仔继续说：“鱼没水就活不了，就死掉了。” 最后他奶奶被他牵着鼻子走了，跟他说：“是啊，鱼没水他就活不了，奶奶买的鱼是雪藏海鱼，没水的，所以他就死掉了。”

还有一次不知跟他讲什么，讲着讲着也是话题又岔到别的地方去，数他身上的伤疤如数珍宝，指着他手指上的伤疤说：“这个是上次搞单车留下的伤疤。”（有一次他在搞单车的链子，不小心被单车链的包边割破了手，留了一个伤疤）说完这个伤疤，然后又指着另一个手掌上的伤疤说：“这个是上次跟爸爸骑单车留下的伤疤。”（那个伤疤也是确实是他爸有次带他去骑单车，上坡不够力最后摔倒擦伤留下的伤疤）。 说完这个继续说：“我后脑勺也有个伤疤，后脑勺这个伤疤是上次跟妈妈拔河留下的。” 事情确实如此，他的语言能力记忆力确实不错，问题就出现在讲话会跑题短路。

小牛仔妈妈

下面引用由[U]mydestiny[/U]发表的内容：

看得我啊，口水一串串的啊！牛仔的进步真的是飞速啊，我感觉牛仔妈说的那些问题，用不了多长时间牛仔都会搞定的，你看他，在幼儿园融合得多好啊！
羡慕羡慕！

滚滚妈，滚滚让我羡慕的地方太多，我口水都不够流。
牛仔是个有很多问题的孩子，跟滚滚没法比，滚滚在我看来，就是NT一个，太棒了！

小佳佳

我觉得牛仔近期的进步可以用大蜕变来形容，很多能力比同龄的普通小朋友还好。

小牛仔妈妈

下面引用由[U]小佳佳[/U]发表的内容：

我觉得牛仔近期的进步可以用大蜕变来形容，很多能力比同龄的普通小朋友还好。

佳佳妈，你看到的只是我记录牛仔好的一方面。

虽然牛仔现在在幼儿园里融合得还可以，他在幼儿园只是半天而已，而且现在在小班，还很难看出有大问题的，估计之后上了全天，或者上了中班大班后问题就渐渐出来了，现在牛仔一带到我们小区玩，他还是跟他之前没啥大区别的，甚至在小区碰到他的同学叫他一起玩，他也不理人的，好像不认识人家似的，看到别的小朋友一群群的玩耍，他也不会随便加入，模仿人家怎么玩的，继续自己玩自己喜欢玩的，继续找他喜欢的太阳花，水龙头，水表等等。本来很长一段时间没迷人家车上的太阳花了，不知怎地，又死火复燃了，最近迷恋物还增加了呢，多了个水龙头,消防栓和水表，还有音箱。每次带他到我们小区玩，他对人基本没什么兴趣的，每次见到人家车上的太阳花，水龙头，水表，音箱就高兴得不得了，每次见到车上的太阳花，会跟我说：“妈妈，你看，花花会动哦。”然后自问自答，花花为什么会动呢，因为他这个问题已经重复问过很多次了，我都懒得答他的，于是他自己答，因为有太阳，所以它就会动了；或者看到小区的那个水龙头，也是很兴奋的，要我带他去看水龙头坏了没，看到水表也很兴奋，也要我们带他去看水表转了没，带他在外面逛街，他就一路找哪里有音箱，看到就很激动告诉我们，说这里有音箱会唱歌，然后跟我们说到处都有音箱。牛仔还有个不为人知的怪癖，他对厕所也很感兴趣的，每次去到别的地方，先找找有没厕所，如果发现有厕所，他像发现新大陆一样第一时间通知我们，说这里有厕所，不管他当时有没有需要，他都非常想去那里参观一下，有时没尿他也说有尿硬要进去，即使当时是没尿的，他进去了都可以硬拉出几滴尿出来。 狂晕！牛仔终究对物的兴趣还是多过于人，见到那些喜爱物能使它眉开眼笑，那些物才是牛仔的最好的朋友，是个名副其实的“物学家”。 想说他是个没问题的孩子真是自欺欺人的，大家不要为牛仔的表面的语言能力蒙蔽了，牛仔其实是个有很多问题的孩子，如果他没问题，我都不来这里了。

小佳佳

下面引用由[U]小牛仔妈妈[/U]发表的内容：

  


佳佳妈，你看到的只是我记录牛仔好的一方面。

虽然牛仔现在在幼儿园里融合得还可以，他在幼儿园只是半天而已，而且现在在小班，还很难看出有大问题的，估计之后上了全天，或者上了中班大班...

牛仔在幼儿园融合得那么好已经让我羡慕得不得了，佳佳在幼儿园沉默寡言，与老师、小朋友之间的交流比较少，他自己也感觉到在幼儿园过得不开心，总是想办法逃学，一到星期天下午经常把“我明天要上学了”挂在嘴边，其实他是想得到我的否定答复。

fengdys

嘻嘻，小牛仔成小明星喽！

天使眼泪

是啊，小牛仔这么好的孩子，羡慕的我眼珠子都要掉下来了。

牛牛葡萄

    牛仔是个特别聪明的孩子，我一早就看出来了，哈哈，牛仔妈，好好培养

小牛仔妈妈

多谢上面各位妈妈抬举，牛仔只是机械记忆好，算不上聪明，这个坛子的聪明宝宝多得是呢

小牛仔妈妈

牛仔最近粘他奶奶还是粘得非常厉害，还是不要我带他睡觉，非奶奶不可。昨天我休假，中午他奶奶不在，我跟牛仔说奶奶逛街去了，妈妈带你睡觉，牛仔听到就大哭，大声叫着奶奶出来，要奶奶带着睡觉，我说奶奶逛街去了，牛仔说他也要跟奶奶去逛街，最后牛仔说没有奶奶他自己睡，我就让他自己睡了，结果他哭了一会就自己睡着了。他奶奶这几天感冒了，晚上都是他奶奶先哄他睡着了，然后再我带他睡觉，睡到天亮牛仔发现睡在旁边的是妈妈，结果又大哭叫奶奶。今天早上他奶奶送牛仔去上幼儿园，见到朱老师，跟老师聊了几句，聊到元旦放假，奶奶跟老师说她元旦回老家几天，结果牛仔听到又大哭，说也要跟着奶奶回去，奶奶哄了他一会最后奶奶说她先回去了，待会过来接你，结果牛仔以为奶奶回老家了，哭的更厉害，大声叫奶奶不要走，不要回老家。本来奶奶已经到楼下，听到牛仔哭得太厉害，结果又到回去跟他说奶奶不回去，奶奶去买菜做饭，做好就回来接你，牛仔听后稍微停了下来，但嘴里还不断念叨着，奶奶不回去的，奶奶去买菜了，待会就过来接我，然后还不断地要老师确定他所说才停止了哭。朱老师也提到牛仔非常粘奶奶，跟奶奶很亲，她说平时她也会让小朋友讲下家里的事情，问牛仔，你最欢谁，答：“最喜欢奶奶。”最喜欢跟谁玩？答：“爷爷奶奶。”反正让他讲家人他讲来讲去都是“爷爷奶奶”，例如跟爷爷唱歌，跟奶奶睡觉，奶奶带出去玩等等，老师问你爸爸妈妈是做什么的呢？爸爸妈妈没跟你玩吗？一提到爸爸妈妈他就不吭声了，他字典里没有“爸爸妈妈”。牛仔最近变得那么粘奶奶也不知是好事还是坏事。哎，他爸爸是太忙很少跟他玩，我这个做妈妈的，除了平时上班外，下班的时间和周末的时候几乎全都给了他，下班后不断地跟他互动，几乎每周末都是我带他玩的，我为了牛仔，已经变得几乎没有了自我，没有了自己的爱好兴趣，没有了自己的社交圈子，一有时间就泡在以琳论坛学习，牛仔的字典里还是没有我这个“妈妈”。我好惭愧啊，对他的爱还不够，做得还不够啊，需要继续努力努力再努力！

jiner818

牛仔妈妈，你家这个好象很像阿斯博格呀，我也很怀疑我家这个是不是阿斯博格，你能加我QQ我们聊聊吗3258872

小牛仔妈妈

下面引用由[U]jiner818[/U]发表的内容：

牛仔妈妈，你家这个好象很像阿斯博格呀，我也很怀疑我家这个是不是阿斯博格，你能加我QQ我们聊聊吗3258872

jiner818,我觉得我家牛仔不是好像，而是绝对是阿斯伯格，我早已经帮邹小兵把他诊断了。

小牛仔妈妈

牛仔这两天没上幼儿园，因为又发烧了，觉得牛仔身体好差，支气管炎咳嗽刚好没几天，又发烧了。不知是因为上个星期两次带他去做感统，天气冷冻着的，叫他穿着袜子进去里面训练，他偏不，在里面看到其它小孩都穿着袜子在做训练，就他一个人打赤脚的，我想他那个古板的“一根筋’脑子，脱鞋必须脱袜的刻板行为让他再次生病了，因为感统室的地板不是地毯是胶板如果不穿袜子会很冷，再加上我这周一带他去做感统时，他突然很抗拒不愿意去，一路都在闹别扭说要回去，我是担心他找借口逃避任务，不想让他得逞养成习惯，最后还是坚持把他送到感统室，结果去到感统室还一直哭，哭湿了几条毛巾都不愿意训练，还脱了袜子赤脚坐在感统室地板上，感统老师哄了差不多半个小时才让他慢慢停下来，最后老师觉得他那天情绪问题比较严重，也不敢让他做他不喜欢的抱竖筒，只是让他做些精细例如串珠，插棒等，还有做了十几个滑板。结果第二天(周二)下午牛仔就生病发烧了。

前天（周二）早上他奶奶准备送他去幼儿园时候，牛仔就跟奶奶说：“奶奶，我不想去幼儿园，我好像感冒了。”奶奶没放在心上，觉得他是说着玩的，所以还是送了他到幼儿园，当时到幼儿园时还跟老师聊到她元旦回老家的事情，结果被牛仔听到，大哭着叫奶奶不要回去，哄了好久才哄住不哭。然后中午接牛仔回来睡午觉，睡醒觉牛仔又跟奶奶说：“奶奶，我好像发烧了，奶奶带我去看医生。” 奶奶摸了下他的额头，发现没有发烧啊，就又认为牛仔是胡说的，到下午5点奶奶给牛仔冲凉时，牛仔又跟奶奶说：“奶奶，我好像发烧了，带我去看医生。”奶奶说：“看医生打针很痛的喔。”，牛仔说：“那打针很痛我可能会哭哦。” 奶奶说：“就是了，没病就不要说去看医生。”冲完凉奶奶给牛仔吃完饭，然后放DV给牛仔看，过了一会儿奶奶煮菜出来突然发现小牛仔两只脸蛋通红，给他量了体温38.5. 真的发烧了。奶奶觉得很奇怪，牛仔怎么从早上就一直预感到自己要生病了呢，一直嚷着要奶奶带他去看医生，没想到最后他还真的是生病发烧了。给牛仔吃了之前医生开的退烧药，并给他贴了那个物理降温贴，之前牛仔发烧很抗拒贴这个东西，这次跟他讲讲道理，说不贴的话，烧就退不下来，没想到这次随便跟他讲讲道理，他愿意接受贴了，叫他吃药什么的也比较乖，不过牛仔前天晚上到昨晚发烧都有反复，一吃退烧药就退了，但一会儿就要烧到39度多，昨天晚上他烧到39度多，他奶奶给他擦汗，牛仔还会摸着奶奶的脸好像很心疼奶奶地说：“奶奶，不要擦了，奶奶，你快点睡吧。”奶奶听了一时觉得他好懂事。（因为奶奶在我们面前说过，说这几天牛仔发烧搞得她几晚都没睡好，估计牛仔听到这句话了）今天早上7:00给他量了下37.7，他爸爸表现紧张还说要带他去儿童医院看病，今早上电话预约加急号跟医生约好上午11:00过去看的，但到去之前量了下体温已经基本降下来了，结果最后就没带他去看医生了，下午我打电话回去问牛仔的情况，他爷爷奶奶反映牛仔已经像生虾一样活蹦乱跳了。我觉得有好几次都是这样，发烧说准备带他去看医生，结果他病那天就基本好了。但是觉得牛仔的身体底子好弱，动不动就感冒生病，真不知该怎样提高他的身体抵抗力。

mydestiny

可怜的牛仔，又病了。这些天天冷，都听到好多孩子病了。滚滚上个月喉咙发炎，到现在也一直还有点咳嗽。

牛仔真的懂事，说话象小大人一样。他应该是发烧前已经感到不太舒服了才说的。这种天气还是要注意保暖，不然很容易感冒的。

fengdys

我也觉得小牛仔即使是谱系里的孩子，也是高功能高智商的AS。

小牛仔妈妈

对患有阿斯伯格综合症症状的学生的理解：教师指南

　

    在教育环境中，被诊断出具有阿斯伯格综合症的儿童是一种特殊的挑战。这篇文章为教师们描述了阿斯伯格综合症七个主要特征，并就在教学过程中如何处理这些症状提出了一些策略和建议。根据作者对具有阿斯伯格综合症的儿童的教学经验，本文还提出了一些行为干预措施和学业干预措施。

    在教育环境中，被诊断出具有阿斯伯格综合症的儿童是一种特殊的挑战。在同学眼中，具有阿斯伯格综合症的儿童古怪而又特别，其笨拙的社交技巧常使他成为替罪羔羊。举止的笨拙、对一些难于理解主题的沉迷，使其更形古怪。具有阿斯伯格综合症的儿童，难于理解人际关系，难于理解社会习俗中所包含的规则。他们显得很天真，并明显缺乏常识。刻板和难于应付变化使其容易应激，情绪上十分脆弱。与此同时，具有阿斯伯格综合症的儿童（大多数是男孩）智力正常或者智力超常，并具有很强的机械记忆能力。他们能专心致志地投身所感兴趣的事情，这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。
    阿斯伯格综合症处于自闭症这一连续统的高端。范·Kelvelen指出，低功能自闭症儿童是“生活在其自己的世界里”，而高功能的自闭症儿童“生活在我们的世界中，但却是以其自己的方式生活”。
    自然，并非所有的具有阿斯伯格综合症的儿童都是一样的。正如每一个具有阿斯伯格综合症的儿童都具有其独特的人格，“典型的”阿斯伯格综合症在每一个体身上的表现也是独特的。因此，没有什么可以提供给每一个患有阿斯伯格综合症的儿童的精确的课堂策略，正如没有一种教育方法适合于所有没有阿斯伯格综合症的儿童一样。
    下面描述阿斯伯格综合症所具有的七个主要特征，然后提出一些在课堂如何处理这些症状的策略和建议。（课堂干预的策略以我本人在密歇根大学儿童和成人精神病医疗学校的教学经验为例子来进行解释）。这些建议只是广泛意义上的，要调整这些建议，使之适合于每一个阿斯伯格综合症儿童的特殊需要。

一、坚持同一性

    极小的变化也会使具有AS综合症的儿童受不了。他们对环境中的应激物高度敏感，有时会有仪式化行为。他们在无法预料会发生什么时，就会很焦虑，并有强迫性的担忧。应激、疲劳、和感觉超负荷很容易使他们失去平衡。

提出的建议：

1、提供一个可预期的、安全的环境。
2、使过渡最小化。
3、提供一个前后一致的日常的例行程序。 为了能够集中于手边的任务，具有AS综合症的儿童必须得理解每天的常规，理解所期望的事。
4、避免意外的事：在进行特定的活动之前、在改变日程之前、或者在对日常例行程序进行任何变化之前，必须为儿童作充分的准备，不管这一变化小到什么程度。
5、事先使孩子暴露于新的活动、新的教师、班级、学校、营地，以此来减轻孩子对未知之物的恐惧，并在其得知这一变化之后，尽可能防止其过分担忧。（例如，在具有AS的孩子转学时，应该让其在实际转学之前会见新老师，游览新学校，并告知例行的常规。在转学的最初几天，原来的学校应该继续为其布置作业，以便其能够熟悉新环境中的孩子。接收的教师应该在孩子来校的第一天就找到其特别感兴趣的领域以及相关的书籍或活动。）

二、社会互动受损

    具有AS的儿童不能理解社会互动中的复杂的线索，他们是天真的、极端自我中心，也可能不喜欢身体接触；他们向他人说话，而不是同他人说话；他们不能理解笑话、讽刺或隐喻；他们的声调做作、单调；注视和躯体语言的运用不恰当；感觉迟钝而又不得体；错误阐释社会线索；不能判断“社会距离”；开始和维持谈话的能力很差；语言发展良好，沟通却很差；有时被冠于“小教授”之名，因为说话风格十分成人化并有学究气；容易为人所利用（不能觉察到他人有时是正欺骗他或是和他开玩笑）；常有成为社会一部分的愿望。

提出的建议：

1、 使儿童不受欺侮和取笑；
在年龄较大的团体中，如果具有AS的儿童社交方面十分笨拙时，要教育其同伴，告诉他们AS患儿的社交问题是一种残疾。奖励那些热情对待AS患者的同学。这会孩子使AS患者成为替罪羔羊，一此同时促使其他同学能设身处地理解并宽容AS患儿。
2、过创设一些创造性学习的情境，突出AS患儿的熟练的学业技能，使同侪将AS患儿的阅读技能、词汇、和记忆等等当作是有益的品质，由此促使他们接受AS患儿。
3、大多数AS患儿希望交友，但只是不知如何进行互动。应该教会他们如何就社会线索作出反应，并教会他们在各种不同的社会情境所使用的全部反应。教会这些孩子说什么、如何说。模仿双向互动，并让其进行角色扮演。只有在学会其他儿童通过直觉就能采用的规则之后，这些儿童的社会判断才能得到提高。某个具有AS有成人指出，他必须得“模仿人类行为”。一个具有AS的大学教授指出，其理解人类互动的愿望使她象一位来自于火星的人类学家。
4、尽管AS患儿对他人的情绪缺乏真切的理解，但能够学会正确的反应方式。在其无意中无礼、笨拙和感觉迟钝的时候，必须向他们解释清楚为什么这些反应是不适当的，什么样的反应才是正确的。具有AS有人必须以理智的方式学习社交技巧，他们缺乏社交本能和直觉。
年龄较大的具有AS的学生可能从“伙伴制度”中得益。教师可以将AS患儿的处境告诉一个敏感的、无残疾的同学，并让他们坐在一起。这个同学会在坐公共汽车时、在学校放假时、在过道等地方照顾AS患儿，并努力将患儿引入到学校活动中来。
AS患儿具有隐遁倾向，因此教师应促使其同他人交往。鼓励积极的社会化活动，限制一个人从事自己感兴趣之事的时间。例如，让教师的助手在吃饭时和AS患儿坐在同一张餐桌上，征求患儿的意见、或问患儿一些问题，或者鼓励其他儿童也象助手那样做，就能鼓励AS患儿参加与助手或者助手与同学之间的交谈。

三、兴趣狭窄
具有AS的儿童会强烈地专注于一些古怪的事物（有时会十分着迷地收集一些奇特的东西）。对其感兴趣的事，他们会喋喋不休，反复提问，不能放弃观念；只顺从自己的意愿而不顾外部的要求。有时，不愿意学习任何在其有限的兴趣范围之外的事物。

提出的建议：
1、不要让具有AS的儿童无休止地就其孤立的感兴趣的事物提问。每天指定一个特定的时间让他思考其所感兴趣的事，以此来限制这种行为。例如：一个具有AS的儿童关注动物，就班级里养的乌龟提出了无数的问题，应该让这个孩子知道，只有在课间才能提出这些问题。这是其日常行为常规的一部分，他很快学会在其他时间不去谈论这些问题。
2、运用正强化有选择地塑造符合要求的行为，这是帮助具有AS的儿童的最重要的策略。这些孩子会对表扬作出回应。（例如就无休止提问的儿童而言，一旦他停下来，就要马上不停地表扬他，并赞扬他能让他人说话）。有些简单的社会性行为，在正常孩子可能是理所当然的，但如果具有AS的孩子表现出来，就要马上进行表扬。
3、有些具有AS的孩子不愿意做在其兴趣之外的作业。必须坚决要求他完成作业。应该向其清楚地表明，他并不能控制一切，他必须遵循一些具体的规则。但同时，给他们一定时间来从事其感兴趣的活动，让其得到一点满足。
4、对特别不听话的孩子，一开始有必要围绕其感兴趣的领域布置一些个别化的作业。（例如，如果孩子对恐龙感兴趣，那么就布置一些与恐龙有关的句子、数字问题、以及阅读和拼写任务）。逐渐将其他主题引入作业之中。
5、可以布置一些与其正在研究的感兴趣的事物有关的作业。例如，在关于某一个国家的社会学习单元里，可以让沉迷于火车的孩子去研究这个国家的民众所采用的交通模式。
6、可以利用孩子的固着来扩展其兴趣。例如，在学习有关雨林的单元时，可以引导沉迷于动物的孩子不只是去研究雨林动物，还要去研究雨林本身，因为这是动物的家园。然后，鼓励他去研究为了生存而砍伐动物家园——雨林的当地人。

四、难于集中注意力

具有AS的儿童经常偏离任务，为内部的刺激所分散注意力，非常没有条理，难于将注意集中在课堂活动上（通常是不是注意本身有问题，而是其注意的重点是古怪的，具有AS个体不能理解什么是有关的事物，因此其注意集中在一些无关刺激上）；具有AS的儿童倾向于退回其复杂的内心世界，其强度甚于典型的白日梦，并难于在团体情境中学习。

提出的建议：
1、如果让具有AS的儿童能在教室里有所收获的话，就必须为其提供大量严密控制的外部结构。应该将作业分解成许多小的单元，教师应该经常给予指导和反馈。
2、具有严重注意力问题的儿童会获益于定时的工作安排。定时的工作安排能让他们比较有条理。在规定时间内没有完成的（或者在规定时间内没有认真完成的）课堂作业，必须在必须利用孩子自己的时间来完成，例如利用课间休息时间或原本用于从事其自己感兴趣的事情的时间来完成。具有AS的孩子有时很不听话，要给他们明确的期待，为他们提供结构化的程序，以教会他服从规则会得到正强化。（结构化的程序能激励具有AS的孩子，使其获益，从而提高其自尊心，降低应激水平，因为孩子感到自己是有能力的）
3、至于具有AS的大多数孩子，由于他们注意力很差、办事速度慢、条理性很差，因此有必要减轻其家庭作业或课堂作业负担，或者/和在让他们有呆在娱乐教室的时间，在这个教室里，特教老师为他们提供完成家庭作业或课堂作业所需的结构。（有些具有AS的孩子注意集中很差，使父母遭受过大的压力，人们希望父母能每天晚上伴陪孩子完成作业）
4、让具有AS的孩子坐在教室的前排，并经常向他们发问，这有助于他们注意听课。
5、想出一种非言语的信号（如轻轻拍他的肩膀），在孩子注意力不集中的时候来使用。
6、使用伙伴制度，让伙伴和具有AS的孩子坐在一起，这样，伙伴可以提供具有AS的孩子回到任务上来，或重新注意听课。
7、教师必须积极鼓励具有AS的孩子抛弃其内心思想和幻想，重新注意现实世界。这是一场持久战，因为内部世界所带来的安逸要比现实生活中的任何事情都更有吸引力。对小孩子来说，即使是自由的游戏也需要结构化，因为他们在沉迷于孤立的、仪式化的幻想中，以致于脱离现实。鼓励具有AS的孩子在密切监护的情况下和同一、两个别的孩子玩游戏，监护不但要提供结构，还要提供运用社交技能的机会。

五、运动协调差

具有AS的儿童身体方面十分笨拙，步态僵硬、笨拙，难于成功地玩需要动作技能的游戏。他们还有精细动作缺陷，这使他们遇到书写困难，降低其书写速度，并影响其绘画能力。

提出的建议：

1如果具有AS的儿童动作问题在总体上很严重的话，就要为其提供适应性身体训练计划。
2、让具有AS的参加康复性的身体训练课程，不要让其参加具有竞技性的体育课程。之所以不要迫使孩子参加竞技性的体育活动，是因为其很差的运动协调能力会使其遭受挫折，并招致同组成员的取笑。具有AS的孩子缺乏使自己的行动与同队中其他成员的行动协调一致的社会理解力
3、具有AS的儿童也许需要刻度个别化的、需要在纸上描摹的方案，并辅之以在黑板上画的运动图形。教师应该手把手地反复教孩子书写字母和字母之间的联结，也可以使用小字条。如果孩子记住了小字条，他就能够独立地说出字母的结构。
4、使用写在纸上的指导语来帮助孩子控制其所写的字母的大小和格式，具有AS的小孩子会从中受益。这也需要迫使他们花时间书写。
5、在布置定时的工作单元时，必须考虑到孩子的书写速度是很慢的。
6、具有AS的孩子要完成考试，可能要比他的同侪需要更多的时间。（考试应该在资源室进行，资源室不但为孩子提供更多的时间，还要为其提供额外的结构，并且教师要指导孩子将注意力集中于所从事的工作）

六、学业困难

具有AS的儿童通常具有中等到高于中等的智力（特别是在言语方面），但是缺少高水平的思维技巧和理解技巧。他们通常十分缺乏想象力，他们的表象是具体的，抽象能力很差。他们学究式的谈吐风格、十分丰富的语汇会给使人误以为他能理解自己所说的一切，但实际上他们只是机械地模仿他们所听到的或读到的东西。具有AS的儿童常常具有超常的机械记忆能力，但其本质上是机械的，也就是说，他们象一个录音机一样按预先设定的次序作出反应。其解决问题的能力很差。

提出的建议：
1、其提供精心设计的高度个别化学业计划，使其不断取得成功。具有AS的儿童需要更多的鼓励以使其不顺从自己的冲动。学习应该是能得到奖赏的，而不应该是令人焦虑的。
2、要因为具有AS的孩子重复他刚听到过的东西就假设他已经理解了。
3、如果所教授的概念是抽象的，就需要多加解释，并努力简化这一概念。
4、利用其突出的记忆能力：提取有关事实的信息常是他们的专长。
5、他们通常难于理解情绪上的微妙之处、意义的多重性、以及小说所呈示展示的关系。
6、具有AS的儿童的写作通常是重复性的，从一个主题转移到另一个主题，并且误用词的含义。这些孩子常常不能理解普遍知识和个人观念之间的区别，因此他们会假定教师会理解其有时是晦涩的表述。
7、具有AS的儿童通常具有很高的阅读再认技能，但语言理解能力却很差。不要因为他们能流畅地阅读就以为他们已经理解了他们所读的东西。
8、由于具有AS的儿童不会努力学习其不感兴趣的事情，因此，其学业成绩通常是差的。应该明确而坚定地要求他高质量地完成作业。应该要求他在规定的时间内仔细地完成作业。应该要求具有AS的孩子在课间或其做自己感兴趣的事的时间订正其做得不好的课堂作业。

七、情绪很脆弱

具有AS的儿童通常具有胜任常规教学的智力，但却没有应付课堂要求的情绪资源。这些孩子很容易因其刻板而产生应激反应。他们自尊低下，常常苛于责己，不能容忍犯错误。具有AS的个体，特别是成人有抑郁倾向（有证据表明，具有AS的成人抑郁的比率很高）。他们在遭受应激或挫折的时候，常常会发脾气、感到愤怒。具有AS的儿童很少放松，当事情并不如其刻板的观点一样的时候，就很容易受不了。他们很难于同他人进行互动，很难于应付日常生活中要求。

提出的建议：

1、提供高度的一致性来防止其情绪失控。在日常生活常规有所变化要为这些孩子作准备，以降低应激水平（见“抗拒变化部分”）具有AS的儿童面对迫不得已的变化或意料之外的变化时，常常会感到愤怒、恐惧和沮丧。
2、在应激使他无所适从的时候，教会他如何去应付，以孩子情绪失控。在其感到沮丧的时候，为他列一个非常具体的、能够按部就班执行的清单。（例如：1、深呼吸三次；2、慢慢地将右手的手指数三遍；3、请教特殊教育的教师，等等）。在这一清单上就包括令其感到舒适的仪式化行为。将这些步骤写卡片上，将卡片放在儿童的口袋里，以使能随时拿到。
3、反应在教师声音中的情绪应减少到最小程度。在同这些孩子互动的时候，应该平静、可以预料、实事求是，但同时出应清楚表明自己的同情和耐心。亚斯伯格是一个精神病学家，AS因他而得名。他指出：“那些不明白有必要教给[具有AS]学生那些似乎是显而易见的东西的教师，就会感到不耐烦，就容易生气”。不要指望具有AS综合症的儿童能理解教师感到悲伤或抑郁。同样，他们也不能知觉到他人的感情，他们也不能意识他们自己的感情。他们通常掩盖其抑郁，否认其症状。
4、教师应该对孩子在行为上的变化保持警觉，因为这可能表明其抑郁，应该注意诸如更加混乱、更加分心、孤立、应激阈降低、持续疲劳、哭叫、声称要自杀等等行为表现。在这种情况，不要轻易相信儿童说他自己很好的说法。
5、向儿童的治疗师报告这些症状，或者介绍其接受心理健康辅导，以便评估其抑郁水平，并使其得到必要的治疗。因为这些孩子自己不能评估其情绪，也不会从他人处寻求安慰，抑郁症应该尽快得到诊断，这是至关重要的。
6、具有AS的少年特别容易抑郁。青少年高度珍视社交技巧，而具有AS的学生意识到自己的与众不同之处，他们难于形成正常的人际关系。学业上的任务也变得越来越抽象，具有AS的少年会觉得作业越来越难，越来越复杂。在某种情况下，教师会发现具有AS的学生在面临数学作业时不再哭了，就会以为他做得更好了。但实际上，其随后在数学方面组织化程度下降、生产性下降是同其进一步退回到内心世界以逃避数学作业是相应的，因此，他根本没有做得好一些。
7、最重要的是，每一个具有AS的少年都应该有一个确定的支持小组的成员每天至少为他检查一次。这个人应该每天同他见一次面，或者从其他教师那里收集信息来评估这个孩子的表现。
8、一旦发现具有AS的在学习的某一方面存在着困难，就要马上施予援手。同其他孩子相比，这些孩子遭到失败时很快就会不知所措，反应更为严重。
9、具有AS的孩子情绪上十分脆弱，需要将他安置在高度结构化的特殊教育教室里，为其提供个别化的学业计划。
10、这些孩子需要一个能够看到自己是有能力、看到自己是生产性的学习环境。与此相应，如让他随大流，他们就不能掌握概念，也不能完成作业，这只会降低其自我概念，促使其退缩，使其发生抑郁障碍。（在某些情况下，应该给具有AS的儿童以个别的帮助，而不是安排进行特殊教育。个别帮助能能够给予其情感上的支持，提供结构和持续的反馈。）
11、具有AS的孩子遭遇环境应激时，容易不知所措，他们在形成正常人际关系的能力很差，因此 ，毫不奇怪，他们是“脆弱的、幼稚的”。与正常的孩子相比，我们马上就会意识到，具有AS的孩子是多么地与从不同，就会意识他们得作多大的努力才能生活一个得不到承认的世界里和希望他们服从的世界里。
12、在帮助具有AS的孩子同其周围的人相处的过程中，教师起到重要的作用。因为具有AS的孩子常常不能表达他们的恐惧和焦虑，因此，一个重要的成人的帮助使他们感到放弃内心安全的幻想的生活而生活在充满不确定的外部世界是是值得的。在学校里为这些孩子工作的专业人员必须为其提供其缺少的外部结构、组织和稳定性。最为重要的是，要采用创造性的教学策略来教育具有AS的孩子，不仅要帮助其取得学业上的成功，也要帮助他们感到同他人并不那么疏离，使减少在日常生活的要求面前的不知所措的感受。

注：略。
蔡飞 译
2001年11月15日

小牛仔妈妈

下面引用由[U]fengdys[/U]发表的内容：

我也觉得小牛仔即使是谱系里的孩子，也是高功能高智商的AS。

我觉得牛仔的智商并不高，看到这个坛子很多小孩小小年纪数学已经很厉害了，我认为数学方面好才算是智商高，牛仔数学方面是不行的，从牛仔现在的兴趣方面来看我想他之后功课可能语文和英语会比较好点，他只是机械记忆好，死记硬背的，理解差，逻辑推理也差。