小牛仔的成长

fengdys

听你们讨论幼儿园的种种事项，令我又羡慕又担心。我还没有勇气送程程去幼儿园，怕他在幼儿园只顾自己玩不融入集体活动，怕他上课坐不住，怕他不听老师指令，怕他被罚被骂……也许程程还要等到能力再好一点才可以去吧。

手指缝里的阳光

看来小家伙们在娱乐项目的选择上还是要慎重啊，尤其是碰碰车，很容易撞到方向盘的。

小牛仔妈妈

下面引用由[U]liuxingbluemy[/U]发表的内容：

换老师也有好处呀，起码可以多跟人接触一下，我们这个陌生人跟他说话就像没听见一样。

换老师太多对我们这种小孩要些时间适应，因为每个老师的处事风格，教学方法都有不同的，从长远来看应该是有好处的，呵呵，我说如果按我家牛仔这家幼儿园两个月换3个老师的速度，我家牛仔在那读1年的话可以经受18个不同风格老师的教导.....那真是超级无敌。

小牛仔妈妈

下面引用由[U]fengdys[/U]发表的内容：

听你们讨论幼儿园的种种事项，令我又羡慕又担心。我还没有勇气送程程去幼儿园，怕他在幼儿园只顾自己玩不融入集体活动，怕他上课坐不住，怕他不听老师指令，怕他被罚被骂……也许程程还要等到能力再好一点才可以去吧...

程程妈，我觉得找到一个小一点的幼儿园，老师可以给小孩特别关照的话，早点送小孩读幼儿园还是有好处的，让他跟正常小孩感化一下，在他们周围我们孩子多多少少会有些进步的，今天我又去找牛仔幼儿园老师聊了，老师也说牛仔在不断地进步，说牛仔现在的状况比刚来的时候好很多了，几乎每周老师都赞他比之前有进步。说牛仔的纪律性，指令性都比之前好很多了。之前牛仔都不愿意跟小朋友排队上厕所的，他在那上半天（9-11点其实就两个小时吧），一般在幼儿园每半个小时老师就会组织小朋友排队去一次厕所，牛仔之前是一次都不愿意去的，老师之前问过他为啥你不去上厕所，牛仔答：“因为我没尿。”其实他在幼儿园还是喝很多水，有时是有尿的，但他就不愿意跟小朋友一起去，每次都要憋到他奶奶11点来接他他才去厕所。这周老师还反映牛仔有尿会跟老师说了，也愿意跟小朋友一起排队上厕所，现在已经会自己脱裤拉尿，然后自己穿好裤子，洗手然后回教室，一起去玩滑梯也愿意排队，现在他已经真正有一个“排队”的概念，并付之于实际行动，之前都单靠嘴巴说的。 这周老师反映还有一点就是愿意跟班上的两个女孩玩了，老师说牛仔只跟这俩个女孩玩，其他小朋友拉他的手，他一把人家甩开，并跟人家说：“不要拉我手，我不跟你玩。”但这俩个女孩拉他手的话，他愿意哦，老师说牛仔跟这俩个女孩还有说有笑哦，有次他奶奶去接牛仔，他奶奶也说确实看到牛仔在跟这俩个女孩在玩，还笑得很开心哦，老师也开玩笑说牛仔挺会挑的，说现在跟她玩的那俩个女孩都是班上最乖，最漂亮最干净的.....说牛仔这么小就这么“色”了

fengdys

呵呵，我家程程也喜欢漂亮女孩，从不抗拒！

小牛仔妈妈

下面引用由[U]fengdys[/U]发表的内容：

呵呵，我家程程也喜欢漂亮女孩，从不抗拒！

看来美女的作用不可小觑，牛仔一向以来偏爱跟小女孩玩，跟他同龄的小男孩几乎是擦不出火花。 上次我弟的女儿（牛仔表姐）过来广州跟他玩了一天，牛仔对这个姐姐印象很深，会经常念叨这个姐姐，有时还会跟我们说：“好想舅舅家的那个姐姐。”还没教过他舅舅的女儿你应该叫表姐，只是一直说姐姐，我们问他是哪个姐姐，牛仔就说是舅舅家的那个姐姐。

小牛仔妈妈

虽然老师反映牛仔最近在幼儿园有不少进步的地方，但是我觉得老师的话应该还是有不少水分的，事实能有老师讲的70%我就开心了，自己心里很清楚牛仔还是有很多问题的。

1.眼神方面，现在虽然跟家人的眼神还不错，但是跟外人还是比较差，尤其是分享式眼神比较缺乏。

2.语言沟通方面虽然没有明显滞后，但是跟他对话的时候，如果话题不是他感兴趣的东西，讲没几句就跑题了，跟他讲着这个，一会儿又被他岔到他自己感兴趣话题里去了。

3.不管是讲话或者做事，不善于观察别人参照别人，通常只在乎自己的感受（自我为中心），自己说完/做完就算了，不管话说出去或者事情做后的后果和影响，不会观颜察色，注意不到别人的肢体语言（比如人家显得不耐烦，不想听，或者人家已经明显生气),他还是照讲/做自己的。

4.动作模仿有困难。例如幼儿园早上做操，他是从来不做的，估计他是动作模仿有困难不会做。

5.刻板行为。那种给玩具排队或者走固定路线或者固定玩某种玩具这种刻板倒没有。但是有不断升级的迷恋物，这个迷恋物会随着时间的推移不断被他自己抛弃和变化，然后不断更新到另一种迷恋物，从1岁开始迷恋小枕头，轮子，然后到太阳花，风扇，棉花，到现在迷恋音箱，现在每次逛街看到路上有音箱一定会告诉大人这里有音箱。

5.对物的兴趣还是明显多于对人的兴趣，虽然看他也有社交的欲望，但自闭的核心社交障碍还是存在。

易天妈妈

看了447楼的总结，觉得很羡慕啊。

小牛仔妈妈

没机会到专业机构学习，把人家机构的记录搬过来学习下：

训练记录 (一）

1．ABA（Applied Behavier Analysis）应用行为分析法，包括：DTT回合，目标分解，强化，指令，辅助，塑造法，连环法。
2．表扬孩子奖励孩子（正确行为）目的：
a．使好的行为继续出现
b．建立是非观念，告诉孩子哪些行为是对的
c．增强自信心
d．体验与别人交往的快乐
3．表扬
　a．夸张，表情丰富
　b．蹲下去（让孩子看到）
　c．家长去找孩子
4．奖励包括：口头，动作
教师提示
1．不要按肩膀，要拉后衣领（当他立正，但是突然要跑时，立即拉回）
2．当孩子出现一个问题行为时，我们不要抱怨，而是应该去想怎么帮助他们。


训练记录 (二）

1．我们首先要接纳孩子，帮助孩子，放松自己，放松心情帮助孩子，放松学习环境，孩子学得更好
2．对家长的要求
a．多表扬孩子
b．答应孩子的事情一定要兑现，为了孩子相信我们自己
3．课前准备
a．放松心情
b．坐下，孩子椅子高，家长椅子低，要坐稳不能乱动
c．手放好（加强规矩性）
①双手放在腿上
②手背后（但手背后不适合玩手的孩子）
③手放在腿两侧
④双手交叉放在桌子上
4．注意力包括
a．与人的注意力
b．看课题的注意力
c．一对一的注意力
d．集体中的注意力
5．怎样吸引孩子的注意力
a．用双手遮挡住孩子的视线（不要扭孩子的头，因为不舒服，有逆反心理）
b．用孩子喜欢的东西，放在妈妈的眼前
c．家长转眼球吸引孩子
d．用有声音的东西去吸引孩子
e．拉着孩子的食指，指家长的鼻子
f．妈妈把眼睫毛弄漂亮吸引孩子
g．家长主动找孩子目光
注意事项
1．时间由短到长一秒，三秒，五秒，七秒
2．只要孩子看一眼就要奖励
教师提示
1．要教孩子走和停，孩子不懂时用胳膊夹着孩子胳膊，家长说停时，用胳膊给孩子一个办提示孩子停下
2．当孩子要某样东西达不到目的时，他会撞头打头，这时不要忽视，要他表达出来，说出我要什么马上给他
3．如果孩子要小便他很着急同，家长不要问太多，只用孩子语气说：“我要小便”

训练记录 (三）

1．给孩子提要求
a．正确反映马上奖励
b．反映错误，再说一遍要求，帮助孩子完成
c．孩子没有反映，马上帮助服完成（零秒帮助，立即帮助）
2．注意力不集中，要多练习，眼睛要看着家长或课题
3．给孩子上课，孩子出现的情况
a．孩子一点都不想上课，是因为学习意识没有建立
解决方法：①学习内容简单，提要求帮助完成并马上奖励
②从孩子喜欢的事情入手
③奖励要多
b．上课一会儿，不想进行下去
原因：①上课内容太难
②上课时间太长
③生理原因（不舒服）
④奖励的东西不喜欢，奖励间隔太长，奖励不及时
⑤课题太容易
⑥教孩子的人孩子喜欢或不喜欢人（孩子有压力和情绪），或是陌生人
⑦环境吵闹或有分散物
4．配对阶梯
目的：a．培养孩子观察力，注意力
b．提高认知，理解力
c．提高听指令，配合力
①实物与实物配对（两个一样的东西放在一起），家长提问：一样的放在一起（拿孩子没有见过的东西配对都没问题，可以通过）
②卡片与卡片配对（两个一样的卡片放在一起），家长提问：一样的放在一起
③物品与卡片配对（例苹果与苹果卡片配对），家长提问：一样的放在与一起
④形状配对，家长提问：一样形状的放在一起
⑤颜色配对，家长提问：一样颜色的放在一起
⑥相关连物品配对（例：锁和钥匙，牙刷和牙膏），家长提问：相关连的放在一起
⑦相关连的卡片配对（例：锁卡片的和钥匙卡片），家长提问：相关连的卡片放在一起
⑧文字与物品配对（例：苹果字和苹果实物配对，前提认识字）
⑨数字与数量配对（前提知道数量）
注意事项
以上配对要一步一步来，通过了再做下一项
教师提示
1．对孩子的要求最多不要超过2遍，说2遍之后孩子不理就直接辅助，例：叫孩子过来，如果不过来就辅助拉过来，因为说太多孩子会认为他没有必要发出指令就做出反映
2．当孩子手里拿着喜欢的东西，你要他不给，可以拿着他的手把东西要过来，之后马上给他，练习孩子交换意识
3．用平常的语气和孩子说话，不要用大声喊，总喊他会适应大声喊，小声就不听话

训练记录 (四）

1．动作模仿阶梯
目的：a．培养孩子观察注意力
b．配合力
c．听指令跟随能力
①使用物品模仿（例模仿推小汽车，模仿大人打电话，从孩子喜欢入手）
②一部粗大模仿（肢体模仿拍手，拍腿）
③一部精细模仿（手部手指有关）
④两部精大模仿（先拍手再跺脚，跨度不要太大，家长全部做完孩子再做）
⑤两部精细模仿（先指鼻子再指耳朵，家长全部做完孩子再做）
⑥三步粗大模仿（先拍手再拍腿再拍头，家长全部做完孩子再做）
⑦三步精细模仿（先拧瓶盖再放豆子再拧瓶盖，家长全部做完孩子再做）
注意事项
a．生活中用起来（例：一部粗大模仿，模仿洗一下脸。两部精细模仿先拧盖再倒水，先盛饭再吃饭）
b．模仿有一对一，还有集体中模仿，最终集体中
教师提示
1．不要经常告诉孩子不应该怎么样，应该告诉孩子应该怎么做（例：上课应该做在椅子上，不应该乱跑）
2．生活中训练，训练中生活
田惠平校长讲课
①生活就是面对和解决问题
②面对自闭症要学习一种生活状态
③接受生活尊重生活状态
④比较是对生命的不尊重
⑤只有尊重孩子才能读懂他
⑥自闭症孩子上学和他的能力没有关系和他的权利有关系
⑦多夸奖孩子让孩子身心健康
⑧孩子去幼儿园，如果小朋友和老师接纳他，他会越来越好，如果排斥孩子对孩子伤害更大
⑨学习ABA不能把孩子治好，ABA好比盲人的拐杖和导盲犬，是更好的帮助孩子适应生活中的困难，是你和孩子的桥梁
⑩从自身做起，培养一个健康的孤独症孩子

训练记录 (五）

认识了解孤独症特点
a．社会交往障碍
①不主动交流
⑴鼓励他去交流
⑵从兴趣点入手，时不时关注
⑶先去关注孩子，让他被动交流慢慢到主动
②表情很少（有交流）
让孩子模仿表情
③没有目光对视或很少
⑴主动找孩子目光
⑵目光对视
⑶目光追随
④对别人的指令听而不闻
从简单指令开始（不会的教，会的帮助）
b．语言
①没有语言（终生不语）
②说话不清晰（单音，组成字，组成词组，短句）
③语言固定一种说法（教孩子变换说法）
④鹦鹉学舌（仿说理解后到应答，及时辅助）
⑤人称代词混淆
⑥语速快，语速慢（给孩子打节拍说）
⑦助动词，连词不会使用“和”
c．行为
①特别迷恋某个物品（通过迷恋物开发其它喜欢东西，拿迷恋物当强化物）
②某些物品摆放位置
③固定某条路线
④重复某些动作（很难消除）
d．理解
①认知障碍，识别物品着色（如果突破最初的，后面再教就容易了）
②视觉强于听觉
③接受新事物不太适应
④善于把握具体事物，不善于抽象
⑤不善于对一段时间做出计划性安排（例：早上干什么，晚上干什么）
e．其它方面障碍
①偏食
②感觉敏感或迟顿
③睡眠障碍
④入厕脱衣服
f．精细阶梯
目的：①培养孩子注意力（注意课题注意力）
②听指令，配合力
③手眼协调力
④控制力（控制笔）
⑤促进语言
在精细前，大运动要好，这样才能控制精细，精细好才能促进语言
①正确握笔姿势
②胳膊压下去，用力乱画
③边界涂色“□”（边界粗过度到边界细）
⑴注意不要涂到边界外面
⑵涂满，涂均（纸涂漏是因为用力过度；刻板只在一个地方涂，告诉他要换地方涂，指一下换的地方）
④先从正方形，长方形开始涂，再涂圆形
⑤仿涂颜色（家长指令：和我涂一样）
⑴一种颜色仿涂
⑵多种颜色仿涂
⑥按要求涂色
⑴语言提示，在孩子认识颜色基础上
⑵按字涂色，在他认识字的基础上，涂色框下写（红）
⑦描红　家长画一条线，孩子在上面画线
⑧点连线
⑴点的数量由少到多
⑵点由大到小
⑶点的距离由近到远
⑷点包括横线，竖线，两点斜线（连三角形）
⑸看孩子连横线多还是连竖线多，哪个多就先从哪种连
⑨点连字（家长用点连个字，让孩子描）
教师提示
1．问答是指问孩子：你要干什么（例：问孩子：“你要吃什么”，孩子答：“我要吃饼干”，问答很重要，是教孩子理解力的）
2．主动语言是指，拿着饼干先不说话，他要不知怎么说提示他，第一步我要吃饼干。第二步，我要吃，让孩子说“饼干”。第三步我要，让孩子说“吃饼干，第四步不提示，孩子看见饼干自己说“我要吃饼干”
3．当抱怨孩子时，就像你在抱怨盲人为什么看不见一样，因为这是自闭症的本质障碍
4．当你给孩子东西他不要，要让他说“我不要”，没有语言要摇手
5．要想让孩子关注别人，家长就应该带着孩子关注（例：做游戏应该让孩子喊加油，关注其他孩子）

训练记录 (六）

仿搭积木阶梯
目的：仿搭锻炼模仿能力
手眼协调能力
顺充性
和别人的配合协作能力
①拿起来积木
②任意搭积木
③仿搭积木 局部仿搭 家长搭一块，孩子搭一块（家长和孩子积木完全一样）
        整体仿搭 家长搭完，孩子再搭（家长和孩子积木完全一样）
注意事项：横向和高度都要注意想，
          快数由少到多
          家长一堆积木，孩子一堆积木
          一组造型学会再做另一组造型
④按图形搭积木，比例1：1，快数由少到多（家长在纸上花积木图形，孩子把积木放在图形里）

穿珠子阶梯
目的：精细训练，动手能力
手眼协调能力
配合协作能力
练习注意力
①刚接触珠子的孩子任意穿，珠子要大
②仿穿珠子 按形状仿穿，按颜色仿穿，按数量仿穿，按大小仿穿
包括：局部仿穿　家长穿一个，孩子穿一个（家长和孩子珠子完全一样）
整体仿穿　家长穿三个，孩子穿三个（家长和孩子珠子完全一样）
注意事项：珠子由大到小，孔由大到小，线由硬到软，由短到长。
③听指令穿珠子　按形状仿穿（前提孩子认识形状，家长指令：穿一个正方形）
按颜色仿穿（前提孩子认识颜色，家长指令：穿一个红色的）
一步指令穿（家长指令：穿一个红色的）
教师提示
１．问孩子动词时，给孩子提示，家长提问：他在干什么？
２．奖励孩子东西要安全
３．对于孩子等待不好有2种方法
给孩子吃的前，家长拿着吃的让孩子数数，由少到多
给之前，先让孩子分给其他人，最后自己吃
４．模仿摸脸，摸头时，不能让孩子拍头，拍脸（家长示范动作要轻）
５．上课开始时，不要用“好不好”（例：我们上课好不好，孩子说：不好，家长不好回答）

小牛仔妈妈

训练记录（七）

１．交换意识建立
现象：孩子手里有喜欢的东西或玩具，一旦拿过来，孩子不给甚至有的会哭闹，打人等
分析原因：特别喜欢这个东西；对别不信任，一旦被拿走，就再也得不到
交换意识建立方法
孩子喜欢汽车，家长对孩子发指令，把汽车给妈妈，孩子不给，辅助孩子拿过来，马上把汽车再给孩子，加上语言：“因为你给妈妈汽车，妈妈奖励你汽车”
如果说把汽车给妈妈，孩子就能给，在这基础上提出简单要求，孩子会的，感兴趣的要求（如拍拍手），孩子完成之后，奖励汽车。注意：汽车从孩子手里拿过来后，要放在孩子看得见的地方
如果第二条没有问题后，可以涉及现在教的课题，容易的，会的课题多做几次再奖励汽车，也可以是孩子不会的，辅助孩子完成之后奖励。
２．剪纸阶梯
目的：练习孩子手部灵活度，手眼协调力，观察注意力
剪纸前先撕纸
正确拿剪刀任意剪
　　拇指一个洞，食指中指一个洞
　　孩子自己一手拿剪刀，一手拿纸
一剪刀剪断，再练习连续开合剪刀
剪直线
　　直线由粗到细
　　直线长度由短到长
　　先练习一剪刀剪断直线，到连续剪直线
剪弧线
　　开始弧度不要太大
　　弧线短一点
　　弧线由粗到细
剪直角，转弯时，要教孩子转纸
教师提示
１．      给孩子上课时只说：“手放好”，不多说别的
２．      如果孩子不喜欢课题，可以喜欢的和不喜欢的课题穿插教
３．      教孩子认字时，要教有实际意义的（例：教苹果字和实物联系起来）
４．      在上课时，孩子情绪不好，以调整情绪为主，以孩子喜欢的为主，表情要夸张，强化要多一些

训练记录（八）

１．两步粗大模仿
　　两个动作不要跨度太大
　　初期不要手和脚结合（例拍手跺脚，拍腿跺脚）
　　教两步，三步模仿时，家长先做完孩子再做，如果孩子和家长同步做，控制住他，容易忘记哪步，要重点辅助。
　　指令：这样做
２．配对里的卡片，形状，颜色都可以配，可以拿大汽车和小汽车，或是有两个不同汽车和苹果放在一起，让孩子把两个汽车放在一起。
３．诱发主动表达
　　找孩子喜欢的东西，动机强的
　　主动和应答不要混
　　孩子说不出及时辅助
　　逐步退掉提示
　　仿说语言最终让孩子自己表达
４．      自控能力
情绪的自控
学习中手，身体的控制
生活当中，见到喜欢东西要拿
学习借东西
别人不借给你，教孩子别人的东西不能要（例：别人的不能喝）
５．      如果要是孩子挨打
　　　　要告诉老师
　　　　求救　
　　　　如果不管用，还手打他
６．      加强注意力的训练
　　　　与人的目光对视　　用塑造法由短到长；说话时眼睛看着家长，看了马上奖励
　　　　与物　　追随；对课题注视（例：移动储蓄罐，让孩子放雪花片）
７．      教会孩子的东西要泛化
　　　　人物泛化；环境泛化；玩教具泛化
教师提示
１．      教孩子内容要全面发展（例：模仿，理解，语言，生活自理）
２．      教孩子时要注重孩子快乐，千万不要逼，强迫孩子
３．      多给孩子做事情的机会，有懒家长才有勤快孩子
４．      不要把教具当玩具，上完课把教具收起了
５．      上课时就是上课，孩子玩时就是玩
６．      不要太多告诉孩子不可以，多告诉孩子应该怎么做‘
７．      上课教内容时，不要总说否定词，打击孩子自信心，挫伤积极性，以鼓励为主，做错时什么也不说，或只说“没关系，我们再来一遍”，去辅助孩子做正确
８．      应答是为了提高孩子理解力，也很重要
９．      如果孩子怕新环境和陌生人，要多带孩子认识更多的人，带孩子去陌生环境
１０．      家长多关注孩子表现好的时候，忽略孩子的不足
１１．      奖励不等于贿赂，贿赂是指和孩子说“做一个吧，做完妈妈奖励你”
１２．      你是孩子和外界的翻译
１３．      让孩子对你的每一个指令都要做出反映
１４．      叫孩子过来时，不是你去拉他过来，这样孩子会以为拉他就叫过来，所以一个家长辅助孩子，另一个家长叫孩子，让他去找你
１５．      锻炼孩子身体协调：平衡木，羊角球，跑，跳
１．家长情绪
好情绪放松开心，夸奖，平静，发现优点，教孩子心情好，孩子高兴，轻松，良性循环
坏情绪，生气，绝望，失望感，武力，孩子逆反心理，挫折感，厌学，产生问题行为，配合力下降
２．指令
语言指令
非语言指令：肢体语言，图片，文字
指令的原则　统一性；不重复性；明确预期反映；与强化相结合
３．技巧
及时，适时
准确，简明扼要
可实现性
有必要性
４．指令注意事项
环境单一，目标明确，避免不必要刺激
观察孩子反映，给予必要辅助
语言指令根据孩子理解能力，把握恰当，提高的原则
5．两步模仿
　　　　指令：这样做
　　　　过关标准：出示任意一个
　　　　练习孩子连续注意力
　　　　练习孩子配合力，记忆力
注意事项：控制孩子的手，用腿压住孩子手
　　　　　容易忘记那个动作，就重点辅助哪个动作
　　　　　孩子不做模仿怎么辅助
　　　　　　　手把手辅助；家长示范；家长边做动作边说1,2
６.吹气
　　　　练习爆破音
　　　　不要发出声音来
７.发指令时，控制住孩子的手（指令还没有发完，孩子就提前拿）听完指令再做出反映
８.提高注意力（把东西放在桌上不同位置，让孩子看着去拿）
９.为什么教功能（例：喝水用的）
目的：听到指令之后知道使用哪个物品　第一步，桌子上只有一个杯子。第二步，增加参照物（另一个物品），但指令还是拿喝水用的，没有问题增加参照物的数量（参照物和杯子可以任意换位置）。第三步，以同样方法去教另一个物品的功能，如写字用的。第四步，喝水和写字用的随机轮换
１０.指令与强化
　　　有一定配合力，不用每次都奖励，如果出现不配合让他做一个简单正确指令“拍手”等，马上强化，这时要强化多
１１.上课时要穿插课题
　　　转换注意力
　　　提高兴趣，避免烦躁
教师提示
１.社交课学习让孩子等待吃饼干，先是两个小朋友你吃一块，我吃一块，后来把家长也加入一起分享，培养孩子耐性，分享要多练习。
２.如果孩子不喜欢课题，并拿东西去玩，要发完指令，快速辅助。

1．玩具没有得到发火
发火，给他，强化发火
发火，不给，强化正确行为
2．指令和模仿的区别
指令：给孩子发出指令，让孩子自己去做，家长不去做（例：家长说拍拍手，孩子就拍拍手）
模仿：家长说这样做，家长先示范之后孩子做
３．对于孩子不喜欢课题原因
强化不及时，解决方法：多强化
课题本身不喜欢，解决方法：从喜欢入手
课题太容易，解决方法：提高难度
注视课题不太喜欢
   量少点
   各其它课题穿插
   从喜欢入手

１．给孩子上课时，如果奖励他玩具他很喜欢，找他要他不给原因：孩子很喜欢；怕要走再也得不到。
解决方法：给孩子缓冲时间（例：家长给孩子数数，和孩子说：妈妈数到5，你把玩具给妈妈，数到后，拿回玩具）
２．教物品识别，教会一个物品之后，一定要泛化其他同类物品，例：这个杯子认识了，其他样子的杯子也要认识
３．家长操作
扔东西原因：不喜欢这个东西；不喜欢上课。
不喜欢上课解决方法：家长保持平静；如果不做课题辅助做；要多强化；各个课题穿插做
４．家长操作
从孩子喜欢着手，开始进入课题
注意力不集中，可以闪卡片（家长拿一摞卡片，快速的读，吸引注意力）
５．做两步模仿，当他忘记第一步，只做第二步，给他发出指令：“这样做”之后，就及时辅助他第一步，当他第一个两步模仿完成（自己独立做完），之后再换另一个两步模仿
及时辅助；别让孩子有太多挫折感；要多给予强化
６．教孩子颜色时，不要把红色和黄色一起教，因为红色和黄色是谐音
７．给孩子上课时，发完指令孩子没有反映，先探测一下，如果你不知道孩子会不会做，先探测一下，如果不会做，重发指令直接辅助。

训练记录（九）

１．连续模仿，注意力可以提高
一个指令可以多种反应；只说“这样做”，之后做几个动作让孩子跟着做
２．连词“和”
目的：提高理解力；提高听觉广度
例：汽车和笔
刚开始只拿汽车和笔放在桌子上，家长发指令：“拿汽车和笔”，如果过关再换其他两样（牙膏和牙刷）
提高：增加参照物（在桌子上再放一样其他东西，但只让孩子拿汽车和笔）
　　　参照物换位置
　　　参照物由少到多
　　　如果理解过关，拿什么拿对了，练习孩子表达（家长提问：你拿的是什么）
３．给孩子上课时，无意识的提示孩子，需要注意避免
　　眼神提示；手势提示；做完后先不奖励，等待一下看孩子是否真正拿对了，是不是不换了，也可能孩子不知道是随意拿的；随机轮换教具，没有规律
４．孩子上课不配合解决方法
如果孩子上课不配合，配合了马上奖励；孩子上课不配合，趴在家长身上，把孩子做的椅子背朝前，孩子就趴下了；家长在准备教具时，要给孩子一个玩具玩；家长做完一个项目还没有奖励孩子，他自己就拿起一个教具玩，这样不可以，你要把教具拿回来，重新奖励他说：“给妈妈了，所以妈妈奖励你”
５．家长操作
对课题不喜欢，不配合，如果他们是这样，做完一个课题让他们在椅子上休息一下，这也是一种奖励
６．家长操作
先不教知识，要先教配合，孩子配合很重要
做课题不要给孩子太多自我纠正机会，那样他就会总在自我纠正（例：让孩子拿苹果，他先拿桔子再拿苹果，家长发完指令直接辅助拿苹果）
孩子能说清楚一定让孩子说清楚，不要让他应付我们，那样时间长了，他就应付你去说了
７．家长操作
上课时，能不用食物强化就不要用食物强化，食物强化是最低级强化
如果教具换位置，要让孩子看一下位置再发指令

１．如果孩子不想上课，就立即开始上课
如果上课后孩子逃避不想上课，这时就从孩子喜欢入手，并且要简单，简单指令最好（例：拍手）
下课前孩子的情绪不好，要让他平静下来，做做简单指令，他平静下来后再下课（如果哭闹下课，就强化孩子，他不想上课就哭闹）
２．孩子不想上课
积极抵抗，大哭大闹；消极抵抗，让做什么不做
方法：忽视法，继续做事情；家长情绪不要有变化，让孩子知道怎么闹都不管用；多去奖励孩子
家长情绪不好
　　只适应你，不适应其他人（家长严厉）
　　孩子逆反心理
　　情绪升级，武力
３．孩子初期开始接触一个指令时，可以简单，孩子明白之后就可以复杂点（例：这样做→请你向我这样做）
孩子一开始不听话，你给他简单指令，他和你做之后马上奖励孩子
选择参照物反差大一些，从颜色反差大，识别物反差大，颜色和识别物想让孩子选哪个，哪个就要大
归类
　　可以先放一个提示的物品让孩子归类▲　■
　　数量由少到多
　　不同大小的形状
　　形状相同，颜色不同
　　没有提示，一样形状放一起
４．如果孩子两步模仿已经学会了，就不要再“１，２”
５．在做连词“和”时，拿剪刀和笔，参照物是牙刷，在孩子还没有完全掌握前，不要把东西换位置，如果都可以拿对，才可以把东西换位置
６．如果孩子手里拿着喜欢的东西，但是东西很危险，可以拿另一样孩子喜欢的东西和他去换，而不要直接抢走

１．异常行为不等于问题行为（例：用脚尖走路是异常行为）
２．问题行为包括
　　　　造成他人伤害，自伤
　　　　是否影响孩子进入社区生活
　　　　是否影响孩子学习
３．种类
　　　　暴躁型（自伤，伤人）
　　　　自我刺激型（视，味，嗅，听）
　　　　其它不适应型（吃饭呕出，再吃再呕）
４．原因
　　　　从别人那里学来的（例：打孩子，孩子模仿）
　　　　生理上的原因（例：有中耳火，耳朵痛，不会表达打头）
　　　　经常上课不当（例：课题难或容易，强化物不喜欢，强化的频率，强化不正确贿赂孩子，上课时间过长，上课人的情绪，天气变化，季节变化，饮食上的问题）
５．功能（孩子想通过行为达到他的目的）
　　　　逃避
　　　　　　环境；逃避某人；逃避难的或容易的课题；不想上课（课题难易恰当，强化恰当都不想上课）
　　　　吸引注意力
　　　　达到自身满足，感觉强迫（他必须这样做，不然不舒服）
　　　　家长做完一个项目还没有奖励孩子
　　　　表达他的情绪，高兴或生气
　　　　表达他的生理需求（哪里不舒服，饿了，渴了，不知怎么表达）
６．如果出现问题行为怎么办？
　　　　首先做ABC观察记录（A:前因（刺激）出现行为问题之前发生事情　B:当时行为表现　C：结果　孩子得到的结果；别人怎么做的）
　　　　通过ABC记录（每个孩子记录时间不一样），去找到每个孩子的功能，之后采取相应对策（每次采取对策不一定成功，如果不成功，一定要重新调整对策）
７．如何判断采取对策是否成功
　　　　有问题行为→没有问题行为
　　　　发生频率是否减少（昨天→今天　上周→这周）
注意：如果有些问题通过前因（A）和结果（C）能够减少或预防的要注意（A,C）
8．分析功能及对策
　　　　上课逃避
　　　　　　忽视他，继续做课题；如果课题难，降低难度；如果强化频率有问题，孩子哭闹，看一下强化频率
　　　　吸引别人注意
　　　　　　忽视他；提前主动（如果孩子表现好，提前表扬孩子）；正确表达方式（妈妈和我玩一会儿）
　　　　自我刺激　　转移注意力寻找新的乐趣替代
　　　　表达情绪，生理需求
　　　　　　提前预防，正确表达方式　动作（让孩子拍拍自己，我饿了）　语言（让孩子说出“我饿了”）
９．      注意事项
　　　　当采取措施时，不能产生更多的问题行为（例：打人未解决又咬人了）
　　　　采取的措施有可操作性（例：要家可以隔离，在外面不容易实施）
　　　　在孩子没有问题行为出现前要及时奖励孩子，不要问题行为出现后再去处置
　　　　采取措施时不要抑制其他正确行为
　　　　几种问题行为并存时，应先解决最严重的问题
１０．DTT回合操作法
　　　　要求：指令→反应→强化→停顿
　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　辅助
　　　　停顿的目的　分开两个回合；给家长记录回合时间；给孩子两个回合区分时间
注意事项：一个指令的发现意味着一个回合的开始
１１．指令
　　　正确→奖励→停顿→重发指令（2个回合）
　　　错误→重发指令→辅助→奖励→停顿→重发指令（3个回合）
　　　无反应→立即辅助（1个回合）
１２．写回合记录的具体内容
　　　　　　　　　　训练方式　广泛练习：教会孩子某项内容的过程；一个项目里的两个或多个内容，以任意没有规律的方式出现，就是随机轮换

训练记录（十）

1．孩子上课注意力不好，要练习注意力
   把豆子放瓶子里
   把雪花片放到储蓄罐
   连续配对
   家长快速读卡片
   让孩子连续模仿，指令：这样做（摸头，拍腿）
２．      两步模仿
提高孩子记忆力
让孩子理解先，后
听觉广度
两步模仿只是过渡，应该延伸到生活中　
　先倒水再喝水；先拿鞋再穿鞋；先打开牙膏再挤牙膏
３．      穿插课题
　　　　当孩子上课精神不集中时，让孩子模仿“这样做”，或做个游戏，说个歌谣等，穿插可以改变枯燥的内容
４．      识别形容词
识别形容词要两个物品一起出现（如大，小）
拿两个样子一样的，大小不同的东西
开始只教大的，大的过关后，再教小的，大小都过关后随机轮换
平面上的大小（用纸板去剪大小正方形，三角形等）
当孩子理解大小后，练习孩子表达，让他说出哪个大，哪个小

１．上课时，孩子找家长要奖励，孩子嫌少，他哭这时不理他，继续给他少的，孩子哭忽视他
２．孩子语速快
　　　　说词组，慢慢说
　　　　家长给孩子打节拍说话
　　　　词组没有问题可以短句
３．卡片配对（过关标准：出示几组孩子没有见过的毫不犹豫配对了）
　　　　配对指令：发指令时，这样做，他配5对，6对等都是一个指令，记录回合时算一个指令，
　　　　孩子配对了卡片，手没放好时，让他手放好，记录回合时卡片的回合是√，课前准备手放好（辅助）
４．当孩子“和”做对两个（例：苹果和香蕉）之后增加难度（例：苹果香蕉和桔子）
５．教颜色阶梯
　　　　先是一种颜色，没有问题加入参照物，之后两种颜色
　　　　先教纯色，红，绿，黄，蓝，黑，白
　　　　初期不要把两种相近的颜色一起教（例：蓝和绿）
　　　　以红色为例，纸上的认识了，其它的生活中的红色也要认识
　　　　先理解，后表达（先拿红色发展到会说红色）
　　　　初期红和黄不要一起教，发音会混
　　　　颜色学会在生活中运用
６．归类种类
　　　　颜色，形状，大小，名称，功能（吃的，用的，玩的）
　　　　形状　　三角形由少到多
　　　　　　　　拿出两个形状▲□，孩子分类，一样的放在一起
　　　　　　　　不拿出提示物，只说一样形状放在一起
７．区分形状是，先用▲□是不同颜色，不同颜色过关后，用相同颜色▲■区分

１．练习注意力的方法　
　　　　快速闪卡片
　　　　杯子猜物，用孩子喜欢的东西放在杯子里，两个杯子在桌子上晃动，吸引孩子
２．给孩子做分类时，颜色或是形状可以用彩纸剪成★▲●■等
３．强化和贿赂的区别、
　　　　首先看孩子的态度，如果孩子没有闹，告诉孩子你表现好，妈妈带你吃肯德基，这叫预支强化；但是如果孩子闹，给孩子东西，承诺孩子某事，就贿赂。
４．分类（由易到难）
　　　　数量少一些
　　　　按颜色分类　　只有形状相同，颜色不同
　　　　按形状分类　　只有形状不同，颜色相同
　　　　之后再做颜色，形状都不同的
５．      辅助
　　　　手势（例：拿苹果，孩子不会，家长指指苹果）
　　　　方位（参照物放后面，把想让孩子拿的东西放在前面）
　　　　语言
　　　　身体
　　　　动作示范
　　　　视觉辅助
６．      方位
　　　　把。。放在。。上
　　　　桌子上面有一个西红柿，桌子下面有一个西红柿。指令：拿桌子上面的（拿的东西相同）


１．强化：针对孩子的反应
２．强化的目的：好的行为继续出现
　　　　行为（好的→奖励→继续增加　　不好→不奖励→消失，减少）
３．强化来源
　　　　外在强化→别人
　　　　内在强化→成就感，自豪感
４．强化方式
　　　　正强化→表现好→奖励孩子
　　　　　　及时夸张（仅适用训练初期，夸张是因为孩子对人关注很少，所以要夸张）
　　　　　　坚持原则（孩子表现好一定要表扬，表现不好一定不奖励）
　　　　　　契约兑现　
            持之以恒
　　　　　　判断准确
　　　　　　说明原因（孩子哭时，但做了你要求的拍手，虽然孩子在哭，要奖励孩子，重要的是和孩子去说：“你拍手了，所以我奖励你”）
　　　　　　创造机会
　　　　负强化（能不用就不用，多使用正强化）
　　　　　　孩子表现不好时，拿出孩子厌恶的东西，表现好了，再拿掉不喜欢的东西
　　　　　　负强化使用在，学会的课题不去做，用一个他不喜欢的东西放在眼前，他配合后把这个东西拿走
５．强化物
　　　　一级强化物（吃喝，与生理需求有关的）
　　　　二级强化物
　　　　　　社会性（鼓励，赞扬的表情和动作）
　　　　　　活动性（听音乐）
　　　　　　象征性（小红花，代币制）
　　　　　　内在性（自豪感，完成一个课题后的成就等）
６．孩子东西被抢走时，家长教会孩子以下方法
　　　　让孩子对其他孩子说“还给我”
　　　　和其他孩子交换东西“换一换”
　　　　求助家长
　　　　如果说不行，抢回来
　　　　最后不行，教孩子放弃
２．      孩子不自信的原因
　　　　挫折太多，家长只说孩子不好
　　　　表扬少，否定词太多
３．      如果孩子配合很好，情绪很好，强化可以降低
４．      一般疑问句
　　　　指令：这是什么？
　　　　肯定回答，否定回答（拿着笔问，这是汽车吗？）
　　　　先去做肯定的，再去做否定的，之后肯定否定轮换
　　　　辅助时，最好有第三者辅助（一个问：“这是汽车吗？”另一个教孩子：“这是汽车”，如果孩子认识字，家长写出来“这是汽车”，让孩子说）
　　　　问完孩子之后，等孩子说出这是汽车之后，堵住孩子的嘴巴，不让他说出“吗”
　　　　为什么要教疑问句
　　　　　　提高理解能力
　　　　　　是非判断能力
　　　　　　表达能力
１０．一般否定句（在接触一般疑问句前使用）
　　　　　让孩子吃不喜欢的东西，他如果推，就告诉他“我不吃”，让孩子理解否定词

１．教师示范
　　　　孩子做两步模仿精神不集中，家长就要慢慢做两步模仿，吸引孩子注意力
　　　　孩子可以说清楚，但不好好说，要求孩子仿说，并说清楚（可以读卡片）
　　　　给孩子奖励时，应该让孩子自己去选玩具，如果孩子明明有喜欢的玩具，但不是选，故意拖延时间，就给孩子数数，限定时间去拿
　　　　物品，功能，动词，一定要泛化（颜色，大小，形状）
　　　　奖励玩具后，家长要收回，孩子情绪波动太大，缓冲时间，说妈妈数5下玩具给我，之后数数从1数到5，之后把玩具拿过来
２．连词“和”
　　　　目的：理解力；听觉广度
　　　　提高过程
　　　　　　参照物数量由少到多，参照物换位置
　　　　　　刺激物数量要多（拿笔和杯子，拿笔和杯子，剪刀）
　　　　　　由理解到表达
　　　　　　　　你刚才拿了什么（家长问）
　　　　　　　　桌子上有什么，手里有什么（家长问）
３．家长示范
　　　　分类和配对，如果分类都通过了，就不要再做配对了，因为这样在降低
　　　　识别大小，最开始要差别大，孩子会了后，差别要缩小　
　　　　给孩子奖励时，一边奖励一边问孩子：“这是什么”，这叫附加条件，是错误的。给孩子奖励时，一边奖励一边对孩子说：“这是汽车，汽车是红色的等”，这是可取的
　　　　辅助完成和独立完成，给奖励时要区别对待，玩玩具，辅助完成要玩的时间短，独立完成要让孩子玩的时间长一些
　　　　家长做模仿一定要让孩子看着，如果孩子不看他就很难做对。

１．教孩子方位，首先教孩子“把。。。放在桌子上”之后孩子明白后要泛化（放在床上，放在椅子上，放在沙发上）都会了以后，再教孩子下，左，右，内，外依次去泛化，之后教孩子轮换，先放上面，再放下面，先放左面再放右面，先放里面再放外面，再增加难度，先放上面再放里面，先放外面再放下面（例：用盒子教，把一个小玩具或食品，孩子喜欢的，放在盒子上面，下面，左面，右面，内，外，都会了生活中泛化）
２．给孩子奖励时，让孩子选择奖励物时，如果孩子认识两个奖励物，让孩子说要哪个，就不算附加条件，如果孩子不知道奖励物，让孩子说要哪个，孩子说不出来，就叫附加条件
３．如果孩子做项目时，着急不想做并哭闹，一定让孩子把这个项目再做一次，之后换项目，不要看孩子哭闹就停止原来的项目，如果孩子不想做，他会用哭闹表示，家长只要换项目，就强化他的哭闹了。
４．点数是指家长让孩子数数有几个苹果，孩子数之后，告诉家长5个苹果，这叫点数报总数
５．数量与数字配对，要在点数基础上，点数要做的很好之后
６．ABA在生活中运用，在生活中以下方面用的ABA
　　　　　生活自理；社会规则；与人交流；孩子情绪控制；实际场景中
　　　　　要看哪些能用到ABA，如果能用就目标分解

小牛仔妈妈

训练记录（十一）
1．干扰性行为，不学习性行为一些解决方法
       目的：逃避某件事情；吸引注意力，吸引别人关注
忽视法
       家长当什么事情都没有发生，继续做某件事
       家长发指令不要延缓，和什么事都没有发生一样
       如果孩子不做某事，辅助完成并强化，强化频率要高
注意事项
忽视法适合温柔的干扰性行为
一旦你使用忽视法就要坚持下去，不能半途而废
用于逃避和吸引注意力
视线隔离法
    如果发现孩子吸引别人关注，将你的视线从孩子身边移开，让他知道他的行为对你是没有用的，5-10分钟见效
    如果以上方法不行，将孩子带到一个脱离你或其他人的地方，大概15分钟，让孩子自己独处，他不闹了表扬他
注意事项
不适合孩子有自我刺激，逃避行为
一旦孩子安静5-10秒之后，就解除隔离
角落隔离法
适用范围：适用于孩子行为激烈的，攻击他人，自伤（不要经常使用这种方法）经常使用会使孩子配合力下降
方法：把孩子带到一个90度墙角，让孩子双臂平伸，用腿去顶住他的身体，他很不舒服
注意事项
如果孩子一旦表现安静，继续回到原来的课题
如果孩子上课后继续攻击，自伤，再去实行角落隔离法
2．5.3.2轮换（是指孩子在一个课题总不过的情况下用5.3.2轮换）
        例：A和B，哪个错的比较多，就只做哪个，如A，做5个回合都要做对（如果不是连续5个做对，重新开始）再做B，做3次都对了，回到A做2个要对，转到B一次通过，开始A和B轮换  
3．孩子上课不配合一定要先找出原因
       课题：太难或太容易；不喜欢；课题单一，重复；
       强化：强化频率（频率太少，次数）；强化物是否喜欢；分析是否强化正确；
       生理需要：难受，困了；渴了，饿了不知怎么表示；不舒服；
       故意逃避
       情绪不好
怎么去判断是什么原因：
生理上的只有难受最不好判断，其它可以判断
强化频率，如果2次强化孩子没事，但5次强化就不合作，就是强化频率问题
如果课题难了，降低难度，看孩子的表现，做容易课题他不闹了，就是课题太难
上课前情绪不好，上课调整情绪
故意逃避，忽视继续做课题
4．家长示范
     强化物要小，在很快能吃完为准
     哭闹不停，要从一些简单重复项目开始（例：把彩笔都放回袋里，穿珠子等），此时家长不要多说话，多说话孩子不高兴
     当孩子做课题时，出现哭闹，要再做一个课题，之后转换课题

1．语言的用途：社会交往工具，用于人与人之间的沟通（理解和表达）
2．要多，精，代，诱
多：多和孩子说话；精：精确的说，不哆嗦；代：代替孩子表达出来；诱：诱导孩子说
3．随时随地，随机应变，创造机会，把握时机
4．自闭症孩子说话特点
喃喃自语；人称代词混淆；鹦鹉学舌；语速慢，语速快
5．语速快练习方法
说词组；家长示范慢慢说，手势辅助（打节拍说词）；长音和短音结合，长→短 短→长
由词→短句→长句→仿说→应答
6．音量过大或过小，从单音开始
大声说“a”，只要大声就奖励；小声说“a”；大小声轮换；单音→字→词组→短句→长句→仿说→应答
7．语言阶梯
仿说：单音a,u,e,b,p;字：花，碗，车；词组：杯子，苹果；短句：（我要吃）长句（妈妈我要吃苹果）复合句（因为下雨了，所以要打伞）；仿说不是真正的语言，语言是要用起来
应答阶段，别人问他来答
特指问句，这是什么，这是谁（可以问名称，职业，动作，功能，场所，人物，位置，类别）
一般疑问句（肯定“是”，否定“不是”）
    家长问完，孩子不会回答，家长及时辅助，替孩子说出来
    动机强的入手（生理需求）
        部分回答（是或不是），完整回答
        变换不同的问法（这是××吗？你是然然吗？）
是非问句（这是不是××）
    答案有肯定和否定回答
    动机强的入手，你要不要××
    部分回答（是或不是），完整回答
    变换不同的问法
选择问句（这是还是：你要做汽车还是走路？你要吃饼干还是同楂），前后两个问句的位置要互换
注意事项：在做完特指问句后，可以做选择问句，如果一般问句做起来很难的话
8．主动表达（和其他问句，应答，特指问句同时教）
       与生理需求有直接关系的，吃喝（否定，肯定，我吃饭，我不喝水）
       社会需求→我喜欢小汽车，我要和××一起玩
       表达自己的情绪（感情），我高兴，我生气了
           主动表达：肯定，否定；除了表达自己，还包括与别人有关（孩子说：你看姥姥在扫地。孩子说：妈妈生气了，爸爸很高兴）
      把孩子看见的主动表达出来（妈妈你看汽车，妈妈你看高楼）
9．主动语言教法
选择场景给孩子创造机会（吃，喝），孩子动机强时（饿了要吃东西，渴了想喝水，想玩玩具）
代替孩子把答案说出来（家长代替说：“我要吃饼干，我要喝水”）
代替说，但孩子没有和你仿说，你说的不要超过3遍，把东西给孩子，因为要减少孩子挫折感
代替说，孩子仿说，立即给孩子
如果家长知道孩子自己说，会说错，就提前控制，提前替他说出来，假如没有来及制止，家长说出正确答案（例：孩子要笔，他却说成“我要书”，家长要和孩子说“我要笔”，让孩子仿说
创造机会
    创造与生理需求有关的机会
    孩子玩得正高兴，打断孩子让孩子说：“我还要玩”
        设置障碍，孩子要吃饭只给碗不给勺子，让孩子表达
        不喜欢的事情，孩子不喜欢抱他，家长抱住他，让他说：“放开我，别抱我”
        设置帮忙情景（例：把糖放在瓶子里，让孩子表达，帮我打开瓶子）
        家长故意做错某件事情，穿错鞋，让孩子去说：“妈妈穿错了”
        出其不意的给孩子展示某样东西（例：在孩子的衣柜里放饼干，孩子高兴，让他表达“饼干怎么在这”“原来饼干在这”）
在做主动表达时，注意少量多次
     一块饼干一次给孩子他只练习一次，如果把饼干分成小块，就可以练习很多次
     玩玩具，可以一次少玩一些时间，让孩子表达：“还给我”“我要汽车”
     如果要用这些饼干，汽车做主动语言练习，就要让孩子平时少得到这些东西，这样动机会强
1．孩子上课时，有时让孩子拿一样东西，例：拿大，小，孩子拿对了，但是他没有自信看大人的表情，大人如果没有表情，他拿对了但又换，这种情况家长先不表态，孩子做完后，把手放好再表扬。
2．孩子刚学大小，他还不明白时，只让孩子先认识大的，都会了之后再教小的，小的会了，大小轮换
3．当孩子人物，动作，两步指令，功能，数量都会了，一定要融合在一起
4．泛化
       物品识别（苹果）
           由实物到平面泛化（卡片照片）；颜色泛化（红苹果，绿苹果）；大小泛化（大苹果，小苹果）；切开的苹果
        动词（睡）
            卡片；真实的人在睡觉；电视里，电脑里的睡觉；真实的卡片到简笔画里的睡觉的
         功能泛化
            吃的；喝的；玩的；穿在身上的；戴在头上的，手上的；穿在脚上的；擦手，擦脸用的；用来坐的；用来买东西的；用来坐车的；场所里的功能（理发的地方，寄信的地方）；职来的功能；剪纸用的；写字用的
5．连词“和”的泛化
       物品与物品（拿苹果和香蕉）；
       颜色的组合（拿红色和绿色），形状的组合（拿圆形和三角形）
       功能的组合（拿写字用的和喝水用的）
       人物的组合（把苹果给妈妈和姐姐）
       物品和卡片的组合（拿杯子和卡片）
       动作和组合（拍手和跺脚）
注意事项：所有泛化最终都是要用到生活中

1．如果孩子新接触一个陌生人上课，这时要和孩子先建立感情做一个小游戏，先做一些简单的容易的内容
2．如果上课孩子不想做，想跑，这时要控制住孩子，用脚把他的小椅子固定住
3．孩子扔东西，就要让孩子捡起来并严厉和他说：“不可以扔东西”，还可以惩罚一下，如弹一下手，让孩子感觉不舒服
4．点数（1个，2个，3个，4个，5个）数会了，要轮换，拿3个数3个，拿5个数5个，家长提问：数数有几个
说明：点数：是指让孩子数数，例：数数有几块糖（5块糖）让孩子数1，2，3，4，5，
     轮换是指：拿3块糖让孩子数，拿5块糖让孩子数，拿2块糖让孩子数，轮换着，如果都会了，就证明点数明白了
5．如果孩子注意力不集中，可以给孩子快速闪卡片，就是家长快速读卡片，一张一张翻卡片，吸引孩子注意力
   拿着孩子的食指去指大人的眼睛，嘴巴，鼻子，并要快速的指
6．注意力的练习（重点）
闪卡
移动闪卡片
用手指指大人五官（指令：看着我）
用孩子喜欢的东西，让孩子眼睛追随
变手指（轮换手指给孩子看）
连续做几个课题跟随指令（指令：这样做，拍手，拍腿，跺脚，叉腰等）
从容器中寻找喜欢的东西（几个容器里，有一个容器里有孩子喜欢的东西）
容器不动，有一个容器里有孩子喜欢的东西，让孩子自己打开容器
手心里有孩子喜欢的东西，让孩子去找事哪个手
孩子和家长对面坐，用玩具车去运孩子喜欢的东西
连续去穿珠子
连续去拿物品（例：拿苹果，香蕉，桔子）
孩子认识物品，家长发指令慢（例：拿。。。汽车，拿。。。牙刷）
孩子对卡片感兴趣，可以把卡片背着放桌子，让孩子翻过来读
孩子对卡片感兴趣，拿几张卡片让孩子去找其中一张
注意事项
   时间由短到长
   不要只局限一种形式的练习，要多去泛化其他的方法，去练习注意力

1．功能是把剪纸用的给我，但孩子不会，就退一步家长拿着剪刀让孩子说是什么，还不会退一步识别物品（家长指令：拿剪刀），如果会了再一步一步提高
2．语言对于一些孩子相对比较难
       练习语言之前，调动孩子积极性（做游戏，玩玩具）
       不要无意中经常说一些否定词“错了，不对等”
       不要伴随无奈的表情
        语言相对难，一定要去做目标转换
        相对难的课题，强化频率相当要高，切记强化物要有效（孩子喜欢的强化物）
3．功能（干什么用的）和名称（是什么）对于某些可能容易混
指令发出一定要明确   这是什么（名称）；这是干什么用的（功能）
4．主动表达  以吃的为例
如果吃的放在孩子眼前能够主动表达，慢慢吃的转移到不在孩子跟前也能表达出来
吃的，喝的生理需求主动表达没有问题要到其它更高的情景
如果有问话的形式， 不是主动表达了而是应答
5.音量的大小，孩子声音不能太小，也不能不分场合的过大，以过小为例，可能是平时生活的环境中，家长的声音大，给孩子无意中的一种压力

1．辅助：附加刺激，使用在指令和正确反映之间
语言辅助难撤除
一个课题可能要遇到多种不同辅助方式，选择最合适你孩子完成这个课题的辅助
一个课题先尝试从轻的辅助开始入手，不起作用，再用重的方式
2．辅助孩子的是什么？
       辅助要教的内容（正确反映）
       辅助配合（有时孩子会但是不做，这时要辅助，辅助斩是配合）
3．辅助的方式
身体辅助（完全身体辅助，部分身体辅助）
动作示范（指鼻子，孩子跟着家长指鼻子）
语言辅助（描述，内容补充）
描述，让孩子拿笔，孩子不知道，告诉孩子黑色或白色的笔
内容补充，是指拿笔问孩子“这是什么”，孩子不知道，家长说“这是笔”让孩子仿说
视觉辅助（图片，实物，文字等，例：让孩子拿笔，拿1个笔的图片给孩子看，让孩子拿笔）
4．辅助的技巧
反差要大（大小，颜色，形状，功能等，刺激物大，参照物小）
辅助要及时
避免无意识的辅助（眼神，手势，次序，表情，语言）

小溪流123

牛仔妈妈地里的菜真丰富，我要好好消化、吸收一下。呵呵

小牛仔妈妈

牛仔从上星期热爱骑单车开始并发热爱照镜子，因为他的单车扶手有一面小镜子，（之前家里的大镜子都没见他主动照过），在上周骑单车时他突然开始照镜子，对着拿镜子挤眉弄眼，开始意识到那是他自己，今天我们大人吃饭的时候，他就跟我们要了一面小镜子，然后把镜子放在茶几上，然后坐着他自己的小凳子对着镜子认真地照，一会皱皱眉头，眯眯眼睛，一会儿伸伸舌头，一会对着镜子假哭，看自己假哭的样子，然后自己说好丑，一会开心地露出牙齿大笑，然后自己说自己好帅。搞得大家吃饭都看着他来笑，我忍不住又插手给他下几个指令，叫他摸鼻子眼睛，耳朵嘴巴等，他都有照做，然后他自己边用手指点五官并用英文说出鼻子，眼睛，眉毛，嘴巴，耳朵牙齿等，我们没教过他这些英文单词，他自己从巧虎里学的，我看了下都点对英文也说对。听说小孩喜欢照镜子就是自我意识萌芽了。

天使眼泪

牛仔好强，自学英文，好羡慕啊。

mydestiny

哈哈，可以想见牛仔照镜子的样子，多可爱呀。
我们家滚滚穿了漂亮衣服什么的也爱照镜子，拿珠子穿个项链戴着也去照，还会象女人那样侧身照来照去，变换角度，可臭美了。万圣节老师给他画了个小猫脸，他也对着镜子照啊照啊，还做鬼脸。

小溪流123

牛仔是要么不爆发，一爆发起来就是超巨大的。呵呵！