嘟嘟一定会好起来的，妈妈一定会努力

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说句非常实在的话，儿子又进步的同时也有很多令人担心的地方，快两周岁了还不会双脚跳，胆子很小，总是哭，在儿童乐园玩，比他小半年的孩子表现都比他好！有时候心真的好疼！不知道自己到底该怎么做才能帮到儿子！

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运动的
锻炼原则（摘）


1目的性原则----单纯运动是比较单调枯燥，但是，如果目的明确，效果明显，就能真正体验锻炼的乐趣。
2渐进性原则。人体内脏器官系统的功能活动有一定的惰性，因此应必须按照循序渐进的原则，遵循超量恢复的法则。运动量要由小到大、技术要由简到繁、锻炼负荷应逐渐提高。要先加量，后增强度。每次活动，必须做好准备活动和放松活动！！！
3超负荷原则。为了不断提高体力和体能，就要不断地提高和加大运动量。
4个别对待原则。
5特异性原则。
6系统性原则。是指应该按照计划、有步骤、不间断地进行系统的锻炼和科学的安排。
7全面性原则。要从人体的整体出发，全面锻炼和发展身体的各个部位，各种身体素质与基本活动能力，只有全面锻炼，才能多方受益。
A：力量与速度、耐力、协调、柔韧等素质锻炼相结合；
B：动力性与静力性锻炼相结合，大肌肉群与小肌肉群相结合，促进全身肌肉群的匀称发展。
C：负重动力与徒手动力相结合，促进身体协调发展。
D：负重锻炼多样化。
E：全身与局部锻炼相结合。
F：主动性部位锻炼与被动性部位锻炼相结合。
G：无氧锻炼与有氧锻炼相结合，促进肌肉和心肺功能的协调发展。
8不间断性原则。
上述原则是互相联系、互相依存的整体，但又是不可互相替代的。
学问很多，也是一门艺术。3岁运动量1小时，只要把握好原则且把时间分散开，问题不大的。

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打了半天的字结果被我关掉了。嘟嘟现在单音节模仿还是不错的，阿  姨  姨  妈都是一个字一个字的模仿，如果联起来就只发最后一个字的音，但是却会说自己吃 自己穿 自己做！可能是我们平时就会经常说自己吃自己穿自己做之类的。动作方面在大龙球上基本能双脚跳了！但是在跳床上还是需要我们辅助的！胆子还是很小的！看到所有女的都是妈妈，真是搞不明白是真懂妈妈的意思了还是怎么回事？！

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儿子忽然昨晚就说臭臭，我抱起来果然是拉臭臭了，多希望前面只是个梦而已！可是不是。。继续努力

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嘟嘟还是一个字一个字的仿说，要么就是两个字的叠音的说，主动语言很少，就是喊爸爸妈妈主动，还有要喝奶主动说，其他都不主动说！
不能在平地上双脚跳，在大龙球上可以，但是也需要辅助！今天在摇篮上做了测评，儿子还有很多达不到同龄孩子的标准！
唉，今天上训练课回来比较早，带儿子到小区转了一圈，还是不肯和小朋友一起玩，我很郁闷

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1.夫妻俩养育理念不一致，甚至是对立的
2.有一方，特别是母亲，是挑剔的，完美的，强迫的比较多
(2009-12-19 23:13:14)   厚朴
3.和孩子的互动环节中有问题，一般是母亲用自己对孩子的爱心，让着孩子，最终的结果是孩子在互动中胜利

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嘟嘟两周岁了，我也越来越窝火和着急，不知道该怎么办，看嘟嘟一天天的长大也一天天和其他孩子的区别我就好着急，我怀疑我生病了
我决定试试生物疗法

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贴一个帖子，回家后要尝试一下，希望有用，顺便谢谢元元的老师：
“五分钟暗示法”是一种对进入rem睡眠状态下的人通过暗示进行治疗的方法。进入rem睡眠状态，眼球会在眼皮内不停转来转去，如果在这个时候加以暗示，这些暗示就会对右脑产生作用。

七田真五分钟暗示法的四个要点：

1、一边抚摸孩子的身体，一边和孩子说话。

2、按照下面的方法对孩子说：“妈妈这样摸一摸，宝宝就可以睡得很香。宝宝闭上眼睛，不要睁开，乖乖地听妈妈给你讲。”

3、接下来对孩子说：“现在开始做梦了，”然后说出需要暗示的内容。

按照以上三点来做，不管孩子的睡眠是哪个阶段，都可以引至“五分钟暗示法”的rem睡眠状态。

因为很多人想了解这个，希望大家把自己的成功案例写下来给没做成的人参考：下面是我给孩子所做案例中的三个：

案例一：去马桶拉臭臭

杰杰一岁八个月就自己去尿尿，但是却从来不肯到马桶拉臭臭，每次都要穿着纸尿裤来拉，于是一岁多的时候我给他做了一次五分钟暗示法。

妈妈说的话很重要，于是我先准备了一番，孩子入睡五分钟后我开始按照七田真的书给他做，先一边轻轻抚摸他的背部一边说了前面铺垫的话（见前面写的要点），然后继续说：

“杰杰现在正在做梦，清早醒来阳光透过窗子照在杰杰的小床上，妈妈对杰杰说早上好，杰杰也说早上好......然后杰杰对妈妈说要拉臭臭，然后自己走到马桶前，脱下裤子在马桶坐下来，杰杰拉得好舒服......”我把他的梦境详细描述出来。

第二天杰杰果然自己要求去马桶，然后坐在上面拉臭臭，有趣的是他每拉一点就自己热烈鼓掌，再拉一点又热烈鼓掌。妈妈在旁边也替他热烈鼓掌，好像完成了什么大事。


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案例二：解决反抗期一步也不肯走的问题

在杰杰睡觉后进入rem状态后，妈妈给他说了个美丽的梦：梦中的杰杰和土土（杰杰的小朋友）、老师等人一起去爬白云山，杰杰自己一步一步上山，走得非常好，就这么一步一步自己走，爬上了白云山顶，老师和阿姨都热烈鼓掌夸奖杰杰走路走得真棒，自己走上了白云山真厉害......

第二天杰杰到了楼下果然全程都自己走，中间也曾经伸手要妈妈抱，我对他摇摇头说：“老师说杰杰走路可乖了。”他好像记起了什么马上放下张开的手继续自己走路，这在以前可没那么容易。

可能他的自我意识极度膨胀，这回 过了几天他有点开始想不走了，我又加强作了两次五分钟暗示法，就再也没有反弹。一些邻居也觉得很奇怪杰杰怎么变得这么勤快了？


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案例三：学骑自行车

说来惭愧，我们杰杰满两岁了也不会骑自行车，我觉得该想想办法。虽然舅舅新买了一辆很漂亮的自行车（好孩子的两轮自行车，后面轮子还带两个小轮子的那种）给杰杰，并没有带动他骑车的兴趣，这新车是一次也没有骑过，变成了漂亮的摆放的工具。以前的婴儿带手柄的他更加不骑。

因为妈妈觉得骑车是一项不错的运动，这有点让人懊恼。有一个晚上杰杰睡觉后，我尝试了一次七田真的五分钟暗示法，进入状态后我说：success001.cn成功网

“现在杰杰正在做梦，梦中的杰杰正在骑自行车，杰杰左右脚轮换着用力蹬，骑得好快啊。杰杰追上了前面的一群哥哥姐姐，哥哥姐姐们说杰杰的自行车骑得真好。土土在前面走了过来，他夸奖杰杰：杰杰的自行车骑得真棒，我要向你学习！杰杰好喜欢骑自行车......”

不过第二天并没有如妈妈的愿去主动玩自行车，妈妈有点失望。第三天妈妈问：“我们到楼下骑自行车好吗？大家都夸杰杰的自行车骑得很好噢。”以前每次叫他到楼下骑车他都会说：“我不会骑自行车，我不喜欢骑自行车。”今天他没有这么说，他想了想说：“好！”

看来五分钟暗示法起效了！第一次骑自行车他就会了，他到楼下去骑了好一会儿。第四天他主动提出要到楼下骑自行车，把整个小区转了一圈，第五天他骑车越来越快了，腿也越来越有力量，半个月下来就发现他的腿明显粗了更结实了。

现在妈妈问：“你喜欢骑自行车吗？”杰杰马上说：“喜欢。”看着他骑着车快乐地到处跑，妈妈知道他终于从中找到了乐趣。

七田真：国际著名右脑开发专家，教育学博士，40多年来致力于倡导和实践右脑教育的研究、开发和推广。目前日本有400多所学校采用七田式教学法。他的教育理论在国际上产生了广泛影响。日本政府授予他社会文化功劳奖，世界学术文化审议会向他颁发了国际学术奖，世界知识产权协会向他颁发了世界和平功营骑士勋章

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嘟嘟会说：“我要吃薯片”。。。。也会模仿这样的句型了，比如我要吃桔子，我要吃豆豆。。。。还是蛮高兴的，但是嘟嘟说话还是那么的少

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嘟嘟还是那么的不和群，唉

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嘟嘟会说的词和字越来越多了，也能自己从1数到10了，而且能指着数出来，一首儿歌也能从从开始表演到结束，语言越来越好，主动语言不多，但是认识的东西就喜欢指着说出来，但是还是不会和小朋友玩，到底应该怎么办呢

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今天公开讲座的笔记。
      *不要随便纠正孩子的发音，只要重复一遍正确的就行了。否则会打击孩子的信心，他会变得不敢随便说话。
      *和孩子对话，等待非常重要，切记不可抢话和接话，可做口型提示。
      *睡前和孩子讲小故事非常重要，而且应适当的融入时空，变化，动作，想象。
      *孩子讲不起故事怎么办？从一句话二句话开始。
      *尽量丰富他日常生活的经验。
      *一个游戏，一个玩具可经过多层反复的变化，但万变应不离其宗。
      *要尽量延长和孩子的对话。
      *以孩子的注意的焦点进行对话引导，等到他注意的焦点移到你身上时，你就成功了。
      *训练式干扰要注意技巧，避免引起孩子的情绪。
      *所有的沟通都是建立在日常生活上。
      *语言不能脱离情景来教，必须和生活相接合。
      *在语言的教育初期，图卡运用对语言有促进作用。（即嘟嘟妈妈提到的图片交流）
      *语言不是透过增强学来的，而是通过思考（意图性的解读）
      *没有意图的沟通是无用的。
      *80%的沟通都是通过非语言进行的。
      *培养基础本能尤为重要。
      *增强扩展生活经验的沟通。
      *自我示范的技巧;放录像给孩子看（但要把不好的删除掉）。

   

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沟通介入游戏笔记。
       *重点强调制造机会——不要让孩子太容易接近或得到目标，让他求救你，以便增加互动的机会。
       *想尽引起他沟通的兴趣。
       *经常做些孩子不喜欢的事，让孩子学会拒绝。
       *有仿说能力的孩子，大人应站在他的角度说话，这样他的仿说就比较应景。
       *当他处于只会指物说名称，而不会看着你说时，要适当的发出声音引导他。
       *回顾训练，和孩子描述训练（或学校）是很重要。
       *不主导孩子的任何活动，跟随孩子的自身活动来延伸扩充。
       *用中断，侵略的方法来介入他。
       *尽量做沟通的循环——开始，结束。
       *把东西递给他，他接过来就是个沟通的循环，也可扩充孩子的游戏想法。
       *男孩比较喜欢肢体感官的游戏。
       *对于注意力短暂的孩子，一定要想办法拉长互动。
       * 利用一下四步骤来跟随孩子的带领（当孩子自己是引领者时，他会有更强的动机和兴趣）：
        1：囊括孩子的兴趣。
        2：解释说明。
        3：模仿。
        4：介入（必要时强行介入）。
       *帮助你的孩子学习遵循这些谈话原则：
        1：开始谈话。
        2：当别人开始说话时要回应。
        3：在适当的时间改变。
        4：给别人轮流的机会。
        5：继续轮流，维持话题。
        6：考虑对方的话词，身体语言和观点。
        7：当你的倾听者不理解时，要澄清或“换个方式说”
        8：在需要时，请求其他人澄清。
        9：适时改变话题。
        10：适当结束对话。

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人的游戏（肢体动作游戏）
       *在游戏中，孩子可以学到：
        1：注意你和模仿你所做的。
        2：轮流。
        3：轮到你的时机。
        4：继续轮流。
        5：开始游戏。
        6：结束游戏。
        7：开始一个心的游戏。
        *在“人的游戏”中，轮流是很容易的，因为：
        1：可以建构和可以预期。
        2：有重复的行为，声音和语言。
        3：孩子会知道什么时候轮到他，并执行。
        4：他们融入了孩子喜欢的感官知觉。
        5：对孩子而言是愉快的，兴奋的，让他愿意继续玩的动机。
        *玩游戏时的要诀。
        1：重复你所说的和你所做的。
        2：提供轮流的机会。
        3：轮到孩子时给予提示。
        4：维持趣味性，继续游戏。
       沟通主要是通过游戏和日常生活来介入。

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情绪调控的定义。
      情绪调控：一个内在与外在的有机因子，让情绪的警醒度能被转向·控制·调整与修正，以使个人能恢复到适当的功能（回归常轨）。情绪调控分为五个面向：认知评估，情绪（警醒度）的生理层面，情绪表达（情感表现与行动），社会化，情绪与心境状态的调控。
      认知评估：一个人反省他或她所拥有的情绪经验之能力，而且能阅读且理解来自他人的社会情绪线索，像是脸部表情·身体姿势·及声调等，综合这些技巧能让儿童对于他人的情绪和行为的反应，做出他们个人独有的判断和预测。
      情绪的生理层面：发生在情绪经验过程中所引起的状态改变，让个人感觉到情绪存在于身体里面。这些神经生理与神经化学的反应接受到的情绪强度，并连接到情绪的意义，帮助人们为行动预作准备。（简单讲，身体不好有问题就会影响情绪）
     情绪表达：情绪调控当中沟通的部分，包括可被观察到的内在情感状态的表达，也就是所谓的情感表现，提供像是关于一位伙伴的特殊情绪与那些情绪的强度等资讯。情绪的
沟通是透过非自主与自主的·有意图的方式（非自主指身体姿势，面部表情，手势声音等）
     社会化：他人关于一个人情绪表达有何反应的过程，以及这样的表达是否被视为社会可接受的，符合文化所界定的行为标准。伙伴可能基于文化价值与规范，选择性的鼓励或不鼓励情绪表达的形式，这除了因为社会背景不同而有异，其行为也被使用来沟通情绪。作为社会化过程的一部分，父母或亲近的同伴对儿童提供语言或非语言的回馈，针对他们情绪表达的可接受度。
     情绪与心境状态的调控：特别强调情绪反应能力，以及针对天生的（内在的）变数与生理·社会环境的需求，做出调适与修正情绪的反应。
      情绪调控的过程明显影响了儿童的经验感，他们能去学习，并在每日与他人相处的活动中表现出适当的·功能性的技巧。情绪引导思想；影响注意力·组织·问题解决能力与行动；并影响积极性。
      情绪也是建立在沟通上。不善沟通的孩子情绪问题就比较严重。

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情绪调控。
       *对于会画画的孩子，教他用连环画的方式来回顾·分析·引导事件。
       *尽量让孩子自行画，或者提供一个框架给他，才能引出他内心的想法。
       *多培养兴趣可减少自我刺激。
       *正确估计孩子的能力，或安排一些稍高于能力的事，亦可减少焦虑。
       *生理和情绪是互相影响的。
       *写日记是培养后设认知的好办法。
       *孩子若不懂表达自己的情绪，家长应该帮忙孩子表达。
       *了解自己，了解别人是生存的关键。
       *回顾事件可以增强经验。
       *对于高功能孩子的情绪问题，跟他聊天就是一种干预。
       *仿说的出现就是不理解的表现。
       *利用他们的优势来增强他们的弱势。
       *把他经历过的事情编成剧本让他回顾。
       *情绪认知一定要在生活中去教。
       *在真实的情景中帮他学会表达面部表情是比较有效果的。
       *行动研究：先做再改再做。
       *社会学习的理论：被模仿对象通常是你喜欢崇拜的人。
       *比较高级的想法都是通过对话来积累的。
       *聊天可以传递各式各样的观点。
       *如何进行对话：聊天，画连环画，读故事。
       *有行为问题的孩子要先做功能性分析，家长的干预行为也要分析——是起到正向作用还是负向作用。
       *
      

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嘟嘟的语言也越来越清楚了，会主动说一些开门，喝水，吃什么菜的

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与孩子玩出一片天 (作者：張雯婷)
玩，是愉快的，是没有负担的，学习就是玩乐，玩乐就是学习，多棒的一件事！如果你以为利用游戏的情境来教导孩子，只有受过专业训练的幼教老师才做得到，这倒也不尽然，掌握以下的原则，你也可以和你的孩子玩出一片天。



（一）让孩子引导你：



　　在和孩子一起享受快乐游戏的同时，我们希望孩子是玩乐王国的国王，自由地选择他想玩的、爱玩的。这时敏锐的你便要观察孩子的意图，跟着他的脚步，进入那片「引他入胜」的天地。最能引起孩子兴趣的，也最能让他从中学习，别急着告诉孩子，哪种玩具好玩，哪种游戏有趣，静静地当个旁观着一两分钟，然后再加入他。



（二）和孩子建立共同的注意力：



　　我曾在录像带中看到一个妈妈和她孤独症的孩子一起玩积木，因为孩子和妈妈极少的眼神接触和言语互动，两个人几乎是平行的个体，没有交集地在玩着。接受八个星期亲子互动训练后，这位妈妈于是了解如何掌握孩子的注意力，藉游戏提升互动品质，这之间的差别就在她懂得如何顺着孩子的引导，和孩子建立共同的注意力。首先，你观察过孩子的游戏，找到他的兴趣以后，锁定一个他正在玩的玩具或游戏，用你的肢体、语言或表情展玩你对这玩具或游戏的兴趣。接着你加入他，和他一起玩，于是你们之间产生了一个共同点，就是和同一件东西或事情互动。有了共同的注意力为基础，之后你想要孩子增加他和你眼神的接触也好，要孩子模仿你的动作或语言也好，甚至你要和孩子进行较高层次的游戏活动，都容易得多。



（三）模仿也是一种玩：



　　对许多较年幼的孤独症孩子，除了注意力之外，模仿也是一个很重要且迫切需要建立的能力，它可以说是一切学习的基础。现在你已经知道如何跟随孩子的引导及建立共同注意力，那么，你可以先模仿他的动作，或许同时加入一些对这个动作的描述。他换动作，你跟着换，一、两轮以后，你采取主动，做一些孩子不曾做的创意动作，因为你们的注意力是在同一件事上，他便能够注意到你的变化，进而跟着你。很多孤独症孩子的家长对于孩子固着的、重复的行为举止感到困扰，借着游戏的情境，彼此的互相模仿，可以让孩子了解并学习到他可以有不同的选择。



（四）利用游戏增进社交语言及沟通能力：



　　社交能力是一种与人相处、互动的能力，沟通能力则建立在与人良性互动的基础上，无论一个孩子有没有像我们一样约定成俗的口语，他仍能用手势、动作等肢体语言，或表情与简单的声音与人进行沟通。和孩子玩在一起时，是最佳增进这些能力的时候，张大你的眼睛，竖起你的耳朵，记得主动且快速地响应孩子与你沟通互动的意图。你可以和孩子玩「轮流」，你可以让孩子模仿你的声音，你更可以利用这个玩的机会，邀请你其它的孩子或小朋友加入。高度社会性互动的游戏气氛是你可以营造的，不但你自己是一个很好的游戏伙伴，你也可以教其它的人成为大玩家。有位老师曾对我们说：「游戏，实在需要两个以上的人才能做得到！」



（五）用微笑和赞美响应孩子：



　　适时的及适当的响应所教导孩子的是：你发出的讯息，将得到有意义的回馈；而微笑和赞美，则是世上最有效的增强物（奖励）之一。游戏的气氛是快乐的，我们希望孩子在愉快的气氛中学习。常常保持微笑，在即使微小但良好的表现之后跟着赞美，会让孩子在学会各种能力的同时，学会自信、自尊和成就感。



　　我很庆幸和孩子玩是我的工作，所以我的工作是快乐的。也许刚开始这份工作带了那么点目的，总想着该带给孩子什么，但久了它便成为生活的一部分。希望很快地，你跟我一样享受这样有意义又愉快的时光。

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佛塔上老鼠与猫的管理警示》的启示

    思考一：什么是位置？位置意味着什么？

    当你从一个普通管理人员或员工被提升到中层经理甚至更高职位时，一种强烈的控制感和权利感就油然而生，进而发展到错位！
    在职场中职位首先意味着责任，也赋予了为承担这个责任而应有的权力。问题在于你如何用这权力？

    这12年来，从两个管理岗位挪到现在的岗位算第三个管理岗位了。在第一岗位，那些老同事说我当领导变好了。其实，我还是我，只是他们以为我在位置上会高高在上，我却因为岗位职责所在，变得更谦和一些而已。在第二个岗位上，离开2年半了，那些老同事见到都特别亲热，时不时还邀请参加私人聚会。从这点来看，我是尽责任、不弄权的管理者。为此，曾经有人觉得我不太会当领导，不够权威。我觉得我出于公心，精心谋事，敢于担事，慢慢的，大家一了解，就可以不戒备、无芥蒂的一起工作，即便是要加班，大家都是非常愉快地一起干，那不就是我所期待的吗？为什么一定要所谓的位置感和“权威”感呢？不过，在现实中，这样的管理者未必吃香，未必好混。因为要付出很多，承受很多，以成本与回收计，是非常不划算的。但一切取决于自己的价值观吧。

    思考二：什么是管理者的权利？

    作为一个管理岗位，无论谁在这个位置上，都会有相同的权利。下属感到有责任听从在此位置上某一个人的话，遵守他的规定，尊重他的权力。

    一个经理人，他可以拥有合法权，即企业给这样一个职位所赋予的相关法定权利；报酬权，他可以一定程度上决定下属的工作岗位和工资奖励等；强制权，即管理者惩罚他人的权利和能力；专家权，你所具有专业知识和特殊技术；名望权，源自于经理人在企业和社会受尊重和具有名望的程度。

    作为管理者，特别要有自知之明，不是说自己有这样的权利，就有那样的威望。权威其实是两个概念组成的，用权力威胁建立的“权威”是很管用的，但也是很不可靠的。谁在哪个位置上，带有一定偶然性。按照中国的用人机制，谁在那个位置上，都可以安其位，谋其权的，但真要做到大家心悦诚服，那真是很难。一当定位在这目标上，你就要心理准备，付出很多，得到很少，所以这是理想主义者的困境。而且你个人牺牲还不够，还要用一定的心机和策略，去化解你的理想主义管理风格带来的一些负面作用，所以，现实中，理想主义管理者大多是挫败的，或者艰难的。     

    思考三：你的位置是不可替代的吗？
    老鼠是这么对野猫说的，也许很多经理人也有着和老鼠同样的心态。时间久了，感觉这个位置就是我，无可替代，而且会产生严重的错位：“我代表佛！”，更不要说是把我干掉。
    然而，竞争是不变的法则。要做到不可替代几乎是不可能，更重要的是你要有随时可能被替代的危机意识和防范能力。

    尼克松跟主席说：您改变了世界。主席说：我只改变了北京郊区几里远的地方。主席后来走了，我们当年痛哭，以为天塌下来了。后来，我们都知道了，中国离开哪个伟人，老百姓照样过日子，车轮照样向前。伟人尚且如此，何况普通的管理者？对于那些很有使命感的管理者来说，随时要记住“离开谁，地球都照样转”，这么想，你知道既要尽到责任，又要有随时走开的心理准备。没有任何一个岗位非要谁不可的。有时太能干的人，干得越好，未必越能保住那个岗位，所以，该干就好好干，该走就好好走。能够留下一些印记和记录，收获一些友情或怀念，已经是最大的奢望了，真不能以此作为期待的。

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用跟他分享的语言说话:妈妈看见**了,看他有没有眼光追随,尽量要他自己用目光搜索.对别人感兴趣的事物有反应,训练一.
习惯了妈妈跟他分享,慢慢的他也能够学会用分享的语言跟别人分享,交流对话的最初雏形就建立.训练二.
他没有看见,要他能够回答:没看见.慢慢让他发现别人看见的事物他不一定看见了,而他看见的别人不一定看见.训练三(长期目标).