噼里啪啦我最棒！

语晨313

OMG!

要不和老师说家长配合一起做些课题，孩子是否情绪会好些。

来福

没啥！格宝是属狗的，绝对一狗脸，下课铃声一响，表情立马就变，由哭变笑，高兴地与老师双手击掌yeah完后就回头找格妈抱抱。

格妈态度上也经历了由亲妈变后妈的转变，任你格宝在里面大哭大闹，格妈在外岿然不动。

其实，她就只是哭而已，但该完成啥，都基本能完成没啥问题。格妈与偶推断，她就是不喜欢那个束缚感而已。

语晨313

这个，专业说法是，上课一条虫，下课一条龙。

来福

现在出去, 感觉颇有些病态了. 看到小孩, 就会留意其举动, 看是否有ZB倾向? 看到有些举动怪异的小孩, 就会留意其父母或带孩子的人对孩子的带法与态度. 然后回家后, 还会与格妈就看到的人与问题展开辩论会.

刻板了...刻板了...

来福

挑食! 最近格宝吃东西越来越难对付了, 吃的东西来来去去就那么几样, 新东西一进嘴就用牙齿顶着, 然后小舌头舔一舔, 如无意外都是往外顶的. 这样下去, 营养实在有些单调. 麻烦啊!

来福

宝宝撞头的原因
1．自我安抚。听起来很奇怪，大多数宝宝撞头仅仅是为了放松自己的情绪。宝宝会有节奏地撞头，像跳慢四一样——在要睡觉的时候，夜间醒来的时候，甚至在睡梦中都会有撞头的状况发生。从这方面来看，婴儿发育专家认为，撞头是宝宝自我安抚，帮助入睡的一种方式。
2．缓解疼痛。当宝宝有耳部感染或者其它身体不舒服的时候，也有可能通过撞头来缓解疼痛。这种行为会让宝宝感觉舒服一些，至少可以分散他的注意力，通过另一种疼痛来缓解原来的疼痛。
3．情绪失落。宝宝会在心情烦躁的时候撞头，以期释放强烈的情绪。他还没有用语言来表达内心的能力，只有这种身体行动才能帮助自己来发泄。
4．需要关注。撞头也许是宝宝想要吸引你注意力的一种方式。很容易理解，当你看到宝宝在做一些看似自虐的行为时，怎么可能不着急呢？正因为你对他这种行为的惊讶和关注程度，他才会继续这种行为，以期获得他想要的注意力。
5．发育问题。撞头有可能与婴儿自闭症和智力障碍有关——但绝大多数情况下，这些病症还会伴随其它的发育警示，单纯的撞头很难说明问题。

宝宝撞头巧应付
忽略不记。听起来好像很难做到，但是对于宝宝撞头，父母大可不必大惊小怪，如临大敌。如果他意识到这样做很容易得到你的响应，那么他会经常重复。与其等宝宝撞头再去关注他，还不如经常给予呵护关爱，看是否对宝宝有所帮助。即使你不能做到完全无动于衷，千万不能责怪，甚至惩罚宝宝这种行为。宝宝还太小，还不知道如何正确地纠正自己的习惯，你的消极态度很可能让他迷惑不解，陷入歧途.

关注你的宝宝，不过，不要在他撞头的时候。
　　确保你的宝宝在没有撞头时能从你这里得到大量的、正面的关注。不过，如果他仍然用撞头来引起你的注意，尽量不要太在意，否则你可能是在强化宝宝的这一行为。即使你不能完全忽略，也不必因此指责或惩罚他。他还太小，不知道这是怎么回事，如果你明确表示反对，只可能会让他更爱撞头。

尽量不要担心。
　　你的宝宝可能会有一两处瘀伤，但你不必担心——撞头通常是一种“自我调节”行为。也就是说，你的孩子不太可能撞得太狠，使自己严重受到伤害。他清楚自己疼痛的极限，如果撞得很痛的话，宝宝自己会有所收敛的。

鼓励宝宝用其他方法抒发对节奏的热爱。
　　你的孩子无疑喜欢有节奏的拍子，所以要帮助他找到其他方式来表达自己对节奏的喜爱。通常专家的建议是：和着音乐一起跳舞、走正步、拍手或打鼓。你还可以试着把节拍器放在孩子的房间，让稳定的节奏来安慰他。还有，要保证他白天能多活动，这有助于宝宝宣泄可能引起他撞头的紧张情绪。

开始建立一套有安抚性的睡前程序。
　　如果你的孩子把撞头当作从忙碌的白天中“平静”下来的一种方式，你可以试着给他建立一套放松的睡前程序。洗个温水澡、放在你腿上摇一摇、讲一个平静的故事或唱一首轻柔的歌，都可能会有帮助。你还可能需要在睡觉之前按摩一下他的背或抚摸他的额头。在他的房间放轻柔的音乐也有安抚作用。

如果宝宝的行为变得让人不安，一定要去医院就诊。
　　如果你的宝宝白天撞头的次数很多，或者即使撞得很疼还是不停地撞，你可能就应该担心了。虽然很罕见，不过，撞头也会与孤独症和其他发育紊乱有关系，这些问题有时会在两三岁或学前年龄时显现出来。

来福

摘自<<以琳家长和家教的心声>>

我们可以试一下,当身体僵得很紧时,许多动作不会做,而当放松下来时,则可以做,所以这些孩子做的动作的范围,特别狭小,有的孩子老是跳,或老是跑.而其他动作就特别少.他们因为控制自己紧张或松弛的能力特别弱,就使劲咬自己,拍墙,打人等,这些自伤或他伤行为都是为了解除自身的紧张而做的一种自我放松.有的孩子撞头,直到出血,他是想解放自己的身体,实际上他在自己想办法,只是没有想出更好的办法来释放自己!

对于这些孩子, 在进行感统训练的同时,消除他们的紧张非常重要,也就是说,一边做消除他们紧张的疗法,一边做感统训练.二者同时进行,效果更好.
那么,如何帮助他们放松消除他们的紧张呢 为了让他的肩膀与手臂分开,前胸与后背打开,可采用以下手段:
1,仰卧:孩子仰卧的姿势.(1)以肩为轴心,将其手臂沿与身体横向垂直的平面运动,慢慢感觉他手臂的力量及力量的变化,帮助他的肩膀用力,从而放松肩膀与手臂.(2)以肩为轴心,将其手臂与身体纵向垂直的平面运动.做法与目的如上.若孩子不配合,可以告诉他如何用力,并给以辅助.脚也是如此.
2,正坐:孩子正坐,大人往后掰其双肩,帮他打开肩胛肩.
3,侧卧:孩子侧卧,大人坐在他的臀部,把他朝上的肩膀往外侧下压,直到与另一肩持平.慢慢用力,慢慢让他放松.另一肩也如此.
4,跪着:孩子跪着,臀部坐在自己脚跟上,双臂上举,头部上提,臀部用力往下坐.训练者用膝盖顶其后背,帮他打开前胸,后背和肩膀.
5,平坐:孩子双腿伸直,与上身成直角.训练者的前胸紧贴孩子后背,坐在他后面,按其双肩往后仰卧,帮其打开前胸与后背.
人的脊柱与旁边的自律神经是相联的,上述动作都是帮助自律神经解放.因为我们必须帮助孩子学会紧张与松弛.如果让他在极度紧张状态下,直接进入感统训练,效果极差.
所以,在进入感统训练前,就要观察孩子是紧张呢 还是放松.一个孩子坐着,用手一摸他的肩,就可感觉到他紧张与否.有的一碰就躲开,这就需要通过以上等各种手段帮助他消除紧张.

感觉统合作用及训练内容省略......

来福

最近没怎么记录上课的内容，原因是各节课已基本稳定了下来，格妈现在每天只报告亮点、不足或特发事件。

整体而言，格宝比较喜欢上大课（每天是两节），偶的分析是——课室大，没那么压抑；小朋友们多，她对人有一定兴趣，及在人前有一些表现欲。具体表现是，情绪很好，经常笑脸盈盈；善于模仿，主要是老师，有时也搞笑模仿同组的小朋友们的动作；遇到对于自己有难度的项目，不会表现出反感或抗拒情绪，仍能在老师及格妈的指导、帮助下尽量配合去完成，并且完成得越来越好。当然，格宝的理解力与同组小朋友相比仍不时表现出不足，有些听不明白的地方，开始做起来就比较懵懂，但胜在积极观察老师及小朋友们的动作，以模仿弥补理解力的不足。

感统课里，杨老师前一段对格宝和风细语惯了（也是沟通感情所需没办法的），格宝有时会表现得欺负人、不太配合及难度上不去。在格妈的要求上，最近上了部分难度。这两天按要求做了不少的蹲起、推球及其他项目，完成得不错，也获得了杨老师的表扬肯定。格宝以前很明显是保护过度的，即使现在都超不爱运动的，也许是遗传格妈与偶的劣势吧？

个训课（两节）内容接下来将会有一些变化，女陈老师会安排一些口腔按摩及发音方面的训练了，太好了，那正是偶们所需要的。不过，陈老师的身体情况，颇有些令人担心，希望格宝能够好好配合别添乱子。虽然偶们很期待格宝个训中的进步，但也不会自私地无视一切。格宝你要乖乖的哦！争取早日多蹦些语言出来！

男陈老师是个非常细心的老师，格妈对于个训中的一些小要求、建议往往只说一次，陈老师就从此记住了，并尽可能地去实行。格妈说“我对格宝都未必做得到这样啊！”可见，方老师看人是极准的。也许是首周个训课时格宝的大哭，让陈老师怕怕了吧？呵呵。现在难度方面，陈老师不太敢提升得太快。今天有一个细节让格妈颇有些生格宝的气，老师要求完成的一个动作格宝可能是觉得自己掌握得不错了，来来去去又做，有点不以为然了。老师要求做的时候，格宝故意左看看、右看看，就是不看老师而不做。格妈说，这个动作在格宝以往哭闹的时候，是完成得极快极好的。有时候，偶觉得格宝是有点欺负人的，越对她和颜悦色吧，她越能蹬鼻子上脸。哼！

格奶奶

看了上帖让我想起昨晚格妈对男陈老师的叙述：“今天格宝上个训课时坐了张小方凳(本应坐小靠椅的)，那么陈老师在跟格宝上个训课时为了与格宝的目光接触是平视的，陈老师就坐在了地上。格宝有时会无意的往后靠(以为是坐了小靠椅)，两次都是陈老师去救格宝不至于后脑勺倒在地上”。听了这些话真是觉得陈老师人好，心细。这也是方静老师慧眼识珠，真希望多一些这样的老师，那就是星儿的福气了。

来福

最近格宝的仿说开始在增加，不再是那些偶们听不懂的太空语，虽然一半左右的音发得只是形似而神不似，可格妈与偶知道这是必经之路，同时也就是那层窗户纸了。

爸爸、谢谢、bye bye、到、要、包包、杯等最近掌握得相对较好，叠字音也凑合，两个字的则重点发后一个字的音比较多，前一个字多半是含糊地糊弄过去，“我要”则发过几次。格妈近日明显如打了鸡血似的，双眼赤红，精神亢奋。格妈，偶常说滴，平稳些、平和些，不要鸡冻！

早上起来，去机构之前，格妈带格宝下楼周围晃悠，顺便PCI，去了趟KFC。找个位子坐下后，格妈和格宝玩在机构里学到的一个小游戏，“一个螃蟹爪八个，两头尖尖这么大个。横着爬啊竖着过，呼噜呼噜吐白沫”。每次吐白沫时，格妈就用手捂着嘴，然后突然间很大动作地作势吐出来，还大叫着，格宝在KFC里咯咯咯笑得那个开心啊，还假装害怕得用手堵住格妈吐白沫的嘴巴。旁边就餐的人都奇怪地看着格妈，开心地看着乐呵呵的格宝。

格妈，你已经无限接近组织上需要的疯婆子了。我看好你哦！

来福

(摘自桥桥自留地)

居家活动
活动量发展
1.      建立例行运动习惯来促进本体功能的发展。运动与躁动（如小孩平时闯东闯西的躁动）不同，其主要针对特定的肌肉群做持续性的肌耐力训练，故运动的进行须至少四十分钟以上，且每天至少一次，藉此取得大量且多元的前庭刺激以帮助发展。
2.      周末和休假日尽量带孩子进行户外活动，接触大自然，提供多元大量的知觉动作刺激与相关活动经验。
3.      日常生活静态桌面活动以及动态户外活动时间比例要平衡，两者之间实际上适当交错间隔。
4.      尽可能让孩子处理自己的日常生活事物，鼓励与要求参与家庭生活中各种家居活动，藉此提供大量的生活活动量以及多元的发展刺激经验。

后侧触觉系统促进法
1.      提供孩童大量的触觉动作经验，可藉由包含多元触觉种类以及大量触觉操作的活动或游戏，以自然游戏或应用的方式进行。如捏陶土，纸粘土，手指膏游戏，沙画，手印画，撕纸画，黏贴游戏等等。
2.      提供孩童触觉分辨的训练机会，可藉由一些依赖触觉分辨来达到目的游戏或活动，在自然且实用的情境下达到训练的目的。例如将玩具藏在球池中要孩童找出（以琳欢乐城可进行），将弹珠或小球置于米箱或者米袋（厨房游戏）中要求孩童不用视觉辅助来找出，或是比较重量（一个兵乓球，一个水晶球）的分辨游戏等等。生活中有很多这样的机会，重在训练者时刻挖掘项目来进行。
3.      提供孩童精细区辨的发展机会，可藉由一些需要精细区辨方能完成的游戏或活动。在自然的情景以及 的环境下，达到发展的效果。例如借用触摸组游戏—藉由图卡的提示后用手摸索辨识并摸出袋中形状一样的积木，在孩童手掌心或者前臂上画简单的几何图案或点刺来让孩童辨选对应的形状图卡或回答正确的位置等等。
4.      提供孩童发展预测功能（anticipation）的机会。可藉由一些互动性的游戏或活动来帮助孩童发展预测性功能，诸如丢接（反弹）球，球类运动活动，跳绳，跳格子，拍手节奏游戏等等。（以琳很重视球技课）

口腔动作训练
1.      可利用果酱，花生酱，蜂蜜等着附力强且孩童喜好的食材，将其涂抹于孩童嘴唇上，鼓励孩童将舌头伸出并以舌尖卷曲动作将食材舔抹尝食。可先将食材涂抹于上、下嘴唇上，促使孩童发展舌头伸出上下动作，接着可将食材涂抹于左右嘴唇上，促使其发展左右方向动作，再来则可将食材涂抹于嘴唇其它方位以增加动作分化度，进阶训练可将食材涂抹于嘴唇外围，以同样的方式训练，以增加动作幅度与难度。
2.      可与孩童进行一些口腔动作游戏，例如“抵抗游戏”：即以食指以稍沉的力道压触孩童脸颊特定一点并维持不动，要求孩童以舌头在脸颊壁内侧寻找到相对该定点的位置来施力抵抗将其手指向外稍微顶出。开始训练时先从脸颊靠口部前方开始，逐渐向后靠耳朵方向，以增加动作分化度。进阶训练则可控制手指压触的力道，藉此来训练舌头动作的力道与肌耐力。
3.      可鼓励孩童进行一些口腔动作相关的游戏。例如吹泡泡，吹水上的玩具帆船或乒乓球，伸缩舌，吹管类玩具（如哨子）或乐器（如长笛）等等。藉此训练孩童口腔整体的动作能力并增加相关本体刺激程度；鼓励其模仿不同脸部表情与动作（如成人示范喜怒哀乐等表情，图卡内人物的脸部模样或影像中动物进食或互动等动作），或模仿各种不同的声音或动物叫声，藉此来训练孩童口腔部分的身体概念以及相关动作计划能力。
4.      可藉由孩童平日例常三餐进食食材与形式进行训练，进食对孩童的意义除了营养摄取外还有更重要的口腔发展意义。家长应尽可能提供孩童味道，质感与进食方法（如有些可用吞的，有些要用咀嚼的，有些要撕裂动作，如肉筋，有些要挑分动作如吃鱼，有些则要用吸吮如螃蟹等等）不同的各种食物，藉此来提供孩童大量的口腔本体刺激以及丰富的口腔动作经验，而这也是孩童发展口腔动作功能最自然，也是最有效的渐进训练方法。

前庭功能刺激
1.      可提供孩童水平前庭刺激相关的游戏与活动，例如溜直排轮，当秋千，溜滑梯，游泳运动等等。建议一天至少进行一次（至少30分钟）以上的频率。若是孩童年纪于4-7岁间则可增加至三次以上。若孩童主动要求继续或停止活动时则不须限制或勉强。若孩童出现脸色苍白或表情变化（有笑容变成表情平淡时），则活动须立即缓和停止。
2.      可提供孩童垂直前庭刺激相关的游戏与活动。例如跳床，跳绳，攀爬，翻筋斗，爬杆运动等等。建议一天至少进行一次（至少15分钟）以上的频率。若是孩童年纪于4-7岁间则可增加至三次以上。若孩童主动要求继续或停止活动时则不须限制或勉强。若孩童出现脸色苍白或表情变化（有笑容变成表情平淡时），则活动须立即缓和停止。家长须特别注意孩童若有心脏病血管相关疾病则须避免或密切监控活动的进行。
3.      可提供孩童旋转前提刺激相关的活动或游戏。例如旋转地球仪，扭扭转板，直排轮运动，手拉手转圈游戏（家长为圆心拉孩童双手旋转），儿童乐园旋转游戏等等。活动进行以孩童主动意愿为主。若孩童主动要求继续或停止活动时则不须限制或勉强。由于旋转是最强烈的前庭刺激种类，容易引发癫痫，家长应特别注意孩童若有癫痫病史或接受过量旋转刺激时，应避免活动的进行。
4.      家长可藉由平时建立孩童例行运动习惯来刺激前庭功能的发展。运动是有系统大量取得前庭刺激最主要，也是最自然的方法。运动与躁动（如小孩平时闯东闯西的躁动）不同，其主要针对特定的肌肉群做持续性的肌耐力训练，故运动的进行至少持续40分钟以上，且每天至少一次，藉此取得大量且多元的前庭刺激以帮助发展。

身体概念训练
1.      家长可藉由一些动作模仿游戏或活动来促进孩童身体概念的发展。例如表情变化模仿（要求孩童模仿一样的表情），姿势模仿（要求孩童模仿各种动物），动作模仿（唱游舞蹈）等等。藉此加强孩童对于肢体的认识与使用，并促进其身体概念的发展。
2.      家长可藉由一些大范围肢体使用，高度肢体操作性以及高肌耐力的运动及活动，来增加孩童动作分化程度以及身体概念发展。例如游泳，攀岩，舞蹈，体操，武术，甚至翻滚，爬树等等。藉此提供孩童大量的肢体使用机会与经验，同时在大量施力与受力的过程中提供孩童丰富的本体刺激，以利全身身体概念的发展。
3.      敬爱可藉由平时建立孩童例行运动习惯来促进本体功能以及身体概念的发展。运动是是有系统大量取得本体刺激以及动作相关经验最主要，也是最自然的方法。运动与躁动（如小孩平时闯东闯西的躁动）不同，其主要针对特定的肌肉群做持续性的肌耐力训练，故运动的进行至少持续40分钟以上，且每天至少一次，藉此取得大量且多元的本体刺激以帮助发展。

听觉功能发展
1.      家长可让孩童多从事音乐律动相关活动，即配合音乐节律的肢体动作活动，例如唱游舞蹈，敲打乐器等等，藉由节律的掌握来发展听觉系统的时间性解码功能。
2.      家长应注意孩童环境的声音大小程度。在孩童从事静态活动或焦躁时将环境声音控制在较低程度，在孩童从事动态活动或反映迟钝时将环境声音控制在较高程度，藉此调控孩童的声音刺激量与知觉接受表现。
3.      家长可与孩童进行声音辨别的游戏，藉由不同声音的聆听要孩童寻找出相对应的饿发声物件，藉此刺激孩童发展精细的声音区辨能力以及物件声音属性概念。

视觉功能发展
1.      家长可藉由位置或路径追踪性的视知觉游戏，诸如连连看（连画点状图），串珠游戏，走迷宫，球类活动（羽毛球，篮球，足球）等等来促进孩童视知觉背流（dorsal pathway）系统功能（where system）。
2.      家长可藉由辨认或比较区辨性的视知觉游戏，诸如图卡辨认游戏，图画差异寻找与比较有戏，扑克牌游戏等等来促进孩童视知觉腹流（ventral pathway）系统功能（what system）。
3.      家长应特别注意孩童游戏与活动时的环境照明状况。从事精细视觉或近端视觉活动时则避免过度照明，而每分钟的视知觉活动都应该间歇休息数分钟。
4.      家长可利用孩童最喜欢，颜色鲜明（原色系颜色，如红，绿，蓝，黄），吸引力强（如声光玩具）的物件或玩具，以游戏的方式吸引孩童目光跟着目标逐渐移动，藉以训练孩童眼球追视的能力。家长可先由上下的方向开始，再来训练左右的方向动作，最后则可以连续动作复杂移动。家长可控制目标的明显度以及移动的速度来调整训练的苦难度。
5.      家长可利用孩童喜欢，颜色鲜明（原色系颜色，如红，绿，蓝，黄），吸引力强（如声光玩具）的物件或玩具，以游戏的方式吸引孩童目光，并以前后远近的动作，来训练孩童眼球聚合动作的能力（即类似斗鸡眼的动作）。家长可控制目标的明显度以及前后移动的距离来调整训练的困难度。
6.      家长可利用孩童喜欢，颜色鲜明（原色系颜色，如红，绿，蓝，黄），吸引力强（如声光玩具）的物件或玩具，以游戏的方式吸引孩童目光跟着目标快速跳动，藉以训练孩童眼球定位的能力（先确定孩童目光集中在目标上，接着将目标快速移动到另一位置定住，等待孩童将目光正确2该目标上）。家长可先由上下的方向开始跳动，再来训练左右的方向动作，最后可以尝试其他方向的跳动。家长可控制目标的明显度以及跳动的距离来调整训练的困难度。
7.      家长可藉由一些日常的游戏与活动来训练孩童的动眼功能，例如藉由陪同孩童阅读书籍来训练眼球追视能力，以互动丢接球的游戏来训练眼球聚合能力，利用声光电子游戏机或打地老鼠等玩具来训练眼球定位能力等等。家长亦可在训练活动前先提供一些前庭刺激来加强眼球动作的表现以及训练的效果。

多重感觉处理
1.      家长可藉由两侧性肢体操作活动，诸如玩扯铃，弹奏乐器，穿洞洞板等等游戏，来刺激孩童两侧协调与统合功能的发展。
2.      家长可藉由上下肢体整合性活动，诸如骑脚踏车，游泳，体操活动等等游戏，来刺激孩童上下肢协调与统合功能的发展。
3.      家长可藉由结合多重感官刺激经验的活动，诸如整合视觉，听觉以及触觉的敲打木琴活动，来同时刺激孩童发展跨系统的整合功能与统合技巧。

精细动作训练
1.      提供孩童手腕弯曲动作相关的游戏或活动来训练手腕功能。例如在接近垂直面板上进行画图，插板游戏，吸铁游戏等等，或在较深的容器内放置弹珠一类的小东西，要求孩童逐一拿出，并强调过程中手腕大幅弯曲的动作。或可进行一些手腕施力或受力的活动，例如撑手，丢小球，小狗爬，推小车（小牛耕田，即家长抬起孩童两脚，孩童以两手当脚移动），拉单杠，攀爬等活动，藉此训练手腕功能，以奠定精细功能的基础。
2.      提供孩童手部尺侧（手的外侧，通常指小指以及无名指）功能动作相关的游戏或活动来加以训练。例如扭转开/关罐子，搅拌活动，拔河比赛，攀爬运动等等，并强调过程中尺侧的动作以及施力/受力的程度，藉此训练手部尺侧稳定度以及相关功能，以利发展后续手部精细操作功能。
3.      提供孩童手部桡侧（手的内侧，通常指食指，中指以及无名指）功能动作相关的游戏或活动来加以训练。例如堆积木，拿弹珠游戏（逐一拿起并藏在手掌内，之后再逐一放回），排骨牌，拼积木，粘土游戏，丢小球，串珠游戏等等，并强调过程中桡侧手指的使用与施力/受力的程度，藉此训练手部桡侧功能，以利发展最终工具操作功能。
4.      提供孩童拇指动作相关的游戏或活动来加以训练。例如撕纸，粘土游戏，转陀螺游戏，工具操作（如剪刀使用，汤匙使用，订书机或夹子使用，色笔使用等等），串回纹针，拇指画等等，并强调过程中拇指独立分化动作的幅度以及施力/受力的程度，藉此训练手部拇指功能，以发展出成熟的精细手功能。
5.      家长可鼓励孩童参与一般例行生活打理与家事处理事务，藉此提供孩童充分的机会与大量的操作经验，来促使孩童发展精细手功能。徒手操作与工具使用是发展精细手功能最主要，也是最自然的方法，孩童参与家事除了可建立良好生活功能外，更重要的是能藉此发展良好精细动作功能。过度的保护与缺乏动作经验将造成孩童精细动作功能发展上的缺损与落后。

日常生活技能
1.      孩童最基本、也是最重要的学习课题，就是日常生活的自理与相关技能的学习。照顾者应切记用进废退的发展原则，避免过度保护，并提供孩童足够的机会与经验来自我尝试，自我学习。生活技能基本上可分为进食，如厕，穿衣，梳洗以及家居等五大类技能，虽然各大类甚至各种技能彼此间的操作与训练方式都有差异，但却有着共同的原则—那就是：尽力而为。孩童也许受限于本身能力而无法独立完成，但照顾者应将孩童能处理的部分鼓励孩童完成，再由照顾者协助其处理其他部分。
2.      孩童自理的重点不在于效率品质或完成度，而是在于动机与经验。故照顾者应时时自我提醒保持耐心与宽容态度，尽量给予鼓励，奖赏而避免苛责与负面情绪，宁可慢慢来干预部分自行完成，也不要省时快速由家长代行全权之则。

行为制约手法
1.      孩童的行为需要明确的因果提示来强化与建立，而制约的方法必须适宜方能收到预期成效。其原则有二：即赏善与罚恶。对于该行为欲增加其出现频率者，使用奖赏来强化其行为模式；反之，对于该行为欲减少其出现频率者，则应使用惩罚来削弱其行为模式，两者切勿错误误用。奖赏与惩罚亦分为正向与负向两种。方法与强度，视情况而定。

规范建立
1.      孩童的行为需要明确的规范来帮助其架构良好的生活作息以及良好适应周遭的环境，尤其对于2-6岁处于他律阶段的孩童。因受限于认知能力的不足，无法了解规范深层最终的意义，亦无法自行思考与订定规范，强烈依赖成人照顾着建立的规范，藉由反复遵行中慢慢藉由规范的意义与效果，进而学习而内化成为自我规律的能力。
2.      对于孩童的规范建立，最重要的原则便是照顾者须有一致性与持续性。对于相同的行为，即使是不同的照顾者也该有相同的规范与处置；此外，照顾者对于规范的实行也要有持续性，对于相同的行为，即使是在不同的时间与日期下，也应该有相同的规范与处置。
3.      规范的实行，应从最基础、与健康维持最相关、最简单且孩童能够轻易达成的行为开始（比如饭前洗手）。利用赏善罚恶的行为制约原则来修饰强化其行为的建立。待此规范确切建立后，再加入新的规范。如此由少至多，由简渐难，以此顺序逐渐增加规范的广度与难度，进而完整架构孩童的规律生活与社会适应。

压力应对技巧
1.      孩童的社会适应能力不若成人般成熟，对于压力应对的能力亦无法像成人可藉由一般生活作息若无其事的处理解决，反而需要明确且有效的缓解管道，故家长应主动提供这些资源与管道，帮助孩童适时缓解压力，藉以维持良好的社会互动与生活品质。
2.      每天规律且大量的运动可以提供孩童稳定且足量的本体刺激来源，其对于压力的舒缓与警觉程度的适当保持都有着良好且深远的效果与影响。
3.      孩童在极端情绪下，可藉由后内侧触觉系统的刺激来帮助情绪的缓解，诸如深压，震动，本体刺激等等。常用的方法包括全身按摩，大关节按压，深层搂抱，毯被包裹挤压，施力或受力活动等等。

沟通互动模式
1.      与孩童的互动除了语言的教导与沟通外，更要强调其他非语言性的互动沟通。在与孩童互动时/前，须要求孩童有眼神接触与面对面行为后，方开始进行口语互动。
2.      可观察孩童的行为，找出其他非口语沟通的可行管道，诸如特定姿势，动作，手势，位置，甚至声音等等。诸如有些孩童害怕时会以搓手表示，行为种类与意义视不同孩童个别而定，但藉由对于行为的观察与了解，可以帮助照顾者与孩童间的沟通与互动，并进而引导与改变其沟通行为与模式。
3.      促进孩童主动表达频率，藉由先前教导的词汇，发音以及辅助手势。经常与普遍的应用于日常生活互动之中。尽量避免过度保护或预先猜测的协助动作，务必要求孩童清楚表达之后（口语，手语等并进），方才给予并满足其要求。
4.      若孩童在手语清楚表示之后但未有主动的口语表示时，可回应孩童了解其意思，并在此示范标准的沟通模式（包含手语与口语）并鼓励孩童务必要模仿发音（能主动发音为主要，能否正确发音为次要）。

认知功能发展
1.      物件概念发展—主要藉由介绍使孩童可以更深入的了解物件与人物的基本特征，特质以及彼此之间的联系与相关性。照顾者应尽量减少单向性的解说，而着重于实际物体或模型的示范与引导，并提供孩童大量操作的机会与环境，使孩童能透过自己的实际操作，应用与发现，来理解物件的各种意义。
2.      空间概念发展—空间概念必须由孩童的本身经验开始发展，孩童必须透过各种亲自参与的活动，诸如攀爬，穿山洞等游戏活动中去体会上下，前后，进出等空间概念。家长应鼓励孩童主动探索各种空间性质，并尝试自行解决空间有关的问题与阻碍。自闭倾向的孩童的自我概念较弱，在分辨自己与别人上有较大的困难，所以家长必须确定儿童已充分掌握主观空间概念（例如自己的前后等等概念）后，再教导客观的空间概念（诸如别人的前面等等）；此外，由于语言发展较为迟缓的因素，亦可能会无意义的重复说一些他们所不明白的词汇，所以在教导空间词汇时须特别留意，词汇的真实理解而非表面背诵。
3.      因果概念发展—孩童因果概念的形成是藉由实际的经验开始，所以必须为孩童提供机会去接触并主动示范引导其探索不同的物件，例如让孩童自由地在沙堆，水，球等各种玩具中发现物质的特性以及吴建宇物件之间的相互关系。较高层次的因果关系会受到语言（包括口语或手语）功能的限制而影响较抽象概念的理解。
4.      颜色概念的发展—主要在于介绍孩童各种颜色的属性特色，彼此间的关系以及情绪等应用上的知识。家长应多采用儿童经常接触的物件，例如发夹，彩色笔，纽扣，水果等来教导颜色概念，尽可能避免单调的集中于某几类的教材，例如积木，色卡与杯子等。
5.      形状概念发展—尽可能让孩童藉由接触真实的物体来产生形状意象，并配合孩童熟悉的语言词汇去形容或描述各种形状的特质与名称。此外，家长亦可藉由仿造的游戏，使孩童利用积木，木条或细线等等，来复制形状。其施教形状应由基本的几何图形开始（例如圆形，正方形以及正三角形）。其他的形状则没有一定的学习次序。但基本上，角的多寡，线条的角度变化以及儿童的学习经验，均会对孩童构成不同的学习难度。

社交互动发展
1.      改善生理与智力发展与成熟程度—身体机能与动作行为受到限制或发展迟缓等等，都会影响个人的自我概念发展与同伴们的接受程度。而认知能力更直接影响儿童的观察，分析以及模仿他人行为的进程发展。此外，语言功能的提升与发展亦可增加儿童游戏的复杂程度，加深孩童与他人沟通的品质。
2.      强化自我概念—儿童对自己的感觉与信念会影响着他们处理人际关系的品质与成果，建立个人的重要性与成就感能促使孩童更主动自信的与人交往。而藉由培养孩童相信自己的能力可使他们能更有效地解决社交互动上所出现的种种问题。
3.      增加与同伴的相处经验—孩童会藉由在日常生活中与其他同伴的接触经验，透过观察，模仿以及冲突等等过程，快速且有效的学习到各种社交的技巧。而藉由与兄弟姊妹们的生活共处，亦可促使孩童学习如何相互照顾，妥协，忍让以及分享等能力；此外，藉由与同学，朋友的交往与互动，更是孩童学习轮流，遵守规范与认识社交礼仪的大好机会。
4.      合理的期待与要求—父母为孩童社会化过程中最重要的影响者。家庭的环境，父母的期待以及对孩童的照顾与限制，都会影响孩童的社会经验取得与社交行为发展。父母必须依据孩童的发展进程，逐渐地给予机会培养其独立自主的能力，使他们学习照顾自己，与他人和谐相处并遵守社会常规。
5.      照顾者的良好示范—学校与家庭都是教导孩童成熟行为的理想场所。照顾者不仅是知识的传授者，也是孩童的管教者以及发展行为认同的对象。照顾者在日常生活中所表现的感情，态度，行为以及问题解决技巧等等，皆是孩童模仿学习与潜移默化的重要对象与素材。

音乐律动运用
运用音乐治疗在设计课程的同时，必须考虑五方面的治疗目的：
1.      口语沟通—对于尚未发展出口语能力的孩子，在活动中设计嘴部按摩，模仿发声等准备动作，并设计一问一答的歌词内容，来刺激孩子的发生动机。唱歌时嘴型夸张，强调咬字，并且需注意歌词的速度，这样孩子才能在配合的状况中，感受到唱歌的乐趣。
2.      知觉动作—在活动设计中，提供孩子多重感官刺激，包括视觉，听觉，触觉及运动觉；而在配合肢体复健功能方面，则必须强调粗大动作及精细动作的发展，使得孩子在活动过程中能加强动作的协调及培养各种动作的能力。
3.      认知学习—从歌曲中学习生活中的常识与常规，包括如数字，大小，方向，形状，颜色，表物等基本概念；另外课程的设计与安排，也使孩子在不知不觉中培养了自我意识（包括身体部位及五官的认识，人称代名词的使用等）与环境意识。
4.      情绪表达—营造愉快而没有压力的上课气氛。孩子在上课中自然感受到正面情绪，肯定自我表现，进而建立起自信心与自尊心。另外也设计有关情绪的活动，孩子可能体验生气或心情低落感受，而利用乐器或歌曲来宣泄。音乐治疗师是完全肯定孩子的表现，以鼓励的方式，等待孩子的进步与成长。
5.      社会行为—上课的形式就如同一个社会的缩影，孩子们在其中彼此学习，模仿，互动，熟悉。而在学习态度上，则以活动的设计来加强集中注意力及听从指示等能力。

sammiflower

格爸，格妈，你们好，我是周毅妈。非常感谢你们，没想到我随口的一句话竟会这么快就能得到组织成员的帮助，内心十分感激。
看到贴子了，收获良多。特别感谢格妈，善良美丽的妈妈一定会带给格格好运的，愿格宝天天进步。

来福

千万不要客气，助人为快乐之本，何况举手之劳，实在不足挂齿。

一个人带着孩子面对这么多事情，那一份难，理解，真的理解！尽管如此，仍希望能多乐观些，多回味孩子的进步之处，多鼓励，常挂笑脸，发自内心的笑脸，孩子能感染到那份喜悦，不会熟视无睹的。没事可以多找格妈或其他家长聊聊天(格妈人送外号“开心果”)，未必真能帮到些啥，但起码是个宣泄途径，对于自我心情的调节是有好处的。

语晨313

下面引用由[U]来福[/U]发表的内容：

最近格宝的仿说开始在增加，不再是那些偶们听不懂的太空语，虽然一半左右的音发得只是形似而神不似，可格妈与偶知道这是必经之路，同时也就是那层窗户纸了。

爸爸、谢谢、bye bye、到、要、包包、杯等...

我的点头摇头理论灵吧。

binfeng2000

对你们的要求要加码了,我们要看漂亮疯婆子的片片和MOVIE,这是组织上提出的要求.

语晨313

下面引用由[U]binfeng2000[/U]发表的内容：

对你们的要求要加码了,我们要看漂亮疯婆子的片片和MOVIE,这是组织上提出的要求.

这疯婆子指的是我还是格妈？要是想看我就别怕猪流感要来崂山论剑。

来福

下面引用由[U]语晨313[/U]发表的内容：
我的点头摇头理论灵吧。

报告晨妈: 格宝今天已多次用点头表示“要”，并发音“要”；用摇头表示“不要”，并发音“不要”。虽然发音绝对不算清晰（还是听得明白的），但同时配合的点头、摇头将其意图表示得很明显了。

来福

下面引用由[U]语晨313[/U]发表的内容：
这疯婆子指的是我还是格妈？要是想看我就别怕猪流感要来崂山论剑。

都是！
格妈八、九成也要去的，还要带上格宝。8月偶要去上家长培训班，格妈担心PLMM太多，死活要跟上，踢都踢不走。[EM22]

来福

由于前天格宝个训课时出现过一次吊儿郎当、满不在乎的样子，加上想起一些上全天课、或上半天课但频繁加课的孩子的情形，脑子里有了一个想法，也不知道对不对，先写下来等着被批判吧。

年纪较小的孩子（具体年纪还没啥想法），也许不适合在机构上过多的课。（过于依赖机构，也许是对孩子与自己独处时的训练方法及力度心里没有信心？） 孩子，还是应该是玩为主，在玩的过程中以他们自己的或是经过大人引导之后的方式去了解这个世界。ZB的孩子，其核心问题就是其社会性，活在自己的世界里，对周遭的人或事情显得淡漠。很难想象一个不怎么快乐的孩子能对周围的世界产生太大的兴趣？而玩，是快乐的，在孩子哈哈大笑的时候，在孩子两眼放光的时候，用脚指头也可以想象出他们此时对其他人或事的相对关注程度了。

既然要让ZB孩子走出来，走出自己的世界，那么，具体学到什么，反而倒是次要的了。不是么？家人的陪伴，给孩子以安全感、依恋感；多创造不同的环境带孩子去玩，给孩子以新鲜感、刺激感；不拘泥于吃或睡方面质量的临时下降，减少孩子对固定食物或固定环境的依恋或刻板情绪，有利于形成不挑食、不挑休息环境的好习惯。。。。。。

写到这里，想起前一段小米妈妈跟格妈说过的多带孩子出去旅游的建议，想必意思应该是一样的。聪明的小米妈妈啊！

又想起以琳，暂时不接纳三岁以下的孩子，会不会也有出于这样的考虑因素呢？

来福

记得刚开始注册论坛的时候，就想把格宝的小照片弄到头像里去，可折腾来、折腾去都是出错，故意刁难人的吧？

后来选了现在的这个头像，现在反而倒不想换了，奇怪了，怎么越看越觉得就象可爱的格宝的样子呢？