精卫填海，DD。

清潭

下面引用由[U]thankstoyilin[/U]发表的内容：

米莉茉莉系列，是否太浅？一共50册，当当、淘宝均有售，折扣不一，只要正版，挑便宜的买即可。我觉得挺好。

米莉茉莉系列，我有一些电子版的书，句子短，内容很可爱，传递浓浓的有爱。对比郭老师的要求，这些书的故事结构不够清晰，连接词也不多。


孙敬修爷爷的故事被建议不要用，因为录音效果不够好，不够清晰，估计DD敏感的耳朵会很受罪。

好不容易下载到的一个仙人掌内容，属于百科类，是幼儿和老师对话的，音质好，没有复杂词句，郭老师认为这个比较好用。我提出，开始总是比较难，怎么办。郭老师立刻展示了怎么诱导DD坐定，到了一个关键点时暂停，然后开始画画猜猜，诱导DD对下一步要听的内容好奇，然后再听。要求是，让孩子能听到所有关键点。

所有阅读材料和听的材料，郭老师都建议要符合故事文法，等到孩子掌握叙事技巧后，再用其他的文法内容。

清潭

为了能让自己开始，我要找熟悉的材料。手边的笨狼的故事系列，用起来比较顺手，虽然不属于历史，也不是百科。它的好处是，句子短，连接词多，符合训练的基本要求；角色都很可爱，没啥激烈冲突，而且不算太低幼，符合DD的喜好。

现在，念一段，让DD回答一下问题，看关键点是否听懂；也要让他自己念一段，保持他的兴趣和注意力。这么做了一周，还挺顺利。接下来，希望我自己能把准备功课做好，即，先把要念的内容的关键点画出来，估计一下难点和要花的时间。

风雨任平生

笨狼的故事很有趣，笨狼的很多行为感觉就象是个小AS，我和孩子都很喜欢。
此外为上学做铺垫，我一直在给孩子读刘健屏写的“今年你七岁”，日记体感觉作者写得挺细腻的，不过文章对孩子来说可能有点儿长，我边读边发挥， 瑶还挺喜欢听的，书中主角是男孩，不知DD会不会喜欢。

清潭

嗯。好的书挺多，只是没碰上。谢谢风雨推荐的这个，估计刘建屏也会有稍稍高一些年级的作品。

清潭

2011/8/26郭乃钰的语言评估记录

DD很主动地交代自己的情况，比如“我改名了，我改叫 FYT了”“我是在海口上学的，我要上三年级了。”“我去东站了，坐动车，去深圳了。”（主题跑了）。

对老师的指示反应有点慢。

“如果这里有猴子你就指香蕉，如果没有猴子你就指苹果。”
“猴子爱吃香蕉。这个是香蕉。”（没听懂老师的话。）

“当我指雨伞之后，你就指机器人。”
——直接指雨伞。

“在你指草莓以前，先指肥皂。”（听不懂，直接指肥皂，不指草莓。）

“悲剧”？“杯具”？DD听不懂，乱指了一个。

“火车马上就开了，这句话是说火车已经开了，对吗？”
“火车开了，就是火车已经开了。”
“是吗？”
“火车开了••火车就要开了•••火车已经开了•••”
“对吗？”
“是的••”

“如果我说‘碗和筷子’，那椅子和什么呢？”
想了一会儿，说“餐桌”，但老师没听清楚，说“啊？”，DD混乱了，说“筷子是用来吃饭的，勺子也是用来吃饭的。”发散了。

反义词、近义词不够扎实。

看三幅图讲故事。自己讲的时候，内容很少。听了老师讲后自己复述，一开始还不错，基本要点都讲出来了，就差一点点要结尾的时候，发散开了，车轱辘话一堆堆起来。老师找了个他吞口水的时刻，夸了他，结束了这个项目。

老师让讲故事，比如七只小羊、小红帽、三只小猪，DD说要讲《三只小猫》，长长的故事，感觉差不多处在4~4.5岁的“非焦点型的连贯叙述方式”，但是除了一开头讲了一个名字外，其他的都是TA，不知道到底是哪个TA在客串故事。

看图片辨认，和2年前相比，会想一下，会修正自己，虽然错不少。如果百科能学得进，平时的阅读跟得上，错误会少很多。
有一题，要求找出“昆虫学家”，DD念念“昆虫学家••••抓昆虫的学家••••N号！”。

束缚、侏儒、喜洋洋一类的词，DD连续错，测试就在这时停下了。老师充满无限欣喜地说：做完了耶！你好厉害耶！DD淡淡地说：是的！老师说：你好专心耶！DD一副小得意样。老师说：那你现在可以休息一下。DD：好的，我休息10分钟！

建议:
1.连接词要先练。不必解释，在生活中刻意用。一个月教一个,或者2周、1周教1个就好，用顺了，再做下一个。
2.第二步，听小学生的历史故事，听频，里面的连接词会比较多。（不是童话故事、不是绘本。）语气平缓。故事长度和课文相当的。陪他听，帮他解释。慢慢加长。
不是“读”历史故事，因为书面语言和口语不同，要“讲”故事，讲时要转成口语。
3.继续重视故事结构。
4.排序题，如果他错了，可以提问：“你这样，会不会让别人觉得怪怪的？”把他不合理的地方指出来。“我觉得这里怪怪的，你觉得怪不怪？到底怪在哪里呢？我们想一想•••”
5.注意力。
练习听广播，不是广播剧，听知识性的广播内容，说明型的，有新的知识内容、新的用词等。主题不限，主要看语言结构。中央纪录片频道的有些科普片子不错，可以把文字盖住，和他一起看，看后讨论。
6.听读怎么做。
不用要求他每个字都要记住讲出，因为这是训练短期记忆；可以要求他把关键点讲出来，看一句话里，能讲出多少个关键点（重要讯息）。
怎么期待他讲出来多少？
7.孩子讲故事时，会讲角色说的话，但不说出角色的名字，都是用“他”，怎么办？
郭老师这个没回答。
8.写日记
先讨论，找出一个主题，只写这个主题。他现在思路有些听不下来，需要浓缩，5、6句话里把一件事情交代清楚，现在最重要的是讲重点。

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感觉，郭老师让我们解决连接词后，要用大量“八股文”（符合故事文法的八大要素）来做训练。

清潭

我们的时间也不够不够不够，只是见缝插点针。

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郭乃钰8月23~25日广州讲座

这次讲座是应越秀启智学校的邀请而作，对象是启智学校的老师们，所以讲的内容比较多。我是申请点评个案的家长，可以免费参加。很可惜第一天没赶上。

大纲
第一天
  。基本概念与相关专有名词定义
  。儿童语言发展相关理论
  。儿童语言学习的策略
  。儿童语意能力发展
  。儿童语法能力发展
第二天
  。儿童语用能力发展
  。儿童叙事能力发展
  。儿童后设语言能力发展
  。儿童语韵、构音能力发展
第三天
  。儿童语言相关常见障碍
语言发展迟缓、异常
音韵、构音异常
语畅异常
口腔动作异常

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讲座笔记摘抄

。语用能力的发展
   轮替技能的发展
   话题开启的发展
   话题维持的发展
   交谈修补的发展
   间接请求能力的发展

语言的学习，特别是语用的学习，要有“立即”的情境，不能脱离实际例子。

了解孩子的能力在哪个发展阶段，有助于设定目标和编写教案。

。语用的组织架构   by Roth&Spekman(1984)
>沟通意图
>沟通和语用的前设——预计和假设
  观点取替——一来一往的交流
>交谈组织——这个部分需要相当的共同注意力
  主动引出话题
  听者与说者角色的轮替
  话题的维持
  沟通修正或是补充说明
  话题的结束
>沟通情境

。言语行为       谢国平（2000）
  >表意行为
     说出来的话语所代表的字面意义
  >非表意行为
     说话者的沟通意图或想要达到的功能
  >遂行行为
     说者所说的话语内容对听着所造成的影响效果
例：一个孩子看着玩具橱窗，对妈妈说：“那个小汽车好漂亮！”
分析这个孩子的话。

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。轮替技能的发展
  可能在2个月或更早，一般在4个月左右，婴儿可以跟照顾者出现相互目触或变换目触对象。（眼神分享？）  Dunhara,Dunham,&Curwin（1993）
  交谈轮替时，需要的停顿时间，3个月以下小婴儿需要大于3秒的时间，即家长跟宝宝说完一句话后，应等待3秒钟以上，等宝宝有反应了呃，再说下一句；4个月宝宝需要停顿1秒以上。

辅助者
在一个交谈场景中，沟通者人数越多越困难。对单纯语言和智能障碍的孩子，辅助很有用；对沟通和社会性困难的孩子，辅助者也是场景中的第三者，多出的这个人，使孩子有时候会不知道应该关注谁，辅助者常常成为干扰者。


当孩子语意表达不准确时，家长该怎么做？
——首要，让他了解到听者不明白，可以用诧异的表情等等来表示。可以说：“我知道了，你的意思是XXXX，对吗？”。不要说“你应该XXXXX这样讲。你重复一遍！”


。话题开启的发展   Keenan & Schieffelin (1976)
  1m  非语言
  6m  撮弄物品
  12m  手势动作
  2y  以口语表达维持2个轮替左右

。话题维持的发展
~1y  发声、目触、手势动作、不清楚的词汇，1到2个轮替。
1~2y  等大人说出话语后才响应，使用重复他人话语的策略。学语期，访说最后两个字。
3~4y  容易转变话题，跳跃性思考。
4y~   可以维持话题
6y~   当讯息不清楚时，开始要求澄清和修补。因为后设语言能力进步了。
8~10y 为儿童习得适当澄清或修补技巧的关键时期。

清潭

怎么吸引孩子，怎么让自己成为孩子的动机，让孩子觉得你好玩，这是治疗师和家长首要做的事。我们可以通过环境改变、口气、表情等做到。



——谁做到了？
在Q里，小小地探讨了一下。
当郭老师这么说的时候，我脑海里第一个反应出的名字：K姐。

清潭

视频案例：男，3岁前无口语，大班时相当3-4岁语言能力，即视频所现时段。目前普小二年级，成绩中等。

观察要点：
1.孩子的反应
2.治疗师的回应和策略

可观察到孩子的目光交流不错，表情很好，一遇到难处就想逃避。
治疗师的鼓励技巧：
1、“啊？”（表情夸张，很诧异地看着孩子。）
2、停顿，等待。
3、“我知道了！”
4、“还有——”（很期待的表情)
5、”还有吗还有吗？”（继续很期待的表情）
6、“让我想想看，嗯——，我知道了！有——”（孩子有时间反应过来，情绪上也会很乐意接上话题。）
7、“哎哟！”
8、当孩子转移话题后，可以直接口语提示他，表达你要持续的意图。
9、当孩子受不了，想要逃避时，可示范和帮助他，整理出他的想法。

清潭

新学期，只换了数学老师，数学作业量大增。周末的作业，除了课本2页习题，预习3页，还有什么《优秀生》习题的10页！习题里有道应用题，有数个小问题，涉及四则混合运算，把我和D爸看得目瞪口呆。明天是准备要去游山玩水的，为此要挟DD今天要把作业写完，可一看到这么多作业，只好帮他算计时间，只要能交差就行了。

宝宝名天天

清潭真用心
我要向你多学习

清潭

谢谢天天妈，我们一起加油。

继续翻讲座笔记。

。儿童叙事能力的发展
这部分，郭老师讲的比09年的讲座要多一些，提到
复杂叙事期：7~12岁 能做叙事摘要，为故事做个总结；13~15岁 可做叙事分析，并且做出评价；16岁以上，可以类化，自己可以完整叙事。
这倒是跟学校的作文要求挺一致的。

清潭

。故事结构层次的发展       Stein（1988)

>~6岁（学前）
描述顺序——描述人物、角色、事件发生的时间、地点以及惯常行动，但未提及因果关系；
行动顺序——依序说出行动顺序，但未出现因果关系；
反应顺序——叙事中包括一连串的行动，每一个行动会引起其他行动，但为提及计划，且没有清楚的目标导向行为。
>6~7岁
缩短与简化情节——叙事中会说出主角的目标或者动机，但未清楚说明达到的目标计划，计划必须经由听者的推论才能得知。
>7~10岁
不完整情节——叙事中会提及尝试达成其目标的计划，但三个主要的叙事要素（引发时间、尝试、结果）中会有一个漏掉；
完整情节——叙事中会包含一个主角的目标和计划，以及一个角色为打出呢个目标的证据，并且存在三个主要的故事要素。
多重情节——叙事中会出现由反应顺序或缩短与简化情节组成的一个连锁性描述，或是由完整与不完整情节组合成叙文。（这段我没太弄明白）
>10岁
复杂情节——叙事中会包含一个精心详细叙说的复杂情节，此情节中包括多重计划、一个情节中的尝试和结果、为达成目标所遭遇到的阻碍，也可能包括一个诡计。
>11岁
相嵌情节——在一个事件里嵌入另一个完整或有情节变化的情节。
>12岁以上
交互式情节——由两种观点描述一个事件，故事中两个人的目标与企图互相影响对方，故事中的一个主角的反应或结果会成为另一个主角的引发事件。

清潭

。最高点分析方式（High point）   Peterson & McCabe (1983)

>双事件叙事：4岁以前
会依序述说二个事件
>青蛙跳叙事；4岁
述说二个以上的事件，但并非依照逻辑或发生的顺序呈现，跳跃性地省略重要讯息，并显得没有组织。
  代表思绪混乱，不会处理，ADD和ADHD为典型。（DD也很明显，特别在一年级的时候。）
>流水账叙事：4岁
  可以按照顺序述说一序列的事件，但是整个故事内容如流水账，单调无趣或者看不出故事的主题。
>结束于高点的叙事：5岁
  叙事内容包括所有必要的讯息，但遗漏结果或冲突解决的部分，不会做总结。（DD目前很典型。）
>典型叙事：6岁
叙事内容包含一个前后连贯故事所需要的所有相关讯息，事件的叙说具有时间顺序，阐述内容合乎因果逻辑且主题明显。

清潭

后设认知和后设语言讲了很多。

清潭

DD最近语气词用得不错，也用得很来劲，让人感觉特矫情，特喜感。