依依宝贝--不求惊喜，只求坚持！

行吟

“粘在我身上一边枕我的胳膊一边摸我的肚子。如果梦中摸不到我 她一定会哼哼着，我马上给个胳膊她就能安静下来。”这一点和我家小子很像。我家小子睡前非要枕着我的胳膊，还喜欢把手伸到我的背下压着。

pastryjing

回顾半年左右，依和我们一起走过的：（很多内容对其他孩子来说是不用写的，而我写的较细。我之所以写下来，因为每一步都是我们共同走过的，都不容易。）

经训练后掌握或提高：基本是按我的理解分的。很多项目其实涉及多种能力，就按最主动的能力大致划分
一、自理类
1 白天大小便叫人，晚上小便大多是大人提醒，有时用哼哼表示。
2 小便自己脱裤子。夏天的裤子可以自己脱下来。裤腰复杂的还要少量辅助
3 自己完成提裤子
4 自己完成刷牙动作。但排斥牙膏
5 少量辅助完成脱凉鞋（粘胶型）
6 少量辅助完成穿鞋
7 脱套头衫。帮她脱到头颈处，她自己拉出胳膊和头。
8 自己用勺吃饭。用勺尚不灵活
9 用勺喝汤，汤撒出来用勺子自己刮一下


二 一些语言的理解与表达（经仿说过渡到主动说，有些尚处于需要加强和泛化的情况）
1 “不要”
2 “好”与“不好”（用于表达意愿。对形容词的好尚不理解，如妈妈好还是爸爸好。
3 冷，风好大。好冷
4 热、要脱衣服，帮我脱衣服
5 辣、甜
6 烫
7 好舒服（尚不会主动表达不舒服）
8 许多，好多
9 关于“大”“小”的**
10 关于“长”与“短”（刚教，还要泛化及加强）
11 关于家里房间功能，**的房间。（已通过捉迷臧，找东西、传话等方式加强理解）
12 关于“轻轻的放”（还要加强）
13 打开，关上，开门，关门，
14 这边 那边（还要加强）
15 饱了，不要吃了（尚不主动表达饿了。只说我要吃***）
16 “一起”  我和***一起***
17 怕 （这个要加强）
18 痛
19 ***上面有***
20 天黑了，天亮了
21 给你，给我，我的。这是我的。
22 关于谢谢 （谢谢和不用谢有时是一起说的，要加强理解）
23 下来 放开我 让开 帮忙。

三、传话：完成较好的任务
1 问好2 问晚安 3 叫**吃饭 4 叫**过来 （数字在三四个字以下）

四 新增指令：起立 坐下 踢腿 踏脚 起步走 “停 ” 推 拉 扭 转 摇 （通过字卡及示范） 下一步继续强化：踮脚 耸肩 独脚站 一边一边。。先**再**  等

五 关于大运动类的：
1 走石头路
2 走路边小阶
3 从上向下跳，向前跳
4 小区健身器材：扭、摇、跳
5 推球，踢球
6 还需要加强抓与拍的练习
7 上下楼梯

六 声音模仿类：笑、哭、火车叫、汽车叫、嘘

七 动作模仿 ：见一步指令。其他如音乐韵律操（略）
八 持物模仿（略，之所以略，是觉得他持物模仿还算顺利）
九 触觉：洗澡前干毛巾擦身体，今天发现，衣服湿了，她说，妈妈帮我换衣服。（我想触觉迟钝的问题有一定改善。原来尿了裤子仍然可以睡整晚) 宝袋摸物： 鸡 蛋 笔 （完成）以后可加其他形状及手感的东西。
十 精细 ：剪刀可独立剪直线条 太长时另一只手握不好。 串珠（绿豆大小完成） 一个个吃瓜子仁  剥鸡蛋（我要开个头，之后她剥下去 剥香蕉。 但比较懒，总是剥开要我帮她拿
十一 手眼协调：1 界内涂色 （目前涂了30张左右，进步很大，有界内意识，运笔还不灵活，不均匀，要提示点涂空白，不自己找，用力戳笔。拿笔姿式不规范。2 点连线，连连看 3画板仿画（横竖点圆三角及涂鸭） 辅助下画小人 眼嘴位置对。但形状不对。4积木仿搭
十二 其他认知类
1 点数报数（实物）一堆放那儿，一个个拿来数。之后报总数。生活中泛化。3以下直接报数（尚在训练中）。
2 手指1-9比划的认知。但自己手指只能比棒，1，耶，5
3 一起看书《我的生活系列》。
4 形状颜色混在一起配对。
5 小熊穿衣

一对五的小组课纪律有进步，有一定秩序感，能听集体指令，神游比较严重。下位情况减少。

其他游戏类我原来有贴子总结过，就不写了。

之所以没写社会性，确实，感觉这方面依正好经历了一个二岁半至三岁间的症状加重期。所以社会性的东西实际上是退步了。但现在对视、分享、特别是社会参照有少量进步，又捡回来一点。这方面就等进步再大些再讲吧。



等待老师的补充

粲爸

粲粲很多都做不到,生活自理和语言是粲粲的弱项.

安馨妈妈

亲爱的，越来越要象你的心细和细心学习了，为依的进步鼓掌。

快乐的小雨人

依很棒的,今天表现的很好,乐还在颁奖时闹了呢,发最具活力奖,没有奖牌,给他毛毛熊,他不要,哭,我只好拉他下去,你家漂亮的依呢,得了漂亮宝贝奖!站在台上很多人拍照.

pastryjing

乐妈，你的签名档让我眼睛热热的。很棒的一句话。

是，我在调整心态，我必须调整，这一生，愁也是过，不愁也是过。担心也过，快乐也是过。我们的忧郁改变不了孩子的命运，反而，家里的气氛差了，大家的心情差了，身体也差了，孩子的情绪也差了。还何谈训练呢。

谢谢你一直在我身边支持我，常给我鼓励。知道你们将要前行，为你祝福，你的孩子是大家的孩子，你们跑的越快，我越看到希望与光明。

万事求不得。我不断在向后退着，退着。有时沮丧有时欣喜，我们这一生愿望太多，梦想太多，但，我们最大的梦想就是，希望我们的孩子的一生都是快乐的记忆呀。只要快乐就是最好的礼物。但挫折，旁人的鄙视，同情的眼光，冷笑，都象剑一样戳，孩子还不懂什么，总有一天，她会流露出想和别人一样的想法，我可以想象她在幼儿园里面对的困难与问题。哪怕现在，我都常常在小区的滑梯前处理种种事宜。我如何去安慰，如何去化解，如何找到适合她的也能让她快乐的地方。

现在，在这个小环境里，她是快乐的，是的，但我们要努力的让她能融入更合适她的环境。她还不太理解输赢，不太理解美丑，但她能快乐地在那个环境下，我就很开心很满足。

让我们一起努力做自己能做的吧，把其他的，交给孩子，自己。

粲爸

哦...依依妈又咋了?太感性了吧.

蛋妈

亲爱的，大家的感受是一样的，你的感受我也经常遇到，相信大多星儿的家长都不可避免的，昨天晚上还在为了滑梯的事情和别的小朋友生气呢，其实事后想想，也许是我们太敏感了，正常的孩子也有和别人摩擦的时候，我们的孩子多点而已，只要自己不去想，教导孩子过去的事情不去想，凡事看开点，日子也就这样过了吧。亲爱的，我知道你心态好，这些话其实也是说给自己听的，为了以后道路上的挫折，我们加油！

快乐的小雨人

是的，楼上妈妈说的没错，上周我带乐乐去玩电动游戏，一个比他大的孩子和乐乐抢着玩一个机子，乐乐就和他一起玩，我还想挺好，然后乐乐不停地从我这拿钱，我问你玩还是人家玩？他不理我，很开心地给人家，后来听那孩子很凶地对他说：不要再和你玩了，乐乐还是不听，从我这拿了钱，我跟着他过去，他去投币，那孩子拿脚踢他，我火了，对着那个孩子骂起来.....还好那家长不在，在的话不知怎么收场了，呵呵，想开点，我们都有压力，只有如何化解压力为动力

Mxbaobao

依依妈妈真的是细心，依依的每个细节都能记录下来。我就不行，准备写大脑就一片空白，得像依依妈妈学习！

pastryjing

昨晚 因为是六一，想着带孩子一定要玩玩。依说：去西郊百联看海宝 （这句话是原来我们说过一次于是他背下来了）我说好，我们去西效百联。
每次去跳一个大蹦床，里面有个小男孩。依不管，要进去，妈妈帮我脱鞋子，没理她，自己就脱下来，马上就要钻进去。我觉得两个孩子处理的好也无所谓就一起放进去。结果互相对推，各不买帐。两个大人都比较紧张地看着。 经劝阻相安无事后，一起跳一会。 小弟弟摔倒了，依也居然也倒了（没看出来是模仿还是真的正好）两人挤在一起。依去拉他的手，然后说，我们一起跳。  真的，我很欣喜。这是我们在家常上演的一幕，依常拉我们大人说，一起跳，没想到现在是用对了地方。 但很快那男孩被抱走了。

依现在的社会能力，就是在这种推，拉的阶段。在很小的空间里，当不得不和别人在一起时，她会用推和拉去处理。有时是关注，有时是主动说***你好。当然她的自发模仿，追随，参与，更不用说角色扮演这些能力还远达不到，但相对更早前的漠然来讲，是进步了很多了。

谢谢你，你让我很开心，我的宝贝

蛋妈

为依依宝贝，鼓掌！这个六一依依宝贝的收获真是太大了。亲爱的，你的依依长大了！

行吟

依娘，看到你的心情，从“难道这就是一生吗？”，继而转为“难道这不是一生吗？：）”，继而又转为“这漫长的一生啊”，就知道这备受锻炼的心脏，这起起落落的心绪，一定和我很像。“亲爱的！磨难也罢，享受也好，你都把它们当作上天在丰富你人生在世的生活，心情也许就会好很多。”这句话是朋友写给我的。也送给你吧。

IBelieve

下面引用由[U]pastryjing[/U]发表的内容：

回顾半年左右，依和我们一起走过的：（很多内容对其他孩子来说是不用写的，而我写的较细。我之所以写下来，因为每一步都是我们共同走过的，都不容易。）

经训练后掌握或提高：基本是按我的理解分的。很多项...

真的很佩服依依妈妈，每次都能够记录这么详细。拷过来帮助制定成成的训练大纲，很多能力成成都还没有达到呢。

JJmum

对照俊三岁时,很多都没有依依强呢!依继续加油!

小小鱼儿

下面引用由[U]JJmum[/U]发表的内容：

对照俊三岁时,很多都没有依依强呢!依继续加油!

同意俊妈说的，小鱼在这里开贴时也已经三岁零一个月了，依依比他那时候强太多了，所以依依是很有希望的，加油加油！

pastryjing

什么是重要的呢，我原来没深刻认识到，那就是对学习的兴趣，信心，成就感。 而老师提醒了我。

所以节奏把握太重要了。一天到晚炒现饭肯定是让人厌倦的，过难，压力过大孩子又会畏难，所以适度的压力，是最难把握的。我们可以看到，有时，依是那么的热爱学习，她自己会去翻书念，自己去读卡片，自己找笔去要求点连线，自己要求和大人一起背儿歌。

但同样的一个孩子，有时就很懒或很燥，特别是在本来他非常喜欢的项目上出现这样的情绪，那么很可能就是我们的节奏出了问题。我们的项目设计过难了，或重复太多遍了。当然还有一种可能，也是非常多的。依不是特别刻板的孩子，这方面的问题不明显。但和很多这类孩子一样，她学到一定程度后就非常爱学，爱重复，爱在生活中自己就提出来，这时的她更多的是满足于她自己重复的需要。

我们一起看我的生活，她非常喜欢的是吃，住在哪，这两本，还有小熊绘本里的洗澡，散步这两本。她更多是喜欢看图画，然后自己念。而且看不了几页就要换下一本。 根本没有故事的连续性。

昨晚她就不喜欢我去干预，不喜欢我去碰书，她要自己拿着。不喜欢我去在旁边说话解释书上的内容。更不喜欢我去提问题。她要自己看。然后自己念呀念的。在这个时候，我应该怎么办？我要强制插入，还是旁边守候，侍机融合？

说实话，两种做法我都有过，我也不知道哪种是对的。最初我是强制的，妈妈就是要看，我们一起看，你来拿书妈妈讲，或妈妈拿书你来讲。 这样试过，有时OK，总有一个人可以主导不是讲就是翻书。大家公平。 但有时还是不行。她又要翻书又要讲，而且是重复着讲某些喜欢的，并且明显有错误。可怜的我，在旁边一定要参合，差不多时偶尔提个问题。大家你逃我参合。慢慢她又放松下来，接受我了。 有时还是不成功的。她甚至于开始发脾气。只要我插嘴就发火（我怎么就这么讨人厌呀） 那我就在边上候着，她讲完一句就看一下我，我就看一下她，笑。然后说。嗯，很棒呀。重复一下她的言论，以示赞同。即使她讲的完全不对路，比如只拉着某一页乱讲，大鱼要吃树叶（上帝呀 大鱼不能吃树叶呀） 我只能说，嗯，亲爱的，大鱼是吃小鱼的。（这时她就很不乐意。很不乐意我没赞同她让大鱼吃树叶）。我做大鸟状依着她。等她全部自得其乐的讲完，再换一本她明显陌生的，我开始讲。她没看过，不知道怎么讲，我就可以讲了。她还是挺愿意在某些时候听我讲的。趁着这兴致快速讲几句。

我最理想的状态当然是我们一起讲。我一言你一语，我提点小问题，她回答。她再讲，我纠正或赞同。但这只是理想状态。

但还有相当多的情况就是，我强制要和她一起看，她非要自己看，然后你拉我扯，她放弃了。一边走开了。我又失败了。

请大家帮助，说说怎么做才好

安馨妈妈

呵呵，依依真棒，会拉着手说一起跳，记得依妈说过的我们的孩子开始是背的，后来学会泛发了，就是真的会了。

看到依妈说过依在机构的主动性，会主动的去和机构的老师打招呼，真的很好，用安馨机构老师里的话说“一个主动的孩子肯定比不主动的孩子的要好很多”。这个好很多，重点指孩子对社会的参与性，依在这方面是很棒的，可爱的宝贝，继续加油。

pastryjing

个别特殊问题行为的处理及实例

转贴:
我觉得下列处理方式很有效,介绍给大家看看
1、刻板式活动
包括无意识和重复地把物件或身体部分作某种活动或转动，以及一些异常的重复性习惯。
（1）把环境和人物作出适当调整，离开或取消引发特殊问题行为的刺激物，预防和制止该行为再发生。
（2）最好在问题行为出现之前，抢先做适当的处理，否则在行为出现后，立即给予停止的讯号，在需要时予以制止。
（3）预设一些与刻板性活动不相容的活动，占据孩子的注意力，当孩子在引导下表现理想行为时，便加以赞赏。
泽林3、4岁时很喜欢开关抽屉，一有时间便重复此动作。他的婆婆总会大声喝止，但他会更大力将 抽屉关上，发出“呼”一声，之后便很满足地走开。待一会儿又重施故技。婆婆很担心泽林会弄伤自己。我经过观察后发现：
      次数：一个下午十数次
诱因：无聊，不懂玩玩具。喜欢“呼”的声音，自我刺激。
后果：引起婆婆的注意，然后用力关抽屉，寻求更大刺激。
改造目的：将无聊的动作变为有意思的动作。
          制止其发出“呼”的声音。
行动：每次泽林想开抽屉，妈妈立刻上前，稍做约束，说：“乖仔，帮妈妈拿指甲钳出来。”然后领着他的手去做。接过指甲钳后，与他一起轻轻地将抽屉关上。把他带离抽屉并安排其他活动给他，以分散他的注意力。下次，泽林再开抽屉时，第一时间上前约束，说：“帮妈妈放回指甲钳。”记着与他一起做，并说：“乖仔，唔该你。”再与他一起轻轻关上抽屉。（注：取得指甲钳后，需装作替自己剪指甲。）
结果：经数次后，泽林觉得乏味，得不到他预期的刺激，便放弃了。

2、自我刺激，尖叫
孩子因不懂善用时间，常有不同形式的自我刺激行为出现，应视其骚扰程度作适当的处理。
（1）确认诱因是无聊、恐惧还是身体不适。
（2）将无聊的动作变为有意思的动作。
（3）若有自伤或伤害性的行为要立刻制止，并将孩子的注意力集中在有意义的活动上。
举例：孩子尖叫，无时无刻，叫个不停。
诱因：无聊，喜欢尖叫的声音刺激。
改造目的：将无聊的动作变为有意思的动作
          制止其发出高频率的叫声。
行动：泽林一开始尖叫，我马上指这他的口，要他叫十声，然后与他一起叫十声。而音量只是平常的，一定要数完十次，然后说“乖仔，数得好。”然后才让他离开。
结果：他觉得没意思，因每次都要和我一起边数边叫，不久就放弃了。

3、拒绝接受变化
孩子对于理解人事相互关系有一定困难，他们常利用一成不变的道理，建立一些他们可以理解的事物规则。我们可按以下原则，训练其灵活性：
（1）配合因材施教发之推行，有层次地以相片、图片或字卡安排生活程序，使孩子知道每一程序的意义和预制知下一个节目。
（2）设计生活程序表一定要有灵活性，图字卡的项目可按需要调动位置。需要改变时，预先更换图卡位置，然后用简单的言语，向孩子作出预告。例如有新朋友探访，学校有新老师或换班房等，使孩子易于适应。
（3）坚决地阻止孩子的固执行为，贯彻始终地执行计划。训练孩子谨守生活程序表，而不是固执地停留在某个程序上。
（4）按孩子的认识和言语能力，提供有限度地选择。如生活程序表内下午茶时间，可在有限资源下，提供数种不同的食物让其选择，又或在讲故事时间让孩子挑选其心爱的故事书等。在日常生活中，留意孩子的活动，避免养成过分刻板的习惯。例如：避免每星期在同一超市买同一样东西，要带孩子望别处购物。又如避免孩子每天选择相同的食物做下午茶，可避免提供该种食物做选择。
4、发脾气和自伤性行为
如撞头、打墙、打自己、咬自己、大哭大叫等。此类行为发生较快和突然，常制造尴尬场面，甚或令父母心碎。
（1）确认原因，是恐惧、无聊、身体不适，还是有其他要求。
（2）坚持不在孩子发脾气和自伤时满足他的要求。
（3）立即以行动约束，使其停止，并分散其注意力。在孩子平静下来后，才加以赞赏，把他放开，给予有意义的活动。
（4）按孩子的理解力，教导其简单而正确的沟通方法，使能有效地表达自己的需求。
举例（一）：下午妈妈忙于家务，孩子先用手打头，继而将头撞向墙，妈妈连忙阻止，立刻给予食物，并陪伴他。
次数：每日下午。
诱因：肚饿，无聊，自我刺激。
后果：得到母亲的注意和有东西吃。
改造目的：制止自伤行为
先下手为强，在孩子未撞头前介入。
行动：每日下午，妈妈先安排下午茶，并与孩子一起进食，然后安排简单活动给孩子参与，最后才做家务。
结果：孩子的需要获得满足而没有再撞头。
举例（二）：泽林喜欢用手打墙，打玻璃，手背受伤也不理。
           次数：一个下午数十次。
           诱因：无聊，寻求感官刺激。
           后果：触觉及听觉获得刺激，但手部受伤有瘀肿。
           改造目的：约束并制止自伤行为
                     以有意思的行为代替自伤行为。
           行动：每逢泽林以手打墙，马上约束其双手，并强制他拍手十次，边数边拍，直至完成，并说“乖仔，数得好。”再安排他做一些简单活动，如自己斟水饮，才让他离去。
结果：最初数次要抓着他的手去拍、数，然后喝止并口头指示，他即可自己拍十次。完成后便说：“乖仔，数得好，去喝水。”数天后他变不再用手打墙。
5、破坏性行为
孩子缺乏建设性的游戏能力，有时会从破坏物件的声音中寻求刺激，破坏性行为可以是他们探索环境的方法，也可以是发脾气的表现。例如：撕纸，咬东西，将物品掷到地上弄破或从窗口掷下。
（1）教导孩子明白在不同环境下的应有表现，预告将会发生之事情，以减少其发脾气的机会。
（2）选择体积大，坚固而简单的玩具和物品，使孩子方便操纵和感觉舒服，切忌给予零散而复杂的套装玩具。
（3）及早与孩子订立生活程序表、游戏和做功课的时间、范围以及形式。
（4）训练孩子执给玩具和用品的习惯。若能经训练成功，日后或可发展成为做家务的好助手。
（5）运用行为改造法，将孩子的破坏性行为修正，练习恰当的行为，坚守原则，为孩子塑造好行为。
举例：孩子喜欢撕纸，放学后喜欢找寻家中的报纸、杂志、甚至书本，一页一页撕下，再逐张撕成碎片。，四散在地上。若找不到可撕的纸便哭，母亲违有每天预备报纸给他。
次数：整个下午重复地撕纸。
诱因：无聊、没有其他节目，找寻感官刺激。
后果：触觉、视觉、听觉获得刺激。由于母亲不断供应报纸，使撕纸行为的时间增加，直至晚饭。
改造目的：将无聊的动作变为有意思。
         制止此行为之质量，安排其他活动以消磨余下的时间。
行动：预先准备5——10张A4纸，用粗笔划大十字，分成四部分，待孩子放学后教导其将A4纸沿十字撕开，分成四份，完成后教他用橡皮圈捆着成为便条纸。赞赏他后给予下午茶或其他活动，并找机会在家人面前请孩子取出便条纸，一起再赞赏他。也可按孩子的能力，要求他将纸对折，用剪刀沿线剪开或撕开，分四份后用万字夹或订书机把便条纸订好。
结果：经过一段时间，家里多了不少便条纸，而孩子在制造便条纸的过程中，不知不觉地每天接受了手眼合作的训练。
6、不成熟的社会行为
以往带小泽林望酒楼吃点心，如需等位时，稍一不留神，他便吃别人留下的食物或喝桌上剩下的茶。若遭强制，他便大发脾气，大跳大叫，导致场面混乱。要对付此等不成熟行为，我们要注意下列原则：
（1）虽然这些行为带来尴尬场面，仍需让孩子有机会接触公共场所。
（2）留意孩子的行为，用一致及简单扼要的信息，告诉孩子该行为是不恰当的。
（3）同时同地教孩子一些适当的行为，并加以赞赏。
举例：以上述情形为例。
次数：每逢要等位吃点心。
诱因：心急、肚饿，不懂分辨是否别人的东西。
后果：泽林因吃别人剩下的东西不遂而大哭大叫。
      妈妈不敢带他进入茶楼，在门口等，直至有位。
改造目的：学习等候。
          不随便取东西吃。
行动：每次带泽林上酒楼时，若要等座位，妈妈与他在门口等至差不多有位时再进入。然后告诉他要等位，轻轻拖着他的手。若泽林有上前取食物的动作，立刻约束制止“不行”。并问他是否需要去洗手间，以分散其注意力。回来后再告诉他要等位。若他能安静等候，每隔一小段时间便称赞他一次。
结果；泽林在茶楼里面安静等位的时间慢慢加长，讲“要等位”及称赞的次数渐渐减少，终于养成了泽林等位的习惯。
7、对某种事物恐惧或感官刺激过敏的反应
泽林曾对某种电视广告十分恐惧，每次该广告在电视屏幕出现时，他便尖叫惊哭，非常不安地走来走去。有部分孩子怕踏足沙滩，而孩子对某事物有异常的过敏反应，我们应按以下步骤：
（1）提供机会让孩子渐进式接触那些使他产生恐惧之事物。
举例：孩子怕沙
A、 先用小量的沙慢慢漏在孩子的脚背，同时数1-10，赞赏他。
B、 第二次可尝试鼓励孩子站子沙上，数1—10，赞赏他并即抱他离开沙堆。
C、 将站在沙上的时间慢慢延长，每次完成后均加以赞赏
D、直至孩子可安然坐在沙上玩沙。
（2）协助孩子脱离特别恐惧的事物，也要渐进式地加长孩子对该事物接触的时间，并注意以下原则：
A、 以柔和、平静的声音语调做安慰
B、 陪伴孩子和给孩子深爱的玩具伙伴
C、 安排轻音乐和柔和光线，避免强光和闪光。
D、与接触该引起恐惧事物的同时，按着的能力给予其他活动，如一面跳，一面数一至十或唱儿歌，随着轻音乐或儿歌摇摆以分散注意力。
E、 积极训练，慢慢加长时间，直至恐惧消失为止。
       举例：泽林接受以上训练后，恐惧渐渐消除，后来当相同电视广告出现时，他学会指着那黑猩猩笑，毫无惧色。

行吟

拿走，谢了