走进青春期

燕原

教理科好像也不难，手头有微软的经典开飞机游戏，大都居然不喜欢，我要培养小都飞。
那个时候，看山就不是山，而是高度和坐标了。
等飞熟了，看山还是山，接着上文科美吧。

大都为啥不喜欢开飞机游戏呢，我知道他恐高，但是黑乎乎的宇宙游戏都敢玩，那个我感觉挺恐怖，一下就掉黑洞里了。

燕原

突然发现应当学社会性语言和思维的是小都，虽然他有很好的社交天性，但是说话还不够过脑子，经常是半截，让人没头绪。

比如昨天他问姥姥：为什么脚上有牙？
姥姥一头雾水。
他指着自己的脚，说：就是这个地方。
姥姥更晕了。
然后他才想起来，去指门背后的按摩图，脚上画着眼睛/牙/。。。。等等的。

教小都不难，道理说通，反复练习几次，他大体上就明白了，然后就是去习惯怎么先过脑子从其他人的角度听是什么感觉。

大都这个问题也很明显，和我说话都是没头没脑的，但是用教小都的办法不管用，因为他现在还不理解其他人为什么会晕。
如果我说，你这样说我不明白。
他会认为我没注意听。
我说你应当加一句背景材料，比如。。。
他就开始茫然了，然后要不生气，要不回避，感觉我这人怎么这么不好沟通啊，说话都不懂。

上面是我猜的，大体上应当合理，细节上应当有出入，我也搞不清他脑子里到底是什么。

燕原

怎么教大都，从理论上来说，应当从感觉教起，先是最简单的：高兴，不高兴；然后是复杂的：舒服/温暖/亲切。

听到一句话，会产生什么感觉，很重要，有的时候比什么叫听懂了，什么叫没听懂还重要，当然这是对于NT来说；对于AS来说，信息的准确性更重要。

和大都说信息准确性他能理解，每句话不能太含糊了。但是非常准确的信息，NT就感觉冷冰冰，不舒服，这个他不理解，我也是最近才理解的，但是绝不会为了NT舒服就改变我的说话方式，那给人的感觉太低三下四了。当然我明年有可能思想上进步到不认为是低三下四，而是宽容，不过至少现在还不行。

跑题了。。。

所以教大都，我感觉还得先从理科教法开始，不管感觉（这意味着他也不能随便就生气），信息的输入和输出准确性把握好了，就是一大进步。
这不叫社会性语言了，叫机器语言，我先让一步。

燕原

大都越来越宅，原因很多。

1.家里太多好玩的，都是我这个宅女提供的，大量的视频书籍和游戏，每天都有新鲜内容，不会闷而且充分满足大脑刺激需求。
2.外面没有好玩的，也是我这个宅女认同的，公园和博物馆都太老套了，不符合新时代少年的快节奏，偶尔有些项目不错，不过只是偶尔，而且不够多样性和新鲜感。
3.身体原因让他体会不到锻炼的快乐，这个我也可以同理，所以没上强硬措施，快乐感是无法强迫的。
4.社会性原因让他体会不到社交的快乐，这个我自然也可以同理，他目前的需求一个玩伴就够了。

小都每天高兴地去上学，不嫉妒其他四个人都在家，我认为主要还是社会性动机很强大，虽然我搞不懂到底为什么有这么强大。
今年两个人互动的愿望没有去年强烈，一方面是各自都很忙着学习，一方面是各自都喜欢找大人玩，我不明白这是到了什么发展阶段。

也许我不能把眼光再放在玩上了，如果出门是去做事，是不是更有动力呢。

燕原

这一代的孩子，和我们那一代差距太大了，被信息包围的感觉。

我们那个时代的人，生活节奏很慢，和自然接触的多，有利于培养细微的情感；
这个时代的孩子，生活基本没有空闲，大量信息往里灌。

有很多慢教育的理念，都是我们这代人认同的，但是时代大潮是否在将来更接受信息人，而不是情感人呢。
我无法预测未来，也无法逃出现实过非信息生活，特别大都的特长就是能够接受大量信息，而不是慢慢体会情感。我的社会性明显进步也是伴随着信息时代的到来而到来的，这也许是对我们有利的一个时代。

我感性上还不想抛弃对慢教育的好感，但是仔细分析，发现让孩子慢下来很难，如果不是从三四岁就慢得话，他们现在已经上了快的轨道，慢下来就无所适从了。

让大都回家读书，其实是主动逃离了学校可能在他诊断之后的大量训练和治疗班，回家过慢生活来着，但是渐渐的，大都开始主动找东西自学，大量时间并没有花在发呆和体会自然上面。我也害怕大量发呆的后果，给他找很多学习资料，两下一夹攻，慢生活就变信息生活了。

blackeye

我是这样看的：如果你放手让孩子学，他肯定是和时代同步的。如果他跟着学校的大纲，由于学校那一套是滞后于时代的，毕业出来肯定觉得和社会接不上轨，还得自学。学校出来的孩子被牵着鼻子走习惯了，自学能力还得从头培养，还得甩掉学校的教条。而大都现在就在锻炼自己的自学能力，也没有教条挡路。他选择的东西一定是适合于他的，也是与当前社会最为相关的。随着他长大成熟，他会越来越了解自己，越来越明白自己想做什么，他会自然而然地调整自己的学习内容，向着自己的目标（而不是别人为他选定的目标）而努力。我倒是觉得慢生活还是快生活并不重要，只要是适合于自己的生活就行。

燕原

的确是两个孩子一直推着我走的感觉，我的控制范围越来越小，也做不了计划，前面是啥也不知道，就知道是信息的海洋，对小都来说，再加上人的海洋，多少可能性啊，这个太考验我了。

小都喜欢小屁孩丛书，我带全了五本回来，大都看过一遍，没想看第二遍，说明不是他的路子，这套书就算弟弟的了。
小都很激动，激动的因素里面，很大一部分是有同学想借来看，本来里面好多英语生词是他比较害怕的，结果一激动也感觉没问题了，带着电子词典就行。
一个小屁孩英语读书小组大概就这样成立了。
我好像没起任何作用，乐得清闲去了。

燕原

春天到，看花去了：

燕原

买票：

燕原

上面那张差距大了点，下面这张比较接近兄弟样，一个白一个黑：

何子

有正面的吗？

光让看左侧脸啊？ 尤其是小都同学的

实在不行，上一张右侧脸的吧，看个全乎。

燕原

那我就得挪个窝，右边：

燕原

小都不会玩，这是我最担心的一种NT孩子，只会跟从。

大都虽然不会买票，但是进了公园之后，开始指导整个玩的过程，让我感觉公园在他眼里，和在其他人眼里是不同的。

先是赛跑，弟弟总赢，不过大都不在意，跑了三圈，开始边走边聊天，男孩子对花视而不见，也正常。
到湖边喂鱼，大都被和小都差不多大的小女生盯上了聊天，大都不想，就绕着湖边跑，小女生感觉有趣，追着他聊，大都一边喊救命一边跑得更快了。
小女生被大人叫走以后，大都围着湖开始指导小都做一个树枝岛，费时将近一个小时。

大都的肌肉水平比我想象的好，最大问题还是脚底敏感，不过这次这双新鞋好像是历来买过最好的一双鞋，虽然走几步就要坐一会儿，但是回来没什么事儿。
坐着的时候，大都就是那个滔滔不绝说话的，小都就是那个听的。

小都今天要写春游日记，我不会写日记，就乱写点。

秋爸爸

大都的脚力肯定是没问题的，我也不承认什么脚底敏感，那实际还是“行为问题”，是一个“自我逃避用托词”，是可以自我暗示强化的“感觉”。多找小女生追着跑就好了。

春游日记，广播里正在播放民国时和现在的小学生春游日记的对比，“......这真是有意义的一天啊！”

燕原

鉴定，楼上文科内容，可以忽略。

这和我不听音乐会是一个道理，我前面写了，用牛排和帅哥上ABA我就去，没有强化物的时候，坚决不去。
如果强化物不能变成爆米花，牛排和帅哥缺一不可，那就无法脱敏。

ABA难道不是万能的？第一强化物应当是必须被替换的，我又糊涂了。

燕原

大都不会服从，这个比小都不会玩，更不能适应社会，不过我不是特别担心这个，仿佛是态度过于宽松了，有很多例子可以拿来吓唬我，比如AS犯法的例子们。

我依然不是特别在意，自己都不明白为什么，我喜欢看他阳光放松快乐，不喜欢看他紧张，感觉周围都是CCTV。

ABA不是为了家长紧张而诞生的，我希望如此。

秋爸爸

竟然鉴定我说的是文科！那我说一个理科方法去仔细鉴定一下大都的行为。
暗中记录测量每天大都在家里的行走距离，你看他是否需要走几步就要坐下来休息脚板。你完全可以更好地设计这个观察。
再一个，告诉大都，以后他脚板痛的这个理由再不会被接受了，而其他任何理由都可以被接受。坚持1个月。

你不爱音乐会，的确是文科问题，和我决不去蹦极一样，大家都跳了，我也不跳，花钱买罪受嘛。

燕原

你认为他会拿脚板痛为借口？
为什么你会这么认为呢。

我认为脚板痛是事实，不是借口。

秋爸爸

我依然那么认为。当然你更接近他，更有理由，但文科生说的“只缘身在此山中”的可能性也有。
类似的这类行为，比如那种见到某物极度恐惧，在自闭儿中并不罕见，都当然是事实，血压上升，肾上腺分泌，这些都是事实，但不影响以行为问题作为判断和行为干预策略的制定。关键是你的世界观，看你觉得是否需要干预，需干预到什么程度。

燕原

你这么一说我就绕过来了，是我一开始表达的有问题，人家问我大都为啥不爱出门，我说脚疼。其实这个借口是我找的，不是大都找的。

大都不爱出门，是因为不好玩，但是大家都感觉好玩的情况下，我不能扫大家兴，就找了个借口说脚疼，这是我的错。

脚疼是真的，但是不好玩是更主要的，如果好玩当强化物，他就去了，如果不好玩，找不到强化物，我就动不了他。

这和你不蹦极一样。