走进青春期

燕原

第二单元，接纳和理解（12-18）

孩子很难从社会得到接纳和理解，主要原因是怪异的行为表现。
孩子很难从家庭感觉到被接纳和理解，主要原因是我们一直不停地在纠正他们的行为。

部分NT家长有一个听来非常有道理的逻辑，就是，我们现在做行为矫正，都是为了你们将来好，为了你们将来能够被大社会接受。
我的不同意见是：如果孩子从小就没有感觉过被接受（不包括家长每天不停地说我爱你，是为了你好等等），那么他们长大以后，也不可能体会到什么是被接受。

12。接受诊断结果 （从第一单元看，让NT家长接受诊断，就意味着让他们接受生活从此变得不再简单，所以这一步参照第一单元原理，对NT家长需要几年的时间）
13。了解AS   
14。分析孩子的特征，区分不能被训练出来的部分，和可以被训练出来的部分
15。理解孩子的思维方式
16。分析行为背后的原因
17。做孩子的朋友，帮助他一起分析行为，而不是做孩子的监视人，不停指出他的不当行为
18。永远站在孩子一边

妞妞妈说我一下就接纳和理解了孩子，这点的确对NT家长来说不公平。NT家长，智慧如F版的，都需要好几年的努力才能完成以上几步。
太多的ABA，是在没有完成以上几步的基础上就开始的，因为所有人都说时间不等人。

thankstoyilin

嗯，有说吃的啊，上来凑个热闹。

我不知道美国超市里买的“熟的、不带壳的、成包卖的”青口是什么风味，是半成品吧？

前面燕原说到蒜薹，我想如果把这样的半成品青口加寸断后的绿色蒜薹，再加点红椒丝，旺火快炒，嗤啦烹点绍酒、洒一点点美味酱油，应该很好吧。----这会儿出差北京住在西单的客房里，肚饿意淫中。。。。。。。。。。。

燕原

天，QBB没有请你吃饭，太不象话了！

thankstoyilin

下面引用由[U]燕原[/U]发表的内容：

天，QBB没有请你吃饭，太不象话了！

不是周末，考虑到北京的交通，不忍心叨扰。一下班都赶紧回家才好。

燕原

楼上肯定没读本书第一条，你自己不需要，但是QBB需要这个。

燕原

这本书如果不是快餐手册，其实很多地方写的非常到位，一个环节套一个环节。

第三单元，builing self-esteem （19-23）
没有第二单元的接纳和理解，第三单元是不可实现的。

19。很多很多的表扬，以非常具体的形式，比如：“我看到你做了这个。。。我感觉。。。，这说明你。。。（评价）”
20。奖励多于惩罚
21。家庭气氛积极乐观
22。帮助孩子获得更多成功经验
23。和孩子一起制定行为矫正计划

这一单元写的相对苍白一些，我感觉是因为 self-esteem 这个词还是太抽象了，在一本简单书里很难引申。
在特殊教育中建立 self-esteem 的途径，应当有更具体的指导书，大量的励志故事，不过更重要的，是需要大量合适的社会实践。

燕原

下面内容看起来就不那么好玩了，都是具体解决问题的方法。

包括
1。怎样减少焦虑
2。对待愤怒
3。注意力问题
4。睡眠问题
5。抑郁
6。饮食问题
7。书写问题
8。家庭作业
9。运动
10。完美主义
11。学校问题
12。感官敏感
13。社会性问题
14。语言交流
15。情感

这也是我为啥看不下去的原因，简单的一本方法书，还不如看F版写的呢。

niuniuma

我以前和女儿没有好的bonding的时候，总是很急，很气，“你为什么就不能和别人一样呢？”看到她哭，是反感。
现在呢，总是给她找借口，她累了，她今天困，她的刻板是休息，是必须。看到她哭，是心疼和内疚。
给她很多放手的时间。但是同时心里对她有很大的信任，而她也不辜负我的信任，在她状态好的时候，给我很大的回报。
反而，儿子的淘气和欺负人，确是令人气恼的。

在这里，我的“强化物”，loved back，是从女儿身上来的很多，因为我对她的理解，她接受了，而且回报给我，她对我表达了很多的爱，从语言到行动。这是很amazing的事。

补充一下，我在此过程中也见证了孩子的自我意识的成长。因为她被肯定。缺陷都被别人认可了，自己也就不会去否定它的存在了。这样完成了认识自己的过程。

张雁

妞妈说得好,这几天都被NT的弟弟气死了.如果说哥哥的刻板是缺点,弟弟的捣乱更是毛病!

秋爸爸

才知T版来北京了啊，我却是刚回到京城。想来首都是物流中心+人流中心，以后肯定常会有机会搓饭的。

2626。建立自尊的标题是显得比较高级，哲学了，（每回我用“太哲学”这个词的时候，从来都不是褒义词）。
但我还真没啥好词，用“自知”？了解自己能什么不能什么。

19-23说的行为干预的策略，很好，就是教能做哪些事儿，包括哪些他原以为自己不能的，通过尝试和练习，也能了。
“大量的励志故事”，远不如“合适的实践。”
所以，大都爱读书（燕博传的），看来不是好事。AS最重视自身体验，可埋头读书的体验，复杂程度太低，还会成瘾，因为它可以回避复杂的实践体验。

燕原

回避复杂的实践体验，的确是这样啊，要不我怎么从北京逃回来了，太复杂太复杂了。

等我再修炼一阵啊，回去和楼上复杂复杂，不过要复杂上瘾，可能很难啊。

燕原

正经回答一下QBB对大都的一面观感。

从大都出门玩的表现可以明显看出，大都有一个自然可控状态，和一个自然不可控状态。这里的自然，指得是外来干预较小的情况，纯自我能力发展表现。

一般在家都是自然可控状态，这也是大都的行为和情绪问题一直很少表现在家里，而是在学校里的原因，也是我很晚才意识到他大脑发育不平衡的原因。
这个自然可控状态也有明显的社会性和情感问题，但是行为问题和情绪问题相对很少，这一年和小都的大量互动基本是在家里自然可控状态下完成的，感觉大都在社会性和情绪控制范围，以及情感理解方面有很大进步。不足的地方是和成年男性的互动，远不如和安静孩子以及女性照顾着的互动模式来的社会化。

自然不可控状态，一般反映在家门外，可分为过于兴奋和情绪不佳两个根本原因。
情绪不佳可能由于感官敏感，对冷热不适，对吃饭场合没兴趣，对要求的任务感觉太难等多种因素而来，过于兴奋通常是来源于人多，和外向型小朋友互动的过程。
这种情况就是QBB说的复杂实践体验了。

燕原

在自然不可控状态，最大的问题就是行为和情绪问题，这种情况下，我们需要进行外在干预。
上次吃饭的时候，因为我和大都去的最早，在等待期间，他的情绪可能会不耐烦，我的干预是通过让大都读书完成的。
大都很专心地读书，进入他的自然可控状态，情绪一直保持不错，这中间，我没有强迫他回答朱老师的问题，也没有强迫他和 QBB的 RDI互动。
直到他平稳吃完饭，想去找乐渔玩，才起身进入下一个阶段。
他和乐渔的互动过程，开始有张雁的辅助，后来有刘娲的辅助，因为乐渔是安静的孩子，刘娲是他经常见面的女性，整个互动过程没有进入不可控状态。
接下来和朱老师的追逐，有一定可能性会激发他的过渡兴奋，不过因为时间短，朱老师的专业性，一切都很平稳，整个晚上除了社会性差异，没有表现出突出的情绪行为问题。

我明白 QBB的建议，是说，这种自然不可控状态，其实是非常需要进入日常干预体系的，而且要作为重点任务来做，
而不是像我们现在这样大量时间逃避在自然可控状态。

这是我这两天捉摸的问题，还想不明白。
就是说在自然可控情况下，孩子进步更大，还是在复杂社会环境中进步更大，我的一种感觉是 80/20，我希望他 80% 的时间是自然可控的，可以学习知识，和弟弟下棋，和我讨论问题，安静地观察周围，进行大量一对一的社会性交流，特别是他现在很多思考的问题和同龄孩子差不多。
20% 的时间，我们可以安排复杂困难的任务，配合外在干预来磨合他大脑发育很弱的那部分，以及进行复杂的社会性实践。

我不是很倾向于给自然不可控状态安排太多时间，说不出特别的道理，只是作为最理解他的人的一个直觉，而且我很担心不可控状态过多，会引发脑发育更加不平衡和大量神经系统问题。

燕原

在自然博物馆的例子，很有ASD孩子的代表性，从进门开始，大都的所有行为就是刻板和仪式化的：看地图，找目标，走TRAIL，不愿意回答问题。直到他的仪式结束，让自我满意，情绪解除之后，才恢复到可以自如和我交流的状态。
在这中间，我没有去干预刻板行为，因为我也不能给他一个明确的路线，我们到底要做什么。

如果是NT孩子，他们会首先注意到博物馆布置中最明显的物品，然后几个小朋友商量从哪个馆先看起，或者听从大人的建议。在参观过程中，他们会分享感受，争着比较谁懂得更多。大都仪式之后，最后在矿物馆的行为，有一些NT孩子的这些表现了。

如果我破坏他的仪式过程，我没敢尝试，怕后果就是大哭和转身回家，
如果孩子是6岁，也许我会去中断他的仪式，给他参考其他小朋友都在做什么，然后模仿，
对于11岁，博物馆知识比我多的人，我选择了听任他利用仪式来安慰自己的焦虑，最后达到可以进行正常社会性活动的状态。

还有一个问题就是，有没有可能通过增加他和外界复杂社会的接触时间，让他 used to复杂环境，慢慢把不自然可控转化为自然可控，那样我们出门就顺利多了。
很明显的是，单纯增加接触时间，没有干预行动，肯定是无效的。
所以问题就变成，我们怎么在复杂环境中干预，而让他能够具有自然可控能力。

我依然选择从 20% 的小时间范围一点点做起，也许是一个很长期的过程了。

blackeye

我完全赞成燕原的干预思路。我儿子去人多的地方时表现得和大都一模一样，拿一个地图看半天，像个没头苍蝇到处乱撞，好一阵才能进入放松状态。在这种时候你说什么他都是充耳不闻的，但是一旦放松下来，他的表现就基本正常了。我觉得这不用纠正，孩子越大就越能控制自己，而且他自己的控制办法肯定比NT们能想得出来的办法要有效得多，而且是和他的自我和谐统一的，而不是一个强加给他的异物。家长要做的就是给他一些引导，让这些控制办法在社会可接受的范围内。当然，要是社会的接受范围非常狭小，比如在饭局上读书就需要纠正，那就没老百姓的活路了。

东方恢

QBB不读书是有道理的，一读书就更说不过山林了。

吃饭看书对消化不好，能不看还是不看？

主席主张引蛇出洞，楼上两位成天让孩子那么舒服，这蛇没法打了。可是蛇总是在的，成天提心吊胆还是保不齐会冷丁出来，那时候哪敢打，就顾着逃命了。认知疗法，行为疗法好像都是要多与他的情绪调情，孩子想干什么就干什么实在说不通。

燕原

某天请楼上吃饭面谈，这么泛泛谈论孩子教育太没谱了。
QBB的读书问题也可以包括在话题中，并欢迎QBB一起参与讨论，我网上老说不过他，不过我网下是经常赢得，细细。

秋爸爸

理科地看，你少写了两条：“不自然，但可控”，“不自然，不可控”的描述。
进一步理科，要定义自然，定义可控。比如上学上课，算自然呢还是不自然呢？大都情绪出来了，到了怎样的程度就算不可控了呢？
我深深地怀疑，你把多数人认为自然的，给列到不自然里面去了，把可控状态的门槛又定得太低了。

我见大都的时间短，几乎没有听他说过几句话，也没见你描述过他情绪发作的细节，比如他咬牙切齿的时候是咬左槽牙还是右槽牙？
他看书那么多，可是表达的多吗，特别是在自我感受和自我情绪的表达上，这是你了解他最有效的一条路，推荐参看F版和文森之间的故事，F版如何寻寻觅觅地诱供的情节很精彩。

诱供的事儿，必须做，但不能太急，且须坚持我ABA党的“坦白从宽，抗拒从严”的策略。

东方恢

从楼主的态度上，我感到干预在起作用。以前别人讲点不同意见，燕园立马横眉冷对。现在多好，改请吃饭了。还是我来请吧，吃匈牙利饭。

燕原

QBB比楼上态度好，我决定光请QBB吃饭了。

写F版文章需要高中水平，我正练习呢，唉，差距啊。
解释一下不清楚的地方：
这里说的“自然可控”，指得是大都能自己控制情绪和行为的环境，当然这种环境就不需要我很紧张了。
接下来的定义是 不“自然可控”，而不是“不自然”可控，指的是大都不能自我控制正当行为和情绪的环境。
或者应当重新定义为 可自我控制，和不可自我可控，晕了。。。。

下面接着写小学作文，细细。

大都这一年来，自然可控的环境越来越多，我认为主要原因是压力减小，理解力提高，社会性有进步，对自己情绪有理解。
不自然可控的环境，出门吃饭是一个，出门时间太长和人多嘈杂是一个，当然学校是最严重的一个，大都现在对学校还有很深的心理阴影。

不可控的情况会发生什么，主要有以下两点：
1。不理人，不想说话，自己寻找自我解脱的地点和活动 （轻度有理性行为）
2。傻笑，手舞足蹈 （重度自我刺激）

像闻森那样发脾气，并且表达自己不满的情况几乎没有，这点让我很苦闷，肯定是功课没F版做的好，或者是大都就不会发脾气。

就不可控的两点来看，第一点，如果他找到了满意的方式，一定时间内就自己解脱了。
第二点，我感觉不好，尽量在避免，或者应当多激发然后和他试着说话？但是我胆子小，怕搞多了，真的神经有问题了。

半年前还有一条，就是大哭，也是在学校最严重的情绪行为问题，这半年没有犯过，初步认为已经认知干预好了。

能够引起大都失控的环境，我基本都了解，所以如果做20%复杂环境干预，引蛇出洞开关可以说在我手里；不过大都自己也部分了解，所以动员他去参与复杂活动，是最困难的任务。