让今天膝前蹒跚的丑小鸭，变成明天高飞的白天鹅

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多发表一些“深夜独思”，不错的，很喜欢看，呵呵

jiajunmei

wwwnet:照片应该能看到啊，也可以点击打开新的界面也可以看到的

jiajunmei

  儿子远离我，在北京接受训练。通过夫人的叙说，我感觉孩子在北京的情况出了一些问题。
  首先是特别惧怕上学，妈妈说“去学校吧？”马上就回答“不去不去”，又问“学习一会儿吧？”更是坚决的回答“不学！不学！”，再说的紧一些，就会嚎啕大哭，咬自己的手等等。
  儿子怎么了？他在去北京前不是这样的啊！7月以前，我们基本上是半天幼儿园，半天在本地的机构做感统训练、DIY等。孩子基本配合的不错。上午和正常孩子一起上课，在有专门老师辅导的情况下，每节课可以坐下20分钟左右，然后自己起来转悠一下，老师要求就又回来。在课堂上也开始学写字、写数字等，还学了不少儿歌，在老师的辅助下，也能和其他小朋友做简单的平行活动。在学校的自理能力也不错的。
   来到北京这个机构以后，夫人说孩子在课堂上表现发呆，虽然基本不干扰别人。但是周围有其他小朋友在不停的唱歌、还有的在哭闹。儿子就说“不哭！不唱歌！”,并且比较烦躁，本来就精力不集中的他就更精力涣散了。老师叫他也听不见似的。上去做ABA教学，原来会的东西也表现不出来。
   但是一旦回到家里，恢复了自由的玩耍，尤其是他心爱的滑板车，他就如鱼得水了。玩上半小时也不会厌倦，也没有什么情绪问题。
   看来孩子的适应存在问题，这个机构的教学模式似乎不太适合他。我要想一下：怎么在这个以教家长为主的环境中使孩子能情绪稳定，慢慢进步？

jiajunmei

   这一周儿子在机构很很失败，情绪问题不断，最后把宝宝妈也搞得神经兮兮的。我前天晚上打电话说：“要么周五就不要让孩子去了，等你中午、晚上回来在做一些训练好了，剩下的时间让他自己在家里玩，间断让他奶奶做一点干预好了”。
   结果这两天效果一天比一天好。首先儿子的情绪问题没有了，这两天没有一次发脾气。和妈妈、奶奶的主动语言也多了，宝宝妈的ABA教学任务也顺利完成。呵呵，看来问题还在这个环境。
   天宝在她的自传中提到她的特殊的感官问题，她说她的听觉是这样的：我一直不愿意处于淆杂的环境中，如商业街。连续的高音量噪声，如洗澡间通气孔的排风扇或吹头发的吹风机令我烦恼。我会尽量不去听这些声音，逃避这些地方。但对某些特定频率想避也避不掉。对孤独症患儿来说，如果经常受到噪音的影响，集中注意力是不太可能的。高调、尖叫的声音最不能容忍。低调、不太高的噪声影响不大。一个爆竹的爆炸能使我耳朵发痛。
   这个听觉的问题和我的儿子几乎一样，看来不适当的教学环境加上逼迫的教学，至少对一些自闭症儿童是不适当的。

沉默0517

有資料提到. 典型孤獨症的孩子面對新的老師必須花半個月到一各半月. 才能適應老師說話的聲音\面部的表情\和各種手勢. 所以平常遇到
陌生人她很難有眼光對視.而只能充耳不聞.一般教幼兒的老師習慣用誇張的言語和聲調來吸引小孩子的注意. 但是對自閉症孩子反而要變成溫和緩慢. 以配合我們這些超級敏感的孤獨症孩子.
一般嬰幼兒特別喜歡戴眼鏡的人. 因為眼鏡的反光會吸引她們的注意. 而我女兒屬於典型自閉症. 她常常說阿姨的頭髮像仙人掌.\阿姨的
眼珠子...\阿姨的眼睫毛...她沒有目光對視可是時時注意著那些[正常]人看不見的細小事物.
我看到網上好多孩子上課學習時常常大哭大鬧. 有些抓自己頭\或撞自己頭\或攻擊老師.是不是我們忽略了. 她感官上承受的痛苦.

jiajunmei

0517兄：赞同你的观点，我觉得越是深入了解孩子感官上的特点，越能设计出适合自己孩子的学习方法和生活习惯，使他们能在尽量减少内心痛苦和冲突的前提下，慢慢进步。

jiajunmei

   最近休假一周。正好以琳请来杨教授讲PCI,赶快报名，来青岛参加培训。
   培训进行了三天，体会和上次在武汉的PCI培训又有不同。作为一些思考，零零碎碎写下来。武汉的培训，是一次标准的RDI培训，当时杨教授的PCI理论体系才刚刚开始，仅做简单介绍。这次杨教授花了两天的时间，来介绍PCI，显示了他的理论日趋完善，所引用的录像资料也完全不同。
  但是最让我感到惊奇的是：杨教授开门见山的指出了大量增加生活经验的重要性，比如，一个小小孩，看到妈妈拿水杯，知道妈妈要给他倒水喝。这些生活经验要让他自己去体会，这是没办法教的。要让他自己体会成功和失败，从中体验-评估-调整-建构，使之内化为他自己的东西。这种内化的经验和别人硬“教”的东西是完全不一样的，在此经验基础上的学习也要进步快一些。
  我觉得杨教授的这种思路和北京甄岳来老师所倡导的“社会化教育”是不谋而合的。这种可以来源于生活的东西，在现场体会就是最好的教法。

jiajunmei

   游戏与文化介入是一个自闭症儿童的本土化的介入模式。这一模式延续了先前设置的游戏教育取向的务实模式，并且融入了文化学习、认知建构、社会建构与文化建构的理论。文化学习指的是模仿学习、教学学习、合作学习等从他人身上学习的能力。认知构建强调人类的学习是经由建构的过程而形成的，而不是经由联结方式来学习，（因此认知建构很重视儿童的兴趣与主动性，不强调灌输与填鸭式的教学）。社会建构强调高层次心智能力的学习大都是经由社会互动的历程而来的。（因此社会建构强调由游戏、对话与互动来协助儿童发展高层次的心智能力）。文化建构指的是我们在进行社会互动时，会依据当地的文化规范和内涵来进行互动，而不是随性而为（这是三个建构的最高级的学习能力）。
    -------我自己体会，杨教授这次的讲学已经将他的理论由单纯的RDI，进化到完整的PCI体系。这个体系解决了单纯RDI游戏所面临的困境：即RDI如何与儿童的认知发展、社会性发展很好联结的问题。这个理论和甄岳来老师的“社会性教育”有异曲同工之处，都强调不管何种知识都要经由儿童的思维内化为自身的知识体系，学习的过程就是知识内化的过程，核心是思维的训练问题。

jiajunmei

   最近老父亲病重，几度濒临危急，上网较少。孩子现在由他妈妈在以琳带着，我接触较少。最近有时间和宝宝一起待了一周，感受孩子的变化，总结一下，贴在下面。

jiajunmei

到以琳今天为止两个半月，孩子由不适应到逐渐适应，由情绪不稳定问题行为多到愉快的在以琳学习，到最近一个月明显的进步，我们作父母的反思很多。
   刚到以琳的时候，我们对孩子的能力估计过高（尤其是孩子的适应能力），孩子在测试的时候也表现不错，先分到了一组，但是一周之后，孩子的差距就表现出来了。首先是孩子不适应以琳密集的课程（我们以前没有正规的机构训练过），到了新环境的适应能力较差，情绪问题很严重，经常在课堂上哭闹，以前不严重的行为问题也显露出来了（斜眼、自言自语、玩手等），很让家长着急。
   以琳老师把他调整到了四组，我们刚开始很难接受，就这样孩子的情绪问题和家长的情绪问题交织在一起，一个月过去了。第二个月，张春华老师协助调整了个训老师，孩子也逐渐适应了以琳的教学环境，行为规范也基本建立起来了。这时候孩子逐渐开始进步了。

jiajunmei

   训练到一个半月的时候，孩子和夫人一起回家一次。我感觉已经有了一定进步。突出的表现是无所事事的来回跑动几乎没有了。家长不管他的时候，自己经常能作一些有意义的事情。比如自己玩玩具、看天线宝宝等节目。能在提示下用简单的问句表达自己的要求，比如“我想……行不行？”“给我……好不好？”，而以前就是单纯的动词加宾语“吃火腿肠”“拿玩具”等表达自己。问题行为很少（偶尔有斜眼），给我的感觉是一个安静而有序的小男孩。当然我们在这两个月中，服用了北大六院刘教授开的“小儿益智口服液”，多动的减少可能和药物治疗有一定关系。

jiajunmei

    又过了一个月，三天前我来到青岛，探望她们母子，感觉儿子又有新的进步。首先主动语言增加了很多。能在有需求的时候用规范的请求语句表达自己的要求，并且这种要求很多。再就是增加了大量的“明知故问”的语句，比如他正在吃香蕉，就会跑来跟我说“谁在吃香蕉啊？”，我回答他“是宝宝在吃香蕉啊”，他就满意的走开了。这种语句很多，有时候让人不胜其烦，但是我们小心的维护着这种自发的交流方式，期待他慢慢变为正常的表达。最后是他对动词的使用范围大大扩展，不像原来那么贫乏，许多动作的描绘和我们使用的词汇是一样的。儿子对我们的亲情感明显比以前多了，常常和我快乐的贴身游戏，以前他是很拒绝这样的，除非他需要我挤压他（这是他的一种生理需要）。
   第二点是儿子的游戏和玩乐的水平也在提高。经常会有一些象征性游戏的萌芽在里面。比如他在吃手指饼的时候，会把手指饼放在嘴里，对我们说“宝宝在抽烟”，不同颜色的手指饼会讲“宝宝在抽黄烟”“宝宝在抽黑烟”。在拿胶棒玩时，会讲“宝宝在修电梯”“宝宝在修电灯”。最让我高兴的是他的思维的扩散性。昨天晚上他想玩门上挂着的一个中国结，他的个子小够不着。他叫我帮忙抱他去拿。我就启发他：还有什么方法能拿得到中国结？提示他注意周围环境，他就能找到搬凳子、拿棍子等两个方法。玩完了后自己趴在地上用棍子在沙发下探什么东西，一会儿拨出一个按摩球（原来是昨天他自己滚落在沙发下的，呵呵）。最让我没有想到的是，他又把球滚回沙发下，反复探索用棍子将球拨出的方法。有时候球滚在沙发的另一边，他的棍子不够长，他就转移到另一边去拨，乐此不倦，玩了很久。我觉得这种独立的思考和解决问题的机会，尤显珍贵，（特别是他自己兴致很高的时候），要小心呵护。衣服脏了是不用考虑的，呵呵。其实许多现在他的玩具的玩法，我们都没有教过他的，我想通过这些活动，他自己对一些东西的逻辑关系，处理的先后关系慢慢会建立起来，那么一些知识借此就会内化为他自己的东西。这一点我觉得很重要。
   第三点是在学校学习知识的进步。分类的概念初步建立起来了，常用的东西从正反两方面问都不能使他混淆。数学方面，点数基本过关，数的大小、量的多少，相邻数的前后关系有了初步概念。精细动作（涂色、剪纸）也较前进步，为以后的写字慢慢打基础。在集体活动（比如游戏课）也敢和大家凑在一起了，当然竞争意识还不太强烈。电脑课是他的优势，我们从一年前就让他接触WAWAYAYA等游戏课程，鼠标的使用、内容的掌握都还是不错的。还有儿子以前上楼梯较少，现在健步如飞，比我上的都快，也算是一个意外的收获吧。

jiajunmei

                     

    个训故事一 老师：宝宝，动物类的有什么？
               宝宝：公鸡
               老师：还有什么？
               宝宝：母鸡
               老师：还有呢？
               宝宝;小鸡
               老师：再想想？还有呢？
               宝宝:还有…..肯德鸡！（老师晕倒）
   个训故事二 老师：宝宝，谁想吃肉骨头啊？
               宝宝：我想吃肉骨头！
               老师：不是！
               宝宝：是老师想吃肉骨头！
               老师：我不想吃！再好好想想？
               宝宝：（东张西望）是妈妈想吃！（老师笑死）
   个训故事三 老师：宝宝，这是什么啊？（举着孔雀的卡片）
               宝宝：（想了想）母鸡！
               老师：宝宝，这是什么啊？（举着长颈鹿的卡片）
               宝宝：这是袋鼠！
               老师：……
              （儿子学的不扎实，但是能搜索他的脑子里的类似物代替，也有点意思，呵呵！）
   个训故事四 老师：宝宝，4的前面是几？
                   宝宝：（东张西望后回答）是3！
                   老师：哦，你小子在偷看墙上的数字表！（收起数字表）
                   老师：宝宝，5的前面是几？
                   宝宝：是…….6！（唉，露馅了！）

   电脑课：老师夸奖他做的不错，宝宝双手合十作手臂旋转状（智慧树的片头表演中的动作），或者抬臂伸展（电视中小机器人的动作），老师莫         名其妙：完全不应景的动作啊！（妈妈在下面苦笑：我的自闭儿子啊！）

黑眼睛

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黑眼睛

对不起，刚才这些表情是雨时贴上去的。我在忙着拖地板搞卫生。她在上网，待我回来一看，怎么有黑眼睛回帖，连忙打开。还好，只是一些表情。

jiajunmei

11-20各数的认识

http://v.youku.com/v_show/id_XODExODgxMDQ=.html

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20以内进位加法

http://v.youku.com/v_show/id_XODExODkzOTY=.html
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jiajunmei

浅谈自闭症孩子的语言训练（一）

说到语言训练，我想问问大家语言是什么？语言的用途？语言对自闭症孩子的康复有什么意义？

    从教近20年，做特教也有小10年之久，特别是做特教过程中，接触了太多语言发展障碍、语言能力退步的孩子。其中有为数不少的孩子，是因为语言发育迟缓或语言退化去求医，而被诊断为自闭症、疑似自闭症的，于是这些孩子就需要开始语言训练及其他各项康复训练。

    今天主要谈语言训练，语言首先是交流的工具，是表达情感思想表现情绪的一种形式，也因此语言能力的提升和重获，对自闭症孩子社会性的重建和康复有着极其重要的意义。

    语言能力包括语言理解能力和语言表达能力两部分，人类获得语言能力均从生活环境而来。获取的顺序是先有语言理解力，包括对语音、表情、肢体动作、话语的理解，在理解力积累到一定量后，开始出现语言表达能力同样包括语音、表情、肢体动作、话语的表达。

    婴儿期的孩子，就能通过环境的声音和家人的表情、肢体动作及话语来和家人互动，这就是理解力的表现。例如妈妈亲切的呼唤孩子名字和亲吻孩子，孩子就会发出“咯咯”的笑声；孩子有了第一次去医院打针的经验后，看到大夫或进入医院就会联想到疼痛表现出恐惧并哭闹；孩子咿呀学语时，家人亲切模仿孩子的声音，和孩子交流，孩子就会更多的积极的开心的“咿咿呀呀”；再如孩子如果尿了拉了困了饿了，都会用哭闹叫喊等方式来引起家长的注意获得帮助，这时家长如果用语言表示理解和明白了孩子的意思亲切悦声说：“妈妈，知道宝宝饿了，宝宝想喝奶了”等，孩子的情绪比较容易平和。这一切都是人类语言理解和语言表达的前期形式；

    到了幼儿期，孩子开始说话了（注意是孩子开始说话了，而非学说话），这是孩子的理解力积累到一定量后语言表达能力的提升，同时孩子会用自己的理解力来表述和表达一些特有的名词或意义，故这一时期又被成为命名期，例如有孩子在吃过“鸡蛋灌饼”后，没有完全记住这个名字，他会用他理解和会使用的相关特征来命名，如称其为：“酱饼”“楼下饼”等等。随着孩子理解力的进一步提升，孩子的语言表达能力随之提高。

    人类的语言理解力和语言表达能力的形成特征，是由具象到抽象，也正是这个特征所以孩子最先掌握的多是名词及动词，然后才是形容词、数词、量词、副词、代词……等。所以才会出现孩子在看到小心火车的警示牌后问：“妈妈，小心火车和我们坐的火车一样吗？”一个孩子在被家人举高高的时候会说：“放你下来，你害怕啦”；（代词混淆，先掌握和会使用的是第二人称“你”）。

    患自闭症孩子在语言理解力的获取上存在着困难甚至缺失，因此语言表达能力的发展就受到了制约，出现语言发展迟缓或退化也就是必然的。

    给自闭症孩子进行语言训练需遵循人类获取语言能力的规律，从日常生活着手，点点滴滴的渗透和提高孩子的理解力，给孩子足够的时间做语言理解力的积累，语言表达能力能自然会得到提升。切记也切勿：急于要求孩子仿说和强迫跟读，这样的结果很容易形成“鹦鹉学舌”及“自言自语”现象，孩子并不明白语言的用途和意义，不能真正的学会使用语言，那就谈不上获取和形成社会性更谈不上自闭症的康复了；反之，孩子的语言理解力得到了较大的提升和发展，由于种种原因，始终没法开口说话，还可以用书写或手语或图片交流系统来做表达，这对孩子获取和形成社会性促进自闭症康复是极为有利的。并且理解力是与孩子所有生活学习息息相关首要能力。

    09年春季学期，我新接了一个9岁自闭症孩子的课，家访时我看到，这是个典型的“鹦鹉学舌”的孩子，没有一句正常的交流语言。孩子妈妈介绍，孩子从3岁确诊起一直到8岁，几乎去遍了北京所有的训练机构，孩子仍然只会“鹦鹉学舌”的跟说和仿说。原来以为会跟说仿说了应该很快就能有交流性的语言出现了，可一直没有。从8岁起请家教到现在教了1年了，孩子连苹果、西瓜都不认识（命名困难）。看到孩子的情况和听到这样的介绍，我很心痛！

    从孩子那天和我及他妈妈的互动中，我能明显感觉到孩子有一定的理解能力，只是他的语言表达能力训练多于和超前于他的理解力，强迫跟读形成的语言表达孩子不理解自然就不会应用，所以孩子没有任何的正常语言交流还存在着很难逾越的“命名难”，甚至会在教学中，孩子出现了被“鹦鹉学舌”纠结难脱的现象。由此可以看出语言理解力的提高在语言训练教学中的至关重要的意义。

    在对明明有了基本的了解后，我制定教学计划时就从明明能够理解的语言、行为开始，同时结合明明的生理年龄9岁和心智年龄3岁左右，利用游戏教学法教明明认字，字选择的是明明能够理解名词和动词；用生活场景教学法利用两节课之间的课间休息如：喝水、如厕、吃水果等等活动来帮助明明提高理解力。在短短两周的时间里，一天妈妈在给明明洗葡萄的时，问明明这是什么？“葡萄”明明回答说。妈妈很惊讶，接着明明认识了“香蕉”“梨”等。命名困难得到了突破。

    在明明学会了一定数量的字后，为了帮助孩子摆脱“鹦鹉学舌”，我开始使用写字板来发指令，语言指令作为孩子注意力不集中时连同动作一起的辅助方式来用，比如：我们开始练习跳绳时，我会在写字板上写：“明明，去拿跳绳。”然后让明明看，孩子在注意力很好时基本都能去执行，但偶尔也会出现他没看，或者没仔细看，这时我才用语言：“明明，去拿跳绳。”同时把他带到挂跳绳的地方，取下跳绳练习跳绳。同时，在音乐教学中，我不再采用传统的教师教一句孩子学一句的教学方法，而是用同时跟唱的方式来教明明唱歌。一段时间后，明明已经不再处处学舌了，还能根据场景来回答一些问题，形成一定意义上的交流了。比如：在我准备离开穿鞋时，我会问：“明明，我在干吗？”“穿鞋”。“恩，老师穿鞋老师要回家了。”很多次后，一天我穿鞋时，没再问问题，孩子自己说到：“老师穿鞋，要回家了。”记得刚开始的时候我问这样的问题，明明总是跟说：“明明，我在干吗？”（这时我从不去纠正孩子，而只是说出正确答案。）

    如何提高孩子的理解力？提高孩子的理解力从自然生活场景中开始。

    生活里家长和孩子之间有非常丰富的互动场景和教学机会。因此自然生活场景是孩子提高和形成理解力的最佳场所。

    在孩子眼里生活处处是游戏，并且孩子在游戏中学习效果更佳。正所谓：“寓教于乐，事半功倍啊！”
    自闭症孩子也有他自己喜欢和能理解的游戏，家长和教师如何参与其中加入有意义的内容很重要。  

jiajunmei

浅谈自闭症孩子语言训练（二）

理解力的重要性我想大家是有目共睹的，现在来说说孩子语言发展的顺序。

孩子的语言理解力积累到一定时，由量变到质变就开始了“命名期”，这一时期有的孩子比较长，有的孩子相对短些；接着出现的是“需求表述语言”；“描述性语言”最后是“对话交流语言”。

自闭症孩子的语言发展突破也是需要遵循发展规律的，通常出现“命名期”是一个语言发展突破的标志，很多孩子从此就开始“说话”了。

前面说到，“命名期”有长有短，所以在“命名期”出现了一段时间后，观察孩子是否有了主动的“需求表述语言”，同时需要有意识的创造“需求情景”来鼓励和示范“需求表述语言”的运用。多示范，例如：下班回家，让孩子帮忙拿拖鞋，“宝宝帮xx拿拖鞋”。如果孩子做到了，要说谢谢！“宝宝我要吃苹果，帮xx拿个苹果”。（可以拿的东西很多很多，也就是可以示范及练习的机会也很多很多。）注意：让宝宝拿的物品都是孩子能够“命名”或能够“指认”的物品。制造“宝宝的需求”场景，比如吃水果时间，水果放的高高的；玩具在玩具柜里宝宝自己拿不到；吃饭的时候宝宝碗里是空的等等等等。随时给孩子制造开口的动力，还要给宝宝足够的反应和组织语言的时间，鼓励孩子开口。

接下来我们的宝宝该开始使用“描述性语言”了，自闭症的孩子在这往往会遇到一个坎，如果家长和教师没有意识到这个问题，就会导致孩子语言发展的停滞甚至后退。培养宝宝的描述性语言也从生活中开始，原则还是：多示范，多练习，鼓励！练习示范先从生活中看得见摸得着的情景开始，比如：带孩子去厨房门口，家长说：“xx在炒菜（洗菜、洗碗）”。出门时说：“xx，在穿衣服”，吃东西的时候说：“苹果真好吃”，“蛋糕甜甜的软软的，我喜欢。”外出：“今天车好多啊！”“真好今天没堵车”等等等等。同样有很多很多的示范练习机会。切记：你想孩子爱说话，你自己得先爱说话，你想孩子爱运动，你自己就不能整天在书房呆着。你的示范孩子会在某一天呈现给你的，当孩子尝试着来自己“描述”某一事时，一定记住给他时间，鼓励鼓励再鼓励。

在你给宝宝不停的示范“需求表述语言、描述性语言”时，其实你已经在开始和孩子示范“对话交流语言”的使用了。比如：拿一本孩子喜欢的书（玩具、食物），让孩子看见，等待孩子开口要，和他一起看（玩、分享），然后一起来回忆刚才发生的一切，让孩子转述这愉快的一幕给家人和朋友。是不是一个很好的对话练习呢？

孩子是来提升父母智慧的天使！

当然作为自闭症孩子，语言发展的过程会进度偏缓，但只要我们掌握好指导原则和方法，孩子的语言发展一定能够得到突破的。

指导原则：“多示范、多练习、鼓励、不校正”。有很多孩子在开始使用语言之初，会出现语速快，吐字不清，甚至发错音等现象，这在普通孩子中也是常有的现象。出现这种情况时，切忌呵斥孩子：“错了、说慢点、说清楚”等等，家长和老师只需心平气和的重复正确的发音和语速就可（再次示范），注意保护孩子学习和使用语言的主动性、积极性，减少孩子的挫败感及不安全感。

语言训练中家长和老师都需要掌握的方法是“多、精、待（代）、引”，多自然是多示范、多练习，精就是示范语言精炼到位，练习语言也精炼到位，比如在“命名期”精就是只说“名”以此类推；待（代）就是从等待到代言，在孩子说话时给足够的时间等待孩子组织语言，等待时观察孩子如果确有困难，代而言之（其实这同时也是示范，一般不要求孩子立刻跟说）；引既引导和引领，创造环境制造困难，引导孩子开口，发起话题寻找机会引领孩子正确使用语言。

语言能力是走出自闭的一扇门。

jiajunmei

以上内容是从祝老师地里挖的，见谅！