六年级的快乐女生

liubihua138

天那。。。，汶娘为小汶子上一年级提前做好了那么多铺垫，真是用心即用功的好妈妈。

liubihua138

发重了，删除。

忘了我是谁

下面引用由汶汶妈妈发表的内容：

    忘老师真是高手，虽没见过汶汶，却分析得句句击中要害，你说的这两种情况在汶汶身上同时存在，仔细分析也正是因为这些原因，导致了汶汶朗读的困难。

    9月份汶汶要正式进入一年级...

汶妈真是下功夫。为了汶汶上学可真是费尽心血，一步一步的想得太周到了。
我想补充三点：
1.孩子看课文的时候，有的时候并不是以课文长短为标准的。有的课文虽然长一点，但是，如果只是叙述性的东西，比如说像科普一类的，孩子一般问题不大。倒反而是有些儿歌，寓言什么的，虽然短，但是，因为有比喻，拟人什么的，孩子理解起来有困难。所以，朗读有困难只是现象，关键还是要着眼在理解上，如果孩子真正理解了，即使读得不流畅，一般来说，应该不会出现漏字跳字的问题，因为如果她真正理解了就会知道，漏了字，也许整个句子的意思就全不一样了。
2.要注意词汇的差别，要想到孩子前面。我记得方老师提到过，一个孩子考试上有考“再次”和“再三”的区别，结果，孩子就答错了。有些词对于我们来说，再容易不过，但是，孩子就可能从来没有仔细想过。但是，这些词也还是需要平常的积累，在语境下教效果最好。就好像我们学英文，如果，一下子背三个词组：through up（吐）, get up（起来）, set up（设立），你可能总是会用错，但是，你看一个在英语环境下长大的人，他从来都不会错的，因为都是在不同场景下学会的。起床和呕吐怎么也不会搞错的。
3.孩子现在刚开始学书面语言，要注意教他书面语言和口语的区别。如果她把书面语言当口语一样用了的时候，要提醒她。要不然，学得越多说话越怪，纠正起来又要费力气。其实，当孩子的水平达到一定程度的时候，也可以跟她玩口语和书面语言翻译的游戏，让她加深理解。

汶汶妈妈加油！祝汶汶上学顺利！

忘了我是谁

发重了，删除。

lsqsmz

趁着忘老师在汶家做客，俺来问个问题。
桥桥目前喜欢上了阅读，我们说晨读，桥桥会自觉把阅读画册拿过来，从第一课开始，指读到第32课。基本上是背下来的，因为每一篇需要我念一遍题目，桥桥就能“指读”下来，否则卡住。还有中间只要我一打岔，就不知该如何读了。
与阅读画册配套的有识字卡片。识字卡片如果按照顺序，可以很准确地读下来，打乱顺序读，没门，但是打乱顺序指认，只要桥桥别出手太快，能指对。指认的时候需要我控制一下手，给出两三秒的思考时间。
我的困惑：目前桥桥还是体现在对字型的掌握不牢固，所以打乱顺序无法正确认读，而指认尚可。这种情况下，是打乱顺序指认强化记忆字型，还是继续按顺序读加强记忆有效呢？两种方法混合使用，好像小子更晕了。
俺先谢过喽。

忘了我是谁

回桥妈，我对桥桥了解得很少。怕说错话，还去你地里看了两页最近的桥桥的表现，说一说我的想法，供桥妈参考。
给我的感觉是，桥桥在总体上，现在学习很努力，但是也很吃力，语言表达方面比较欠缺，交流不了的时候，有情绪问题。所以，我们先不说，桥桥怎么认字，我们先说，在桥桥这种情况下，我们为什么要教他认字？我觉得，如果从桥桥的角度来考虑的话，教他认字是帮助他增加交流方法和交流渠道。那么，有了这个大方向，我们可以考虑教他认什么字，怎么认的问题。
1.认什么字的问题。我觉得，教他日常能够用到的字最好，阅读画册上的字，不一定要都认下来的。因为，从你上面的描述中，我很怀疑他认得的字理解多少，如果认字只是成为一种声音和图像的配对，不能应用的话，这些字认下来也是没有什么用的。
2.怎么认的问题。其实，即使有些自闭症的孩子即使很小就能认字，从我的经验，很多孩子认的不是“字”，是“图像”。因为，他虽然能够看到这个字，然后，发一个相应的音出来，别人以为他是会的，其实，他一不理解字的意思，二不能写出“认得”的字。但是，如果，我们现在这个阶段，只是把字当做交流手段，对于认字的字和义的结合应该放到第一位。

pastryjing

忘老师说的太对了。对我们也很受启发。先从能理解的，日常生活中能够用到的字学起。 但如何能判断孩子认字的字义是理解了呢？ 在孩子表达还不好的基础上？
一些认字卡上面，有一面是字，一面是图的那种，如果能完成字与图配对，并且再换几套不同字卡去泛化，再泛化到生活中去，是不是可以理解为是理解了呢？
忘老师再讲讲怎么认的问题好吗？

忘了我是谁

1.如何判断字的理解问题。比如说，用桌面测试，如果你觉得他人的“碗”这个字，最简单的测试方法，桌子上放碗，勺子，筷子，你给他一个写着“碗”的字卡，看他能不能把字卡和相应的实物放在一起，或者拿给你。
2.怎么认的问题。如果是在生活中教，认字卡的图是一个开始，然后用字卡在生活中有机会就泛化，还是举“碗”的例子，二维的泛化可以在杂志画报广告上找不同的碗的图像去泛化，三维的可以拿家里的不同的碗，还可以在去超市之类的地方，去卖碗的地方看看。

sxy

插不上嘴,进来看看各位亲,顺带对忘老师表示一下葱白.

lsqsmz

忘老师实在是辛苦了！谢谢！
目前对桥桥来说，确实如忘老师所说，很努力，也很吃力。
曾经用过图卡结合，结果是桥桥非常依赖图片提示，对字视而不见。
后来图片撤去，即使是对阅读画册，我都是先用A4纸大字体打印下来，指读，然后转入读画册。开始就读画册，桥桥的注意力很难集中，而是散落在色彩鲜艳的图片上。
举个例子吧。如果我拿出动物卡片，包括鸡鸭狗猫马等，指令变化，不仅仅是发音，还有比如嘎嘎叫的，捉老鼠的，跑得快的，爱吃米的.....桥桥确实可以指认。当然到表达，对桥桥实在是太难。
还有感官，鼻子，眼睛，耳朵，嘴巴，牙，我一般也是发音指认，功能指认，特征指认也是没问题的。这些有时让我觉得桥桥真的很棒哦。
生活中教，记得教过桥桥车，每次出门，坐车，桥桥的最爱，我把字卡随身带上，教桥桥车，一段时间后，还是不认识（表达）。俺挫败。
忘老师提醒的很对，其实不管是学什么，终点是生活中的使用。教桥桥认字的目的，就是将来有一天，桥桥能看懂留给他的字条，并且能根据字条完成自己能干的程序性的事情。
我把忘老师的回答搬自家地里好好消化了。

qingNan

汶妈辛苦并幸福着，祝福汶汶，有这么用心的妈妈，小汶子肯定会越来越棒的。

阿姨想你们！

汶汶妈妈

下面引用由[U]忘了我是谁[/U]发表的内容：

汶妈真是下功夫。为了汶汶上学可真是费尽心血，一步一步的想得太周到了。
我想补充三点：
1.孩子看课文的时候，有的时候并不是以课文长短为标准的。有的课文虽然长一点，但是，如果只是叙述性的东西，比...

亲爱的，辛苦你了，谢谢你的补充，这三个方面都是我忽略的。
昨天坐公交车，我和汶汶的座位没在一起，车到一站后，我旁边的人下车了，我喊汶汶过来坐，汶汶跑过来坐下，大声说：妈妈，交换位置了。我马上想到你的帖子，这短短的一句话，就出现了两个问题：
交换——不是交换，只是换了一个位子，没有对方不是彼此，所以 换≠交换
位置——口语是位子，说位置让人听起来很别扭，因为我们这里的人都是讲普通话的，舌前舌后音分得很清。
这绝对不是纠缠细节，是汶汶说起话让人听得别扭，除了语音语调问题之外的又一个原因。

汶汶妈妈

下面引用由[U]liubihua138[/U]发表的内容：

天那。。。，汶娘为小汶子上一年级提前做好了那么多铺垫，真是用心即用功的好妈妈。

亲爱的攸妈，说实话，依汶汶的情况，无论怎样努力，估计最多也只能撑到二年级。。。

汶汶妈妈

下面引用由[U]lsqsmz[/U]发表的内容：

趁着忘老师在汶家做客，俺来问个问题。
桥桥目前喜欢上了阅读，我们说晨读，桥桥会自觉把阅读画册拿过来，从第一课开始，指读到第32课。基本上是背下来的，因为每一篇需要我念一遍题目，桥桥就能“指读”下来，...

俺也跟着沾光喽。
沾光的还有依依妈和没留下脚印的童鞋，哈哈。

汶汶妈妈

下面引用由[U]sxy[/U]发表的内容：

插不上嘴,进来看看各位亲,顺带对忘老师表示一下葱白.

亲，只要你来，俺就开心，什么时候能真的拖家带口来看我？

汶汶妈妈

下面引用由[U]qingNan[/U]发表的内容：

汶妈辛苦并幸福着，祝福汶汶，有这么用心的妈妈，小汶子肯定会越来越棒的。

阿姨想你们！

这么久听不到你的声音，真郁闷！

sxy

天天都巴不得来呢,包括你在方姐地里嘀咕俺,俺都耿耿于怀呢.[EM04]

你们继续讨论专业问题,俺在听,不发言但能坐得住,也算是随班就读了.[EM05]

汶汶妈妈

方姐地里的我还以为你没看到呢？正窃喜，嘿嘿嘿嘿。。。

爱玛

哈哈哈，汶汶小姨爱你宝贝

忘了我是谁

下面引用由汶汶妈妈发表的内容：

亲爱的，辛苦你了，谢谢你的补充，这三个方面都是我忽略的。
昨天坐公交车，我和汶汶的座位没在一起，车到一站后，我旁边的人下车了，我喊汶汶过来坐，汶汶跑过来坐下，大声说：妈妈，交换位置了。我马上想...

亲爱的，不客气。一直看好汶汶的。你的观察很到位，能及时发现问题是解决问题的前提。
个人观点，在这种情况下，尤其在公共场所，不要纠正她，呵斥她什么的。因为孩子现在渐渐大了，也有自尊心了。如果妈妈总是在外面纠正她说的话，她会越来越不自信，更少说话，那你连发现问题的机会都没有了。我觉得如果你发现她说错了，可以分以下步骤，根据她的能力这样做：
1.在当场给她一个对的说法，比如说，汶汶说，妈妈，交换位置了。那你回应说，哎！汶汶换位子了！如果她就此意识到自己说错了，学会正确说法，最好。
2.如果你给她对的说法她没学会，那是她现在的从环境中学习的能力还不行。就需要把“交换”和“换”在家找个合适的时间，专门好好教她，让她明白这两个词的区别。就像你说的“交换”是有对象的，而“换”一般来说是个人行为。以汶汶现在的能力，做几个情景教学应该能教会吧。
3.这件事情，在汶汶完全掌握正确说法之前，不能就此罢休，但是，不能把它当笔账拿出来，没事就拿出来算一遍。妈妈可以把这件事情简单写下来，当成表扬的形式，每天念一念。比如说，你可以写成这个样子：
今天，汶汶和妈妈坐车，汶汶和妈妈的座位没在一起。后来，妈妈旁边有空坐位的时候，妈妈喊汶汶：“汶汶!过来坐！”汶汶过来了，大声说：“妈妈！我换位子了！”汶汶真是个听话的好孩子！
我想你这样写下来，给她念，让她练习和你的对话，正确说法，她不会有任何抵触情绪的。