小猴子七十二变，礼儿日记。

礼儿妈妈

进阶的逻辑层次

孩子能够区辨幻想及现实、合乎逻辑及不合逻辑的状况，通常就已进展到多因思考，或者能够了解事情的发生常有多重的原因：“外面好冷，因为太阳没有出现，而且现在是冬天”；或“我想出去外面玩，去溜滑梯、到处跑一跑，还想去摘苹果树上的苹果”。一旦孩子开始能提出多个理由来解释某件事情，那么他们的思考能力就已经趋向复杂了！多因思考能力（就是因果逻辑思考能力的延伸）的培养，其实只要孩子回答问题时，要求他说出更多的意见就可以了。

有些孩子不需藉助别人就能学习这项步骤：他们跟妈妈要饼干吃，妈妈不给，就跑去跟爸爸要。他们知道要饼干的方法不只一种！父母或照顾者一定不愿意责骂他：“这样做很不好！”或“你太操控别人了！”如果孩子说了一个百分之百的谎言，这才是另一种操控，你需要教他诚实。不过如果他们展现睿智，学习用新的方法解决问题，这种很棒的技巧有助于他们发展出更抽象及反省式思考能力。为了教孩子建立三角思考，你可以挑战他：“我们还可以做些什么?我们还可以怎么做?”以追求更多的原因，要求他想出不同的解决方法。

礼儿妈妈

心智理论和同理心

心智理论（指的是理解别人想些什么、采取别人观点的能力），主要就在于详尽描述这些根据内在标准思考的能力。如果你想要知道某个人在某种情境当中的感觉，譬如：被一个自己关心爱慕的对象拒绝，你必须先问问自己：“如果有人拒绝我，我会有什么感觉?我应该会感到伤心且抑郁。”接着你可以想想其他的可能状况：“不过强尼的行为有些亢奋：他似乎想追求学校里的每个女生，而且想要跟每个女孩子约会。他并没有难过或郁抑的感觉。我怀疑他是否故意做出与自己感觉相反的举动，而想让自己愉快起来；或者他并没有真的那么喜欢那个女孩；或许只是因为同龄人压力，才会约她出来。”
   
同理心，就是想像你在他的立场时可能出现的感觉，以这样的方式去体会别人的感觉，接着再客观评估你的结论并思索其他可能的假设。具有同理心的成年人可以了解别人的想法；他们提出的问题、情绪表达的状态以及肢体语言，都透露着他们感受到了你内心的真正想法，而不会夸大你的感受。我们都知道，当我们生气时，别人也会跟着动怒，因此我们会试着平息他们，而不是采取其他方式。这并不是同理心！我们也曾碰过以一种机械方式聆听的个人，可能会问一些正确的问题，不过却未传递出他们对于别人话语真正关心或确实了解的感受。他们想要有同理心，不过却始终缺乏感觉层次的同理心。我们也知道有些人确实擅长于解读别人的内心世界，不过却是以一种谋私利、自恋的方式运用这项能力；因此，同理心能力不应该与了解别人从何而来的简单能力混淆在一起。

礼儿妈妈

为了能够真正同理别人的欢笑、悲伤或羞辱，我们需要拥有亲身体验每一种感受的经验。许多成年人，若是在孩提时代曾遇见过“自闭症相关障碍”或其他的特殊需求，常常能发展出较高层次的同理心，或进入助人专业，因为他们比同龄人要经验更多失望情绪的挑战；而这些经验会丰富他们的人文感觉。孩子当然难以因应这些挑战，不过若是能获得家人的支持及同理，这个经验会成为未来的一个优势。

最后一点，还有另一个同理心层次——反省式的同理能力，指的是具有一个统整的自我感，知道自己是谁，顺利经历这些幸福与快乐、忧伤与失望的自我界定经验，然后可以了解别人的一堆情绪，并且与自己的情绪相比较。同理心包含所有的情绪，父母应该支持孩子探索游戏时所产生的负向情绪，这样孩子就有机会更深入了解这些情绪。

若是要评估孩子这些较高思考层次的发展，请记住生命永远处在灰色地带，因此你绝对不要这么问：“我的孩子真的精熟了这个或那个里程碑吗?”你应该这么问：“在这个里程碑，我的孩子已经精熟到什么程度?”譬如：孩子稍会走路，跌倒了，蹒跚而行，有时会站起来继续走路，但不是所有时候的表现都是如此。有些孩子需要多一点协助才能精熟某一项技能，我们挑战或鼓励他们时，他们会试着做，但不会采取主动。因此，与其要求一个“全有或全无”的答案，不如试着了解孩子如何精熟逻辑或抽象思考或同理能力，以及有多深入：需要别人协助吗?有时需要帮助、还是随时都需要别人协助?

礼儿妈妈

听觉信息处理与语言

若是婴儿对声音信息过度敏感，那么甚至正常的音量都会让他感到不舒服，因此就可能难以协调自己的感觉系统和动作模式，甚至因遭受压力而陷入恐慌状态；这就像一个成年人受到惊吓，陷入“战斗或逃逸”的反应。至于面对极度害怕、压力或过分负荷的状况，也会出现许多与神经系统原始阶段有关的“灾难反应”。

另一方面，如果孩子对于声音刺激过度不敏感，他可能听不到妈妈或爸爸叫他的声音；那么他就无法将“听”的感觉模式与“看”的动作模式连结在一起，而这种联结的能力主要是从听到父（母）声音后的愉悦感引导出来的。孩子若有动作计划的问题（无法排出行动的序列），虽然可以听到妈妈的声音并且想要转头看她，不过却无法统整自己的反应；因此他可能将头误转到其他方向，看不到妈妈，也无法交换笑容，而且没有动机想要寻求更多温暖的联结。而一个渴求感觉刺激的孩子，永远表现强烈的积极态度，因此没有时间将感觉印象、情绪及动作活动连结在一起。

我们若能专注于孩子了解输入信息以及计划输出反应的特殊方式，就能帮助他们应付信息处理上的困难，并且将这些困难转化为优势。

“听觉信息处理”指我们听到信息，以及理解这些信息的方式。为了能够理解听到的信息，我们必须有能力解码——也就是区辨不同声音之间的差异，譬如高频或低频——并且透过对方传递的言语及想法来了解这些声音的意义。语言包括了听觉信息处理，以及对别人表达想法、意见及反应。我们见过患有“自闭症相关障碍”儿童最显着的信息处理问题，主要是在听觉信息处理部分以及表达性语言。有时孩子无法理解由外界输入的信息，有时无法表达出自己心里所想的事情；某些自闭症儿童兼有这两项困难；不过许多发展正常的孩子也同样会有听觉信息处理及语言的问题。

最后一点，如果孩子有听觉信息处理的问题，我们极力建议父母先为孩子安排听力检查，以确定孩子是否能听到所有不同的声音频率；看似听力正常的孩子，对于不同频率的声音，察觉能力可能不太一样，听力师能协助这个问题。

礼儿妈妈

日常变化及能力表现的范围

由于孩子个别的独特性，因此每天的表现都会各有不同；对于触碰或声音刺激，某些日子的反应明显高于其他的日子。孩子有美好或糟糕的一天，其实跟大人的情形类似——某个网球选手，可能某天打起球来有职业选手的水准，另外一天却像个笨蛋，虽然是同一个神经系统、同一个身体！或许因为你前一天睡得很好，或许受到昨天吃的东西影响；通常很难找到明确的原因来解释这些变化。

有一个重点：所有人类都会因为神经系统的运作方式而影响到每天的表现。一个才刚开始学走路的孩子，神经系统的差异决定了他是否能在特定日子里学会走路或无法走稳而跌倒。婴儿开始学习参与别人，神经系统的差异也决定了他是否能持续参与并回应别人，还是容易陷入自己的世界当中。所有人类，特别是患有“自闭症相关障碍”的孩子，这些功能的差异绝对会影响到刚刚才学会的能力，因为这些新能力往往最脆弱。我们应该以平常心看待这种差异，不必太过忧虑。

因此，我们要问的问题不该是：“我的孩子会做什么?”而是“我的孩子能运作的范围是什么?”信息处理能力也跟其他技能一样，有一个不同层次的变动范围。最高一层，指的是孩子在最好的日子的最佳时刻，所表现出来的能力；至于最低一层，则是孩子在最糟糕的日子里的表现。这个范围可以非常广泛；举个例子：孩子在最好日子里的表现，可以辨识出屋子里的方向且能清楚走到想去的房间；不过其他日子里则容易搞混，且经常在屋子里迷失方向。这两个完全相反的表现其实透露出孩子的发展范围。

一旦能确定出孩子的发展范围，我们的目标并不是让孩子维持在最高层的表现，因为这是不可能的任务；不过可以协助往上移动整个范围，提升孩子的发展阶层，这样过去的最高层能力就成为现在的最低层能力！协助表现最高层能力的孩子，与协助处于搏斗中的孩子，都一样重要，因为我们都必须提升他们的发展阶层，并且不断协助他们精熟更高层次的能力。。找出孩子的整个能力范围，依照当时的能力表现层次，打造合适的互动内容，帮助孩子能一级一级提升；而不需太在意孩子每天的变化或目前在哪一个阶层！

礼儿妈妈

有一个策略，可以协助照顾者学习如何配合孩子的节奏——互相训练法。有时候，一个第三者反而会清楚看到真正在跟孩子互动的那个人错失的东西。观察者可以提出具体建议，指出照顾者可能太活泼或太温和，或建议牵住孩子的手等等；或者局外的观察者也可以提出他认为适合这个孩子的节奏。为了避免随意乱给建议，这个“教练”可以采用实况报导的方式，帮忙照顾者解决问题：“好，现在你必须抓到他的注意力，现在你已经让他注意了。现在试试握他的手——我认为这会有效。喔，你抓到他的注意力了！看，他有了目光接触！看看你们现在在做什么！”观察者的声音节拍可以引导出照顾者跟孩子之间的节奏；他正在示范自己认为可以用来协助照顾者成功进入孩子世界的节奏。所以，这是一个三方的节奏练习；观察者的技巧可能不会比实际执行者好“或甚至更差”，不过因为站在局外的立场，因此比较容易判断什么是正确的节奏。

照顾者或许不会喜欢这种训练法；不过，重要的是他们的声音及动作应该维持在固定的节奏。通常，父母、老师或治疗师不知下一步怎么做时，就会沉默下来等待；这不是一个好策略！如果你不知道该做什么或说什么，可以直接描述孩子正在做的动作。你可以说他正单脚在房子里乱跳，而你正考虑要不要用戏谑法来阻挠他或用玩具诱惑他。虽然你还在考虑采用哪一种策略，还是可以对着孩子说：“喔，你正在跳，跳得真好，我看过这种跳法！男生都很会跳！现在你还想做什么?喔，我看到你走到玩具后面了，这个玩具很不错！”孩子随时听得到你声音的节奏，并感觉到你的情感节奏，而且因为你的节奏和声音都配合着孩子的动作，所以你们两个人之间是有联结的。因此，即使孩子做着自己的事，你还是提供了一种联结的感觉。(69)

清潭

礼儿妈从哪里淘来的这些宝？
看着挺熟悉，就是想不起来是哪里的资料。

快乐小鱼

     礼儿妈妈，本想等你全整理好再来表扬你。现在，清JJ跑进来了，我也不想再憋了。赶紧来谢谢一下礼儿妈收刮来这么多好资料。

礼儿妈妈

书你们都有的.....

看书做笔记是好习惯,记着记着就记脑子里了....

礼儿妈妈

下面引用由[U]清潭[/U]发表的内容：

礼儿妈从哪里淘来的这些宝？
看着挺熟悉，就是想不起来是哪里的资料。

清妹妹太给面子了.....要夸我就大胆的夸嘛,我会拿个袋子装好,时不时那出来美一下。。。。

礼儿妈妈

老公说今晚和朋友去烧烤，是烤全羊。。。

从3点开始我就坐立不安了。。。

还用心化了一个烟熏妆（烤羊不就是去被烟熏嘛）

时间过得真慢啊。。。

以琳上左看看右看看，终于到5点了，5点半出发，烤全羊，我来了。。。。

所以不能怪自己胖的，有吃有玩我是怎么也无法抗拒的。。

礼儿妈妈

晚上礼儿玩得特别高兴，早早就睡了，老公去继续第二场去了，我也就有空记一下了。。

烤全羊的地方是在公园里面，座位附近就是一个很大的沙地，开始礼儿跟着我们吃了一点，因为在家已经先吃过一碗米饭了（怕他去了不吃），一会儿心就跑到沙地去了，大家都说让他去玩，不会丢的，我看了看环境，也觉得还安全，就让他去了，象一匹马似的跑啊跳啊，高兴极了！！一会儿几个小朋友也都加入沙地去玩去了，两个姐姐在用石头写字，礼儿过去看了一会儿，还蹲下也写了写，但一会儿又跑开了。。。我拿了一只筷子给礼儿，让他跟姐姐一起写，礼儿就开始玩写字和画画。。。。

就在孩子们开始喊无聊的时候，现场表演开始了，我看礼儿有在望着，就带他去前排坐着看，没想到，礼儿看得很认真，前面的人挡到他就不停伸脖子去望，我还以为礼儿只能看一会儿就没兴趣了，谁知他看了全场大约一个多小时，表演的内容有魔术。杂技。唱歌。跳舞。小品。马术。看完还意犹未尽，坐着不想走。。。

问他“好不好看”
“好看”
“你也上去表演好不好”
“不要”
“还有没有表演”
“没有”
“下次再来看好不好”
“好”
回家前还到台上去站了一下，老公把他抱下山了。。。

礼儿今天表现很好，我心情也很好，真高兴。。。

礼儿妈妈

最近在准备去深圳点评,每天都在录像和整理,一直在调试最合适礼儿的方法去上课,虽没什么大事,但感觉心很累,连日记都懒得多写了...
希望礼儿点评的表现不要太差..

礼儿妈妈

点评回来了，礼儿因为非常不想在学校里待着，和教授只互动了10分钟就由爸爸带出去玩了，一个小时中礼儿过来拉我走入两次，连鞋子都拎过来让我穿，不断和教授拜拜，一心想着离开，最后只能是点评录像了。。。

虽然礼儿和教授交流时间很短，但教授还是肯定了礼儿的情感很好，对人的关注力不错，还强调了他替我拎鞋和想拿回电脑的举动很好。。。。

看完了录像，教授对礼儿做主导的积木游戏的点评是：主导很成功，但过程中我们的旁白太少。要特别加强语言方面的训练，要大量的旁白，生活故事书要做起来，要利用礼儿对字的兴趣在生活中加入卡片，诱发他去主动表达。

对礼儿的手指参照类游戏的点评是：礼儿的反应已经非常好，手势参照在日常生活中要经常去用，让他的关注力加强，慢慢和我们同步。。。

对礼儿点头摇头类参照的点评是：要在过程中加入语言，等他能主动去表示。我们做主导的时候摇头的频率不能太高，20％左右就可以了。。

对礼儿模仿跟随游戏的点评是：游戏很成功，模仿跟随游戏要继续进行，可以先跟随，再拉他玩游戏，多让他挑选，少计划游戏内容。。

教授的总结：你们低估了礼儿的能力，要加强他的语言表达能力，模仿跟随游戏要继续做，但每次不用太长时间，再把他拉入游戏，参照类游戏可以少做，但要融入生活中做生活卡片和故事书，现在可以多做功能性游戏，如什么是用来干什么的，慢慢加入假想游戏。。。要加入表情游戏。。。

千百度

看来礼儿进步很快哦，恭喜啊！

礼儿妈妈

谢谢千百度的鼓励,礼儿的能力是要大大的去加强的,我们平时日常生活做的太不够了,要检讨....

礼儿妈妈

老师看点评录像后帮我写的,就放这里了...

1.旁白要做到位。每个细节都会说，细到每个小动作都做旁白。

2.在点头，摇头时，若小朋友不会回答的话，老师要旁白说不要。

3.以图卡为主，以日常生活为主，然后边用视觉提示边用旁白。

4.当他喜欢要的东西时，自己会讲的，就少提示，多给他一点时间思考，学会等待他的反应让他自己去表达。但是不要刁难他。

5.在日常生活中，要先跟随他的眼神看过去，然后老师就可以跟着他看的东西指过去，然后旁白，等到跟随到一定量了才会跟着你的手势看过去。

我只总结到这五点，你先看看，然后看看还有什么要补充的。

礼儿妈妈

去完深圳回来,老师很高兴的告诉我礼儿的情感有进步,上课时老师是一定要一起玩的,不理他还会叫老师和拉老师,根本就不想自己玩了....

听完这话,那是真高兴啊..

那里有功能性游戏的资料啊,我对这个还不是很了解,看来又是要好好学习一段时间了!

礼儿妈妈

RDI儿童人际发展-第一级 新手-第一阶段 专心

我的话很重要

活动重点
发展沟通的专注力。
教导孩童重视你的话语。
教导你如何说话，以便让孩童听你说话。

摘要：
你是不是经常因为必须重复叙述你想说的话，而变得灰心沮丧?许多自闭症程度不等的孩童无法专心的听你说话，他们很容易分心，使得说话者需要一再重复他要说的话，并且负起沟通的一切责任，确保沟通的讯息已经收到。这项练习活动隐约强调的重点是，在沟通进行中说话者与听话者都有责任。如果孩童可以规律地转移他的焦点，并且专注你的谈话，你可以跳过这个练习。
在孩童们学习使用间接暗示来增加他们封于说话者的注意力时，非常重要的一点就是，不要让孩童们对提示(像是：『注意听，看我!你听到了吗?』)产生依赖感，还要让孩童知道何时要专心，上述的直接提示会让孩童变得更依赖提示，一直等着有人给他暗示要他仔细听，然后才会将注意力转到沟通者身上。在项活动中，我们所用的间接提示并不会造成相同的依赖感，孩童会觉得是自己自愿转移注意力方向，而不是有人要求或告诉他要这么做。要是察觉这种自发行为的话，孩童就比较不需要依赖提示，而且在将来也比较不需要给予暗示或是提示，就可以专心注意。在我们所有的练习中，你都可以看到这种强调发展自发行为的主题。
你会发觉在这个最初阶段中，一开始的几个活动都跟『练习』不太有什么关联，这些活动比较像是用来改变你的沟通方式，我们希望你能依此来做改变；这些活动你可以把他们当作是新的沟通习惯，而我们希望你也能发展这些沟通习惯。

参与者：
这个练习需要孩童周围所有重要人物的参与。

准备工作：你要记得这个活动的内容并非只能在某个场所或某个时段才能进行，你应该要随时持续使用这种沟通的方式，一直到孩童不再需要提示就可以专心注意你所传播的讯息为止。

教练指导：这里并没有针对孩童的正式说明。当你说话的时候，你会观察孩童注意力的程度，并且根据孩童是否仔仔细聆听，是否用眼睛看你，来评断你的行为，这个练习中有三个基本步骤：
口 步骤一 从容地说话
{第一步需要每个与孩童沟通的人放慢他们说话的速度，在字与字之间及句子与句子之间，加入更从容不迫的停顿，这个说话方式需要大量的练习和孩童的大量回馈反应才有办法做到。不要低估你改变说话方式的重要性，即使是封于爱讲话的新手，也是很重要的。透过放慢说话速度，以及更加清晰的发音，你所说出的一字一句，都会增加重要性，而且封孩童来说也较容易处理这些讯息。)
口 步骤二 平衡
下一步是让你与孩童的满通保持在『平衡』的状态。保持沟通的『平衡』包含了两个要点，第一，试着不要在任何谈话里，使用比孩童还多的字词，意思就是，如果孩童正常来说一句话里有二到三个字的话，你的句子也要保持在这个长度，如果你的孩童完全不说话，你要使用非常简短的句子；
『平衡』的第二部分就是，在你第一次说完话之后，要先等孩童做出有意义的响应，才可以加入更多的话语，如果你一开始的信息没有受到理会，我们希望你不要持续重复那段话，或是增加更多的信息；由于我们的主要目的是让听话者重视我们所说的话，所以要是我们一开始所说的话没有受到注意，我们也不要继续给予更多的话语，这一点很重要的，因为如果你继续给予更多话语的话，就会『贬低』你所说的话的重要性。
口 步骤三 焦点
第三步就是在你的言谈里置入『焦点』的成分，这种成分尽管是间接的，但是对于孩童来说却是强有力的讯号，让他们知道有重要的讯息出现，因而需要专心注意。焦点帮助孩童察觉哪些字词比较突出、比较具有关键性。焦点之所以比『给提示』还更有效是因为，除了可以用来建立广泛性的观念外，还可以让孩童感觉是他自己『选择』转移他的注意力的。你需要做点实验，看看要如何改变你的说话型态，才会将『焦点』达到最大功效，对孩童的注意力产生最大的影响力，我们可以在句子中的关键之处插入深呼吸、叹息、或口吃，我们可以被某一个字『困住』，一直重复该字，就像口吃一样持续了五秒钟不等的时间，在关键时刻口吃通常会造成目光的转移，而且会迅速增加注意力。如果单单运用口吃没有用的话，我们通常会在口吃的时候，同时在音量上做大幅的改变。

给予间接提示还有其它方式：改变音调、放慢说话速度、停顿、咳嗽、清喉口龙等。

难题及良机：
有一小部分的自闭症儿童对于这些方法，可能会显得不以为意，他们可能是因为监测沟通环境的能力过差，所以甚至连高度强调的间接提示都无法注意到。这些孩童需要初步的行为修正训练，先学习对于直接提示做反应。在这种情况之下，这个练习应该要在行为修正训练后才进行。

礼儿妈妈

我失去声音了

活动重点
○发展对睑部表情的专注力。
○增加非语言性沟通的重要性。

摘要：这个活动与『我的话很重要』相似，都是在强调他人的沟通应该是孩童的注意力中心，这个活动的不同点在于，我们现在将注意力的重心从言谈的话语转移到脸部。许多爱说话的孩童，当别人对他们说话时，大都可以专心注意，但是他们完全无视于伴随言语而来的非语言沟通，他们尽管可以持续进行沟通，但是他们会将脸朝向一旁，或是走掉，甚至会躲到别人看不见的地方，他们不重视非语言沟通，而且当我们跟他们相处的时候，他们会不经意想训练我们也这么做，但是遗憾的是，根据研究指出，说话者的意图，有超过百分之七十是经由非语言管道传达。这项练习对于想成为教练的人来说，是一项相当重要的训练过程。

参与者：
我们再一次需要孩童周遭所有重要人物的合作来进行这项练习。
准备工作：在这项活动中，新手必须寻找出你进行的非语言沟通，以便获得乐趣、刺激、和必要的讯息。要是新手可以立刻轻易在身旁找到另一个人来说话，你的努力将会付诸流水。你要确保这项活动的目的不是施予孩童『沉默治疗』，或者让孩童有负面经验，我们并不是建议所有人都要忽略孩童，或是把他说的话当耳边风；相反地，我们其实是要每个人不要那么强调用语言来做响应，而尽量透过丰富、清楚、夸张的非语言方式来做响应，请决定在哪一段时间里，你要假装失去了声音，并确保当时没有其它人会『替补』你的位置，而且还要确保你失去声音的时段，是发生在与新手沟通很重要的时刻，这一点就包括了，你要确保你跟新手相处的时候，其中有一段时间你们的所在之地没有任何会吸引新手注意力的物体，像是计算机、电动玩具等。要是新手根本不能领悟有什么不同的地方，这项练习就不太能够有所进展。如果你相信新手会有所了解的话，你可以跟他解释失去声音是一项练习。在这里你学习的就是你只能使用你的脸和你的身体进行沟通，你可以邀请新手跟你一起玩，让他也假装他失去了声音。

教练指导：
当你准备好的时候，停止使用言语来响应孩童，在这短期间内，要维持生动吸引人的表情，将大量的专注力保持在孩童身上，对于孩童所做的沟通，要给予大幅响应，还要大量利用指头做指示、用手打手势，以及放大你的脸部表情，将情绪维持在兴高采烈的状态。如果可以的话，邀请新手以刺激的方式互动。但是不要把时间花在看电视或玩游戏，因为做这些事情不需要说话。还有，绝对不要让任何人『取代』你，成为孩童的沟通者。

变化：
这个活动非常适合家庭和小班制的环境来进行，而且还有好几种类似的变化也很重要，可以用来练习，其中一种叫做『我失去听觉了!』在这项练习中，你可以说话，但是要假装你无法听见孩童说的话，因此孩童必须设法以非语言的方式沟通，你可以跟有办法理解的孩童说，你可以读唇语，如此一来，他们就必须找到你的脸，面向你，以便让你『读』他们说的话。

难题及良机：
跟之前的练习一样，要是孩童没有与你沟通的强烈需求的话，这项活动就不会有效，如果这种情形出现的话，你要先进行行为修正的『塑造』训练，来发展孩童沟通的渴望。要是这个活动对孩童心理造成过度的烦乱，就不应该继续进行本活动，不过有许多孩童在一开始的时候，会反抗这种沟通活动，你不应该因此而停止进行活动。