艰难的阅读

何子

去学校给越越上语文课。

我们完全抛开了所学的课程，那些东西多难，我真觉得普教的语文阅读是三座大山里最重的那座。

我们选的是五年级水平左右的文章，写人的。还是要以写人记事为主，里面有情感的东西。同时也可以观察到孩子这方面的不足。

在学习能力上，我是以词汇理解和培养记忆为主的。

因为，我发现越越对文章的把握都是整体感知。但提不出问题，也即对行文中的用语和句中的表现观点、情感及其它细节，一点也不关注。

他背文章，我觉得他似乎---古文是当作英文来背的,因为句法结构完全是不同与现代文的。

为此，我更注重他背诵现代文。

暂时我选比较短的，有记忆线索。

如果可以背下来，那么他的表达就丰富多了。

有关理解的方面，先是词汇吧，一造句，他就卡扣，我要把他掌握的和没掌握的分开。

联系实际生活的感受来造句还是困难，所以，我想要写很多的例句，把他看过的电视、经历过的事情、读过的故事，都挖掘出来，让他理解这个词的词义和用法。

这是很长时间的积累，很不容易，但能不能突破也在这里。

课本是由越越自己选的。

但也不是所有的课文都是他喜欢的。他最喜欢的课文是朱自清的《匆匆》和《春》这样口味的。他不能谈多少感想，我想吸引他的是一种朗朗上口的感觉。

因为选的文章不长，所以他能接受。

哪里不对，哪里不对，请求指点。

抛砖引玉，先发一贴。

jiayoubaobei

一直为孩子的阅读发愁，没想到这里介绍的这么详细。

zc

看了黄花菜的帖子很有感触，越往高处走，阅读不只是阅读技巧的培养，身后是许多知识的综合。有的人专门给孩子买那种阅读训练册之类的给孩子读，读完回答后面的问题，我觉得这对阅读能力的提高有限。

我让儿子的阅读是每天读点故事或是知识类的文章，前提是孩子喜欢读的内容，读完记录题目，抄几个好词，愿意的话写几句读后感。我儿子对经典的小说还无法接受，我们就读通俗的。寓言和古文三字经之类不读，这种东西对大人和孩子来说都很难理解 ，不要自己跟自己过不去。

阅读能力跟孩子的知识面也有很大关系，这个就要靠平时的积累。

黄花菜122

楼上的，看来文后要再加一个问题：请找出文中的一个明显错误。或者是：请证明这篇文章是捏造的。
估计我儿子要回答：大石头要用起重机，不能用手搬

东方恢

不知道你说的这个华盛顿是不是砍树的那个，如果是，故事应该发生在1776左右。如果这样，这句话有问题：

---“加把劲！”那个下士对抬着巨大水泥块的士兵们喊道

水泥发明于1780年左右，1796申请专利，工业生产及军事应用还要再过一段时间。

油麻菜

看看这篇文章，这是五年级的作业：

《上将与下士》
        
   乔治·华盛顿是个伟人，但他若在你面前，你会觉得他普通得就和你一样。

   有一天，他穿着大衣独自一人走出营房。他所遇到的士兵，没一个认出他。在一处，他看到一个下士领着手下的士兵筑街垒。

  “加把劲！”那个下士对抬着巨大水泥块的士兵们喊道：“一、二、加把劲！”但是，那下士自己的双手连石头都不碰一下。因为石块很重，士兵们一直没能把它放到位置上。下士又喊：“一、二、加把劲！”但是士兵们还是不能把石块放到位置上。他们的力气几乎用尽，石块就要滚下来。

    这时，华盛顿已经疾步跑道跟前，用强劲的臂膀，顶住石块。这一援助很及时，石块终于放到了位置上。士兵们转过身，拥抱华盛顿，表示感谢。

   “你为什么光喊加把劲而让自己的手放在衣袋里呢？”华盛顿问那下士。

   “你问我？难道你看不出我是这里的下士吗？”

   “哦，这倒真是！”华盛顿说着，解开大衣钮扣，向这位鼻孔朝天，背绞双手的下士露出他的军装......

    那个下士见了，愧疚地低下了头。


通篇文章，没有一个词小玄不理解，没有一句话他不理解，可是凑在一起，他就完全不知道为什么“那个下士愧疚地低下了头”
第一个问题是对身份的了解：什么是上将，什么是下士。而且除了题目，文中并没有出现“上将”的字眼，我们自然很容易联想到，华盛顿就是那个“上将”，但是小玄不知道。
第二个问题是为什么下士就不用搬石块？小玄不明白，什么叫等级观念，什么叫“摆架子”。

基本上我们遇到的阅读难题就是这样的。他不知道约定俗成的看法和说法，他缺乏常识。我记得KY曾问我他能看多少字的文章了，当时我说了一个数字，回头想想其实跟字数没有关系，跟文章说了什么有关。当然，太长的文章，他看到末尾，就忘了第一段说什么了，阅读对他仍然难，考试的时候，他几乎不读文章，直接看着题目到文章里找答案，所以回答问题基本是错~

语文课本对他是有益的，虽然其中的很多文章被我不屑，但也有真正的好文。重要的是，读语文课文本身是个强迫他精读的过程，老师加上我加上练习册，课堂轰炸加上家庭巩固，最后他不得不把那些课文弄得明明白白，顺带着其中的一些典故常识也就弄明白了，这到底是个积少成多的过程。平时我给他做的阅读练习，就不大可能做到这个强度。

说到底，读语文是为了应付生活，向着这个方向去，希望还是有的。

fbfgqf

看了何子的文章很受启发，我也还是帮助孩子阅读，我家小孩五年纪，马上进初中了，但是阅读太差了，看完课文不知啥意思，我很头痛。
我从简单文章开始，看完文章提问，这关好像过了，知道从课文找答案，但不会概括。我大量给他阅读，但是效果不好。
我找了几篇文章，其中有一篇东郭先生，单独问可以，我让他复述，思路很乱。我从电视上看过，介绍小孩为什么愿意反复读一篇文章，小孩每一便读理解的层次不一样，我也开始让他反复读东郭先生，知道很顺的复述出来，现在复述的很好了，我又开始读其他文章，感觉比以前有进步。
好累呀！

何子

现在正在练习提问或者或者回答.
会问更重要，但越越还有欠缺。
够他练一阵的了。
体会：概括其实还是来自理解。这个理解的功力不到，概括也做不到。

何子

  
怎样概括课文的主要内容 (转)
  
怎样概括课文的主要内容呢？一般方法是：先把全文读一遍，对课文有个大致的了解；再一句一句认真的读，读懂每个词，每句话，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。抓住课文的主要内容，不止这一种方法，比如，还可以就一篇课文提出几个问题，把对这几个问题的理 解连起来，也能抓住课文的主要内容。

     另外，概括文章的主要内容还有以下几种方法。

    1. 题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，归纳这类文章的主要内容，可以从审题入手，弄懂题目的含义，然后将题目加以扩展就可以了。如：＜瑞恩的井＞题目就是文章的主要内容。

对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。本文写瑞恩为了帮助非洲的人挖一口井，努力攒钱，后来在人们的帮助下终于实现了愿望。

2. 综合归纳法，如写事的文章。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《桥》一文：时间是下着大雨的黎明，地点是木桥前，人物是老支书，事件是老支书不顾自己的儿子舍身救群众。概括这四要素可得出主要内容：下着大雨的黎明，在木桥前老支书不顾自 己的儿子舍身救群众的事。　

3.段意归并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《黄继光》一课，可分为四段，段意分别是：（1）黄继光所在营接到新的战斗任务；（2）黄继光向指导员请战；（3）黄继光顽强战斗，壮烈牺牲；（4）黄继光所在营攻占了五九七·九高地。根据段意归纳为：在抗美援朝战争时，中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，顽强战斗，壮烈牺牲。

    4.抓重点词句（中心句、中心段或过渡段）。 有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就是文章的主要内容。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。

    5. 取主舍次法即重点归纳法：有时一篇文章，其重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的；“尝花生”“议花生”写得详细，是主要的。根据课文主次可以这样概括文章的主要内容：“我”一家人过花生收获节时尝花生，议论花生的好处的情形。

    6. 问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《草船借箭》提出下面问题：①课文写的是诸葛亮在什么情况下借箭的？②他们是怎么借的？③结果怎样？把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。

    总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析。



  

清潭

燕老师有所不知，国内语文教学最大诟病就是，和写作能力关系不那么大。比如在一年级里，我就不太明白什么是三拼音节为啥这么重要，非得做很多习题来记住。

“泛读是为了巩固阅读兴趣，扩大知识面，思考问题多样化，了解他人多元的想法。”嗯，我非常赞同。
我79楼提的泛读，现阶段比较关心对孩子口语能力会不会有直接帮助。

我想，最合适DD的读物应该是，故事文本比较简洁合理，有助于他对一件事情的整体思考，而不是只记住某些细节；另外，在句子的长度上，最好符合或者稍高于他现在理解的能力。
简洁合理的故事比较好找一些，但合适句子的书比较难找。因此想，是不是泛读的量够大了，一些句子结构什么的读得够多了，会不会在使用时“熟能生巧”。不是说吗，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

燕原

我的理解，泛读是为了巩固阅读兴趣，扩大知识面，思考问题多样化，了解他人多元的想法。  
感觉和语文知识本身关系不大啊。 文科同学的意见是啥。

如果要巩固语文知识，我觉得还是写作最有效。

清潭

问个问题：泛读的作用。

DD对简单句子的理解基本过关，有"就"、“才”等介词的句子能听不会用，带连接词的复杂句就歇菜了，环环套的复杂句就不用提了。
最近开始热衷自己读书，那些“就”“才”“在”“着”“也”等词常会被他漏读，可见他应该是按自己理解的方式在读书。

现在，记住了一些4字的词语，如拖拖拉拉、马马虎虎、乱七八糟等，还有一些词义丰富的词如“沮丧”、“顽皮”，然后乱用一气。
我想知道，这种情况在泛读量大了以后是不是能改善，还是必须得每个词都得充分解释？

燕原

大家这么一说，我好像对语文越来越有兴趣了。  如果有个华德福那样的学校，不用顾及高考和升学率，语文课是最应当改革的课程。

体制内的改革太难了，不过随着大学毕业越来越难找工作，选择体制外学习的人会越来越多吧。 都是如果，呵呵~~  如果真的办起学校来，咱们再考虑破产的事情。

清潭

语文教学，薛瑞萍确实干的不错。
在体制下，她能有效地质疑现有教材，有效地让她的学生喜爱母语，还能让应试成绩不坏，让领导、家长都接收她。可以参照哟！

张雁

小燕，编教材我不在行，但读书、分辨文字和文章的好坏咱们还是有点体会的。如果我来编教材，一是开放式的。也就是说，至少有1/4的文章是老师发动学生自己找来读的。老师有偏好，学生也会有的，他要能找来一篇好文章，自己要读多少东西？二主题阅读，围绕一类题材找若干篇文章来读，比如你说的考古题材，有长的、有短的，有维基百科，有讲演稿有新闻报道。三分类阅读，同一文体的文章读一组，体会这一体裁的共性和不同作者运用文体的能力、偏好。然后是阅读讨论、口头讲演和写作。不喜欢口头表达的同学可直接选择写作。四，多多利用图书馆、在线阅读资源，让孩子从小就知道到哪里去找靠谱的好东西。
写作，从字条开始。能写句子的小朋友现在就开始练习。从给家人留条、给照片写说明、给家用电器和玩具写介绍开始。一边写一边读，看看人家是怎么写的。自己模仿着做。自己意识萌发的小朋友可以写写心情啊景色什么的，事务型的小朋友就写成鲁迅日记那样就挺好。语文课能教人把话说明白就是一大功德，别总惦记着出个读者体写手。
对啦，咱们要编教材肯定得大量翻译人家的好东东，版权怎么办啊？这可不是小数目。会让俺们破产滴。

燕原

唉，我小时候就被折磨过了，可是那时候没明白为啥感觉不对，现在总算明白了。

雁姐起头，大家来编套课本一定能行，以后小学就上上副科，语文大家在家里自己学算了。

张雁

小燕啊，你现在知道我们的孩子受着怎样无意义的折磨了吧？
小学、中学语文课的安排诸多不合理之处。取材的手眼太拙劣，而且在教法上用精读的方法去K泛读的课文量，让老师孩子都受苦。而那些精读的课文有很多完全经不起认真推敲。
有时候我觉得乐渔的特校课文还略为接近些生活实际。比如讲点人体器官，穿衣吃饭之类的，错误少，用词简，好懂。对强调生活自理的孩子，这个更重要。

燕原

楼上谦虚了，看了半天，我觉得 nerd 最好，正在努力中。。。

BMW

去看了燕园推荐了那个图，学了好几个新词，真是学无止境阿。给自己归类，大概是dork。燕老师是dweeb,好的有限。

BMW

谢谢燕老师，明白多了。也谢谢大都。

东欧作家的就读过“绞刑架下的报告”，还是语文课本上的，不过那句“从这里到那里是7步，从那里到这里也是7步”，很拽，现在还记得。