什么是ABA？换一个角度来理解

LittleKoala

想开这个贴子的念头，是看到经常有人问ABA与其他方法的关系，还有批评它导致刻板行为云云之后产生的。

我本不是ABA的忠实追随者，看过我帖子的朋友都知道，我们差点得出ABA不适合我们的结论。我也没有任何动机想去为他辩护，全世界成千上万的家庭在用它，就已经证明了一切。

但是，读了很多帖子，还是有写一点随感的念头。希望抛砖引玉，引起大家思考。

LittleKoala

好久没更新这个贴子了。最近回顾总结儿子的训练，把有关的书重新读了一遍。忽然意识到，在这各贴子里，我只强调了反复重复和积极鼓励，倒是忽视了ABA的另外一个重要方面，就是第一步其实是把复杂的任务分解开，让孩子逐步掌握，再串起来。这个说起来简单，但做起来经常会被有意无意地忽视掉，特别是孩子的状态好一些的时候。（有空继续更新）

LittleKoala

中文的我不知道，请查一下本坛《好文好书好网站》栏目。如果要英文的，我推荐Dr Lovaas的Teaching Individuals With Developmental Delays: Basic Intervention Techniques。

此书可在Amazon网站买到：http://www.amazon.com/Teaching-Individuals-Developmental-Delays-Intervention/dp/0890798893

xuanxuanma

我是个新手中的新手，还没接触过ABA，但在网上看了一些，也有了个大概的了解，请问各位前辈高手，我想买点关于这方面的书，应该是初级的吧，各位给推荐一下好吗？最好是能从网上买到的，我们这书店没有这方面的书。

jmc0623

说得很好，我孩子对用ABA的桌面训练也有抵触情绪，所以我缩短了桌面训练的时间，把ABA桌面训练和floor time  都用，感觉孩子进步更大。孩子先得感到快乐，才有动力学东西，这是我经过几次失败总结出的经验。

我对ABA教学还处于初级阶段，所以教起来比较刻板，这也许是我孩子有抵触情绪的原因，希望能向大家学习，把ABA教学用得更活些

LittleKoala

有一个想法，还没理清思绪，顺手写下来，欢迎各位贡献。

用ABA的方法教孩子，有时得抓住一个关键点。就是说，在这个时候，孩子最容易建立你的要求，他的行为，以及你的鼓励之间的联系，有利于他迅速理解和掌握。在训练小考拉的时候，我们就经历过很多这样的时刻。就拿厕所训练来说，我们从去年圣诞节开始，想了很多办法，但是每次带他去厕所，他都不高兴，花了很长一段时间，也没建立习惯。后来，总结经验教训，发现他没建立几个行为的联系。我们发现他每天早上醒来以后，总是憋了一大泡尿，没准这时候带他效果更好？抱着试试看的想法，早上带他去厕所，结果他就尿了，我们热烈的鼓励，让他明白，噢，原来是这样。结果，只花了2-3天，他就知道要上厕所撒尿了。

可以这么说，多数孩子都不喜欢ABA的桌面训练。有时，非得强迫他一遍又一遍做他不喜欢的事，会让训练很困难。要是仔细观察，能抓住一些关键的点，会达到事半功倍的效果。

LittleKoala

现实地讲，并不是所有的ZB的孩子都会提供一样的主动性的机会让我们抓住。这样的话，另一种办法就是人为地制造一些在自然环境中不太经常发生的场景。例如：

* 假如孩子经常只玩很少的一些玩具，老师可以辅助他玩新的玩具，要努力使这个更有趣一些。刚开始，老师可以只要求孩子玩几秒钟新玩具，然后容许他回到原来的玩具和活动中去。慢慢地，孩子有了兴趣。可以在孩子玩别的玩具时，逐渐缩小孩子与新玩具的距离，大约到1米左右。如果孩子显示出兴趣，可以促使孩子说：“我想玩XXX”或“我能玩XXX吗？”

* 如果孩子特别喜欢一种玩具（需完成任务的那种，如积木或Lego等），可以把中间的几块去掉，促使孩子问：“XXX哪里去了？”以让老师帮助寻找。或者，孩子要出去，把他的一只鞋子藏起来；或者吃饭前把勺子藏起来等，促使孩子得问...

* 假如孩子要求玩具或食物，可以给他拿，然后走到半道停下。可以利用这个机会，让他再提一遍要求，或者教他说新词，如“快点”，“回来”等等。

* 老师可以把孩子熟悉的一些活动或者事情的顺序打乱。例如，把熟悉的歌词唱倒，提供机会让孩子挑出来；或者孩子要香蕉，而给他苹果，然后教他说：“这不是香蕉”等。
......
研究表明，通过随机教法学习的语言和技能，孩子更容易推广到生活中去。

后注：翻译完这一段，感觉这些方法似乎与floor time或RDI里好多的做法一样或很近似，这也说明，本来各种方法就是有相通之处，目的只有一个，教好孩子。

sxy

嗯，改得好。

LittleKoala

决定把这个贴子的标题改一下，叫做《什么是ABA，换一个角度来理解》。

原先的题目是《什么是ABA，我们真的理解你吗？》，有自己什么都明白的嫌疑。其实更早想的题目是《什么是ABA，你为什么招人烦》。

作为一个逐渐变成老家长的新家长，我开此贴的想法是告诉更后来的新家长，不要把ABA想得太神秘，不要迷信什么机构和专家（相信和依靠绝对可以，但不能迷信），自己好好努力，会找到教育孩子的好办法的。

女儿是天使

“我们以琳网上的家长之间可以说很白很直接的话，考拉妈也在国外，或许也感觉到在对孩子的教育问题上，和当地家长交流是不能太直接的。”深有体会，搞不懂为什么。。。

vivian

考拉妈,谢谢你的及时答复.这几天孩子们都在家,今天才有空上来写几句.其实我自己一直主要用的就是TEACCH,这一两年随着勤儿能力的提高和自己经验的增多,我更多的是根据对勤儿的观察根据他的需求来调整教育计划和方式.我也参加过两天ABA培训，但对相关资料研究的不多。记得当时给我们上课的老师曾说过，ABA 所采用的原理，是早就探索出的科学原理，基本所有的教育理论无论是特殊教育还是普通教育都有采用这个原理。ABA(Lovaas或其他ABA机构)也是从这个原理出发，逐渐找出自己的一套做法。其实我个人的感觉，无论哪种方法，其基本道理都是相似的，在实践上都需要我们根据每个孩子的本身情况调整。

TEACCH中对我们孩子的认同是比较符合我个人的理念，但我不认为TEACCH只是帮助孩子改善他的生活质量。我所知道的有自闭症的孩子中，"康复"(我不认同这个用词，不过使用这个单词沟通起来比较简单。) 最好的一个孩子，今年十九岁了吧，因为孩子的妈妈是心理医生对自闭症也一定了解，所以孩子两岁就得到了诊断。孩子的妈妈花了四年时间，分分秒秒全力投入，主要采用的方法就是TEACCH，孩子六岁后基本就不需要特殊干预。这个母亲的成功与其说是用了TEACCH，其实主要是她的用心。她每天都花大量的时间观察孩子，做非常详细的记录，然后根据自己的观察记录，设定第二天的安排。她停工四年全副精力没有一丝不是用在她孩子身上，四年后的回报是很大的，虽然她自己也濒临虚脱。当然这个妈妈也说过，她的成功很大一部分也是因为孩子本身的内在潜力，同样的努力不同的孩子，或许不会有相同的结果。这个妈妈的故事对我当时的鼓舞非常大，虽然我真的做不到像她那样的投入，无论是我个人能力限制还是家庭需要限制，但我更深地明白到只要用心只要努力就一定会有收获。

我的老毛病又犯了，又把话题扯远了。前面向大家求教的这个孩子家里也使用TEACCH和PEC，但个人感觉用的不是很“透彻”。不过我毕竟和他们交往不深，不能随意做评论。我们以琳网上的家长之间可以说很白很直接的话，考拉妈也在国外，或许也感觉到在对孩子的教育问题上，和当地家长交流是不能太直接的。这也是为什么我只是和这位妈妈简单地谈了一下自己对勤儿教育的一些理念。这位妈妈很想试试ABA，是她的一位好朋友建议她采用的。我个人觉得，什么方法不重要，只要坚持用心去做就行了。我对ABA了解不深，很难帮助她找到具体详细的操作方法，而她目前真的很需要这样的辅助。这是为什么我在这儿发帖，寻求大家的帮助，希望能给这位妈妈找出一个突破口。这位妈妈周末给我发了个Email，表示要重新尝试和孩子努力，帮助他解决一些自理问题。我祈福她能成功，能找到力量坚持努力下去。

再次谢谢考拉妈，我一定找机会在和这位妈妈继续讨论特教方法和对孩子未来的规划。

LittleKoala

vivian： 试一试TEACCH的方法，主要是依靠图片和结构化的辅助，当然，还要有耐心。
http://www.teacch.com/toilet.html
http://www.nas.org.uk/nas/jsp/polopoly.jsp?d=1071&a=3366

ABA从理论上讲，对任何年龄的人都有帮助，但是在实践中，还是集中在5岁以下儿童。有一种说法是，孩子过了5-6岁以后，就不大吃这一套；很可能主要的原因是孩子的大脑发育已经定型，改变起来困难多了。

TEACCH的方法，国内似乎了解不多，虽然在上海有人在用，不知道是不是罗意他们家。它的定位与ABA完全不同，ABA是以超越现实为目标，力争在孩子年龄很小的时候着手，经过持续的艰苦的训练，至少争取部分孩子达到“康复”，而大多数得到改善。而TEACCH的方法是以承认现实出发，承认孩子的残疾和与众不同，努力争取为孩子创造好的生活环境，让他们的生活质量尽可能地得以改善。

象你提到的孩子已经11岁了，很多方面已经定型了，可能家长能做的就是努力去了解他，理解他，用结构化的教学方法，逐步解决他自我照顾等方面的问题，过decent life。

上述完全为GRGD，我没有见过岁数大和程度低的孩子，没有什么发言权。路过的各位大侠和老家长们，可能会有更过的好的建议。

雨晨（爸爸）

心情沉重，感觉他的情况不是简单目标分解就能解决的。目标有了，分解起来也不一定很难。有一点应该肯定，按照分解的目标运用ABA去做，一定会进步的，但是单位时间进步程度就很难说了，哎，还是专家解答吧。。。。。。

vivian

在这儿请教各位ABA专家妈妈专家爸爸:如何使用ABA帮助孩子如厕?
孩子的情况:11岁,无语言,基本不能交流,曾经有一段时间不需要尿布,在第二次退化过程中失去日间如厕能力,夜间知道控制自己不需要尿布.他们的父母现在比较心灰意冷,真的准备一辈子就这么接受他.昨天去孩子家里做客,从细节上处处可以感觉到孩子想与他人交流的欲望,但苦于能力实在太低.他能感觉出我看他的眼光是不一样的,每次他见到我,无论是在他家里还是在语言医生的候诊室里,他都会慢慢凑过来,背对着我坐到我的怀里,然后把真个人都靠在我身上,我可以感觉到他的心安.我实在不甘心让他就处于现在这个状态,我希望通过帮助孩子如厕成功,鼓励他的父母继续和他一起努力.

因为网上的查询功能还没恢复,不知道有没有人问过相同的问题.先谢了.

女儿是天使

ABA方法，要求训练者在有了目标之后先对任务进行分解，把能想到的步骤尽量想到，步骤分得宁可细，不要粗。如果孩子的程度好，能力强，可以节省时间跳过一些步骤。但不要等孩子达不到目标时再回头去分解和降低难度。ABA不光是教育手段，它是行为学，心理学。

ws120456

ABA是一种教育手段,因为咱们的孩子理解困难.这种回合操作正是弥补了他们的短处.关键

看我们是否能根据孩子的实际能力设定教学内容.有了目标,再用回合操作,达不到设定目标

再分解,降低难度,辅助.如果你设定的目标是理解别人的内心,也是可以用的呀!先讨论到

这.有时间接着聊.

LittleKoala

应用随即教学法的关键是要抓住孩子的主动性（initiations）行为：

作为老师或父母，给孩子在自然环境中探索的时间（非正式的桌面教学时间），同时密切观察孩子，同时对孩子可能感兴趣的物体或活动心中无数，当孩子主动发起行为的时候，抓住机会进行教学。例子有：

* 把孩子最喜欢的玩具放在他前进的路上，当孩子表现出兴趣要去那的时候，挡住他，要求他说出玩具的名字（如果已经有语言的话）

* 在饭前，或其他时间孩子去厨房找吃的东西的时候，观察孩子。当他表示对某种食物的兴趣时，要求他说出名字；如果孩子还没有语言，就要求他指；如果孩子已经能说出食物的名字，要求他说更多的词或句子。
......

随机教学法的好处是，不仅能充分利用闲暇时间教孩子学习新的东西，还比桌面教学方法学的技能更容易泛化。

LittleKoala

每当我们提到ABA的时候，可能多数人心中想到的就是回合教学法（Discrete trial teaching method），想到的就是老师学生坐在小桌子前，老师说“这样做”（do this），学生在有辅助或者无辅助的情况下努力模仿。中间的插曲有可能是欢笑，更有可能是哭闹和斗争。

其实，作为ABA另一个重要组成部分的随机教学法（Incidental teaching method），经常是有意无意地被忽视了。原因有二：一是与DTT方法比较起来，进步慢收效少，不象教孩子拍手一样可以见到实际的结果；二是，在脱离机构化安排的环境下，有95%的概率，孩子会拒绝配合，相应地大人孩子都失去了兴趣。

那么，什么是随机教学法呢？各种教科书上有很多定义，太抽象了，这里选一个具体一点的：“应用随机教学法时，老师评估孩子不断变化的兴趣，跟随孩子的领引，限制孩子接触非常感兴趣的东西，设法在自然的环境下，对一个很有动力的孩子进行教学”（Anderson & Romanczyk）。

随机教学法主要用于教孩子新的语言，或者拓展已经掌握的语言。例如：
* 学会非常感兴趣的东西的名字和如何要求得到它
* 学会读词
* 学会用介词描述感兴趣东西的位置
* 学会用长句子描述想得到的东西
* 学会如何使用期祈始句要东西和如何玩， 等等

但是，不仅如此，该方法同样可以用于在自我照顾，社会交往和学习等方面的教学。
（待续）

LittleKoala

谢谢雨晨（爸爸）的鼓励，忙中偷闲接着写点，欢迎大侠们接着讨论。

ABA起步阶段的训练，是以模仿和配对练习为主，而且是要求孩子坐在小桌子边机械地模仿。这一项目也经常被不同意ABA方法的人所指责，认为教孩子这些实在是没有意义，是在浪费时间。其实，这么做自然有其背后的原因。需要说明的是，这些是ABA在起步阶段的项目，到了中高级阶段以后，就没有人做这些简单的项目。至少在这一点上，很多批评的人有失公允，批评别人之前都不知道别人在干些什么。

那么这背后的原因是什么呢？对于ZB的孩子来说，由于生理结构的不同，因而大脑接受和处理信息的方法也与常人有异。Lovaas教授把孩子分为靠听觉学习的人（auditory leraner）和靠视觉学习的人（visual learner）。虽然没有准确的办法来测定，但据估计绝大多数的孩子都是后者；而且，即使对于少数的靠听觉学习的人，他们的视觉也比常人要强。绝大多数ZB孩子都有对名字没有反应，对于别人所说的话似懂非懂，原因在于语言传递的信息太多，速度太快，他们不能抓住，或者不能抓住全部信息。而这一缺陷早已存在，他们失去太多的机会，因而对周围环境，对别人的语言和行为都很难理解，也没有模仿和学习能力（其实两者互为因果）。

在所有的缺陷中，没有模仿和学习能力是最根本的一条，而教育训练就必须从此开始。做模仿和配对这两个项目的练习，首先是考虑到孩子们视觉的优势。因为大人做动作要求孩子模仿，孩子可以看到整个过程，信息在大脑停留的时间比单纯的语言要长得多。其次是便于辅助。讲话孩子听不懂，你不好辅助，但是让他做一个动作，完全可以手把手去教。再者，是能通过简单的成功，培养孩子模仿的概念和增强自信心，从而为学习更复杂的任务打下基础。第四，模仿也是配对（动作对动作），配对的一致性，对孩子也是很好的强化物，在有点感觉之后，孩子会很愿意做这个项目。第五，儿童心理学研究发现，孩子的成长更多地得益于同伴之间的模仿。具备了模仿和学习能力，孩子就会在日常生活中从同伴之处时刻学习，也有利于融入团体之中。

有人会抱怨，有些东西ABA不能教。但是，事实上哪种方法也不能教会你所有事情。最关键的是教会孩子学习的能力。ZB是一个很大的谱系，高功能的孩子已经具备了一些能力，但低功能的就不一样了。但不管如何，缺陷都是存在的，而在学习能力上的缺陷也是同样存在的。以ABA的方法，从简单和细微的事情着手，弥补这方面的缺陷并没有什么坏处。

象4楼521提供的例子，几位大侠客已经回答了，这取决于孩子的年龄和发育水平。我想说的是，功能高的孩子可能已经明白了，可以通过floor-time或者RDI的方法练习。但是，对于功能低的孩子，ABA依然有它的用处，例如，孩子不明白，不会玩，我们可以手把手教他怎么做，我们就是这样手把手教会孩子做tea party（过家家）的游戏的。其次，这样的游戏，可以多次重复并辅以强化物，一是让孩子逐渐明白，二是在脑子里留下更深的印记。假以时日，孩子会明白的，然后再辅以泛化，逐步推广到其他游戏。例如，我们再教孩子做吃早餐的游戏时，倒牛奶和喝牛奶的假想动作，孩子就自己会做了。

雨晨（爸爸）

这个帖子不错，希望各路大虾们踊跃讨论，多拿一些实践的例子出来，分别用ABA和RDI实操一下。找出他们的共性，得到更完美结合点，让我们这些学生也能事半功倍的学习~！