什么是ABA？换一个角度来理解

秋爸爸

我笑坏了，而且还是坏笑。老枪不让拿政治局说事儿，这下好了，那边Vincent开始直接拿“老枪”纳闷解闷了，且跟者众，可见老枪的人缘--贼好。
V疑的没错，老枪的马甲肯定有过混淆视听的时候，所以，我如今也不敢确定16楼的是我写的还是QBB写的了。呵呵，乱了乱了.....
[鞠躬，下。]

[考拉妈妈，上。]

LittleKoala

后悔开这个贴子了，实在是坐不下来，幸亏秋爸爸等一众高手在此救场，多谢。

niuniuma和melon妈妈谈了一些关于ABA学习方法的心得，挪过来借花先献一下佛，改天有功夫再接着聊。

niuniuma写到：
“我昨天才看了一本书，2007年出的(Right from the start, behavioral intervention for young children with autism by Sandra Harris, Mary Jane Weiss），说实在很开眼。两个作者都是博士加ABA训练师。她们说ABA框架中，包括DTT(回合式，结构化的，学习技能的）和自然法（naturalistic methods). 书中提到，DTT非常有效，学习技能等。还训练孩子学会对指令做出反应，这本身就是一个很好的技能。但是对主动性(initiate)培养不太有利。而自然法naturalistic method就可以很好的补充这个问题。自然法中包括：incidental teaching, pivotal response training ,natural environment training.

这个incidental teaching和地板时光很象了，都是要孩子提出自己的意见和疑问，都是根据孩子自己选的兴趣来学一个东西，两者都将主动性initiative作为培养目标。如果说ABA incidental teaching和地板时光有什么不同，我看是地板时光有那个非常棒的幼儿发育6阶段作为大纲，指导整体思想。但是具体到操作上，往往太随机了，总是会遗漏什么重要的能力忘了教吧，或者面对具体问题脑筋不够。而ABA的特长就是，即使是incidental teaching 也是在一个系统的机能训练计划大纲下，各个技能，包括认知的，情感的，还有社交的，各个击破，教起来有依有据，不会遗漏，而且处理教学具体问题时，ABA 的技巧是真有用！比如我个人，是先接触的地板时光，非常感谢那6阶段的描述，让我很了解了一下幼儿发育学。但是看到了此书中ABA计划表中教什么，怎么教，才觉得找到了具体的指导了。

地板时光的不足是（也是incidental teaching的不足），因为跟着孩子兴趣走，那孩子不感兴趣的东西就学不了。地板时光也许可以试图扩展，扩展，再扩展，但是因为孩子兴趣不足时，扩展他也不学，或本来就能力有限，再加无兴趣，吸收的少，所以，还是要用DTT分解式方法，有鼓励的学，才有效。

这本书中还提到，孩子刚起步时，用DTT多些，然后，自然法可以随后跟上。

所以我觉得按照此书所言，如今的ABA训练计划，是非常好的。

如果要找一个ABA方法的不足，我认为应是在情感教育上扩展潜力较差。因为，情感的东西是最好在生活中应景应情的讲，才能体会细腻丰富，而且感情是最需要扩展的，和地板时光的常采用的扩展招数相符。而地板时光又很重视运用affect贯穿教学，对情感的培养十分有利。说起情感教育，地板时光讲过借鉴了 psychodynamic的方法。我的理解就是试图把情感用语言来描述出来，并用语言或玩耍的方式将情感的矛盾之处表演，并最终疏通解决。真是好的情感教育法。”

melon妈妈写到：
“我也顶妞妞妈！其实ABA做到最后大部分都是Incidental teaching, 跟Floortime什么的越来越像。我觉得这也更考验做的人的水平，因为没有固定的模式可循，而是要根据孩子当时的情况随机应变也能不断扩展孩子的兴趣，语言，感情交流等等。”

LittleKoala

再做点省事的，把嘟嘟妈写的给挪了过来（中文是自己的翻译）：

看看ABA是如何把复杂的任务分解，一步一步教的：
1.Identify component steps ( Task Analysis )[先把复杂的任务分解成可以几步完成的小任务]
2.Teach one step at a time [每次只教一个步骤]
3.Provide repeated practice [要不断地重复]
4.Use prompting and prompt fading as necessary [要提供辅助，而且需要的时候要及时消退辅助]
5.Reinforce successive approximations of desired response [对于逐步接近目标的努力提供强化]

各位想一想，大家在学驾驶的时候，学打篮球的时候，学钢琴的时候，学滑雪的时候、、、任何一个有经验的教练，不论他懂不懂什么是ABA，什么是行为学，哪一个不是遵循的这个步骤？谁不是这样学会那些本领的？自闭症孩子只不过在更广的范围里需要分解更多的步骤。仅此而已。

LittleKoala

谢谢niuniuma和冯版的鼓励，从今天开始抽空写一写学习和实践ABA的体会。巴甫洛夫和斯金纳就不去说他们了，从Lovaas开始吧。

从40年代Kanner发现ZB，到90年代美国心理学会出台目前的诊断标准以前，被诊断为ZB患者的概率很低，而被确诊者都具备非常严重的症状。所有的问题都不说，最核心的是这些人根本没有学习和认知能力。今天，当很多人谈论学习和认知的时候，潜意识里一定把它与知识联系起来，就是academic的东西，从小学直到大学。即使是说ABA教孩子认知快，心里也一定想的是这些东西。

但是事实上，在心理学里，认知（cognition）的范围很广，包括记忆，感觉，认识和解决问题的能力，最新的研究把情感也包括了近来。ZB的人因为没有这些能力，周围世界上的一切对他们而言是没有意义的，因而也就无法理解这个世界。

直到60年代，在Dr Rimland的鼓励下，Dr Lovaas第一次在实验中引入了上述两位大佬的理论，发现ZB的人是有学习能力，关键在于你如何去教他。不仅如此，他还发现，创造合适的环境（如提供辅助和及时的鼓励等），ZB和正常人群的学习曲线是一致的，而没有了这些措施，他们就会变得区别极大。ABA应运而生，就是这些合适措施的集成。（待续）

LittleKoala

在“我家宝贝进步了”栏目的自留地里，我曾经写了如下的内容：
“从儿子1岁多会走路到两岁多，每次外出见到人，都教他招手说hello，估计上千遍是有了，没有任何收获。去年中参加干预项目后，在桌面上用回合教学法（discrete trial）教挥手，大概用了不到100个回合，就会了，而且后来也没费多少困难很快就推广到生活中去了。

不禁想起多年以前看过的一部电影：同志们哪，枪是昨天的枪，人是昨天的人，为什么昨天打败仗，今天打胜仗？......”

分析当初为什么教不会孩子的原因：1，没有把复杂的动作分解，招手的动作起码包括两部分：把手抬起来，和挥动两个动作。由于孩子当时没有模仿能力或者模仿能力很弱，一个完整的动作，他无从理解和模仿；2，这个动作细究起来，实际上是一个连续的两步动作，由于我们做得快，他很可能无法抓住要领和过程，或者即使他能模仿，也太困难；3，很少的时候，我们也给他提供了辅助，如举起他的手晃了晃，但是没有及时加以强化和鼓励。而我们当时的做法，是参照一本育儿书上说的，等别人走后，对他说“You should wave your hand”，或者是“You should say hello”。现在看来，这是有责骂他的意思，实际是负强化，儿子可能对此更为反感。4，没有单位时间尽可能多地重复，和别人擦身而过，这个教的过程也就结束了。因而这个动作不会在他的大脑里留下很深印象，当时也许记住，过后就忘了。恐怕这就是花了一年多时间，用incidental teaching的方法没有教会他招手的原因。

当然，那个时候他的模仿能力很弱，如果有的话，需要手把手辅助和及时强化。今天，他的学习能力大大提高了，已经不需要付出那么多的努力，做得那么复杂了。但很多经验还是证明，用ABA的方法教他学东西就是快和有效。      

niuniuma

嗯。认真思索中。

提个问，孩子会招手，也会同时招手并说hello,但是遇到人从来不说，别人说了，提醒她说，她也会等到别人都走了，散掉了，才说出来。几年都过去了，还是这样。难道用incidental teaching真就学不会？一定得找个人，先面对面说，再从屋子各个角落说，最后再演习一进门来的一霎那说，还要掐表（练习回答速度，据说统计3秒钟没有回答，别人就会失去等待的兴趣了）？

其实这么写下来，还真就觉得必须这样练才行！

niuniuma

"多年以前看过的一部电影：同志们哪，枪是昨天的枪，人是昨天的人，为什么昨天打败仗，今天打胜仗？"
BTW，这是那部电影？差不多的老电影我也都看过啊，怎么没印象。

LittleKoala

《万水千山》，上小学三四年级时看的。我把句子顺序倒过来了，原来是说“为什么昨天打胜仗，今天打败仗”，讲的是第五次反围剿失利之后，红军叔叔想念毛爷爷的事......:-)

janehuang

重读一遍，依然有收获，感谢考拉妈妈和各位ABA高手。

读OY的ABA初级训练计划里的一个操作，有一个疑问，放在这里，希望能得到解答。
大意是“当孩子错了，把桌子上的图片撤走，转过头3-5秒，然后重新开始”，这里，“转过头3-5秒”是什么作用啊？
我自己感觉，这个转过头别过脸，有点不太近人情，我自己把RDI的方法融进去，擅自改成：脸上现出沮丧的表情“孩子，错了！”然后再换上高兴得表情“正确的是这个！”，然后重新操作。

oy

我的理解是这样做，是为了不给孩子任何暗示。给他机会让他自己思考出结果来。我自己多给孩子作FLOORTIME,即使是让他matching也是随机穿差做一点。我没有亲自严格实践过这些ABA步骤。不知道其他ABA Fan是怎么理解的？想听听你们的意见。

janehuang

啊，真的啊，让孩子自己思考出结果啊！会不会给孩子造成混乱啊，因为既没有说对，也没有说错，孩子会不会疑惑啊，孩子会不会：转过脸=不理我了、不喜欢我了，而不是：转过脸=自己思考，这个解读比较难！

LittleKoala

应该都没啥问题吧?oy的做法，“当孩子错了，把桌子上的图片撤走，转过头3-5秒，然后重新开始”，这是让孩子知道，错了，没有强化物，以此与做对了收到热烈的鼓励形成鲜明对比。而janehuang的做法，类似于verbal behaviour的做法，实际效果差不多。

先摘抄一段Lovaas Institute的最新研究成果，以后有空翻译一下：
Smith, Mruzek, et al. (2006) studied the effects of error correction procedures on rates of acquisition. Six children with autism participated in the study. Upon making an error, the child either received a vocal "no," a model prompt, or no feedback. Based upon the variability in children with autism, the results are not surprising: two children acquired skills equally as well with no feedback versus an error correction procedure; two acquired skills more readily with an error correction strategy; one learned most readily when an error statement was used; one learned best when model was provided. There was no difference in acquisition between these two strategies. One child acquired skills more readily with the modeling strategy, and one acquired skills more readily with the use of "no". The authors concluded that no single error correction procedure was identified as superior.

雨晨（爸爸）

这个帖子不错，希望各路大虾们踊跃讨论，多拿一些实践的例子出来，分别用ABA和RDI实操一下。找出他们的共性，得到更完美结合点，让我们这些学生也能事半功倍的学习~！

LittleKoala

谢谢雨晨（爸爸）的鼓励，忙中偷闲接着写点，欢迎大侠们接着讨论。

ABA起步阶段的训练，是以模仿和配对练习为主，而且是要求孩子坐在小桌子边机械地模仿。这一项目也经常被不同意ABA方法的人所指责，认为教孩子这些实在是没有意义，是在浪费时间。其实，这么做自然有其背后的原因。需要说明的是，这些是ABA在起步阶段的项目，到了中高级阶段以后，就没有人做这些简单的项目。至少在这一点上，很多批评的人有失公允，批评别人之前都不知道别人在干些什么。

那么这背后的原因是什么呢？对于ZB的孩子来说，由于生理结构的不同，因而大脑接受和处理信息的方法也与常人有异。Lovaas教授把孩子分为靠听觉学习的人（auditory leraner）和靠视觉学习的人（visual learner）。虽然没有准确的办法来测定，但据估计绝大多数的孩子都是后者；而且，即使对于少数的靠听觉学习的人，他们的视觉也比常人要强。绝大多数ZB孩子都有对名字没有反应，对于别人所说的话似懂非懂，原因在于语言传递的信息太多，速度太快，他们不能抓住，或者不能抓住全部信息。而这一缺陷早已存在，他们失去太多的机会，因而对周围环境，对别人的语言和行为都很难理解，也没有模仿和学习能力（其实两者互为因果）。

在所有的缺陷中，没有模仿和学习能力是最根本的一条，而教育训练就必须从此开始。做模仿和配对这两个项目的练习，首先是考虑到孩子们视觉的优势。因为大人做动作要求孩子模仿，孩子可以看到整个过程，信息在大脑停留的时间比单纯的语言要长得多。其次是便于辅助。讲话孩子听不懂，你不好辅助，但是让他做一个动作，完全可以手把手去教。再者，是能通过简单的成功，培养孩子模仿的概念和增强自信心，从而为学习更复杂的任务打下基础。第四，模仿也是配对（动作对动作），配对的一致性，对孩子也是很好的强化物，在有点感觉之后，孩子会很愿意做这个项目。第五，儿童心理学研究发现，孩子的成长更多地得益于同伴之间的模仿。具备了模仿和学习能力，孩子就会在日常生活中从同伴之处时刻学习，也有利于融入团体之中。

有人会抱怨，有些东西ABA不能教。但是，事实上哪种方法也不能教会你所有事情。最关键的是教会孩子学习的能力。ZB是一个很大的谱系，高功能的孩子已经具备了一些能力，但低功能的就不一样了。但不管如何，缺陷都是存在的，而在学习能力上的缺陷也是同样存在的。以ABA的方法，从简单和细微的事情着手，弥补这方面的缺陷并没有什么坏处。

象4楼521提供的例子，几位大侠客已经回答了，这取决于孩子的年龄和发育水平。我想说的是，功能高的孩子可能已经明白了，可以通过floor-time或者RDI的方法练习。但是，对于功能低的孩子，ABA依然有它的用处，例如，孩子不明白，不会玩，我们可以手把手教他怎么做，我们就是这样手把手教会孩子做tea party（过家家）的游戏的。其次，这样的游戏，可以多次重复并辅以强化物，一是让孩子逐渐明白，二是在脑子里留下更深的印记。假以时日，孩子会明白的，然后再辅以泛化，逐步推广到其他游戏。例如，我们再教孩子做吃早餐的游戏时，倒牛奶和喝牛奶的假想动作，孩子就自己会做了。

LittleKoala

每当我们提到ABA的时候，可能多数人心中想到的就是回合教学法（Discrete trial teaching method），想到的就是老师学生坐在小桌子前，老师说“这样做”（do this），学生在有辅助或者无辅助的情况下努力模仿。中间的插曲有可能是欢笑，更有可能是哭闹和斗争。

其实，作为ABA另一个重要组成部分的随机教学法（Incidental teaching method），经常是有意无意地被忽视了。原因有二：一是与DTT方法比较起来，进步慢收效少，不象教孩子拍手一样可以见到实际的结果；二是，在脱离机构化安排的环境下，有95%的概率，孩子会拒绝配合，相应地大人孩子都失去了兴趣。

那么，什么是随机教学法呢？各种教科书上有很多定义，太抽象了，这里选一个具体一点的：“应用随机教学法时，老师评估孩子不断变化的兴趣，跟随孩子的领引，限制孩子接触非常感兴趣的东西，设法在自然的环境下，对一个很有动力的孩子进行教学”（Anderson & Romanczyk）。

随机教学法主要用于教孩子新的语言，或者拓展已经掌握的语言。例如：
* 学会非常感兴趣的东西的名字和如何要求得到它
* 学会读词
* 学会用介词描述感兴趣东西的位置
* 学会用长句子描述想得到的东西
* 学会如何使用期祈始句要东西和如何玩， 等等

但是，不仅如此，该方法同样可以用于在自我照顾，社会交往和学习等方面的教学。
（待续）

LittleKoala

应用随即教学法的关键是要抓住孩子的主动性（initiations）行为：

作为老师或父母，给孩子在自然环境中探索的时间（非正式的桌面教学时间），同时密切观察孩子，同时对孩子可能感兴趣的物体或活动心中无数，当孩子主动发起行为的时候，抓住机会进行教学。例子有：

* 把孩子最喜欢的玩具放在他前进的路上，当孩子表现出兴趣要去那的时候，挡住他，要求他说出玩具的名字（如果已经有语言的话）

* 在饭前，或其他时间孩子去厨房找吃的东西的时候，观察孩子。当他表示对某种食物的兴趣时，要求他说出名字；如果孩子还没有语言，就要求他指；如果孩子已经能说出食物的名字，要求他说更多的词或句子。
......

随机教学法的好处是，不仅能充分利用闲暇时间教孩子学习新的东西，还比桌面教学方法学的技能更容易泛化。

ws120456

ABA是一种教育手段,因为咱们的孩子理解困难.这种回合操作正是弥补了他们的短处.关键

看我们是否能根据孩子的实际能力设定教学内容.有了目标,再用回合操作,达不到设定目标

再分解,降低难度,辅助.如果你设定的目标是理解别人的内心,也是可以用的呀!先讨论到

这.有时间接着聊.

女儿是天使

ABA方法，要求训练者在有了目标之后先对任务进行分解，把能想到的步骤尽量想到，步骤分得宁可细，不要粗。如果孩子的程度好，能力强，可以节省时间跳过一些步骤。但不要等孩子达不到目标时再回头去分解和降低难度。ABA不光是教育手段，它是行为学，心理学。

vivian

在这儿请教各位ABA专家妈妈专家爸爸:如何使用ABA帮助孩子如厕?
孩子的情况:11岁,无语言,基本不能交流,曾经有一段时间不需要尿布,在第二次退化过程中失去日间如厕能力,夜间知道控制自己不需要尿布.他们的父母现在比较心灰意冷,真的准备一辈子就这么接受他.昨天去孩子家里做客,从细节上处处可以感觉到孩子想与他人交流的欲望,但苦于能力实在太低.他能感觉出我看他的眼光是不一样的,每次他见到我,无论是在他家里还是在语言医生的候诊室里,他都会慢慢凑过来,背对着我坐到我的怀里,然后把真个人都靠在我身上,我可以感觉到他的心安.我实在不甘心让他就处于现在这个状态,我希望通过帮助孩子如厕成功,鼓励他的父母继续和他一起努力.

因为网上的查询功能还没恢复,不知道有没有人问过相同的问题.先谢了.

雨晨（爸爸）

心情沉重，感觉他的情况不是简单目标分解就能解决的。目标有了，分解起来也不一定很难。有一点应该肯定，按照分解的目标运用ABA去做，一定会进步的，但是单位时间进步程度就很难说了，哎，还是专家解答吧。。。。。。