|
本帖最后由 wonder1979800 于 2015-5-7 16:55 编辑
关键反应训练(PRT)
http://dlfm.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2011-11/09/27067/
曾经听专家讲过一点PRT的内容,但是没有理解的很到位,留下了很多困惑。这几天在孩子意外的获得了几项我没有教的技能之后,我忽然感觉到了“关键技能”的力量。翻出这篇文章来再看,还真有几点我理解的是对的。比如学习的主动性,比如共同注意,比如语言和行为的主动性。加油!
PRT 的理论特色
在自然环境中执行ABA 的原则
( 1) 利用日常生活环境。训练人员可以把儿童喜欢的东西放在可望而不可及的地方, 儿
童必须开口要求才能得到训练人员的帮助。
( 2) 创造激励性条件。训练人员安排一些有趣的活动, 但故意遗漏某些用品, 如把玩具
放在小房间里但不提供进门的钥匙等等。训练人员实质上是有意 遗忘! 一些东西, 以激励儿童主动要求大人的帮助。
(3) 给儿童选择的机会。当训练人员给儿童以选择的机会时( 例如, 你要玩飞机还是火车?! ) , 儿童往往更有可能说话。这时, 训练人员可以加以肯定, 给予奖励并适当扩展语言。
自然的环境
不难看出, 贯串于所有这些方法中的一条主线, 是前因!( 如教者的问题)行为!( 孩子的反应)结果!( 教者的奖励) 互相依存的基本原则。所不同的只是, 在关键性技能训练中, 这些方法的实施地点是自然的环境。
肯定对关键性技能的掌握有举一反三的效应
关键性技能的主要领域及其定义
( 1) 学习动力
自闭症儿童与他人进行沟通与交往的动力。例如, 自闭症儿童往往不了解自己的交往行为可以影响他人的行为和周围环境, 具有习得性无助感( Learned Helplessness) 的倾向。与此相关, 许多自闭症儿童都缺乏学习语言和技能的动力。如能培养起他们的学习动力, 其他技能也可以随着教育而提高。
( 2) 注意力
自闭症儿童对外界事物与人的多方面注意力。例如, 一个自闭症儿童如果能够既注意到自己的玩具是火车, 又注意到玩具火车的颜色是蓝的或者绿的, 那对改善他的问题例如刻板行为无疑有很大的意义。另外, 一个自闭症儿童如果能够既注意自己的玩具, 又注意自己身边的家长, 他也就具有了所谓的共同注意力( Joint Attent ion) 。而这种能力对于自闭症儿童的预后, 具有举足轻重的影响。
( 3) 自我控制能力
自我控制的能力开始于自我观察的能力。通过教育训练, 自闭症儿童可以学会观察并且记录自己的行为。研究证明,一个自闭症儿童如果掌握了这种形式的自我控制能力, 就很有可能应用这种能力, 并提高其社会会话能力、社会交往能力和行为的灵活性等。
( 4) 语言与行为的主动性
例如, 许多自闭症儿童都不会主动提问题。有些儿童即便是提问题, 也是出于自己狭隘兴趣的重复问题。如果自闭症儿童学会根据他人兴趣而主动地提出有意义的问题, 就为其沟通能力和社会交往的发生发展创造了有利的前提。
|
|