艰难的阅读

清潭

燕老师有所不知，国内语文教学最大诟病就是，和写作能力关系不那么大。比如在一年级里，我就不太明白什么是三拼音节为啥这么重要，非得做很多习题来记住。

“泛读是为了巩固阅读兴趣，扩大知识面，思考问题多样化，了解他人多元的想法。”嗯，我非常赞同。
我79楼提的泛读，现阶段比较关心对孩子口语能力会不会有直接帮助。

我想，最合适DD的读物应该是，故事文本比较简洁合理，有助于他对一件事情的整体思考，而不是只记住某些细节；另外，在句子的长度上，最好符合或者稍高于他现在理解的能力。
简洁合理的故事比较好找一些，但合适句子的书比较难找。因此想，是不是泛读的量够大了，一些句子结构什么的读得够多了，会不会在使用时“熟能生巧”。不是说吗，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

何子

  
怎样概括课文的主要内容 (转)
  
怎样概括课文的主要内容呢？一般方法是：先把全文读一遍，对课文有个大致的了解；再一句一句认真的读，读懂每个词，每句话，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。抓住课文的主要内容，不止这一种方法，比如，还可以就一篇课文提出几个问题，把对这几个问题的理 解连起来，也能抓住课文的主要内容。

     另外，概括文章的主要内容还有以下几种方法。

    1. 题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，归纳这类文章的主要内容，可以从审题入手，弄懂题目的含义，然后将题目加以扩展就可以了。如：＜瑞恩的井＞题目就是文章的主要内容。

对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。本文写瑞恩为了帮助非洲的人挖一口井，努力攒钱，后来在人们的帮助下终于实现了愿望。

2. 综合归纳法，如写事的文章。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《桥》一文：时间是下着大雨的黎明，地点是木桥前，人物是老支书，事件是老支书不顾自己的儿子舍身救群众。概括这四要素可得出主要内容：下着大雨的黎明，在木桥前老支书不顾自 己的儿子舍身救群众的事。　

3.段意归并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《黄继光》一课，可分为四段，段意分别是：（1）黄继光所在营接到新的战斗任务；（2）黄继光向指导员请战；（3）黄继光顽强战斗，壮烈牺牲；（4）黄继光所在营攻占了五九七·九高地。根据段意归纳为：在抗美援朝战争时，中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，顽强战斗，壮烈牺牲。

    4.抓重点词句（中心句、中心段或过渡段）。 有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就是文章的主要内容。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。

    5. 取主舍次法即重点归纳法：有时一篇文章，其重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的；“尝花生”“议花生”写得详细，是主要的。根据课文主次可以这样概括文章的主要内容：“我”一家人过花生收获节时尝花生，议论花生的好处的情形。

    6. 问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《草船借箭》提出下面问题：①课文写的是诸葛亮在什么情况下借箭的？②他们是怎么借的？③结果怎样？把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。

    总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析。



  

何子

现在正在练习提问或者或者回答.
会问更重要，但越越还有欠缺。
够他练一阵的了。
体会：概括其实还是来自理解。这个理解的功力不到，概括也做不到。

fbfgqf

看了何子的文章很受启发，我也还是帮助孩子阅读，我家小孩五年纪，马上进初中了，但是阅读太差了，看完课文不知啥意思，我很头痛。
我从简单文章开始，看完文章提问，这关好像过了，知道从课文找答案，但不会概括。我大量给他阅读，但是效果不好。
我找了几篇文章，其中有一篇东郭先生，单独问可以，我让他复述，思路很乱。我从电视上看过，介绍小孩为什么愿意反复读一篇文章，小孩每一便读理解的层次不一样，我也开始让他反复读东郭先生，知道很顺的复述出来，现在复述的很好了，我又开始读其他文章，感觉比以前有进步。
好累呀！

油麻菜

看看这篇文章，这是五年级的作业：

《上将与下士》
        
   乔治·华盛顿是个伟人，但他若在你面前，你会觉得他普通得就和你一样。

   有一天，他穿着大衣独自一人走出营房。他所遇到的士兵，没一个认出他。在一处，他看到一个下士领着手下的士兵筑街垒。

  “加把劲！”那个下士对抬着巨大水泥块的士兵们喊道：“一、二、加把劲！”但是，那下士自己的双手连石头都不碰一下。因为石块很重，士兵们一直没能把它放到位置上。下士又喊：“一、二、加把劲！”但是士兵们还是不能把石块放到位置上。他们的力气几乎用尽，石块就要滚下来。

    这时，华盛顿已经疾步跑道跟前，用强劲的臂膀，顶住石块。这一援助很及时，石块终于放到了位置上。士兵们转过身，拥抱华盛顿，表示感谢。

   “你为什么光喊加把劲而让自己的手放在衣袋里呢？”华盛顿问那下士。

   “你问我？难道你看不出我是这里的下士吗？”

   “哦，这倒真是！”华盛顿说着，解开大衣钮扣，向这位鼻孔朝天，背绞双手的下士露出他的军装......

    那个下士见了，愧疚地低下了头。


通篇文章，没有一个词小玄不理解，没有一句话他不理解，可是凑在一起，他就完全不知道为什么“那个下士愧疚地低下了头”
第一个问题是对身份的了解：什么是上将，什么是下士。而且除了题目，文中并没有出现“上将”的字眼，我们自然很容易联想到，华盛顿就是那个“上将”，但是小玄不知道。
第二个问题是为什么下士就不用搬石块？小玄不明白，什么叫等级观念，什么叫“摆架子”。

基本上我们遇到的阅读难题就是这样的。他不知道约定俗成的看法和说法，他缺乏常识。我记得KY曾问我他能看多少字的文章了，当时我说了一个数字，回头想想其实跟字数没有关系，跟文章说了什么有关。当然，太长的文章，他看到末尾，就忘了第一段说什么了，阅读对他仍然难，考试的时候，他几乎不读文章，直接看着题目到文章里找答案，所以回答问题基本是错~

语文课本对他是有益的，虽然其中的很多文章被我不屑，但也有真正的好文。重要的是，读语文课文本身是个强迫他精读的过程，老师加上我加上练习册，课堂轰炸加上家庭巩固，最后他不得不把那些课文弄得明明白白，顺带着其中的一些典故常识也就弄明白了，这到底是个积少成多的过程。平时我给他做的阅读练习，就不大可能做到这个强度。

说到底，读语文是为了应付生活，向着这个方向去，希望还是有的。

东方恢

不知道你说的这个华盛顿是不是砍树的那个，如果是，故事应该发生在1776左右。如果这样，这句话有问题：

---“加把劲！”那个下士对抬着巨大水泥块的士兵们喊道

水泥发明于1780年左右，1796申请专利，工业生产及军事应用还要再过一段时间。

黄花菜122

楼上的，看来文后要再加一个问题：请找出文中的一个明显错误。或者是：请证明这篇文章是捏造的。
估计我儿子要回答：大石头要用起重机，不能用手搬

zc

看了黄花菜的帖子很有感触，越往高处走，阅读不只是阅读技巧的培养，身后是许多知识的综合。有的人专门给孩子买那种阅读训练册之类的给孩子读，读完回答后面的问题，我觉得这对阅读能力的提高有限。

我让儿子的阅读是每天读点故事或是知识类的文章，前提是孩子喜欢读的内容，读完记录题目，抄几个好词，愿意的话写几句读后感。我儿子对经典的小说还无法接受，我们就读通俗的。寓言和古文三字经之类不读，这种东西对大人和孩子来说都很难理解 ，不要自己跟自己过不去。

阅读能力跟孩子的知识面也有很大关系，这个就要靠平时的积累。

jiayoubaobei

一直为孩子的阅读发愁，没想到这里介绍的这么详细。