以琳自闭症论坛

 找回密码
 注册 (请写明注册原因,12小时内通过审核)
查看: 5342|回复: 32
打印 上一主题 下一主题

第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

[复制链接]
跳转到指定楼层
1#
发表于 2005-11-15 19:44:31 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
应用行为分析(applied behavior analysis)在我国虽然还是相对陌生的心理学术语,但是在国际上,它却无时无处不在显示巨大的生命力与魅力,广泛应用于生产与临床各个方面,与精神分析、认知治疗并列为心理治疗三大基本方法之一。ABA的原理与技术在孤独症领域的应用更是使广大中国孤独症儿童的家长以及相关的专业人员对它又向往又神秘。

国际行为分析协会(ABA International)将于2005年11月25~27日在北京嘉里中心举办第3届国际行为分析年会(第一届,2003——意大利;第二届,2004——巴西)。届时将有330余位来自世界各地(美国200余名,其他国家100余名)行为学、行为分析以及行为治疗领域的资深专家、学者与教授与我们共享该领域的前沿进展与实际应用,内容涉及教育、医疗、组织管理和特殊教育等诸多领域。这是一次无论其质量还是规模都国内空前的心理学盛会。在此,作为大会的协同组织者,我们热情邀请中国心理学的同行,普通教育与特殊教育领域的专家、学者、以及儿童孤独症的家长参会分享。部分会议议程将以双语的形式进行,以帮助有语言需要的人士。

在此,我们附上部分知名参会者的名单及其简介,以供大家参考。

同时将有关孤独症干预部分的主题单独列出,让广大患儿家长更好地了解当今的动态与实际效果。届时,孤独症相关部分将配备翻译人员。

热忱期盼大会能够满足您的心愿!



                                               应用行为分析协会中国分会   

                                               北京市孤独症儿童康复协会

                                      北京大学精神卫生研究所(北京大学第六医院)



国际行为分析年会

举办地点:中国北京,嘉里中心(朝阳区光华路1号);Kerry Center Hotel

举办时间:2005年11月25日~27日

报到时间:2005年11月25日5~7pm;11月26日7~9am;11月27日7~9am

报到地点与费用:会议现场(注册费人民币1500元整,含午餐以及咖啡)

(需要联系住宿者应提前与我们的联系人联系,以协助您安排)



我们欢迎任何有意向者提前与我们的联系人通过电话,email表明你们的参会意向,可索取电子版的会程安排。收到通知后请与孤独症协会办公室联系。

参会联系人:  

姓名          email                                telephone              

谭永红     yonghongtan@163.com                     010-62003978

郭延庆     gyq1201@sohu.com                             

刘翰林                                             010-82801946

贾美香    010-62078248 (孤独症协会办公室)         010-82801905     









<font size="1" color="darkblue">Edited by - 闲云潭影 on 2005/11/15  20:06:35</font>
2#
发表于 2005-11-28 23:51:10 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

据说会议上一位来自以色列的专家称:在以色列已经研究证实自闭症是由基因缺失所引起,并且治疗方法将在五年之内找到。

不知道参加我们参加会议的人是否听到了这一说法。



回复

使用道具 举报

3#
发表于 2005-11-29 00:25:47 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

<BLOCKQUOTE id=quote><font size=1 face="宋体, Arial, Helvetica" id=quote>quote:<hr height=1 noshade id=quote><b>此文由加加爸爸发表</b>。



据说会议上一位来自以色列的专家称:在以色列已经研究证实自闭症是由基因缺失所引起,并且治疗方法将在五年之内找到。

不知道参加我们参加会议的人是否听到了这一说法。



<hr height=1 noshade id=quote></font id=quote></BLOCKQUOTE id=quote>

如果真是这样,对我们的孩子将是特大喜讯。



回复

使用道具 举报

4#
发表于 2005-11-29 07:32:30 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

<BLOCKQUOTE id=quote><font size=1 face="宋体, Arial, Helvetica" id=quote>quote:<hr height=1 noshade id=quote><b>此文由加加爸爸发表</b>。

据说会议上一位来自以色列的专家称:在以色列已经研究证实自闭症是由基因缺失所引起,并且治疗方法将在五年之内找到。

不知道参加我们参加会议的人是否听到了这一说法。

<hr height=1 noshade id=quote></font id=quote></BLOCKQUOTE id=quote>

如果是真的,诺贝尔奖非他莫属了。

相信这是不可能的。目前行为分析与分子遗传学还是难于交叉的两套科学,所以至少这条信息可能是以讹传讹。





回复

使用道具 举报

5#
发表于 2005-11-29 08:14:33 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

<BLOCKQUOTE id=quote><font size=1 face="宋体, Arial, Helvetica" id=quote>quote:<hr height=1 noshade id=quote><b>此文由秋爸爸发表</b>。



<BLOCKQUOTE id=quote><font size=1 face="宋体, Arial, Helvetica" id=quote>quote:<hr height=1 noshade id=quote><b>此文由加加爸爸发表</b>。

据说会议上一位来自以色列的专家称:在以色列已经研究证实自闭症是由基因缺失所引起,并且治疗方法将在五年之内找到。

不知道参加我们参加会议的人是否听到了这一说法。

<hr height=1 noshade id=quote></font id=quote></BLOCKQUOTE id=quote>

如果是真的,诺贝尔奖非他莫属了。

相信这是不可能的。目前行为分析与分子遗传学还是难于交叉的两套科学,所以至少这条信息可能是以讹传讹。





<hr height=1 noshade id=quote></font id=quote></BLOCKQUOTE id=quote>

是啊,对此持怀疑态度!



回复

使用道具 举报

6#
发表于 2005-11-29 09:49:36 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

我听了以色列那位专家的讲座,我是自始至终听下来的,没有听到那样的观点。



我还有幸听了黄伟合博士的精彩的功能性分析方面的讲座,并与之做了几次简短的交谈,收获很大。



我自始至终听完了的讲座,共有三个。因为时间有限,头头尾尾地还听了几个,只能听到几个观点,甚至几种声音,非常零星。我会按照所听的顺序尽可能完整地将我听完了的三个讲座整理出来,放到网上,供广大网友借鉴和讨论。



回复

使用道具 举报

7#
发表于 2005-11-29 12:30:01 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

期待这次会议的记录......谢谢!



回复

使用道具 举报

8#
 楼主| 发表于 2005-11-15 19:46:23 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

行为分析协会第三届国际会议(北京)

部分著名参会者信息

Michael Davison博士,新西兰奥克兰大学(University of Auckland,New Zealand)心理学教授。Davison博士在《实验行为分析杂志》(Journal of Experimental Analysis of Behavior)上发表了大量的关于学习,SDT,抉择,厌恶控制,以及行为和摄食的定量/变量理论方面的文章。Davison博士还是行为分析协会(ABA)执行委员会的首届国际代表。



Eitan Eldar博士于1988年在以色列辛曼学院(Zinman College,Israel)发起了ABA项目,并于1999年在辛曼学院成立了ABA中心。该中心聘请ABA项目的毕业生来指导教育系统内和家庭中的行为干预。Eitan博士还主持了在以色列文格学院(Wingate Institute, Israel)举行的第一、二届应用行为分析教育会议。



R. Douglas Greer博士,哥伦比亚大学(Columbia University,USA)教育、科学与艺术学院研究生院教育学、心理学教授,指导行为分析和残疾/非残疾学生教育学方面的博士、硕士课程。R. Douglas Greer博士是十家刊物编委会的成员,在二十余家杂志上出版了一百余篇研究和学术论文,编写了七本行为分析方面的书。他还指导了110篇博士学位论文(其中80%已经在SCI或EI索引杂志上发表),教过2000多名教师和教授,在美国、爱尔兰、意大利、英国首创了CABAS的学校教育模式,并创办了Fred S. Keller学校。



Timothy D. Hackenberg博士,佛罗里达大学(University of Florida,USA)心理学系教授。其当前的研究聚焦在人类和其他动物怎样做出选择和决定方面。Timothy D. Hackenberg博士对于比较选择的近期、远期后果尤其感兴趣,比如一些标题为心理学自我控制,行为的环境适应学的最理想摄食理论,以及经济学的最大值化理论的研究。其由国家科学基金(National Science Foundation)资助的项目的目的是改进用于比较人类和其他动物的适应性选择的以实验为基础的定量方法。



Linda J. Hayes博士,曾任ABA主席,也是行为分析发展协会的现任主席。她于1990年在内华达里诺大学(University of Nevada-Reno,USA)创办了行为分析项目,并一直担任此项目的主管。其学术工作主要集中在行为理论和哲学,人和动物行为的实验分析,后者是与生物医学工程师合作的。她的应用工作主要在高等教育的行为系统分析领域。其事业活动的中心是异地提供行为分析的研究生训练。

Kent Johnson博士,华盛顿州西雅图晨兴学会(Morningside Academy)创办者,执行主管。晨兴是一个针对中小学学生和年轻人的实验室学派,它研究有效的课程材料和教育方式,自1991年来为遍及美国和加拿大的90余所学校和机构提供了教育培训和咨询。Johnson博士同Elizabeth Street博士在2004年一起出版了《晨兴模式的生成教育:不让一个孩子落后意味着什么》(The Morningside Model of Generative Instruction: What It Means to Leave No Child Behind)。晨兴模式关注阅读、写作、算术、思考、推理、问题解决、学习核心内容、以及基于计划的学习等方面的基本技能。18,000多名学生和1,000多位老师曾经使用过《晨兴模式的生成教育》。

T.V. Joe Layng博士,一个早期阅读项目发展公司——Headsprout有限公司的创立者之一,也是该公司的资深科学家。他带领了一个科学团队发展Headsprout公司的专利技术:启蒙学习技术(Sprout Learning™ technology)。T.V. Joe Layng博士有25年的实验和应用学习科学方面的经验。

Maria E. Malott博士,ABA的执行委员和财务主管。她是Ronningen研究与发展机构(Ronningen Research & Development)的副主席,Malott协会的创立者和拥有者(Malott & Associates)。Malott协会是一家商业的咨询公司,帮助各种各样的企业进行组织改善,如广告,餐馆,零售业,制造业,旅馆,银行,政府和公共机构等。Maria E. Malott博士是15个不同的国家32所大学的访问学者,也是5所大学的教职员工。她还是教科书《悖论抑或组织的改变》和其他出版物的作者。

Richard Malott博士,西密歇根大学(Western Michigan University,USA)心理学系教授。他集中精力帮助研究生们成为孤独症和组织行为管理方面的从业者。Richard Malott博士与人合著了《行为的原理》一书。他访问过13个国家,曾两次获得富尔布赖特高级学者奖(Fulbright Senior Scholar Awards)。2002年,Richard Malott博士还因行为分析的公众服务获得ABA的奖励。



William J. McIlvane博士,马萨诸塞大学医学院(University of Massachusetts Medical School)精神病学系教授。他主持了一项关于精神发育迟滞和发育障碍的跨学科研究。此项目的一个重点是试图进一步理解为何许多智力残疾的个体表现出不典型的缓慢而顽固的学习。另一个重点是明确学习缺陷在多大程度上能通过改进教育方法学来矫正。他的项目强调从研究到实践。

Edward K. Morris博士,堪萨斯大学(University of Kansas)应用行为科学系教授,曾任ABA主席。其兴趣在行为分析,发展心理学,以及心理学历史、体系、哲学等领域。在行为分析方面,他对基础研究,应用研究,二者的交叉部分,及与行为背景的作用相关的概念问题等题目感兴趣。Edward K. Morris博士曾是《行为分析家》和两家时事通讯的编辑。目前,他是堪萨斯州行为分析协会的主席。行为分析的教学和传播科学信息也是他的专业兴趣之一。



Joseph E. Morrow博士,加利福尼亚州立大学(California State University, Sacramento,USA)心理学和行为分析教授。他是一家治疗孤独症和发育障碍的儿童的机构——ABC有限公司的创建者之一,也是该公司的总裁。Joseph E. Morrow博士在实验行为分析,应用行为分析,语言行为理论以及孤独症儿童的行为、教育治疗方面有25年的丰富经验。Joseph E. Morrow博士一直是加州行为分析协会的主席,并积极参与了改进本州关于为孤独症儿童提供有效治疗的非公共的机构和学校的立法活动。



Martha Pelaez博士,佛罗里达国际大学(Florida International University,USA)教育和心理研究系教授。她的博士后工作研究了抑郁母亲的行为对婴儿的社交和认知发展的影响。Martha Pelaez博士还在婴儿的学习现象方面做了许多调查,包括依恋,社会参照,陌生人恐惧,黑暗恐惧,道德发展,受规律支配的行为和刺激等效。



Greg Stikeleather,Headsprout有限公司的执行总裁。他是一个出色的经营者,已经成功地发展了几家高级技术公司,并将它们卖给了微软公司和网景(Netscape)公司。作为CEO,Greg Stikeleather先生自1991年起,已经成功地开始和结束了两个高技术风险投资公司:Aha!软件(Aha! Software) 和Portola 通信(Portola Communications)。Aha!已卖给微软公司,而Portola卖给了网景公司。受训于学习科学的他还为苹果电脑公司发展和运作了第一个使用性测试实验室。



Donald Tosti博士,先锋咨询有限公司(Vanguard Consulting, Inc)的创始人之一。他在管理和人类工作效率的发展方面都有着很丰富的背景,在运用以效率为导向的方法来提高组织效率方面,是一个有30年经验的认证专家。在美国,中东和欧洲,Donald Tosti广泛参与了各种公司的企业诊断和革新计划。他的咨询工作活跃在领导层、管理层、文化变革、战略结盟和内部营销。同时,Donald Tosti还出版了大量的关于人类工作效率和其在当今世界商务的应用书和文章。

Janet Twyman博士,Headsprout公司教学开发部的副总裁。她在发展Headsprout 生成学习技术上做出了显著贡献,并致力于将这一技术发展为一种高效的初级阅读计划。Janet Twyman博士一直提倡基于研究的教学,强调职业发展,高效的教育体系和教育中的技巧。Janet Twyman博士是一个标准的早期幼儿中心——Fred S. Keller学校的前执行主任。

Ernest A. Vargas博士,行为科学领域的领袖人物,曾任职于西维吉尼亚大学(University of West Virginia)。目前担任B.F. Skinner 基金会的副总裁。Ernest A. Vargas博士一直活跃在行为分析协会和其他一些专业组织。

Julie S. Vargas博士,一位行为科学领域的领袖人物。 她是二十世纪最有影响力的心理学家B. F. Skinner 的女儿,最近刚从西维吉尼亚大学(University of West Virginia)退休。Julie S. Vargas博士是B.F. Skinner 基金会的董事,广泛的活跃于行为分析协会和其他的专业组织。她一直致力于推广行为分析的原理和应用以及其父的成果。

Sherman Yen博士,中国人,资深的行为分析师,在美国天主教大学(Catholic University of America)获得博士学位,随后在约翰•霍普金斯大学(Johns Hopkins University)精神卫生学院接受博士后训练。自34年前国际行为分析协会(ABA International)的概念提出来起,他就一直积极参与在其中。那时,他从事临床实践,并在同居者的自控行为,物质依赖的治疗,烟草使用的预防和治疗等方面展开了研究。Fred S. Keller是Sherman Yen博士的角色模型,对他的专业生涯产生了极深的影响。在第三届国际会议上,他将举行一项活动,以示对Fred Keller的敬意。







回复

使用道具 举报

9#
 楼主| 发表于 2005-11-15 19:50:05 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

自闭症相关论文或专题

因为贴不上来,请参见中国心理治疗师网站的帖子,地址为:

http://www.easemind.com/club/Announce/Announce.asp?BoardID=105&ID=102499



回复

使用道具 举报

10#
 楼主| 发表于 2005-11-15 19:55:16 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

大家好!

我是北京大学第六医院(也称北京大学精神卫生研究所)心理治疗方向的研究生谭永红,热忱欢迎各位同行,各位家长前来参加这次ABA的盛会,共同关注儿童孤独症,促进中国儿童孤独症治疗和康复!



注:这次会议可以说是规格很高的ABA会议,在此,您可以了解到国际上的最新动态,学习最新的技术,并与最优秀的一批专家直接交流。孤独症的相关专题届时将会由大会的志愿者提供翻译服务。



回复

使用道具 举报

11#
 楼主| 发表于 2005-11-15 20:36:47 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

另注:因为这是国际ABA协会的年会,所有的注册费用都直接进入美国ABA协会的帐户,外国人注册费为190$。

郭延庆大夫为大会争取到10个志愿者名额,是可以免注册费,但需要一定的外语与专业资质。中方只是协助,同时传递这种好的信息。



回复

使用道具 举报

12#
发表于 2005-11-15 20:50:34 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

谢谢闲云潭影提供的消息。



也请家长们关注这个消息。不管怎么说,ABA原理是治疗自闭症公认的有效手段,在以琳网的家庭、在国内的许多城市,都有成功的例子。







回复

使用道具 举报

13#
 楼主| 发表于 2005-11-17 09:48:56 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

谢谢最可爱的星星!

截至目前已经有许多机构和家长跟我们联系表明参会了。热忱欢迎大家的来临!



回复

使用道具 举报

14#
发表于 2005-11-28 10:00:35 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

我代表以琳参加了这次盛会,昨天晚上从北京回到青岛。北京一行,收获丰盛。既有幸聆听了名人名家的专业讲座,也让我深深地感到中国的自闭症教育的发展是那么的幼稚和艰难。



非常感谢谭老师、赵老师、杨老师等众多志愿者的辛苦劳动!非常感谢ZOUWEN、秋爸爸、LIGANGPING妈妈等家长的热心相助!



回复

使用道具 举报

15#
发表于 2005-11-28 10:47:55 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

我有幸“混”了进去,感谢六院的贾大夫、大保妈妈、萱萱妈妈和闲云潭影等等志愿者、组织者的帮助。志愿者是很辛苦的,看你们忙前忙后,睡眠不足的样子,由衷地向你们道声谢谢!

也为以琳等许多认真负责的机构肯花这笔会费,让老师来参加这样机会难得的“盛会”,道声感谢。老师们在这里的学习和交流,回去后一定会给我们的孩子带来更多更好的帮助。

我自己很开眼界,很受启发,更加坚信了ABA在干预自闭症方面的科学性。





回复

使用道具 举报

16#
发表于 2005-11-29 23:14:58 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

谢谢张老师!

期待着。



回复

使用道具 举报

17#
发表于 2005-11-30 20:25:12 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

功能分析方法及其在治疗自闭症儿童中的应用



黄伟合博士

2005-11



一、        功能分析方法的历史发展

•自1950年代以来行为主义心理学的一般前提为:人们的行为具有规律性;人们的行为受环境条件的影响

•1982年Brian Iwata 等发现并强调,在临床中仅仅讲行为的规律性和制约性有其局限;严重的问题行为如自伤性行为还具有目的性或功能性

•其后Edward Carr 等用临床数据表明,只有认识行为功能性并以此指导治疗,才会取得理想的干预效果

•自1980年代以来直至如今,越来越多的研究自闭症的学者和临床人员接受了功能分析的观念并以此指导对自闭症儿童行为的评估和干预



二、功能分析方法的基本概念

•行为的功能不同于行为的表现:行为的表现是冰山之巅;而行为的功能是深沉的动因

•不同人在不同条件下可以有不同的行为动因;而相同的行为的表现背后可以有不同的行为功能

•功能分析也就是发现确认不同人在不同条件下的行为功能或动因的过程



类似于医学中的诊断过程,通过分析可以找到用肉眼可以看不到的一些问题及其造成的原因。

三、功能分析方法的伦理意义

•从功能分析的角度看自闭症儿童的问题行为,可以认识到这些行为背后的动因的合理性

•问题行为之所以出现,主要是因为自闭症儿童缺乏正常的行为技能

•如果问题行为在特定的外部条件下出现,那就要求人们不仅注意问题行为本身,而且也要下功夫改善外部条件



四、自闭症儿童问题行为的主要功能

•沟通要求:用问题行为来得到别人的关注或得到自己所想要的东西

•糊涂反应:由于不理解周围发生的一切而被搞糊涂了并进而导致问题行为

•满足感官:用刻板行为来获得视觉、听觉、嗅觉等的满足

•逃避差使:不能对不喜欢的任务说“不”便诉诸于暴力等行为

•抑制不适:用自伤行为来暂时压制体内的不适和痛苦



造成这些问题行为的原因大致有三:生物条件,如基因问题;物理条件,如污染、汞中毒等;社会条件。目前比较流行的汞中毒,还未被完全证实。但因为自闭症的成因错综复杂,所以也不能排除这个因素,尤其是有的人体对化学物质比较敏感的,这个因素也是有可能的。



自闭症儿童具体行为问题的具体功能:



行为/功能        沟通要求        糊涂反应        满足感官        逃避差使        抑制不适

暴力行为           +           +           0           +           0

发脾气           +           +           0           +           0

不服从           +           +           0           +           0

破坏物体           +           +           ?           +           0

刻板行为           ?           0           +           ?           ?

自伤行为           +           +           +        +           +



五、功能分析的主要方法

•观察孩子的行为

•访问孩子的家长或老师

•科学实验的方法

•分析总结所得的数据



观察孩子的行为时,有四个图表供参考:《散布数据图表》、《功能分析图表》、《功能分析图表之应用实例》、《功能分析观察数据总结》。

问题行为多发生于上午,因为上午多为社会性的活动,因此可大致猜测他行为背后的原因。另外,孩子的问题行为大多发生在他不知道做什么的时候,一般为70-80%。若能对其活动安排得很充裕,则比较好,有很多问题行为就会减少甚至消失。

访问孩子的家长或老师时,有《功能分析访谈简表》供参考。



(一)功能分析访谈简表:

( 用“是”或者“否”回答以下问题)

1、        孩子的特定行为问题一般是在别人在场的时候出现

2、        在孩子表现出问题行为后,大人一般会千方百计地安抚孩子

3、        孩子的错误注意导致行为问题,如突然离开大人

4、        孩子有时先表现茫然,然后爆发出问题行为

5、        孩子的特定问题行为呈现出高频率和刻板性等特点

6、        孩子不会做同年龄孩子一般都会做的事,如玩游戏等

7、        大人让孩子做事情,孩子就会有特定行为问题

8、        当孩子有特定行为问题时,大人一般让孩子“休息”

9、        孩子的特定行为问题好象有周期性,如孩子的过敏现象或女孩青春期的生理现象都会带来特殊的行为问题

    10、孩子有特定的病史但又不能自己表达何处不适



(二)功能分析访谈评分表:

回答“是”的项目        总数        可能的行为功能

1      2             —        沟通要求

   3      4             —        糊涂反应

   5      6             —        满足感官

   7      8             —        逃避差使

   9     10             —        抑制不适



(三)功能分析报告: ——专业人员应该做的

1、        孩子的一般讯息如姓名年龄诊断等

2、        孩子喜欢的活动、食物和其他人

3、        孩子的沟通能力

4、        孩子主要的问题行为并具体的定义、频率及严重程度

5、        行为发生的一般背景如时间、场合、活动、人物等

6、        行为很少发生的一般背景

7、        对孩子特定问题行为以往干预及其效果

8、        孩子的特定问题行为的可能功能

9、        与问题行为有相同功能的替代性行为

10、行为干预的具体方案



六、对带有沟通要求的问题行为的干预

•功能性沟通训练及语言行为教育模式

•图片交换系统

•区别强化等行为干预方法

(一)        语言行为教育模式

1、        表达要求训练举例:

激发性操作——————沟通行为——————具体奖励物

(孩子要看吹泡泡)     (“泡”)           (大人吹泡泡)

2、        如何开始:

•了解孩子喜欢什么

•孩子对此的要求什么时候最强烈

•选择与此有关的具体语言开始训练

•始于孩子有可能学会的语言(如孩子的重复性语言)

•与该语言相关的奖励物应该易于给、取

•与该语言相关的奖励物不易于饱和

3、        表达要求训练的操作结构:

前   件        孩子的沟通行为        具体奖励

激发性操作       

       “饼”

        语言鼓励——“好,饼”

实物提示                实物奖励——给予小饼

语言提示——“饼”               

4、逐渐撤消辅助与提示:

前   件        孩子的沟通行为        具体奖励

激发性操作       

       “饼”        语言鼓励——“好,饼”

实物提示                实物奖励——给予小饼

5、训练的普及与扩展:

•所学的语言应该表现在各个方面(不同的时间地点人物等)

   •在孩子能够自然应用语言后,再教一、两个新字

   •尽量把语言学习有趣化和功能化

6、表达要求训练过程中的常见问题:

   •孩子有太多的自我刺激性动作

   •孩子可以不作努力便得到所想之物

   •孩子不注意物体或不会区别

   •孩子过多地依赖大人的提示

   •激发性操作对孩子没有鼓励作用

   •所教语言超越孩子的发展程度(需要将行为心理学和发展心理学结合起来)



(二)        图片交换系统

1、图片交换沟通的基本前提:

   •许多自闭症孩子有严重的语言障碍甚至失语

   •自闭症孩子往往对视觉材料的反应较佳

2、图片交换沟通训练的开始阶段:

   •确定孩子所喜欢之物

   •把预先准备的图片放在孩子与实物之间

   •提示或辅助孩子去拿图片并给大人

   •教者收到图片后立即给予口头与实物的奖励

   •教者的口头奖励(“好,你要饼干”),也是语言示范

3、图片交换沟通训练的六个阶段:

   •孩子递交图片以表达要求

   •获得图片以用于沟通

   •辨别不同的图片以表达不同要求

   •使用图片组成句子

   •用图片来描述物体

   •使用图片以表达感情



(三)        区别强化方法

1、确定孩子所喜欢不同种类的玩具、活动

2、如孩子无行为问题,经常定期地给孩子不同的玩具、活动

3、一旦看到孩子有问题行为则停,等该行为终止后一分钟再给予玩具等

4、如果孩子有问题行为,不要关注行为也不要与其讲话

5、如果在亲子交往中问题行为发生,大人可以停止交往立即走开

6、如果这时孩子已经拿到玩具等,大人可以将玩具拿走

7、孩子必须停止问题行为,才能重新得到玩具与大人的关注



七、对因为糊涂焦虑而导致的问题行为的干预

   •恰当使用时、空结构来帮助孩子控制周围的环境

   •借助于视觉材料来增进孩子的理解



(一)        将客观环境结构化

•对发展程度较高的孩子,用二维视觉材料来标明环境功能

•对发展程度较低的孩子,可用三维视觉材料来结构化环境

•对于将要去的陌生地方,可让孩子提前观看有关的实地录象

•避免一味地用听觉材料对孩子输送信息

(二)        视觉活动作息表  

   •用不同实物排列而成的视觉活动作息表

   •用不同图片顺序排列的视觉活动作息表

   •与文字与图片所表达的视觉活动作息表

   •把对视觉活动作息表的执行与积极奖励结合起来

(举例说明视觉活动作息表如何设置)

(三)        单一任务的图式分解

   •行为分析一般将复杂的任务分成一些较小的步骤

   •图式分解则将这些较小的步骤图解化并顺序排列

   •可以应用特定的颜色将图片与实物联系起来

   •在任务顺序的最后用图片指明完成任务后的下一步(如游戏)

(四)        争取结构与变化的平衡

   •适应变化的重要意义

   •在视觉活动作息表上留有变更余地

   •用细微的步骤培养孩子对变化的灵活性态度

   •用特定的形式(如唱特定的歌)帮助孩子完成过渡

(五)        当孩子已经因糊涂或焦虑而发生行为问题时

   •尽量减少对孩子使用语言以避免使他更为糊涂

   •用无声的示范来帮助孩子完成任务或过渡

   •减少周围环境的刺激或兴奋程度

   •提供有助于安静的活动(可能的话使用视觉提示)



八、对因为追求感官满足而引起的问题行为的干预

   •感觉摄入类似食物需求,但更难以满足故而强于食物需求

   •为自闭症孩子提供系统而丰富的感觉摄入

   •教孩子替代性行为去获得所需的感觉摄入

   •消退对因为追求感官满足而引起的问题行为



(一)        为自闭症孩子提供系统而丰富的感觉摄入

   •确定孩子所喜欢的特定感觉摄入(视觉、听觉、嗅觉等)

   •经常定时地给孩子机会以满足对感觉的需求(制定时间表、指定区域等)

   •在有压力事件之前和之后安排机会让孩子得到感觉摄入

   •感觉摄入既可无条件地给予孩子,也可以在有关活动后给予

(二)        能够满足感觉需要的听觉活动

   •静静聆听喜欢的音乐

   •根据发展程度学习相应的乐器

   •一边听音乐一边做相关的动作,如写字画画等

   •随乐起舞、拍手、或进行锻炼

(三)        能够满足感觉需要的视觉活动

   •玩拼图游戏

   •进行图与图或者图与物的配对

   •欣赏观看杂志中或者墙上的图画

   •根据孩子发展程度,做图文游戏如发现图中之字等

(四)        能够满足感觉需要的肢体活动

   •各种与水有关的活动

   •在园子里做栽花松土等活动

   •用橡皮泥做各种小东西

   •假装用面粉团做馒头面包等

(五)        可以由专业人员提供满足的感觉摄入

   •系统脱敏(如刷身体的特定部位等)

   •身体按摩与关节压力

   •提高口腔——肢体功能

   •使用特定材料如毯子、压力舱等提供感觉摄入

(六)        教孩子替代性行为去获得所需的感觉摄入

   •用功能分析的方法发现问题行为所带来的特定感觉摄入

   •替代性行为应该与问题行为有相同的功能即带有特定的感觉摄入

   •替代性行为与问题行为在表现上可以很不相同

   •大人可用亲身体验和实验方法来发现替代性行为

   •用辅助、奖励等方法来强化替代性行为

(七)        消退因为满足感官而产生的问题行为的各种方法

   •用严厉的声音阻止孩子为追求感官满足而做出的问题行为

   •如果特定感觉摄入来自外界,适当改变外物来消除由问题行为所带来的感觉

   •如果特定感觉摄入来自孩子本身,可以用有关材料如手套紧身衣等来降低由问题行为所带来的感觉

   •如果有必要,大人最终可以用控制孩子的动作以制止问题行为



九、对因为逃避差使而引起的问题行为的干预

   •由易而难地要求孩子

   •大人可先辅助孩子完成任务,然后再逐渐减少辅助

   •对孩子进行系统的合作训练

   •教孩子用合理的方法来要求休息

   •不要对孩子提出超过其发展程度的要求

   •不要因为孩子发脾气就停止对其恰当的要求

   •不要误用有些干预方法如使用“隔离方法”



十、对因为身体不适而引起的问题行为的干预

   •要让孩子及时地就医,包括牙医和精神科医生

   •要采取必要的方法阻断严重的自残行为

   •不要没有分析地误用通常的干预方法来对待这些行为



十一、问题行为的发展周期及其应对



              I      II        III      IV       V

(一)  对开始阶段问题行为的干预

   •降低孩子所面临的压力

   •用视觉材料帮助孩子理解与沟通

   •示意让孩子到安静的场所

   •引导孩子做些令人放松的事情

   •如果有可能的话,事先让孩子有机会得到必要的感觉摄入

(二)  对焦虑阶段问题行为的干预

   •重点是帮助孩子控制自己

   •试图移走与压力有关的视觉材料

   •减少谈话与其他刺激来源

   •用视觉讯号来减低孩子的糊涂或焦虑

   •用视觉讯号引导孩子去休息安静

(三)   对发作阶段问题行为的干预

   •试图分散孩子对外界压力的注意,例如可以引导孩子做些富有趣味的活动

   •有可能的话,换不同的大人与孩子工作

   •可以在给予孩子预告后紧紧地抓住孩子

   •引导其他孩子和大人离开现场

   •减少对孩子的语言和要求

(四)        对颠峰阶段问题行为的干预

   •此时的重点是保障每个人及孩子的安全

   •用一到两次大声的“不”打断孩子行为后马上试图转移孩子的注意力

   •疏散他人并减低环境的刺激程度

   •减少对孩子的语言和要求

   •在有把握的前提下使用必要的形体干预

(五)  对消退阶段问题行为的干预

   •此时仍然要减少谈话保持安静

   •与孩子一起做些简单的活动

   •与其他在场的大人交流情况以保持一致

   •慢慢引导孩子回到正常作息表并加强观察



    #儿童出现一个问题行为,老师与家长若采取针对措施,则是路线错误,应把塑造新的好的行为放在第一位。



十二、进一步阅读材料

黄伟合:《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》

上海:华东师范大学出版社       2003年





回复

使用道具 举报

18#
发表于 2005-11-30 20:27:17 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

关于刚才发的帖子的一点说明:有几个图表,发不上来。所以有的地方大家看起来就会怪怪的。实在没有办法。请大家原谅。



回复

使用道具 举报

19#
发表于 2005-11-30 21:03:02 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

谢谢张老师,整理得这么详细,辛苦了!

很有帮助,收藏。



带着儿子(98年4月3日出生),行进在重返意大利的路途中--

康康妈妈
回复

使用道具 举报

20#
发表于 2005-11-30 21:20:59 | 只看该作者

Re:第三届国际行为分析(ABA)年会通知——关注儿童孤独症

最近以琳的每个人都特别的紧张。先是我不停离开青岛,尤其本月下旬,我去上海参加由全国基督教两会召开的关于自闭症诊断的一个会议,两位讲员来自美国,这次也参加了ABA年会,然后是张老师去北京参加ABA年会,到这个周六,另外的4位老师要去香港协康会参加一个培训。

在上海的时候,JANE也讲到了功能性分析,下面是我记录的原话:

在行为纠正方面我们用的是ABA,需要了解的是并不是非要一对一,在一对一的时候用DTT的方法。应用DTT的方式就是希望矫正孩子的行为,让他用正确的行为模式。ABA是大的量,DTT是小的一部分,是一种行为加强的方式,还注重让孩子把注意力集中到该集中的方向上,集中可以帮助他有正确的行为方式,ABA不是仅限于自闭症,当医生谈起ABA的时候其实是谈DTT,关于自闭症就是DTT,功能分析,除了DTT之外,还有功能性的分析法,功能会帮助我们了解为什么孩子会做不恰当的行为,当一个孩子做不恰当的行为的时候,这个背后肯定是有理由的,理由可能是想获得大人的注意力,或者是感官上的满足,当他们做一些这样的举动的时候也可能想逃离什么,或者要求什么。孩子们做一些怪异的行为的原因是为了得到触手科及的东西,功能性的分析就是分析孩子做这些行为的原因,在ABA的领域中引入功能分析,是为了找出原因和找到如何改变。

功能性分析和PEP-R评估的区别:

功能性分析法主要是分析孩子的行为,而PEP-R是技能的分析。PEP-R也有涉及行为分析,但这个行为分析还是用来表示这个行为代表他掌握了什么样的技能。

再一次谢谢张老师,回来后没有休息过,既要上课又要整理相关文件。



回复

使用道具 举报

本版积分规则

小黑屋|手机版|Archiver|以琳自闭症论坛

GMT+8, 2024-11-25 09:53

Powered by Discuz! X3.2

© 2001-2013 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表