小豆苗快长大

大豆长大

豆豆出生于2012年7月，是个漂亮的小男孩，爸爸妈妈十分爱他，也会一直爱他，永远爱他！

2015年3月，豆豆2岁八个月，被诊断为孤独症普系障碍，中度自闭，智力发育水平测试只有一岁六个月。当时妈妈是哭着回家的，爸爸面带忧伤一言不发，不谙世事的豆豆则一派天真满脸无邪的笑容。我们一家的生活开始发生了翻天覆地的变化。

3月底的时候我去星星雨给孩子报名并旁听了5天课，回来的时候仍然觉得绝望无助。加上工作繁忙，心绪紊乱，对孩子的干预也无从下手，就这么拖着，无头苍蝇样的乱撞。

4月的时候当地的机构排上了队，一周有3个小时的个训，除此以外就在家闲着，浪费了很多宝贵时间。

6月的时候我参加了以琳的家长培训，决定回家自己干预孩子。

8月的时候，我病倒了，中度抑郁症，加上感冒发烧，内分泌紊乱例假不止，只能把孩子送回了老家了，放羊散养了一个月。

9月参加方老师的天津站行为干预培训，孩子每天上2小时感统课，剩下时间我零星的教一点，又这么混了一个月。

哎，细数这么多浪费掉的时间，真是要自责啊，更是要给自己敲警钟的，小皮鞭抽起来吧！加把劲豆豆妈！儿子需要你！

抹掉眼泪，过好今天，睡觉去了，下次慢慢说。

方静

豆豆来安家了，欢迎。

如宝贝妈妈

抑郁的妈妈一定要坚持吃药看医生 只有妈妈好起来了 孩子才有希望！

大豆长大

谢谢方老师和如宝贝妈妈的关心，尤其是方老师，真的是我的精神导师啊！每当找不到方向了，就去翻看方老师的文字，马上就能满血复活，好神奇啊。

现在是我全天带豆豆，一点也不觉得苦，我给自己现阶段定下的目标：能用活动占满他的每分每秒就是成功。慢慢的，我也找到点方法，音乐、感统、律动操、游戏、桌面、自理轮番上阵，交替进行，发现孩子挺快乐的。这给了我很大的动力，加油哈哈！

说说豆豆现在的情况，语言表达上，前阵子教会了提问“去哪儿”、“在哪儿”、“这是哪里”的提问，现在发现主动表达的动机挺强的，几乎天天都在用。最近也开始主动提问“妈妈你在干什么？”了，多亏了以琳动作卡片和地点卡片，这都是先从卡片上教，再设置场景训练出来的。目前在学习“为什么”的因果卡片，练习有一阵子了，尚未发展出主动提问，还需要大量的感知积累，希望我能在生活中多捕捉机会。不过这个不着急的，认知的教学只要别停止，孩子就会一直进步的，这个我很有信心。

动作模仿也有进步啊，现在看着小小智慧树的视频，能自发模仿出《身体音阶歌》的全部动作，特别是高举双手的动作，真是挺可爱的，呵呵。

昨天桌面课的时候奖励玩橡皮泥，他要搓一条蛇，搓出来了我就顺势和他玩假象游戏，拿公交车出来让他开车送蛇回家，拿一个小竹筐告诉它蛇住山洞里，后来又顺势送了青蛙、蜗牛、长颈鹿回家，小杯子是池塘，青蛙住池塘里、小树模型是森林，长颈鹿住森林里，小花模型是草丛，蜗牛住草丛里，一会他还自己拿着长颈鹿吃树叶，一边说着“吃一点树叶吧”，玩得很开心的样子。下一步我要想办法把游戏的内容再丰富起来，加入更多的故事情节，比如途中遇到红灯了，长颈鹿下车的时候摔跤了什么的……

啊，平时觉得每天没做什么，真一写发现还有挺多可写的呢，来不及写了下次继续吧，得赶在他起床前再看点材料。

方静

大豆长大 发表于 2015-11-25 05:21
谢谢方老师和如宝贝妈妈的关心，尤其是方老师，真的是我的精神导师啊！每当找不到方向了，就去翻看方老师的 ...

大豆子：
    你不要一下子加太多。加的内容要保证他已经学过并掌握了，否则游戏过程太多的提问，太多的要教就失去了游戏的乐趣了。
    游戏的时候让他开心享受游戏的乐趣是最重要的，不要把游戏变成了认知教学。

大豆长大

       谢谢方老师提醒，确实是我忽略的，我再好好领会这一点。现在我发现自己的桌面教学中搭台阶越来越顺利，成功率越来越高，可是游戏方面很不上道，找不到感觉。

       前几天遇到一件不开心的事，豆豆在淘气堡被小朋友打了。按说小孩子之间的打打闹闹没什么好在意的。要是以前我也就打了就打了，又打不疼，没关系的。可现在不同了，知道豆豆是特殊的孩子，他那无措的眼神完全把我挫伤了，导致我后面的时间几乎都在忍眼泪。

       事情是这样的，豆豆去玩滑梯，已经在那里玩着的男孩不欢迎他，打他、推他、用球击他。你们知道的，我们的孩子一般都是没反应的，好像完全不知情一样就自己爬去爬楼梯滑滑梯了。滑下来的时候再次被男孩（年龄和个头都比豆豆略小的男孩）抓住，小拳头一个劲的往小豆背上砸，豆豆完全不会还击、不会躲避、不会抗议，就那么挨着忍者。最让我心酸的是，在我制止住小男孩的手并让道歉时，男孩没道歉，豆豆大声地道歉了！他全然没明白状况！当时我的心那个揪啊，我就想了，这么一个简单无害的孩子，傻傻的无辜的承受着，等我有一天变作白发苍苍步履蹒跚的老婆子，谁来替他握住那只攻击的手呢？等以后他爸爸不能再拿到各种奖金只能凭退休金度日，我们该怎么安排生活呢？想着想着就难受了。不过我很快就恢复过来了。早晨六点多爸爸已经出门了，我也很早起床看资料。我和爸爸下定决心争夺每分每秒给他一个更好的将来，虽然我们不知道那个“将来”是什么。尽管现在在摸眼泪，可这不是懦弱的眼泪，这是让我更加感觉紧迫的眼泪。

      豆豆这几天很乖，除了和不上道的妈妈玩游戏不怎么尽兴外，认知教得很顺利，就算是新项目也都一节课学会了，剩下的需要熟练和泛化。这几天桌面教的新项目有：
1.逻辑狗的配对，书包里装玩具只露出一部分，和完整的玩具配对；小朋友穿着衣服少了裤子，找裤子配对。这两个项目的本质都是配对，现在是出简单的配对指令能通过了，可是如果用逻辑狗描述题目的方式给指令就会变难，我想下一步训练他理解题目的能力，如果不行就往后退，把题目抽出来单独扣字词。
2.挑了以琳卡片“找不同”里面简单的来教，能找出不同，但是不能概括。下一步用一两张卡片训练功特类的概括能力
3.简单的规律排序：星星+月亮+星星+月亮，豆豆能说出来下一个排什么，下一步需要泛化教材和口令
4.能玩简单的不能说游戏，读卡片，约定读到螃蟹就不说话拍手。挺喜欢玩这个。

     主动语言方面，捡到一张卡片会问我“小姐姐为什么哭了？”，这是一张想法解读的卡片，以前我上课时教过他，但这是第一次他主动问出来的，开心。昨天他说要去新的幼儿园，我告诉他星期三再去，豆豆问了一句“现在是星期几？”，他不会用“今天”，但是知道“现在”是什么意思所以就套用了。昨天下车时我把快递盒子拿给他让他帮妈妈拿着，他居然问我“盒子里面有什么呀？”，很自然很切题啊！细数豆豆的进步，真的把这几天的阴霾都扫开了。我亲爱的好孩子，虽然步子很小，但是你真的很努力，你用你的小脚丫在向前迈，妈妈替你开心！妈妈会一直帮助你的！

     运动方面，昨天会单脚跳了，能不间断的跳五六下，下一步慢慢进入到单脚跳格子的训练。

     社交方面没有明显进步，一直对大孩子和小孩子有兴趣，会去抱抱、摸摸、偷偷都看，喜欢幼儿园一个面善的大哥哥，可惜这个大哥哥不来了。继续每周去两次幼儿园，每次呆一个半小时。对了，有一点要表扬豆豆，以前看见喜欢的小朋友就过去摸人家的脸了，现在看见喜欢的小朋友也想去摸，不过会伸出手后转头看看我的反应，如果我摇头，他就改成摸下手臂就算了。这个摸脸的替代行为我曾经以为是说“你好”，但后来发现小孩子们不这么打招呼的，我想“Hi，你在玩什么呀？”可能会好一点。下一步找机会教他这个。

大豆长大

这几天全泡在小璞的帖子里了，太精彩了，收获好宝贝一大箩筐。

今天我回家一打开门，豆豆就笑眯眯地跑过来了，“妈妈回来了”，“妈妈你去哪了？”

我告诉他妈妈去上课了，小豆接着问“妈妈你去哪上课了？”，问得我很惊喜哦，连着两次主动发问，增加了一个对话回合，而且很贴切。

昨天豆豆看着客厅的灯说“这个不亮，其他的都是亮的。”开始简单的描述了，而且意外地用了个“其他”，听得我和豆爸很开心。

我们一起给气球打气，豆豆一边压打气筒一边说：“打气筒在擤鼻涕”。玩转小塑料圈时会说“圈圈在转圈”或者“圈圈在跳舞”，小圈滚起来了会说“圈圈走路了”。

最近爱上了听故事，不过限于逻辑简单，情节有趣的，尤其爱听逻辑狗赠送的《苏珊娜的帽子》和《流浪的狐狸》。如果我要求的话，豆豆能把大概的情节复述出来。我觉得讲故事很训练孩子的逻辑思维，只是对他胃口的故事很难找，我尝试着把《父与子》漫画减下来缩剪成4幅，目前看来可以接受，但兴趣缺缺，尚需继续培养。

感谢以琳网给我提供这么丰富的养分！训练孩子真是一种修炼啊，愿我早日悟道。

大豆长大

最近几天发现豆豆的描述性语言变多了，看见天空有鸽子成群地飞，会说“有鸟在飞。”

上完感统课会主动说“我今天去见佟老师了。”

玩滚塑料圈后会跑过来看着我说“妈妈我滚圈圈了。”

从淘气堡的沙池玩回来，往大龙球上趴着玩的时候，玩沙时装进口袋里的决明子就都掉出来了，嘻嘻唰唰地撒了一地，他就在边上喊“下雨了，好大的雨啊！”还用了感叹句哈。

今天我随手拿了本他爸爸不要的外文打印资料给他当画画纸用，画了一会儿画他问我：“妈妈，这是什么书？”。我说这不是书这是不用的打印纸。后来晚上我给他爸爸学舌这事，他爸爸随口问他：“豆豆，这是什么书？”，小子居然回答：“这是英语书”

豆豆哭的时候要妈妈抱，我是一定不给抱的，安静了我一般会亲他来安慰他。后来他自己学精了，要抱不得逞直接忍着泪说：“安静了，妈妈亲”。我问他亲左边还是右边，惊喜的发现他竟然能分清左右，这是我第一次发现他会了我没有教过的技能，可能是和爸爸踢球时学的，爸爸总喊他用右脚踢。

自打前两天我强拧着他看故事书后，这几天天天喊我读故事书给他听，我发现了，在我们家孩子身上，每每开始介入新事物都是要搏斗一番的，不过有战果就是好的，谁说强拧的瓜不甜呢？希望他慢慢地能发展处阅读的兴趣来。

孩子，希望你每天都进步，妈妈爱你！

方静

妈妈很会教哦。

桌面的课题一定要有系统性，要把基础打扎实。

大豆长大

感谢方老师的鼓励，孩子全是我一个人在教，所以心里总是惶恐，有了方老师的话我信心又多了些：）

方老师提醒得是，越教越觉得功特类的基础很重要，否则改错、找不同、找相同、甚至因果关系都很难进行下去。孩子对理解事态发展困难，进而又影响到读故事书。所以下一步的重点我打算放在功特类的复习和拓展上，以及四张排序卡片的教学。

另外，我觉得对于人称代词的混乱很影响他的理解力，最近终于在“你吃、我吃、你别吃、我不吃”上打通关后，今天又在“你当白马”还是“我当白马”上沦陷了。

首先，这个“当”字很难理解，本来是我教学的新课题，结果和人称代词一纠缠变成了无解的死结。死结没关系，我当马在地上跪爬N圈以后，白马终于感动了师父，他开窍了。之所以执着这个“当”字，是觉得理解了这个字有助于过渡到下一阶段——角色扮演的训练。

课题很多，社交很伤怀，不过还是很感恩，我们一家都健康而平和。今天听课说要凭信心和忍耐经历神，希望我能实践好这句话。

大豆长大

最近豆豆爱上了听故事，这真是太好了！

今天我给他讲一个新的故事，有一只毛毛虫吃了太多东西，肚子疼得不得了，我学毛毛虫嗷嗷怪叫：“豆豆，毛毛虫肚子疼死了，怎么办啊？”

他看着我说：“去拉巴巴”（哎哟，昏死了，我指望他说去看医生呢）

是奖呢还是不奖呢，奖啊！至少他有试着给出一个解决方案，虽然有点离题，不过妈妈还是很开心啦。


在以琳听了4天的VB讲座，我觉得非常的有收获。为什么要强调快速反应呢，我的理解是这样的。语言在一定程度上来讲其实是一种记忆，

尤其是日常生活中使用的语言。日常会话是不需要太多思考的，当你想表达某样想法时，便能随心所欲地把句子构建出来，才达到一般所

理解的母语使用水平。所以，在语言训练上，教授者强调快速给予刺激，受训者强调快速给予回应，是一个非常能与语言发展相契合的教

学方法。自闭症孩子在自然环境能主动吸收到语言刺激很少，用这种高强度地、快速地VB训练方法，能将他们平时所流失的语言刺激一定

程度上弥补。


那么是不是可以说我们的训练每一项都要强调快速反应呢？我觉得不是的，至少我认为逻辑方面的训练，需要思考的、需要推理的、需要

演绎的、需要总结的，这种课题可以给予孩子充分的反应时间。比如说，方老师曾经提出的一个课题，小兔子回家有两条路，一条路上有

大灰狼，一条路上有胡萝卜，小兔走哪条路？如果强调快速反应，你直接重复给孩子灌输走有胡萝卜那条路就好了，几遍后孩子背下来，

这却不是我们要的。这时候需要我们在这个目标周围不停的兜圈子，最终让孩子自己拨云现月，而不是你给他一个答案。


总之，VB非常适合训练语言，但不得不说的是，VB更适合有一定底子后的熟练和拔高。比如说VB中教“大小”是同时教的，教“你我”也是同

时教的，但是对于目标技能零概念的孩子，真不是每个都能同时吸收的，也许会越来越糊涂。所以，我们学习了VB，又多了一样武器，卡壳

的时候，我们可以回到DTT。

愿我能装备更多武器啊，将我的宝贝从心盲中拯救出来，让他的心灵和他的眼睛一样明亮。

大豆长大

今天是很开心的一天，豆豆跑过来假装往我手里塞了什么东西，一双带着笑意的眼睛着看我，。我好奇地问：豆豆，你给妈妈手里放什么了呀？小子笑嘻嘻地说：“是花”，原来他正在看动画片，里面的小动物在给妈妈送花。这是我三年多来，第一次那么强烈地感受到从他那自闭的小心灵传递出爱！突然间我感觉所有的苦难都飞走了，只留下遍地美丽的花瓣

还有比这个还开心的事儿，豆豆上张春华老师的个训课。我和豆爸完全被张老师行云流水般的教学给震住了！我跟他爸爸说“天哪，上得太好了！我给跪了，无话可说。”他爸爸说：“简直是一门艺术，骨灰级的高手！你要跟着张老师好好学！”

我记录一下今天的这堂个训课：
离上课还有5分钟，豆豆在教室门口嚎“我不上课，我要回家！我不要见张老师！嗷呜呜……”

上课了，小子眼泪鼻涕糊一脸进去的。张老师笑眯眯地说：“xy，我们今天就是玩，来，你坐在妈妈旁边”（这时豆豆的凳子离张老师很远，和妈妈的却紧挨着，但是随着课程的进展，张老师不着痕迹地把孩子拐走了，真的是拐到身边去了！）

张老师吹了几个泡泡，刚才还铁骨铮铮的刘胡兰精神马上被扔地上了，小子从凳子上蹦起来追泡泡，张老师在旁边旁白“呀，怎么了？泡泡破了。好，你来吹”

换到豆豆吹泡泡，每次吹完豆豆会和我分享“泡泡大不大？”这其实是一种自我肯定的萌芽，或者说我们通常讲的“炫耀”，我能意识到他的真实意图却苦于找不到更贴切的表达。第二次的时候张老师替孩子旁白了“我厉害不厉害？”顿时我只能拍案叫绝，这个句子我真的在过去的几个月里就是没想出来。

张老师拿出一个配对形状和颜色的玩具，“我们来玩这个~”其实是做任务吧，被说成是玩玩具，小子又上套了。玩玩具本身没什么特别的，特别之处是张老师的辅助，真的是零错误教学，放到最后一个的时候已经能完全撤销辅助独立完成了，每一步都很容易而且有好吃的，小孩子做起来好享受啊，连旁边没得吃的我都觉得这种流畅度看起来好享受。

然后是读卡片，张老师的指令是变化的，“他怎么了？”“他在玩什么？”“他在干什么？”我想这是测试他理解的程度，如果是教新课题指令泛化要在密集训练过关之后，期待以后看张老师如何教新课题。
上张老师的课是吃好玩好还附赠成就感。在孩子享受食品奖励时，张老师就在旁边形容食品的味道，酸的、甜的、咸的、香的，或者示范说出对食物的评价“你喜好吃饼干”，真是时时刻刻在教，却又处处不留教的痕迹。

大豆长大

1.教“抢”东西

游戏课上，老师说谁先拿到XX颜色的卡片，谁就能吃海苔。豆豆伸手了，可是看别人的手也伸过去，他就把手缩回来，可见不知道什么是抢。

桌面训练：

指令——谁先拿到红色的积木谁就吃海苔。果然，我一伸手，他就缩手了。我拿住红色的积木提示他“你来抢啊！” 第一次，让他轻易抢走，立即奖励海苔。第二次，拉锯式争夺，最后让他抢走，立即奖励海苔。

终于学会抢了，然而过渡泛化了，老师让小朋友轮流上去拿盘子，他偏要抢别人手里的那个。游戏课上，规则是以小组为单位接力赛的形式跑到对面去抢积木，哪一组抢回来的积木搭得高就算赢。这里要控制两个变量，第一是跑得快，第二是挑最大的那个积木拿。这种复杂指令下，可想而知一群呆萌的小朋友是怎样把任务执行得五花八门的。比如豆豆是这样的，跑过去了，满地的积木他不捡，偏抢人手上拿着的，而人家又不给，于是抢得倒是挺欢快，浪费时间不说还空手跑回来。

继续桌面训练，放两个积木，指令——谁拿到积木谁吃饼干。果然，我拿了一个，他来抢我的，没让他抢到，他就傻笑了，也不去拿桌上剩下的积木。提示他去拿桌上剩下的积木，然后马上奖励饼干。（慢慢撤销提示让他自己拿）

接下来变一变，放两个大熊（大熊别挨一块放，最好离远点，加大视觉搜索力度），一个小熊。指令——拿到大熊吃大块饼干，拿到小熊吃小块饼干。我率先抢走一个大熊，提示他去拿剩下两个熊中大的那个，拿对立即强化。（辅助逐步撤销）

再变一变，放一个大熊，两个小熊，指令还是——拿到大熊吃大块饼干。我率先抢走大熊，引导他没有大熊的时候，可以拿小熊，聊胜于无嘛。

以上训练基本解决该游戏的理解难点，理解上疏通了，就不会乱“抢”了。

2、教接力赛跑

卡壳点：第一，不知道什么时候开始跑；第二，跑过去后不知道要摸墙；第三，摸了墙后不知道还要快速跑回来，往往慢悠悠地散步回来，或者干脆不回来。

家庭训练：指令——听到拍凳子的声音就开始跑，跑过去摸窗帘（或摸墙）然后再跑回来，跑得快吃两个洋葱圈，跑得慢吃一个洋葱圈，规则执行错误就一个也不能吃。先观察他跑一遍，告诉他吃不到洋葱圈的原因是什么，然后再拉他手跑一遍，同时讲解“跑过去”、“摸窗帘”、“跑回来”等关键词。注意，及时强化一定要跟上。

为了考察他是否真的明白了，可以变换规则，改成跑过后别回来、跑过去后放下积木再回来、跑过去后放下小熊然后在那等着……

训练过后的转天刚好跑了接力赛跑，果然从小呆瓜变身机灵猴，感叹孩子教和不教，区别真的是太大了！

方静

大豆长大 发表于 2016-3-22 00:56
1.教“抢”东西

游戏课上，老师说谁先拿到XX颜色的卡片，谁就能吃海苔。豆豆伸手了，可是看别人的手也伸过 ...

写得太棒，做得更棒。

忘了我是谁

给张老师点赞！ 豆豆程度真的是太好了，妈妈又这么用心，奋斗几年大有希望！

大豆长大

忘了我是谁 发表于 2016-3-25 23:12
给张老师点赞！ 豆豆程度真的是太好了，妈妈又这么用心，奋斗几年大有希望！ ...

小忘老师，看到你真高兴！突然觉得英语打招呼很有韵味啊，就是真的觉得高兴嘛！谢谢你给我正能量和高兴的赶脚，耶~

最近非常着迷行为干预，觉得ABA真的好有意思啊，所以你们学ABA的人都很有趣，特别是方老师袅袅娜娜地站出来讲段子，那个精彩！所以很期待小忘老师哪天也给我们上堂课，哪怕是语音的呢，我们要拉歌喊你了哈！

豆豆最近状态不错，上课的时候配合度高了许多。前阵子我对他高压，有点厌学了都。起因是我们班来了个很好的孩子，孩子的妈妈非常的铁血，用她自己话来讲就是能动手的时候就别嘴里多嘀咕。非常好的孩子，做任务做得那么好，每天也免不了被来两下的。我从最开始的抵触到后来的犹豫，大棒政策是不是真的很有效啊？加之又想到方老师说过，她往石头教室那一站，石头就被震住了。我一想，完了，我就坐他后面呢他还不怕我，这可如何是好……

后来想通了，如果有人天天威逼我，我也要闹罢课的，就算不敢也可以偷偷的消极怠工不是？别说威逼了，就算是动之以情晓之以理也未必管用，说到头来，要想他做得好，就要有从内而发的动机，而制造动机的，就是强化物嘛。想想如果第二天出去旅行，我还会赖床吗？所以啊，别苛责孩子了，我应该做的，是提供强化物增大动机、拆分课题或及时辅助降低难度，还有，就是爱他，给他平和的情绪。

太感恩了，感谢帮助我们的可爱的人，感谢以琳。

大豆长大

昨天豆豆说了一句很应景的话，“为什么呀？”

对了，就是这句，我练了一星期的主动提问，终于自己出来了！那会放学呢，我的车被堵了，我绕了一圈告诉他妈妈的车开不出去了，然后他就问为什么了，把我开心的！

为这个我想设想了一个方案，我在本子上写下了一段话：

有一天阿姨和甜妹妹（他的发小）去超市买水果，甜妹妹拿起了一个绿色的草莓，阿姨赶紧说“别拿绿色！”甜妹妹就问：“为什么呀？”阿姨说：“绿色的草莓酸，要拿红色的。”
甜妹妹又拿了一个很小很小的樱桃，只有这么小（用手比划一下），阿姨说：“别拿小的！”甜妹妹问：“为什么呀？”……
甜妹妹这时拿起一颗草莓正要放到嘴巴里，阿姨说“不可以！”甜妹妹问：“为什么呀？”“因为还没付钱呢。”
……
就是类似上面这样不断重复“为什么呀”的句子，我写了六个，前面三个是我读给他听，后面三个我提问“这时候甜妹妹说什么了？”辅助回答直至独立完成。
不能说没有效果，至少是不够生动的，第一是只有声音没有画面，第二是他对答案的求知欲并不强烈，不过感知一下why问句的使用场景倒是有的。

我换了他很喜欢的一本绘本《阿秋和阿狐》
翻到小姐姐哭了的一页，提问“你看，列车员叔叔来了，他看到小姐姐在哭，列车员叔叔会说什么呀？”
豆豆：“火车快开了，小狐狸还没回来。”（明显的文不对题答非所问）
我：“不对，列车员叔叔说，小朋友，你为什么哭啊？”
辅助直至独立完成。这里有一个技巧，当你辅助整个句子时，他可能会直接回答问题了，而不是你想要的重复你的问句，那么你尝试辅助半句，比如“小朋友，你为——”把接句子的任务抛给他。
类似上面的场景，多找几处来练习。
这次比上次生动，他积极思考的程度比上次高了，可是任然的别人的问句，怎么转化到他自己的问句呢？

第三次，我尝试这样的训练

给他吹超大的泡泡（一项他会为之疯狂的活动），吹了一次停下。
豆：“妈妈，再吹一次吧！”
“那好吧，赠送你一次。”说罢拿出泡泡来放到嘴巴作势要吹，停下，遗憾地跟他说“我不能给你不吹了”，同时辅助他提问“为什么呀？”强化强化强化！
豆：“为什么呀？”
笑呵呵地说“哦，我逗你玩的，来给你吹一次大的，比西瓜还大（顺带感知比字句，不作教学要求）！”
如上可以再来一次。
“豆豆，你想吃海苔（超爱的食品）吗？”
豆：“我要吃海苔！”
“走，吃海苔去！”这时拿出一张海苔作势递给他又马上收回，“我现在不能给你吃海苔了。”冲他挤眉弄眼加辅助提问“为什——？”
豆：“为什么呀？”
“因为你没有穿鞋（我事先就发现他没穿鞋，故意没有提醒）！”豆豆赶紧穿鞋。
我笑呵呵的“恩，很好嘛，穿上鞋很乖，那吃海苔把！”再次把海苔递出去让他看到但是够不着，“哎哟，你现在可不能吃！”再次冲他挤眉弄眼。注意海苔要让他看到，这样才能最大的激发他求解答案的欲望。
豆：“为什么呀？”(bingo！)
“因为你刚才玩泡泡了还没洗手呢，快去洗手然后来吃海苔。”
这次可以给他吃了。

训练告一段落，没想到在自然场景中就突然用出来了，今后多设置场景巩固下。写出来给大家做参考。

豆豆挺可怜的，天天被我算计，现在偷懒了不想自己讲故事要妈妈讲。那好吧，要妈妈讲可以，拿钱来换，给他摆了5张一元的，一张5元的，一张十元的，20元的，每讲一次价格不等，泛化按数取物。

大豆长大

今天有一些重要的细节我必须记下来。关于违抗指令的处理。

下个训课时，张老师赠送豆豆一张海苔，告诉他放包包（荷包）里，放学的时候再吃。张老师帮他把海苔放在了他的上衣口袋里。

当时我就猜豆豆会马上吃掉。果然，他说：“我要现在吃。”然后自个儿把海苔拿出来撕开包装开吃。很不厚道的说，我当时挺高兴的，我想：张老师，终于让你逮着了现行了，看你有何妙招！我对这些行为，已经黔驴技穷了。
高手出招必然妙不可言，张老师的处理让我大长见识！
张老师说：“把包装纸扔掉！”（没有提吃的事情，忽略）
豆豆服从指令，扔包装纸。（制造服从指令的机会）
张老师：“我给你一片海苔，你放学的路上再吃。”说罢再给了他海苔，并辅助他把海苔递给我。于是当着他的面，我把海苔放在了书包里（控制住引发问题行为的物品，这样确保刚才的行为不会再次发生）。
豆豆不高兴，去缠张老师：“我现在要吃海苔！现在吃！”
张老师：“海苔要放学路上吃，不过，现在你可以吃一粒QQ糖。”（针对这一提要求行为，给予一定的补偿以安抚情绪，不过已经定下的规矩坚决执行！注：当他第二次提要求现在吃时，并不是问题行为，因为吃海苔的违抗指令行为并没有发生。相反，可以采用迂回战术，即保证了他不违抗指令，又制造了一个正向的沟通回合，还安抚了他的情绪，一举多得呀！）
豆豆吃了QQ糖，情绪平稳，不再提吃海苔的事情。

豆豆回家的时候在楼下摘蒲公英玩，十分钟后我喊他回家，被拒绝。
我：“豆豆，回家了。”
豆：“不回家”
我：“明天再来摘吧。”
豆：“不明天摘，现在摘！”一边说一边往远处跑，怕我抓他回家。
我：“豆豆，过来！”这时我提高声音，表情有点严厉。
豆豆跑回来了，我牵着他表扬他乖，妈妈喊回家就和妈妈一起回家了，并把张老师给的海苔拿给他（如果在他拒绝回家的时候出示海苔，就变成贿赂，要小心避免）。有了这一补偿行为，他的情绪好很多。

刚一到家，他就拿起我忘收的雪碧易拉罐喝起来。虽然我平时控制他喝，可是木已成舟，一咋呼倒变成强化他不听话的行为，改口说“你喝雪碧吧！”

ABA的知识太精深了，想起亚马逊上的一句书评：我们不是在读这本书，我们简直是生活在这本书里面。希望日积月累，我能有更多参悟。带孩子，真的是太考验妈妈的智慧了

大豆长大

听过行为干预的讲座，真到事件发生那一刻，才知道脑子里乱哄哄的，到底用什么方法如果一两秒内想不出来的话，真的是按情绪和习惯来处理了。我非常不喜欢这样的状态，如果能将科学的处理方法形成习惯就好了。现在记录两次处理问题行为的被动应对过程，帮助自己理清头绪。写得有点繁琐，为了尽量再现当时的情形，希望大家能帮忙指出我的不妥之处。

孩子们有时会抢别人的东西，这个功能一般是想要得到被抢物。可是豆豆抢东西时有点奇怪，他抢别人的球，球并不稀有，满地都是，那么他想得到球为什么不去拿地上的球呢？有个前因，我曾经因为他抢别人的球批评过他，他是一个在鼓励中成长的孩子，很少挨批评。所以他再次抢夺时，都会扭头来观察我的反应。那么他想要得到的是妈妈对这件事情的纵容？不知能否这样理解。

事件一，抢别人的篮球。发生时间4.28

A：球技课上，豆豆说：“我要拍球。”我说：“那你去拿球吧。”
  

B: 跑过去抢了小朋友正在玩的球。（此时地上有很多闲置的球，但是他不选。）（此行为是第二次发生，前一次发生是在两天前球技课上。）
   跑回来偷看我的表情。
   我说：“把球还给小朋友。”
拒绝还给小朋友，并说：“把球扔水桶里！” 同时作势把球扔墙角的水桶（这个房间没有垃圾桶，只有外形和垃圾桶类似的水桶。）
   我把球夺过来，此时玩球的小朋友已经跑开了，我把只能把球放在堆球的角落，然后拿了另一个球给他，并说：“你可以玩地上的球。”
  豆豆接过球，一边扭动身体一遍喊：把球扔水桶里！把球扔水桶里！

C：我大声斥责：把球扔水桶里干什么？！小朋友的球能抢吗？应该拿地上没人玩的球！
   豆豆大哭，并重复喊：要把球扔水桶里！要把球扔水桶里！
   
   我一看这课是没法上了，拉他出教室，来到走廊。半分钟后，豆豆哭声渐小，并说：安静了，不哭了，要上课。
   我说：“安静了很乖，这样就很好。球要放哪里？”
   “要放水桶里！”又开始哭。并重复“球放水桶里！”
   我说：“你别上课了！”拉着他出了教学楼。

   马路边，我坐在凳子上不理他。一分钟后他停止哭闹。我跟他说小朋友们在教室拍球，可以双手拍可以单手拍，可好玩了，但是你不能去上课了，好可怜。他瘪了嘴。我问他，球应该放哪里。他说：“放地上。”我说：“对了，球要放地上！那小朋友的球能不能抢？”
    他回答不能抢。这时我打算带他去上课了，就问：那你去上课还是在这休息？他说在这休息。把我气的。

    我生气，说：那你在这休息吧！然后我作势要走。他哭着来追我。我又问：在这休息还是上课。他还是说休息。我意识到他可能在逃避上课。就说：你去上课去。说完揪着他往教学楼走。
   
    路上他情绪逐渐平稳，我表扬他安静。走到教室门口。他主动说：我要上课。我说因为你安静了，所有你可以进去上课。
   
    进去后很老实也很配合，我抱他作为奖励。他要求亲，我也满足了。情绪转好，一直配合训练直到下课铃响。



事件二，抢别人的海洋球。时间：4.29

A：感统课上坐滑板，我发指令：去拿一个海洋球。
B：他抢别人手上的海洋球。让他把球还给小朋友，他拒绝，并说要把球放水桶里。

C：夺走他的海洋球，把他拉出教室，我自己回教室不理他，不对视，一分钟后我开始玩手机。他一开始哭，很快就安静下来。他安静下来后，我过去表扬他安静，并温柔地问他球应该放哪里，他答放盆里（正确）。我又问能不能拿别人的球，他回答不能。我肯定他的回答，并领他继续上课。之后上课一切正常。

    下课后，我抱着他给他零食吃，他情绪很好，我又重复了上面的问话，他均回答正确。  


这是在一而再再而三地挑衅我的威信吗？哎呀呀，该怎么办才好



   

xiaoyu

大豆长大 发表于 2016-4-30 07:30
听过行为干预的讲座，真到事件发生那一刻，才知道脑子里乱哄哄的，到底用什么方法如果一两秒内想不出来的话 ...

你们现在共来依琳了多长时间了?你们是哪个组呀，我们还没排到，想知道依琳那融合班豆豆的程度能符合吗？我儿子没有豆豆的程度好，恳请回复