深圳融合教育培训问题集

方静

以下是我和张老师去深圳举行融合教育讲座时带回来的问题，以琳的一些老师认领了这些问题，他们会分别上来回答这些问题。
希望提问题的家长能够看到，也欢迎大家一起来讨论这些问题。

1、孩子的声音非常的敏觉，连大家一同为他鼓掌都受不了，这个行为在课堂上难以控制，很苦恼不知道怎么办？另外他也喜欢贴的
   很近和别人说话，这个怎么从认知上来教？问他时他也知道这样不对。

2、在家里，我们两口子可以坚定执行“不说不”的方法，但是家里的老人家依然会说“不准。。。。”，我们和老人家说了也没用，
   请问怎么办？

3、孩子感统有些问题，目前特别怕洗头，不抗拒洗澡，每次洗头、理发都是哭闹的厉害，如何处理？
   孩子玩玩具、读书都是玩个几分钟就扔一边，一会儿把家里玩具都全翻了个遍，没耐心，持续注意力很差，怎么办？

4、我儿子7岁，我本人陪读，我想知道如何在课堂上辅导他听从老师的指令?（最小限度地减少新的问题出现：比如在课堂
   跟妈妈互动）

5、孩子对成绩很在乎，表面上好像无所谓，考试后焦虑，行为问题增多。比如不做作业，或者课堂上大叫。试图与他谈这个
   事情的时候他会拒绝、抗拒、逃避。如何入手来逐步的解决？

6、孩子上一年级，我陪读。如何帮助他对同学有兴趣？一下课他就跑到同学石俊峰座位上拿他的东西，然后大声坏笑。石俊峰
   很友善， 从不打他吼他。只是大声向我求救。我想抓住这件事让他和同学有互动机会。

7、怎样教孩子正确的表达请求：①希望与其他小朋友一起玩②或是认识其他小朋友
   目前的表现：①走过去直接拥抱②走过去直接拉手③笑着拍小朋友的头或打小朋友

8、上课后的自言自语的对策是什么？打断？

9、我儿子7岁，写作业等静态注意力和NT没区别。但课堂上无共同注意力，我在注意力这一块的训练重点放在哪里？

10、请举例说明如何教孩子建立自我概念？包括形成羞耻心和荣辱感？

11、怎样让孩子遵从不太喜欢的指令？想让孩子从补在乎到在乎，家长可以做什么？怎么做？

12、融合教育当中，ASD儿童心理健康问题：能简单阐述下有哪些方面吗？或者不同年龄段易产生哪些问题？我们应该
    给他们灌输一种什么样的心理？

13、孩子犯了错，老师责怪别人，这是什么原因，如何着手解决？
    比如在学校里，他去动别人东西，同学打了他，他就会忽略自己的错误拼命指责同学。或者在家里因为做事拖拉，妈妈
    催他快做，他就大哭说：“就是你耽误的时间，因为你催我，我就不能做了。”

14、孩子对胜败很在乎，只能胜、不能败。败了就哭闹，请教怎么引导？

15、当我答应小孩一件事，但由于天气的原因实在去不了，我给他换别的，但他不干，我该怎么办？他很喜欢玩追逐游戏，
    特别是喜欢追逐别人跑着转圈，我应让他继续吗？

16、什么情况下可以退出陪读？老师总是担心“万一”，学校怕担责任，怎么办？（怕有安全问题）

17、小孩2009年3月10号出生，女孩，非常漂亮，在护苗就读将近10个月，目前在过渡班，问题：
    ①小孩上课时注意力不集中，主要表现在不关注老师，但对同学的反应非常关注。经常是谁在举手回答问题，老师还没喊，
      她先把同学名字喊出来了（个训课配合还不错）
    ②目光注视不长久，有需求表达的时候：妈妈， 我想喝水 目光注视有点游离,眼神飞了

18、可否讲讲代币制的执行及技巧？例如：要改善孩子说话总是很大声的问题，要如何用代币制操作？

19、孩子不喜欢作业，作业要拖很长时间完成。如果不写作业对于成绩没有很大影响。可以与老师沟通不写或者少写作业吗？
    省出来的时间来与小朋友互动等。

20、孩子在小环境课堂较活跃，在大环境课堂（30~50人）人警醒度低，也没有太多应，怎么提高大环境的敏感度和注意力？

21、（4岁女孩）对音乐、舞蹈有较强兴趣，又担心沉迷。如何平衡好？是否可作为将来的重点培养方向？（音乐、舞蹈）

22、孩子配对（一样的放一起）的能力很好，可以进行任意配对（卡片）但认识物品（拿XX给老师）时注意力非常差，经常不好好
    看卡片就随便摸一张，怎样处理。

23、（孩子四年级，普教）朗读基础基本过关，但默读困难。即使教他用手指划着文章，眼睛跟看，效果依照不好。具体表现为，
    考试时阅读考分比平时的阅读作业要差。怎么办？

24、对话注意事项中“外松内紧”是什么意思？留意主动与被动是什么意思？

25、我的孩子小名牛牛，现5岁4个月，诊断为自闭症（属轻度），现在上幼儿园大班。我准备抓紧训练1-2年，等他7岁半时上学。
    现在我家旁边就是区里的实验学校，师资强设施好，是区里的名校（我认识里面一个老师，听她的介绍，该学校校医对自闭症
    还是了解的，）；另我家又买了新房，本准备装修后搬过去，新房子旁边也有一所新建的公立小学（据说也是区和市里的一家
    著名的小学合作办的），规模比去实验学校小（据说也是区和市里的一家著名的小学合作办的），规模比区实验学校小，成立
    的时间也比较短（我不认识里面任何人，不太了解这所学校，我担心这种新的学校对自闭症不了解、不接纳），这两所学校我
    们都可以申报，请问您建议我选择哪一所好呢？（我想根据择校的结果来觉得是否需要搬家？）

liuxia

家长朋友们您们好：我回答的是第25个问题。
    提问的这位家长您好：看到您给出的问题，我的建议是选择离您家比较近的这所区实验小学比较好。因为这所学校有您认识的老师可以帮到孩子，并且也可以方便您了解孩子在学校里的表现。同时，这所学校有了解自闭症情况的校医，通过他也可以在某些方面得到他的帮助。
    在孩子还在幼儿园阶段，建议您首先要先教会孩子自理方面的技能，比如：自己能在规定时间内穿衣、吃饭、解决如厕方面的事情、整理自己的书包等技能；
    再一方面是跟随能力的培养。在集体活动中，可以做到不单独离开同伴，学习跟随同伴做一样的事情，具有模仿能力；
    在理解能力提高的的基础上学会参照正确的行为做事情，如：在发现同伴之间有冲突时，能关注同伴是否去告诉老师，请老师帮忙处理，他在关注的基础上学会参照向老师“告状”这种正确的解决冲突的方法；
    在上课学习时，能遵守课堂纪律，学会不干扰别人，会安静听课，有问题学会举手回答等学习技能，并能管理好自己的学习用具等等。在这些技能进步的时候要及时给予孩子正面强化。这样孩子在入学时就会慢慢适应小学的生活。
    还有好多社交技能需要在日常生活中要学习，比如：有礼貌的打招呼，学会说礼貌用语，学习遵守一些社会规则，帮助家人、老师或同伴做一些力所能及的事情等，以提高孩子的语言沟通能力和社交能力等。
    希望家长平时要多强化孩子的正确的行为，为尽早让孩子适应小学生活做好各方面的准备！
    以上是我的建议和想法，希望能帮助到您。

我爱飞扬

看到问题的整理很感动！

不禁回忆起儿子两岁多时，当我刚刚意识到他的问题，漫无目的的百度时的彷徨无助，甚至看到度娘里关于药物治疗自闭症的信息都想冲动一试．似乎药买回来，儿子吃孓能好．

索性我很快的找到了以琳网，以琳网无私的分享，使我能够疯狂的了解，疯狂的学习，稳定了情绪的我，结合不断学习摸索的自闭症培训知识，使我没有走太多的弯路，没有扔冤枉钱．

一晃十年过去，以琳成了我的另一个家园．我现在也成了一名老家长，在以琳网的指引下，稳步前行．

感谢以琳网这个无私的平台以及以琳这个平台背后为了自闭症，不断学习、奋斗、努力、无私奉献着的这样一群人！感谢！

judy126

问题1的行为分析：
首先这位家长写的问题并不是很详细，例如大家为孩子鼓掌时孩子大哭，是指孩子只对为他的鼓掌声大哭还是对所有的鼓掌声包括对别人鼓掌都大哭，还有结果也不是很明确，难以控制指的是什么？因为前提和结果的不同会导致行为功能的不同，那么我们所设计的方案也会不同，所以我们就需要把行为写的详细一点。
现在我假设：
孩子对声音非常敏感，尤其是受不了课上的鼓掌声，会大哭，家长或老师劝说无果，直到老师将孩子带离声源才停止哭声。
A（前提）：当孩子听到鼓掌声时，或者是听到其他敏感的声音时
B（行为）：大哭
C（结果）：家长或老师劝说无果，直到老师将孩子带离声源才停止哭声。
功能：逃避

前提性方案：
1.首先家长要观察孩子对什么样的声音敏感，是突发性的声音、还是很大的声音、或者是某些特殊的声音（例如切割声、剪指甲声、撕纸声） 等，当找出这些声音后，听到这些声音时马上帮孩子捂住耳朵或马上帮孩子带上耳麦之类的，以减轻孩子不舒服的感觉。
2.当发现孩子在课堂上对鼓掌的声音很敏感，并会影响其他小朋友上课时，家长可以提前跟幼儿园老师或小学老师进行沟通，告诉老师孩子的情况，并建议老师在表扬孩子时，尽量用语言或者是伸大拇哥的形式等。
3.帮孩子进行脱敏练习。在观察出孩子对哪些声音比较敏感后，把这些声音录下来，慢慢放给孩子听，刚开始时，音量一定要小，时间也要短，在孩子没有出现问题行为时，马上给予强化物，并描述你所期待的行为，例如：你刚才坐的很好，很安静，奖励你吃薯片，（在描述时，一定不能说出他的问题行为，例如：你刚才听到鼓掌的声音没有哭），我们一定要强化孩子的正面行为。

社会故事：《当听到声音的时候》
在生活中，我会听到很多的声音
有的声音会让我感到很舒服
有的声音会让我感到不舒服
比如课上小朋友鼓掌的声音
这是没有关系的
当我听到不舒服的声音时
我可以用双手捂住我的耳朵
这会让我舒服很多
我也可以告诉老师，“我不舒服”
或者“我要离开这里”
老师也会帮助我
这样做大家都会喜欢我

替代行为：
1.用双手捂住耳朵
2.跟他人说：“我不舒服”，离开声源
以上是我对问题1行为的分析与方案，希望对大家有所帮助，祝福大家！

yilinwuxiaowei

简答第18个问题
可否讲讲代币制的执行及技巧？例如：要改善孩子说话总是很大声的问题，要如何用代币制操作？非常感谢！

根据家长的问题，对以下两个问题进行简答：
第一个问题：代币制的使用及技巧？
　　　关于“代币制的使用及技巧”，代币系统是一种正面强化作用的策略，以货币系统为基本，代币用来赢得想要的强化物。在学习新技能及巩固一些技能时使用的。在这里只能简单的进行解答，作为参考：
　　　例如：教他使用正确的音量回答问题，在初学习时，每一次做对就有一个代币，一个代币就有一个强化物。当他明白代币与强化物的关系，也知道使用“正确的音量”这个行为就可以得到代币后，可以告诉他两个代币换一次强化物，也可三个代币换一次强化物，让他的行为得到巩固。在后期的泛化教育时，当他\她在合适的场所使用合适的音量时就给予代币。逐渐的减少代币，可以是每天有10次正确使用学习的技能才得一个代币。
　　　在使用代币系统时要注意以下几点：
　　　1、使用对孩子有吸引力，容易携带，容易分发，在视觉上看得到的物品（贴纸、画线、图片、价钱等）
　　　2、告诉孩子如何得到代币，某个特定的目标技能或适当的行为要求等。
　　　3、代币要跟社会强化物放一起（如：鼓励、注意力等）
　　　4、当孩子对代币有积极性时就可以逐渐减少代币。
　　　5、在不同的环境一致性地奖励目标技能\行为。
第二个问题：如何改善孩子说话总是很大声？
   首先，分析一下关于孩子总是大声说话的问题：根据行为问题的分析的要求来说，要清楚地描述他的行为及功能。
例如：
A、前提：他在什么地点（超市、商场、教室、图书馆、卧室等）？什么时间（上课学习时、上课回答问题时、一般对话时、有人睡觉时）有该行为？有没有针对什么人（妈妈、爸爸、祖父母、老师、同学、或所有人）？频率是多少（所有的语言都大声、只是回答问题的时候、回答问题答错的时候等）？
B、行为：很大声的说话，多大声（客厅内讲话卧室内的人都听得到、整个家的房间里都听得到、邻居家都能听得到）？
C、结果：他大声说完后的结果什么（说完没有任何特别的表现、说完就离开了还是说完很开心的离开、说完等着大人给回应、说完很生气的离开、说完后家长进行纠正等）
    根据分析，他的行为功能会是什么：想要得到某物品或活动（想要得到大人的表扬）？自我刺激（回答完问题后不需要有人回应）？寻求注意力（大声回答后，被家长批评，需要重新回答）？逃避（回答完后很生气）？
    构成行为的因素不同，应对方法也就不同。因为家长提供的信息不够完整。以下简答均为假设性的。
假设：A、前提：每当他回答问题的时候。
      B、行为：他就很大声的说话。（10米外的人也听得清楚）
      C、结果：通常说完后，没有什么特别的行为，只是大人会告诉他要小点声，不能这么大声……。那么，可能孩子的大声说话有一部分原因是吸引注意力，因为他大声的回答，家人就会给他讲道理，这样就会有许多的注意力在他的身上。
　　　如果行为的功能是寻求注意力的话，以下方法进行调整：
　　　1、家人在他大声回答时就要使用冷处理，不理会他。
　　　2、改变前提：在他回答问题之前给予示范（第三者用适当的音量回答）与图片（一张对话的图片）提示，让他仿说。
　　　3、改变结果：正确的仿说后，此时给予强化（给他注意力），让他知道大声回答时没有注意力，适当的声音才有注意力。
　　　4、逐渐撤销示范，只用图片提示，在回答问题前出示图片，当他用很适当的声音回答就给予强化。渐渐的去掉图片提示知道独立运用合适的音量。
　　　另一方面，很可能他的技能不足，他不知道什么时候该大声，什么时候该小声。要做辨识训练，给他一些场所的图片，来学习什么场所可以用多大的声音（大声：游乐园、商场、超市等。一般的声音：客厅里、教室里等。小声的：卧室、电影院、图书馆等）当他学会使用后，进行泛化教育，在不同的人面前使用，在不同的场合使用等。

爱的真谛

问题5：孩子对成绩很在乎，表面上好像无所谓，考试后焦虑，行为问题增多。比如不做作业，或者课堂上大叫。试图与他谈这个事情的时候他会拒绝、抗拒、逃避。如何入手来逐步的解决？
A：孩子对成绩很在乎，考试后焦虑
B：不做作业，或者课堂上大叫
C：家长和孩子谈这个事情的时候，他会拒绝，逃避
行为功能：想要得到活动（想要得到好的成绩）

先试着分析一下，孩子对自己的成绩多少分很满意？成绩出来之后，给予什么样的强化？当他考的不好时，孩子的表现是什么？家长有没有刻意的关注孩子的成绩？家长给予的后果又是什么？是否会直接导致他对成绩很在乎。甚至延伸到孩子对输赢很在意。我们需要从这一点再找出原因（希望家长再写的详细些）

前提性方案：
1、孩子考试后焦虑，我们可以通过正向思维的方式来疏导他的情绪，如果孩子感觉考试没有考好，我们会教孩子对自己说“没有关系，下次努力”缓解考试后焦虑。
2、我们也可以试着用社交故事来帮助他缓解考试后焦虑
《考试之后》
在学校里，我们都会参加考试。
有时我考得很好，我会很开心。
有时考得不好，这没有关系，因为大家都有考得不好的时候。
当我考得不好的时候，我对自己说：下次再努力就可以。
这样妈妈和老师都会为我高兴。

被动行为干预：
要求孩子做作业。如果孩子哭闹可以先冷处理，当他情绪平复的时候用平缓的语气说：“我们写作业”，如果作业有困难那要及时辅助他完成并及时给与强化。也可以用代币制来强化， 让孩子用得到的代币来换取对他有极大强化作用的强化物。
希望对家长有帮助。

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问题8：上课的时候会自言自语，对策是什么？是否要打断？
问题分析：因我不知道这个孩子的年龄，也不知道这个行为发生时，她的A（前提）是什么，是随时随地还是只在上课的时候，或者是在上课遇到困难的时候；B（行为）发生的时候具体的情况是怎么样的，会持续多长时间，声音有多大；也不知道最后的C（结果）是怎么样的。
因为我得到的信息并不全面，现在我只能假设：
一、A上课时（大部分的时间）——B自言自语——C忽略或制止，之后还会继续。
如果孩子上课时大部分时间都在自言自语，那行为的功能可能就是感官刺激（自言自语会让孩子自我满足），对于感官刺激我们干预之前要明白是无法直接干预的，必须找到同等功能的替代行为，而事实上属于感官刺激的问题行为是很难完全消失的。
1、建立视觉提示卡，在孩子自言自语的时候，给孩子看“嘴巴安静”的视觉提示卡，提醒孩子安静。
2、我们要评估强化物，选择适当的强化物，强化孩子的正面行为，也就是嘴巴安静的行为；同时可以设定一个时间段，在这个时间段里只要嘴巴安静，就可以得到代币，一节课得到几个代币，下课之后就可以得到想要的东西。
3、也可以在他的行为发生的时候，老师用给予朗读的任务来打断她自言自语的行为，因为当他做这项任务的时候自言自语的行为是不可能同时发生的。而他朗读得好的时候我们则给予强化。
4、给孩子做分辨练习，很多场所的照片，找出在哪里是可以进行这个行为的，在哪里是不可以进行这个行为的。当不可以进行这个行为的时候，他可以做什么。

二、A在学校上课时遇到比较困难的任务时——B自言自语——C打断或者是制止，或者是出去。
如果孩子是在遇到困难的时候才会出现自言自语的情况，那这个行为的功能有可能是逃避。我们假设这个行为的功能是逃避：
1、如果这种行为不会影响到其他人或者是不会影响到课堂，我们要忽略这种行为。
2、调整和修改我们的教学内容，降低任务的难度。
3、使用代币系统，每次孩子愿意做上课的时候老师布置的任务，就给予代币，并在课后用代币交换他喜欢的东西。
4、如果孩子能够理解简单的故事，我们可以使用社交故事教导适当的替代行为（如：举手说：“老师帮帮我”或使用求助的图片）。
      《上课的时候》
当我在学校上课的时候，
有的时候老师会让我们回答问题，
有的时候老师会让我们做题，
老师给出的问题，有的时候我可能不会做，
这是没有关系的。
当我不会做的时候，
我可以试着举手找老师帮忙，
这是一个很好的办法。

三、A上课的时候老师或妈妈没有注意到他的时候——B自言自语——C打断、制止或者是责备。
这种情况行为的功能有可能是寻求注意力，针对这种功能，我们可以尝试：
1、如果在不影响课堂的情况之下，我们可以使用冷处理的方法来处理（忽视孩子自言自语的行为）。
2、冷处理是不可以单独使用的，我们在使用冷处理的时候可以伴随使用分别强化作用，我们要忽视孩子自言自语的行为，强化孩子嘴巴安静的行为。
3、我们要使用无条件的强化物，也就是说在自言自语发生之前，老师上课的时候会经过他的面前，摸一下他的头，或者是偶尔看他一下，预防行为问题的发生。
4、在孩子没有行为问题发生的时候，使用社交故事教导替代行为，如：举手；也可以使用使用代币系统，强化学到的替代行为。（考虑普通教室孩子比较多，老师不能时时给予注意，在孩子学会“举手询问老师”之后，我们可以有数量的要求，比如一节课可以有三次机会，并能够慢慢减少，等待下课之后去找老师）
                       

茉茉莉

下面引用由judy126发表的内容：

问题1的行为分析：
首先这位家长写的问题并不是很详细，例如大家为孩子鼓掌时孩子大哭，是指孩子只对为他的鼓掌声大哭还是对所有的鼓掌声包括对别人鼓掌都大哭，还有结果也不是很明确，难以控制指的是什么？因为...

  谢谢方老师，辛苦了！感激所有帮助我们的老师。
   judy老师，是的，孩子七岁多了，上午普通幼儿园下午机构，大半年来是对所有的掌声都敏感，无论是为他还有为别人鼓掌，平日里突发的大声如加油呐喊，都会让他受不了，会哭会跑来不停的问我或者问老师为什么鼓掌，通常我会带离他一会儿，我还会使劲解释这个声音很平常。以前我很不理解孩子这个行为，觉得别人都会沉浸在鼓掌的氛围里，而他享受不了，刚开始还以为他不理解鼓掌是表扬。听了方老师和coco，jenny老师的讲座后，我开始同理孩子，是他生理方面的原因。
   Judy老师，那我先从调整环境开始，先同幼儿园老师沟通好他对声音的敏感，让老师给他表扬时用语言或手势让可以接受的方式。老师给别人鼓掌时尽量让老师轻些，不过为别人鼓掌的事较难控制。替代行为我也有教他捂耳朵，不过大部分有突发性他反应不过来，而且捂耳朵隔音很有限，所以效果不是太明显。您提到大人给他捂耳朵，或带耳塞对啊！我都想不到，太好了我先试试给他塞耳朵，这也是在前提方案里面的对吗？
   那我接下来再用您的社交故事每天给他去学校前讲几次，再去把敏感的声音录下来，在家用录音做脱敏练习。替代行为我就教他说不舒服，离开一下，我这样做对吗，接下来孩子有变化我再反馈上来。谢谢Judy老师！
   

我爱以琳

问题3-1：孩子感统有些问题，目前特别怕洗头，不抗拒洗澡，每次洗头、理发都是哭闹的厉害，如何处理？
问题分析：
A（前提）：洗头的时候
B（行为）：哭闹
F（功能）：逃避
干预方案：
1、现在不知道孩子的年龄和能力是什么样的，如果孩子能说出原因的话，可以问他：为什么不喜欢，让他说出自己的感受。这样的话就可以有针对性的来帮助孩子。
2、如果是触觉敏感的话，可以经常给孩子用梳子轻轻的梳头、抚摸他的头，在玩游戏的时候，时不时的挠挠他的头。或者在洗澡的时候，让他坐在澡盆里，给他好玩的转移注意力，然后把小毛巾打湿在他头上轻轻的擦，不要用喷头直接喷，那样可能对他的刺激会太大。如果真的是触觉敏感的话，可能要花的时间比较长一些。
3、也有可能是他怕洗头对他造成伤害，比如：洗头的时候，怕水流到眼睛、鼻子、耳朵里，也有可能是怕洗发露弄到眼睛里的感觉。所以在洗头的时候，要特别注意，不要把水弄到孩子的脸上或者是耳朵里。现在有一种婴儿洗头专用的帽子，带上洗头就不会把水流到眼睛以下的位置了，不妨可以试一下。
    这种现象与孩子在洗头时缺乏安全感也可能有关系。洗头时，孩子的身体往往被悬空，仿佛摇摇欲坠，改变了原本安全稳定的姿势而使孩子产生恐惧心理，因而在洗头时哭闹不休。不妨在洗头时让孩子的身体尽量靠近妈妈的胸部，与妈妈的上身接触，孩子的头部也不要过分倒悬，稍微倾斜一点便可以了。洗头时，妈妈可以不断说：宝宝乖，现在妈妈给你洗头，妈妈在身边……等类似的话，或者给他唱歌听，分散一下注意力。
也可以没事的时候跟他玩洗头的游戏，让它在游戏中体验到快乐，让他觉得洗头其实也挺好玩的。
问题3-2：孩子玩玩具、读书都是玩个几分钟就扔一边，一会把家里玩具全翻遍了，没耐心，持续注意力很差，怎么办？
问题分析：
    我们不知道孩子的年龄和能力是什么样的，根据家长的描述我觉得孩子的玩法和注意力都很像1-2岁的孩子。
干预方案：
1、如果是还没有掌握玩玩具的技能，也会不断的换玩具。可能他很想玩，但是因为不会操作，就放弃了，又去选其他的。那么大人首先要教孩子玩法，在每个玩具中都让他找到乐趣，保证孩子每一个玩具都会有一到多种玩法。
2、如果是还不具备单独玩耍的能力，一个人体会不到玩玩具的乐趣，或者是对一个玩具持续的时间比较短暂，那么我们大人要陪着孩子一起玩。选择一些他比较感兴趣的玩具，让孩子看着你玩，或者轮流玩。如果孩子能力不错的话，可以跟他做一些假想游戏。或者你可以示弱，让他来教你玩。
在玩的时候，大人首先要表现出对玩具很有兴趣的样子，来感染孩子，让他能体会到玩具带给他的乐趣。
3、如果玩具没有吸引力的话，孩子持续的时间也会缩短。建议家长把玩具收好，不要都摆在他能够得着或者天天都可以看得见的地方，那样也就没有什么吸引力了，而且容易分散他的注意力。每次只让他选一样，玩好以后，需要收好才可以选其他的玩，这样他的注意力可能会持久一些。在选择玩具的时候也要注意选择一些孩子比较感兴趣的玩具，不要你觉得好玩就给他买来玩。你喜欢的，他不一定喜欢。
    希望我的建议能给家长带来帮助。

薇蓝

问题14、孩子对胜败很在乎，只能胜、不能败。败了就哭闹，请教怎么引导？

   我不清楚孩子是在游戏时还是在考试时不能接受输的结果，那我们假设是在玩游戏的时候，孩子没有得到第一名，就开始哭闹，家长就安慰或者批评。
   A（前提）：玩游戏的时候，没有得到第一名
   B（行为）：哭闹
   C（结果）：家长安慰或者批评
   F（功能）：想要得到某物（第一名）
前提性方案：
   1、改变规则，在游戏开始前说明要实行两种奖励。比如赢了的一方奖励泡泡水，输了的一方只能玩玩具汽车。这样无论赢和输，孩子都可以得到奖励，心理落差就不会太大。
   2、在游戏开始前告诉孩子会奖励输了不哭也不发脾气的小朋友。用这种方法，来转变一下孩子的惯性思维，让孩子觉得输了也未必是坏事，慢慢增强孩子接受挫折的能力。
社交故事：
   来帮助孩子正确处理面对失败时的情绪。
   比如：《我喜欢玩游戏》
   我喜欢玩游戏，
   有的时候我会赢，赢了的时候我很开心；
   有的时候我也会输，这是没有关系的。
   输了的时候我可以深呼吸，
   也可以从一数到十，
   还可以走开自己待一会，
   下次我会继续努力。
   根据孩子的理解能力，来编一些社交故事，可以只是简单的几句话，也可以加入照片或图片来帮助孩子理解，这样慢慢通过社交故事来教会孩子一些处理情绪的方法，让孩子面对输的时候不会那么焦虑，试试看，希望可以帮助到你们。

江艳丽

问题20：
   孩子在小环境课堂较活跃，在大环境课堂（30-50）人警醒度低，也没有太多回应，怎么提高大环境的敏感度和注意力？
这位家长您好：
首先，我想知道孩子的信息更具体一些，比如：年龄、孩子的学习情况等等，这些非常重要。什么情况下要进入30到50个人的课堂，是上学了吗？
如果孩子正处在幼儿园时期，不建议在30到50人的大环境学习，本身幼儿时期孩子的注意稳定性就差，很容易被其他事物所影响，这是学前幼儿的普遍特点，我们的孩子就更应该尽量排除可能会影响孩子注意力的因素，所以建议在小班制学习，例如10到20人左右。
如果孩子已经进入小学时期，班中人数较多，建议家长首先要和老师做好沟通，课堂中多关注一下孩子，哪怕多几次提问。同时家长也要找出没有回应的原因，是注意力的问题还是对课程不感兴趣。
同时家长要培养：
孩子的自我约束能力。家长可以有意识的增加干扰因素来增强孩子的自我控制能力。
培养孩子的专注力、激发对活动的兴趣等。比如说选择活动内容难度适合的，让孩子体验到成功的快乐，又要有一定的挑战性，超出能力范围或者难度太低都不会吸引孩子。也可以在上大课之前交代孩子一个和本节课有关的、目标明确的任务，孩子为了这个课程任务，必须注意力集中才能完成。所以目标必须明确，不能笼统，否则孩子不知道应关注什么，什么时候关注。家长在做这个课题之前须提前做好与老师的沟通工作。
利用桌面活动练习孩子的注意力。例如:在许多图片中找出某种物品。跟妈妈读故事，你读一句，他读一句。孩子要注意下句，否则就跟不上了，坚持一个故事读完。当然您的鼓励一定要及时并且是真诚的。
希望这样回答能给您一定的帮助。

艳子

问题19：
    孩子不喜欢作业，作业要拖很长时间完成。如果不写作业对于成绩没有很大影响，可以与老师沟通不写或者少写作业吗？省出来的时间与小朋友互动等。

19题的建议：
    不建议家长停掉孩子的作业把省出来的时间用于和其他小朋友互动。作业是每个小朋友在上学的时候都要完成的一项任务。当孩子因为某些原因不想写作业而家长又让其不写时，可能会强化孩子不写作业的行为。
    如果家长想要解决孩子写作业的问题，要看孩子是因为什么原因不喜欢写作业。然后再根据孩子的情况对作业进行调整和修改。但家长在调整和修改之前一定要考虑到尽量使用最少侵入性的调整和修改。让孩子最大限度的自己动脑、动手完成。因为家长给的信息有限，现在只能假设孩子因为不同的原因而不喜欢作业。

假设一：孩子觉得作业量大

    如果孩子是因为觉得作业量大而不喜欢做作业，从而拖很长时间完成。家长可以对孩子的作业量进行调整。
    （一）把孩子的作业分成几份，让孩子分批次来完成。在孩子还没有出现拖拉和烦躁的表现之前结束写作业的事情，让孩子休息一下、强化或进行一些孩子喜欢的项目。然后再写下一份作业。
    如：老师留了20道数学题，可以把20道数学题分成5+5+5+5、5+7+8、10+10等。（要根据孩子的情况来确定每次让孩子做的数量）
    把较大量的作业分成几次来完成，孩子每次看到的都是少量的作业，从视觉上就减轻了孩子对写作业的为难心理。而少量的作业很快就能完成，在完成之后家长给予的强化会变成孩子的动力，从而提高孩子的办事效率。这样孩子可能就不会因为一下子要完成过多的作业而出现为难情绪从而逃避写作业的情况。
    当孩子可以轻松完成家长所设立的目标时，可以慢慢增加每次要完成的作业量。
    （二）如果老师留的作业真的很多，家长可以和老师沟通在作业的数量进行调整，把作业量适量减少，但不是不做作业。
    如：把50道数学题调整成30道。

假设二：作业较难

    如果孩子是因为作业较难而不喜欢做作业。家长可以试着对孩子进行辅助或对作业内容进行修改。
    如：写字的时候，家长可以先在孩子的本子上写下几个，先让孩子进行描红，然后再独立写生字。因为中间有描红的过程，孩子会对字的结构有所了解，到独立写时会简单一些。
    如果作业的难度已经超出孩子的能力范围，家长可以和老师沟通修改孩子的作业内容，让孩子的作业简单一点。
    如：把问答题变成选择题或连线题；把乘法变成加法。
    但家长在修改之前必须要明白，当你对孩子的作业进行修改时，你的孩子可能会不符合老师的教学要求或学校的升学标准。并且修改的作业难度是根据作业的类型和孩子的能力进行改变的。

假设三：书面文字理解困难

    如果孩子是因为对书面的文字理解困难，家长可以通过以下方式帮助孩子理解题目。
    如：孩子在做题时，
    1、帮孩子把题目中的重点词画出来，让孩子在读题时能找出题目中的重要内容，从而帮助孩子理解题目，进而促进孩子自己读题，解决问题的能力。
    2、在孩子身旁帮孩子读题，因为家长可以根据题的内容把重点加重音突出出来，帮助孩子理解，而且家长不会读破句。所以孩子会更容易理解题目的内容。

假设四： 不喜欢书写

    如果孩子是因为不喜欢书写而不喜欢作业。家长可以使用代币制或把书写的项目穿插在其他的活动当中。
    如：要写20道数学题，可以写完5道给一个代币，当孩子得到4个代币的时候给孩子可以得到他喜欢的东西。

    在孩子写作业的时候，家长可在一旁进行鼓励或表扬。当孩子完成指定数量的作业后，可以给孩子一些与年龄和作业难度相符的强化。促进孩子积极地写作业。
    以上是我对此问题的一些看法和建议,希望可以对您有所帮助。

judy126

下面引用由[U]茉茉莉[/U]发表的内容：



  谢谢方老师，辛苦了！感激所有帮助我们的老师。
   judy老师，是的，孩子七岁多了，上午普通幼儿园下午机构，大半年来是对所有的掌声都敏感，无论是为他还有为别人鼓掌，平日里突发的大声如加...

茉茉莉家长：
    您好！很开心看到一位积极爱学习的家长。
    您的回贴我已看到，我想跟您说的是，我给出的方案并没有什么严格的先后次序，主要是自己根据孩子的能力去定。比如，跟幼儿园老师的沟通是可以提前做的，脱敏练习和社会故事都属于前提性的方案，是可以同步进行的，但是需要注意的是，在进行社会故事练习时，千万不要让孩子去背，背过是没有用的。我们要让孩子理解社会故事里的内容并且在今后能用出来，所以我建议用图片的形式帮助孩子理解并去模仿。其实社会故事里面50%的信息是孩子已经具备的，比如“当听到鼓掌的声音时，我可以双手捂住耳朵”，还有50%的信息是孩子还没有具备的，还不会运用的行为，是我们期望他发生的行为，例如：“当听到鼓掌的声音时，我还可以跟老师说，我不舒服”，所以，并不是每天讲几遍社会故事给孩子听就可以的，重点是教会社会故事里面的技能。
最后祝愿宝宝健康成长、天天进步！[EM14]

晶宝宝

问题2、在家里，我们两口子可以坚定执行“不说不”的方法，但是家里的老人家依然会说“不准。。。。”，我们和老人家说了也没用， 请问怎么办？
答:这位家长您好，很理解您焦急的心情，这也是许多家长都提到过的问题。每次接待外地家长培训我们都会提到，家里所有成员要坚持一致的原则和态度，这样能够更好的解决和规范我们孩子的很多行为。但具体实施过程中，往往都会遇到这样或者那样的问题，针对您的问题，给您如下几个建议，希望能够帮到您：
1、要先界定的孩子行为是否是自伤、他伤或者违反基本社会准则（例如，随地大小便等）的行为。您提到您夫妻二人可以坚决执行：“不说不”的原则，这一点很好，证明您注意到了要用正面的语言引导孩子的行为。我们讲要用正面的语言引导孩子，但也绝不是过度宠溺和包容孩子的一切行为，还是要让孩子逐步建立是非观念。所以，如果孩子出现属于以上三项的行为，建议您和家人先要明确告知孩子“这样不可以/不对/错了”，让孩子知道这些行为是不恰当的，然后再用正面的行为或者语言去引导孩子“应该/可以***”。逐步规范孩子的行为，以使其行为可以遵从普通的社会准则。
2、针对家里老人依然会说：“不准***|”的情况。
首先要理解家里的老人，老一辈的教育理念里还没有“赏识教育”这一项，他们难免会不自觉的就说出沿用几十年的口头禅，但毕竟心里都是为了孩子好，所以对老人不要苛责。
A、建议您夫妻多准备一些与自闭症相关的书籍或者材料给老人看，让老人家了解孩子的特点，这样他们才能明白我们的孩子和普通小孩不一样，要用一些不同的方法引导
B、建议以后有这样培训的机会也带老人参加，或者父母在接受完培训后回家用分享交流的方法把培训学习的内容分享给老人家，在家庭内部把训练方法学习实施起来，这样才有助于老人家“知其然，并且知其所以然”，家庭同盟也更好建立。
C、通过学习后，可以利用视觉提示的方法，把对孩子要坚持的原则贴在墙上或者专门设立一块家庭公告栏，让每一个家庭成员可以随时看得到，也能起到一定的提醒作用。
D、建立互相监督的赏罚机制，对孩子的行为需要有强化，对老人的行为我们同样可以运用这样的方法。制定好原则后，可以鼓励两个老人或者全家人一起相互监督，并制定一定的强化规则。如，一天内没有说“不准***”，就可以***；或者直接就给与社会性强化，要及时的夸奖老人家用了正面的语言引导孩子的行为等等，这些您可以和家人商量一起制定。
E、定期总结整理孩子的情况，及时调整修改家庭同盟对待孩子的原则，以适应孩子的发展。
F、也是最重要的一点，为了我们的孩子，父母要做的最重要的还是要不断学习，持之以恒。
以上是给您的一些建议，其实也是我身边家长的一个实际案例：孩子的外婆曾是一位小学校长，她在2011年孩子三岁三个月第一次参加以琳外地家长培训时还坚持认为外孙没有问题，是孩子的妈妈过分敏感，对训练持坚决的抵触情绪。第一次培训时孩子基本什么都不会，妈妈没有因为姥姥的反对就放弃，坚持带老人连续两次来到青岛参加家长培训，回去后也坚持在家里给孩子做训练。去年年底，孩子终于排队到了以琳，刚好成为我的个训孩子。第一天上课孩子的情况让我大吃一惊，在没有专门系统的进入机构训练的前提下，孩子已经有了很大的进步。同时，外婆的改变也让我觉得不可思议：因为工作关系，妈妈不能陪孩子来青岛训练，只能由外婆和外公来代孩子，每每当我和老人家要沟通孩子的一些情况，包括她回家要做哪些时，老人总会非常配合：“老师，你就告诉我要怎么做就行，我回家一定坚持”。这样态度的转变恍惚间让我难以和两年前的那个老人划上等号。同时孩子和外婆这样的转变也是和妈妈的努力分不开，如果妈妈在开始介入时就因为家人的反对而半途放弃，那么，也不会有今天这样大的转变。
    所以，您也可以把这个案例分享给家里的老人，祝福您和上一位妈妈一样，早日建立家庭同盟，祝家人顺利安康。

吕迪迪

简答问题3，洗头和理发的问题。洗头和理发对于咱们的孩子是个很大的难题，做为家长要全面客观细致的分析孩子做不好的原因。我感觉这两个问题和孩子的承受能力和控制能力有关，千万不要强迫他，要引诱加鼓励！比如我家的理发，我是自己在家给他里，用那种带卡套的推子，震动小声音小的那种，起初是给他吃着最喜欢的棒棒糖加上看着最爱看的动画片，动作要快，理那种最简单，先推前面在后面，因为后面更敏感，并时刻注意头发不要进眼睛里，鼓励和强化也要跟上，当然孩子可能还是要哭的，呵呵！！只要还能坚持理下去，就忽视他的哭闹！理完以后的夸奖很重要，并让他摸一摸头发，照镜子夸张的告诉他这样更帅之类的，在和别人说这个话题时还是要很高兴的夸他很棒很勇敢之类的，觉不要在提他不行哭闹之类的。洗头也一样，洗澡时用毛巾拧先少每一次量的水冲，每一次冲完赶快用毛巾擦眼睛，次数不要太多开始时，并大声数着，也是强化要跟上。孩子的理解力，控制力提高了很多问题会好很多很多的，咱们家长的方法也是很重要的，

肸羽

问题2：
在家里，我们两口子可以坚决执行不说“不”的方法，但是在家里的老人家依然会说，“不准……”我们和老人家说了也没用，请问怎么办？
   方案：
这位家长您好，首先要肯定你们两口坚持不说“不”的做法是正确的，那我想针对家长提供的信息再补充一点的是，当问题行为出现时，紧跟上的是，要使用替代性的行为来纠正问题行为。当孩子跟从了指令或在辅助条件下完成指令，一定要及时的奖励，强化好的行为，使这个好的行为在以后能越来越多的发生。在使用替代行为之前，家长首先要根据孩子的问题行为来判断它的功能是什么？确定自己要教的内容。
注意：选择的替代行为必须是同问题行为在功能上是属于同等的行为。
如果功能性是吸引注意力方面的问题行为：如游戏课时打小朋友——替代行为可以教他和小朋友说“我们一起玩吧”
如果功能性是逃避方面的问题行为：如上课捣乱不遵守纪律——替代行为可以教他说“我要休息”
如果功能性是想要得到某物的问题行为：如把饼干盒扔在地上——替代行为可以教他说“我要吃饼干”
如果功能是感官刺激方面的问题行为：如手指总是在眼睛前晃来晃去——替代行为可让他手里拿个风车来满足他视觉上的刺激。
以上举例中的替代行为大部分都是针对有语言的孩子，如果孩子的能力达不到，可以用手势或图片来代替，使用的技能一定是要在孩子掌握的范围之内，这样更容易教，孩子也愿意接受。
以上建议只是根据家长提供信息进行的一些补充，那针对老人的习惯问题，我想是很难改的，因为他们已经习惯了自己的说话及问题的处理方式，并不是他们不想改而是改不掉，这需要家长和长辈们更多的沟通和控制，再就是不知道，家长和长辈们是住在一起还是分开住，如果是住在一起，第一，和长辈提前沟通，希望他们能尽量少的和孩子说“不准……”，当他们不小心说出“不”时，如果孩子没有停下他的问题行为，家长就要及时辅助和纠正孩子的问题行动，这样可以建立起孩子对“不”这个指令的有效性。
再就是当孩子出现问题行为时，家长要及时的去纠正干预，不要等到长辈们去管，说出“不”。
如果不是经常的和长辈们住在一起，那在长辈说“不”的时候，如果孩子没有停下他的问题行为，家长还是要及时辅助和纠正孩子的问题行为，建立起孩子对“不”这个指令的有效性，如果孩子听从了“不”的指令，就要及时的鼓励强化，这在一些关键时刻是非常重要的。
以上是我对问题的一些建议，希望能对这位家长有所帮助。

orange_cheng

家长问题（21）：（4岁女孩）对音乐、舞蹈有较强兴趣，又担心沉迷。如何平衡好？是否可以作为将来的重点培养方向？（音乐、舞蹈）

    家长们好！我是以琳音乐组的老师，我用我这些年来的工作经验和对孩子的了解来对这位家长的疑虑进行纾解，希望能帮到大家。
    其实音乐只是一个载体，而且音乐是一种特殊的“语言”全世界通用。而我们在上音乐课时也是透过音乐传递给孩子更多的情感和感受。
    并且通过音乐活动来提高孩子的各种技能，其中包括：反应能力、肢体协调性、理解力、记忆力、注意力、创造力、空间认知等等。还可以综合提高儿童的语言能力、表演能力以及沟通能力和情感交流能力，还能增强合作意识。而且音乐活动有一个很大的优点就是可以让儿童在放松和快乐的氛围中进行学习。
    所以，如果孩子喜欢听音乐，一定要在家长的引导下通过音乐活动来提高孩子的各方面技能（建议可购买一些奥尔夫乐器），而不是让孩子自己去听音乐就行了，这一点非常重要！请相信只要正确的教导就不会存在过度沉迷的问题。希望可以帮到您！

   例：《十个印第安小矮人》
   歌曲出处：网络
   技 能：反应能力、肢体协调性、理解力、记忆力、注意力、表演能力以、沟通能力、情感交流能力、合作意识。
   歌 词： 【一个两个三个小朋友】【四个五个六个小朋友】【七个八个九个小朋友】【十个 印第安小朋友】
1、感 知：唱到“数字”时妈妈帮宝宝按摩手指，从左到右依次按摩；唱到“小朋友”时妈妈抖一抖小朋友的手。
2、律 动：唱到“数字”的时候做手指数字的动作；唱到“小朋友”时拍拍手；唱到印第安时咕噜咕噜手。
3、游 戏：十个小朋友编号，唱到几号几号就站起来，站起来的小朋友在唱到“小朋友”时拍拍手。
4、乐 器：在唱到“数字”的时候拍拍小鼓；唱到“小朋友”时拍拍手；唱到印第安时咕噜咕噜手。

   例2：《大皮球》
   歌曲出处：网络
   技  能：反应能力、肢体协调性、理解力、记忆力、注意力、创造力、空间认知情感交流能力。
   歌  词：  【大皮球圆又圆  拍一拍跳一跳】【拍的轻跳的低 拍的重跳得高】【我的皮球接住了】
1、感  知：  【双手围住宝宝  拍宝宝的肩膀】【   轻轻拍       重重拍   】【  抱起宝宝悠  】
              按摩，妈妈和宝宝一起同方向坐在地垫上，妈妈帮宝宝按摩（也可以互换角色）。
2、游  戏：  【双手围住宝宝  拍宝宝的肩膀】【 抱宝宝底跳   抱宝宝高跳 】【 抱起宝宝转圈 】
              妈妈站在宝宝的身后，妈妈帮助宝宝用自己身体跳的高度来感受大皮球是怎样跳的。
3、乐  器：  【   抱起小鼓    拍拍小鼓   】【 轻轻地拍       重重的拍 】【   举起小鼓   】
              宝宝坐在地垫上拍小鼓，把小鼓当做是会发出响声的皮球。

   例3：《调皮的铃鼓》
   歌曲出处：洪恩奥尔夫
   技   能：反应能力、肢体协调性、理解力、注意力、表演能力、沟通能力、情感交流能力、合作意识。
   歌   词： 【小铃鼓    真调皮    不安 静    扭来扭去】【 扭呀扭呀  ……  停! 】
1、感   知： 【拍肩膀    挠挠痒   摆手摇头  妈妈扭身体】【摇动宝宝的肩膀   不动】
2、动作表演：【拍拍手    扭屁股   摆手摇头  扭一扭身体】【自己扭动身体     抱肩】
3、乐   器： 【拍铃鼓     转铃鼓    拍铃鼓     转铃鼓 】【 转铃鼓   铃鼓藏起来 】
4、互动游戏：【妈妈拍小朋友屁股    摆手摇头   指小朋友】【小朋友扭身体   宝妈妈】

muhuizi

第16号问题
什么情况下可以退出陪读？老师总是担心“万一”，学校怕担责任，怎么办？（怕有安全问题）

回答:首先我们很感恩的是学校允许家长去陪读，因为有很多学校是不允许家长陪读的。现在能有这么好的机会给孩子陪读，家长一定不要错失良机。由于家长提出的问题是如何退出陪读，那么我们设想孩子的能力很不错，能够基本适应学校的环境，并可以参与学校的各项活动。

    但是由于我们不知道孩子的实际年龄和各方面的能力，也不知道他在学校里的适应情况怎样，陪读的形式怎样，家长是一直都陪在孩子的身边还是坐在教室的角落，还是在教室外面陪读？安全问题是指哪方面的？所以我们没有办法给你提出具体的建议，只能根据家长的问题，大体地猜测一下孩子情况。现在我们假设你的孩子在上小学三年级，参照以下几方面的内容，看他在学校里还有哪些行为需要改善，有哪些技能需要提升。

一、行为方面：没有有伤害他人及自己的行为，没有有破坏学校公共设施的行为，能为其他学生提供一个安全的学习环境；不妨碍老师发出指令或其他同学接收和完成指令。比如上课尖叫、随便离开座位会妨碍老师发指令，也影响其他同学的听课效果；根据自己的能力和老师及同学互动；面对突发事件能够比较适当地处理自己的负面情绪，如通过深呼吸或数数让自己尽快平静下来。

二、自理方面：能理解上课铃和下课铃的含义，听到上课铃响后能很快找到自己班级的教室，并安坐在自己的座位上；能够独立地在合适的时间里完成如厕、喝水、加餐及吃午饭等活动；会看课程表，并按课程表拿取所需的书本；能整理并保护自己的东西；当需要的时候会借别人的东西并知道归还，或把东西借给别人能知道要回。

三、学习方面：
   1、在课堂上，他可以把手放好，不去碰其他的人，在学习的时候身体不会乱动；不动桌子上无关的物品。
   2、能服从指令，既能听从个人的指令，也能听从大团体里的指令（如，全部的小朋友，小朋友们）。
   3、根据别人的回馈来改变自己的行为，如可以接受别人的拒绝或批评，能理解常见的身体语言或手势。
   4、注意力：能转向讲话的人；能加入到老师带领的活动中，从一对一到小团体，再到大团体的活动；在椅子上或垫子上可以安坐15-20分钟；能参加到一个10-15分钟的课程中，也包括自己学习；在被打扰之后，可以重新回到之前所要求参加的活动中；具有共同关注的能力，能加入到讲话人的活动中。
   5、参与能力：包括孩子的语言理解及表达能力，以及参与课业的程度（从一对一的活动，到小团体、大团体，甚至由其他同学带领的活动也要参与）。
   6、跟随教室里的活动内容：可以安静及独立地完成课业；在不同的活动中可以找到之前指定的座位；当老师在跟别的同学讲话的时候可以安静地等待。
   7、跟随教室里的活动行程：会举手回答问题及提出问题；会举手表达自己的意见；能找到完成课业所需要的学习用品；能自己组织时间和程序来完成作业；在规定的时间内可以保持注意力的集中（如：自己做完3页数学题）；在真正有需要的时候会主动寻求老师或同学的帮助；在适当的时候能接受帮助并纠正错误；能够听从陪读的家长之外的老师的指令。

四、互动方面：对周围环境及同伴有意识（如当看到同学哭了，会问“你怎么了？”），能理解其他同学经常玩的游戏，能在被邀请时加入到游戏中（主动加入更好），不去破坏同学的 游戏，能接受失败。

五、当他独自一个人在学校里没有家长陪读时，他能够有一定的安全感和归属感。

    当孩子具备了以上大部分技能的时候，就能够在学校里进行比较好的融合了，但是距离完全退出陪读可能还需要很长一段路要走。其实，家长在陪读的过程中不要当孩子的“助理”，而要把自己当成孩子的“助教”。“助教”的职责除了要保障其他同学的安全和自己孩子的安全之外，还要随时记录他有哪些问题行为会影响到周围同学的安全和影响到他自身的安全，影响到老师上课，影响其他同学的学习以及影响他自己的学习；同时也要记录他的学习进展，观察和发现他有哪些技能上的不足，并辅助他在课堂上的学习，提升他学习的独立性及提高他的参与能力；辅助他与老师、同学互动；帮助老师尽可能的协调整个班级的学生给予这个孩子更多帮助及互动的环境。这样家长就可以利用行为分析的方法来改善和纠正他的问题行为，补足孩子各方面的技能，使他各方面的能力越来越接近同班同学。

    当要退出陪读的时候，建议家长不要一下子完全地退出，可以有步骤地减少陪读直至完全退出。如果家长是一直都陪在孩子的身边，可以先慢慢地远离孩子，退到教室的角落，在需要的时候再过来辅助孩子；然后退到教室的外面。也可以先从孩子比较擅长的课程退出陪读，然后尝试着在他不喜欢的课上减少陪读，最终实现完全退出陪读。孩子要能够完全地融入普通学校，这和学校的领导、任课老师、以及同班同学都有着密切的关系，一定要和他们做好沟通，大家齐心用最有效的方法来帮助他实现真正的融合。

    不知我们的回答是否对你有所帮助，欢迎一起来切磋交流。
                                                                                                                              李惠敏  张丽艳

yanling

问题10：请举例说明如何教孩子建立自我概念？包括形成羞耻心和荣誉感？

  建议：
     这位家长您好！
     您的问题涉及到的知识点比较多，从您的问题中我看不出您孩子的年龄、性别等具体情况，所以对您的问题的回答比较简单，希望能对您有所帮助。
     人出生时不能区分自己和非自己的东西，生活在主客观未分化的状态，七八个月的婴儿出现自我意识萌芽，能意识到自己的身体，听到自己的名字能有反应。两岁左右的幼儿，掌握第一人生代词“我”的使用，在自我意识的形成中是一大飞跃。三岁左右的幼儿开始出现羞耻感、占有心，要求“我自己来”，自我意识有了新的发展，开始在乎别人对自己的评价，在乎自己在别人眼中的形象，喜欢在与别人竞争中获得自我成功感和自尊感。
     
     假如您的孩子已经四岁了。我们可以引导孩子评价自己的形象和行为。
     引导孩子评价自己的形象。
  第一步：在孩子穿新衣服或者有新的变化时，及时给予评价，说出你评价的理由。
  第二步：引导孩子自己在镜子前面评价自己的服装、身材、相貌，体验愉快和自豪感。
  第三步：给孩子有意识设计发型、服装、鞋帽等，使孩子自己欣赏自己（很帅或很漂亮……）。
     
     引导孩子评价自己行为。
  第一步：在生活中寻找他人好的行为表现。
  第二步：在孩子面前评价他人的积极行为表现。
  第三步：引导孩子建立好的行为规范和是非概念，知道怎样做是正确的。
  第四步：观察孩子在生活中的表现发现积极的行为。
  第五步：及时给予孩子正面评价，鼓励夸奖孩子。
  第六步：引导孩子自己评价自己的行为，知道自己怎样做是正确的。
     
     假设您的孩子的现在能评价自己的行为了，可以学习体会荣誉感，我们来教他认识“别人表扬我了”。
  第一步：创设机会让孩子通过自己的努力得到妈妈或他人的表扬。
  第二步：强化表扬的结果，让孩子慢慢体会到荣誉感。
     
     假设您的孩子现在还没有羞耻感，羞耻感是很难让孩子体会到的，当孩子的理解力达到时：
  第一步：教孩子辨别是非，教孩子做正确的事情。
  第二步：教孩子做想法解读练习，能体会到别人对自己行为的评价。
  第三步：教孩子观察他人做错时，别人对他的评价，并引导他体会评价是好的还是不好的。慢慢的出现羞耻感。
     
     希望我的回答能够帮到您，欢迎您继续和我讨论此问题。也希望有类似问题的家长继续和我一起讨论。

月桂树

下面引用由[U]爱的真谛[/U]发表的内容：

问题5：孩子对成绩很在乎，表面上好像无所谓，考试后焦虑，行为问题增多。比如不做作业，或者课堂上大叫。试图与他谈这个事情的时候他会拒绝、抗拒、逃避。如何入手来逐步的解决？
A：孩子对成绩很在乎，考试后...

谢谢方老师、张老师，能听你们的讲座实在太幸运了。也谢谢楼上各位的老师！
尤其谢谢李老师对我提出问题的回复。

毛在以琳呆了大半年的时间，因为输不起没少嚎，但这一问题在以琳得到极大的改观。
对于考试成绩，无论多少我们作为家长的也只有接受，虽然一直有这样的心理准备，但真是要比较低的分数，不免还是很失望。但我们很少直接和孩子谈成绩，因为担心引发他的一些情绪问题，但同时又担心对成绩这样的态度会不会导致他走向另外一个极端，无视成绩的多少。
李老师提出的问题，我感觉到很羞愧。的确没有观察到孩子到底对他什么样的成绩感觉满意。还有这孩子就是他得到了比较满意的成绩，他也特别说一些反话。比如他考试的成绩不错，我们表扬他的时候，他就会说我只得多少多少分。。
再一次谢谢李老师给予的前提性方案和被动行为干预，给了我一个处理类似问题的思路！