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不愿意看低幼读物

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发表于 2013-4-24 11:32:08 | 显示全部楼层 |阅读模式
毛咪,女,12岁,上普校5年级,成绩中等 ,无陪读。
    语言比较清楚,但表达不到位,主要是叙述没有重点,丢三落四,很多信息要靠追问和猜测。能进行简单沟通,但兴趣狭窄,话题很少,几乎没有朋友,阅读理解不好,尤其是叙事和记人的文章,因为事件记忆能力和情感领悟、心智解读都很不好,喜欢看说明文和单纯写景的文字。
    家长希望提高阅读能力,因为基础不好,所以选择低幼的绘本,字少图大的那种,希望通过一起阅读能够补课。
    问题:不愿意看低幼读物。
    每次拿出绘本就说:我不想看绘本或者又让我看绘本,太幼稚了!
   家长会解释:绘本不是只给幼儿园的小朋友看的,很多大人也看,比如我就很喜欢啊。
    孩子辩解:我们班同学都不看,他们看阿衰、老夫子。
    然后跑开,再也叫不动。
    家长也买阿衰、老夫子给她看,但显然超出她的能力,只能看一些细节。即使陪看也达不到从基础补起的目的。
发表于 2013-4-24 18:09:38 | 显示全部楼层

re:您选择降低阅读材料难度的做法很好,孩子对...

您选择降低阅读材料难度的做法很好,孩子对此有“逃避行为”。您需要找到合适的强化物,去竞争她的逃避行为。

毛咪妈妈,一定要跟进啊!
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 楼主| 发表于 2013-4-24 21:30:43 | 显示全部楼层

re:谢谢志愿者老师的辛苦付出!我现在还只能先...

谢谢志愿者老师的辛苦付出!我现在还只能先理清思路。这属于逃避行为我基本确认,也明白需要加大强化。问题是按我理解的解决行为问题的原则,目标应单一一些。目前我们还有其他行为问题更需解决,而阅读比起来暂时并没有那么大的影响,且显然不是短时间内可以见效的。过去我总希望顺带着做一下,现在我就想:我应该齐头并进两个问题同时做呢还是先解决掉另外一个再来着手阅读?如果推后,估计又会有新的更迫切行为问题需要解决,我补阅读的尝试就总被推后;而且单做一个也有点不甘心,毕竟这不应该算很过分的行为问题。但同时做,是否会犯了贪多嚼不烂的老毛病?
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发表于 2013-4-24 21:40:55 | 显示全部楼层

re:这位家长无论如何不应该再让孩子读低幼读物...

这位家长无论如何不应该再让孩子读低幼读物了,原因如下:

1.从孩子的能力来看,五年级无陪读,成绩能达到中等,这个孩子的能力相当高。
2.阅读分几个层次,家长说孩子喜欢读说明文和写景的文章,所以这个孩子应该具有一般的文字理解能力。
3.孩子已经12岁,而且很有自己的想法了,觉得读绘本幼稚。如果家长一味坚持,让孩子意识到,家长实际上觉得她能力只能读绘本,她会觉得家长小瞧她,对于马上要进入青春期的孩子,给孩子这样的印象是很危险的。
4.从家长的目的来看,家长想要孩子读绘本是因为孩子“阅读理解不好,尤其是叙事和记人的文章,因为事件记忆能力和情感领悟、心智解读都很不好”。这个问题其实是一个很大的问题,需要把它分解一下分头解决,1.事件的记忆能力 2.情感领悟 3.心智解读,这三方面都可以通过日常生活中的许多机会锻炼,光读绘本是解决不了问题的。
5.家长可以在日常生活中考察一下,孩子的叙事和记人的问题到底在哪里,是她平常注意到的事情的细节和别人不一样,还是因果关系,逻辑能力,推理能力不行,这样可以分解开,一点一点练习。

阅读表面上看只是文字叙事,但文字只是一个载体,背后的功夫和能力没有,不是光读绘本能解决问题的。
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 楼主| 发表于 2013-4-24 22:29:04 | 显示全部楼层

re:盈盈说的第三点特别符合目前的实际,孩子认...

盈盈说的第三点特别符合目前的实际,孩子认为绘本幼稚确实基于自己的判断而不是单纯的逃避,也确实认为我看不起她,让她看那样的书是认为她很差,包括任何社交扮演故事,只要有负面行为,就认为是影射她。所以这也是我提问并且犹豫是否放进行为问题的原因。
      关于事件记忆能力、情感领悟和心智解读,无论哪个都是一个大课题。目前,我对于孩子能理解的情感,比如简单的喜怒哀乐、爱、恨之类是结合实际多讲,但一些复杂的、微妙的情感,如女孩子之间的嫉妒、淡淡的忧伤之类,她理解不了,因为根本没有体验,发放一放;心智解读更在情感领悟之上,我们帮她把事情、心理活动分解得很细,再讲给她听,也需长期工作。我觉得她无论逻辑还是推理能力都差,既不愿看书也不愿看电视,是因为能力不够,所以才想退回到低幼读物。
     而事件记忆很让人抓狂,她刚做的事情、刚放的东西,只要不特别提醒都会忘记,似乎都跟她没啥关系,除非涉及她的特殊兴趣。
     很想看到盈盈更多的解答。
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发表于 2013-4-25 02:15:01 | 显示全部楼层

re:毛咪妈,多谢你对我的信任。 你对孩子...

毛咪妈,多谢你对我的信任。
你对孩子的观察很细致,着急的心情可以理解。没关系,我们一步一步来。
我觉得从你目前来看,对这几方面的抓放还是很到位的,她不理解,能力不够的地方,应该放一放。

对于孩子的阅读,仅从你提供的信息来看,可以从两方面试试:

1.孩子喜欢说明类和写景之类的文章,其实这些也可以做引申阅读,参考以下两篇家长课堂,就是讲怎么把通知之类的东西拿来做逻辑推理,甚至心智解读的练习,你可以看看是不是会有启发。

【家长课堂】在生活中泛化--停水通知
http://new.elimautism.org/forum.php?mod=viewthread&tid=685612

【家长课堂】在生活中教阅读理解--通知
http://new.elimautism.org/forum.php?mod=viewthread&tid=684749

2.可以找一些短小的新闻,比如以下两则(如果她能看懂的话):

灾区妇女请救援人员吃土豆肥肠 自己吃水煮青菜
http://news.sina.com.cn/s/2013-04-24/225426938136.shtml

环卫工孩子雨中在路灯下写作业引网友感叹
http://news.sina.com.cn/s/p/2013-04-24/023926927601.shtml

内容很简单,故事很明确。如果觉得太长,可以让孩子只看比较重要的一两段。每天根据她的兴趣和能力找几段读,看完可以根据她的水平跟她讨论几句。这样大家都没有压力,她也不觉得是小儿科。
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 楼主| 发表于 2013-4-25 13:20:57 | 显示全部楼层

re:我理解盈盈的意思是,凡事还得从孩...

    我理解盈盈的意思是,凡事还得从孩子情况出发,时时、处处皆可教。不知有没有悟错?
    面对孩子和其他孩子的巨大差距,说不着急是不可能的,但一急往往就乱了方寸,胡子眉毛乱抓一气。盈盈指出的两个方向很好,我们也做过一点,问题是没有化为习惯,反而经常给孩子读一些心理活动比较复杂的文章,以为只有这样才能教会孩子,但其实导致孩子更怕此类文章。在新闻或应用文中学判断逻辑推理等,避开了孩子的短处,真是高招!
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发表于 2013-4-25 15:47:16 | 显示全部楼层

re:粗略看来,我也觉得毛咪不适合再看低幼版的...

粗略看来,我也觉得毛咪不适合再看低幼版的读物,另开他方吧。如果毛咪还在以琳,还在我的课堂上,用那些还差不多。我清晰地记得毛咪是口齿清晰、对电脑故事的兴趣比较浓厚、理解也比较好的孩子。这么多年不见,有一些断层。

我会抽时间好好读你的帖子,再跟你讨论毛咪的事情。
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 楼主| 发表于 2013-4-25 23:26:30 | 显示全部楼层

re:非常感谢张老师!这么多年过去了居然还记...

 非常感谢张老师!这么多年过去了居然还记得那个小胖妞,虽然这个没良心的小家伙已经把恩师们忘掉了,但我不会忘!今天又找到了当年在以琳跟毛咪一起学习的感觉。我们一直笨拙地、跌跌撞撞地在这条路上走着,很多时候有很多困惑,但有以琳网,有方老师这样的前辈家长用自己的亲身经历教导,有张老师、盈盈等良师不辞辛苦地指引,我们不孤独!
      等我出差回家,我会贴给毛咪辅导阅读的内容,请大家们帮忙分析问题在哪里。
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发表于 2013-4-26 08:20:03 | 显示全部楼层

re:我从毛咪妈妈第一个帖子里看到的信息是两个...

我从毛咪妈妈第一个帖子里看到的信息是两个:
一是阅读理解能力不够
二是表达(口语+书面?)不够

针对阅读理解能力,我建议你可以网购小学1-6年级的课外阅读资料书籍(《小学阅读80篇》之类的)。然后你需要处理后再用,因为毛咪对你让她学习低于她年级数的材料有抵触。如何处理呢?将材料全部集中后,你先筛选,根据孩子的需要筛选相关文章,都做好标记,然后去复印,难和易的阅读材料混编,再装订在一起。你自己给装订的书搞一个好看的封皮,并取一个孩子可以接受的名字,比如《小学生五年级阅读》《阅读能力大提高》《我是阅读公主》《我是书迷爱阅读》等等好玩的名字。

你可以在阅读材料中悄悄地做好记号,便于你知道她在哪些年龄段的材料容易出问题,或者她在阅读的哪些环节容易出问题。是拼音不过关?是字词书写不过关?近义词和反义词?标点符号?造句?小句群的理解?段落数量和分段?还是总结性的内容不过关?如果能找出规律来,可以有针对性地进行专项练习。

针对表达能力不够。写日记是很好的办法。将白天发生的事情,写下来。当然是记叙文。教给孩子记叙的六要素。教孩子写作文最好的做法是提供示范。比如教孩子写《爸爸的生日》,就示范给他《小兔子过生日》。他可以仿照着写,但不能原封不动地照抄,因为角色差异很大,仿的是写的思路。

写作文时,要对字数有所要求和限制。具体表现在,告诉他作文纸可以写几页零多少大约就够要求了,当然光告诉他字数他有可能没有多少概念的。

写作文时,从布局谋篇上,尽量让孩子用某种固定格式。比如我会教孩子用“总分总”的格式写。在孩子没有能力变化之前,就教会这一种就好。变化,是孩子掌握这种技能以后的事情。这种做法也有助于孩子对有始有终概念的理解和运用。

也可以练习看一张情境图片(适龄或略低龄的图片),然后用口语描述一件事情,大人可以跟进。口语描述后,将故事写下来。在这个过程中,要跟进的是观察孩子描述的细节够不够丰富,想象力是不是足够,有没有对对话的想象?有没有人物的想法?大人可以从这些角度试着介入,比如“他看到**,心里想***,然后他就决定****”。注意词汇量的丰富实用。

忆说一件事情。(回头再写)
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 楼主| 发表于 2013-4-27 15:41:49 | 显示全部楼层

re:盈盈的建议打破了我过去关于阅读的...

    盈盈的建议打破了我过去关于阅读的狭义的理解。因为毛咪的短板在情感领悟和心智解读上,我过去总是盯着这两方面,非要从最难的地方入手做阅读。即使是想让孩子看低幼读物,大部分也选的是带有很浓感情色彩的绘本。这其实是逼着孩子做自己最不擅长的事情,没体验,根本读不懂,形成了恶性循环,导致孩子一看到这样的文章就觉得难,就要逃避。而盈盈提到的文章我虽然也看过,但从没想过把这些化为习惯,没想到可以把应用文作为教阅读理解甚至是逻辑推理、心智解读的重要素材。


    正当盈盈提出建议,我有些茅塞顿开的时候,毛咪看到报纸广告栏里的遗失声明向我发问。瞌睡遇到枕头,我可以试验一把了。



    过去毛咪是学过寻物启事的,也看过康康妈妈写的寻人启事、通知之类,所以我觉得可以把寻物启事、寻人启事、遗失声明这几类应用文结合起来讲解。



    我首先告诉她,“声明”就是正式地宣告一件事,再让她把报纸上十几条《遗失声明》大致看一看,总结一下它们在格式上有什么共同特点。

    毛咪看完说,标题都是“遗失声明”,然后就是正文,没有日期。

    我提醒她注意每一篇声明第一句话的主语:这两篇是XX商店、这两篇是XX中心、这些都是XX公司,这一篇是承租人XX……“承租人成连清”她不懂是什么意思,所以问什么叫“连清”,我结合实际讲了把房子租给别人的人是出租人,租房子的人就叫承租人。她马上明白不应该是连清,而是成连清,是租房子的人。由此可见,遗失声明都是跟单位或者个人有关的。在这里,我没有进一步讲为什么有的是有限责任公司,有的是专业合作社,只告诉她单位这个概念。

    遗失声明的格式非常一致,接下来都是“不慎丢失XXX”或者“不慎将XXX丢失”, 这里的XXX有税务登记证、开户许可证、营业执照、专卖零售许可证、发票、土建质检员证等等,这些证件她根本没有见过甚至听说过,但我告诉她这些证件都是很重要的证件,如果丢掉了会产生严重的后果,比如丢了身份证,别人用捡到的身份证去登记电话机,产生的费用都该身份证的主人承担。所以这些重要的证件如果丢掉,按规定就要在报纸上刊登遗失声明,宣告这个证件作废,证件主人就不承担由这个证件产生的一些后果。

   

    我再让她回忆以前看过的寻物启事、寻人启事。

    问:如果你的语文书在教室里弄丢了,你要写个寻物启事,怎么写?

    我的语文课本在五(3)班教室第六列第4排课桌上丢失了,有拿走的人请还给我。

    我提了建议:没有丢失的时间、课本的描述不确切、拿走的说法不太好,最好改成“拾到”,如何还没讲清楚,可以放到原来的课桌上,可以交到老师那里,应该有表示感谢的话语,最后不能忘记落款和时间。



    接下来要把启事跟遗失声明作比较。共同点她说是找东西。我提醒她看那些遗失声明,里面都没有要找回证件的内容。所以共同点应该说是都丢了东西。不过遗失声明丢的是重要证件,寻物启事丢的是物品,寻人启事丢的是人。

    不同的方面,一是寻物、寻人启事一般由个人发出,有少数是单位发的;遗失声明一般由单位发出,也有少数个人发的;二是寻物、寻人启事一般会说明在什么时间、什么地点丢了人或物,而遗失声明统一为“不慎丢失”,因为前者希望通过时间、地点的线索帮助找回,后者不需要找回,只是声明丢失,所以也不需要丢失的原因;三是寻物、寻人启事既然希望找回人、物,就一定要留联系方式便于联系,甚至还会悬赏,这里额外讲了什么是悬赏。遗失声明因为是宣告它丢失作废的,所以里面会有证件的编号,确定它是唯一的。



    讲完纯粹的文章,我引入想法和情感:如果你丢了重要证件,你会是什么感觉?

    毛咪的回答居然是:悲伤。我赶紧举例:你的身份证丢了,不能买火车票,也不能住宾馆,就没法出去旅游了。这时候你的感觉是……?

    这次答对了一半:着急。

    除了着急还有没有别的感觉?没有了。

    我又举例:如果别人捡到你的身份证,可以拿去装一部电话,用掉1000元电话费,电信局找你要这1000元。那你丢掉身份证以后除了感觉着急还会不会有别的感觉?

    还是答不出。

    我帮她:如果是我,我会担心,担心这么重要的证件丢了会产生不好的后果,所以要登一个遗失声明。



    她的思路开始跑开了,问我:有没有丢了人写遗失声明的?

    我先正面回答:不会,因为遗失声明是针对重要证件的,而不是针对人的。

    以我对她的了解,我想她关心的不是人丢了能不能写声明,而是会不会有人把自己的亲人丢了不找而写个声明了事。于是我问她:你是不是担心有人在自己的亲人丢了以后不找呢?她点头。

    我说:不会的,亲人丢了以后都会很着急,一定会到处去找的。你跟妈妈每次走丢的时候,妈妈是不是都特别着急啊,都会到处去找你。

    她接着问:那如果是很讨厌的人丢了呢?

    我说:亲人不会讨厌啊,即使平时可能因为一些事情对他发火、生气,即使嘴巴里说讨厌他,但心底里一定还是爱他的,那么丢了肯定会找,不会不管发个申请就算了。

   她又问:那弃儿呢?

   我明白她想到那些流浪儿了:为什么他们丢了却没人找呢?

    我把生活中残酷的一面也讲给她听了:当然也有一些后母或者继父甚至是亲身父母也有丢掉自己的孩子的情况,但这是犯罪,会受到法律惩罚的。还有一些流浪儿是被人拐走的,自己回不了家,只好流浪,但他们的家人一定还在很着急地到处寻找他们。

    讲完之后我有点怀疑不该讲这些,对毛咪这个极度焦虑的孩子,我讲的这些其实不利于她的情绪稳定,但不让她了解好像也不对。



    因为时间有限,这些内容我都讲得不太深入,还有这些证件既然重要,为什么会丢,有哪些可能性,该如何保管。这些紧密结合生活实际的内容还没来得及讲,接下去还要继续。
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发表于 2013-4-27 21:50:53 | 显示全部楼层

re:F版常说,以琳网上藏龙卧虎,潜水的里面N...

F版常说,以琳网上藏龙卧虎,潜水的里面N多大拿,毛咪妈能学得这么快,这大拿算是今天让我见着一个。

按照时间顺序点评一下:

1.毛咪问遗失声明,妈妈能迅速地想到把寻物,寻人和声明归到一类来讨论,反应够快,非常好!

2.毛咪妈让毛咪总结一下声明的格式,这个任务给得合适,毛咪回答得也很到位,是一个非常成功的回合。如果妈妈的夸奖能跟上就更好了。
  
3.后面对于具体单位和具体证件详细讲解的省略做得很对,她不感兴趣,而且目前生活中根本用不到。对于正文的讲解有一点可以强调一下,“不慎”是什么意思,我们口语中是怎么说的?让她分清楚书面语言和口语的区别。
  
4.后面这个让毛咪写寻物启事的做法妈妈有点急躁了,因为你们在看的都是遗失声明,转到寻物启事又没有范本,孩子难免不丢三落四。而且孩子写的这个寻物启事,有非常具体的地点,我想大概就是她在学校的座位,说实在的,如果孩子的语文书是在自己的座位上丢了,被人“拿走”的可能性更大,孩子用“拿走”更确切些,你想,谁会没事专门到你的座位上去“拾到”你的语文书呀?如果你自己在单位办公桌上的电脑丢了,你也发启事说“谁拾到了我的电脑”?而且如果是被人拿走的,就算还了也不要强调谢了,当然这个你权衡一下孩子的水平,要不要跟她细说。
  
5.后面“引入想法和情感:如果你丢了重要证件,你会是什么感觉?
  毛咪的回答居然是:悲伤。
  我赶紧举例:你的身份证丢了,不能买火车票,也不能住宾馆,就没法出去旅游了。这时候你的感觉是……?
  这次答对了一半:着急。
  除了着急还有没有别的感觉?
  没有了。
  我又举例:如果别人捡到你的身份证,可以拿去装一部电话,用掉1000元电话费,电信局找你要这1000元。那你丢掉身份证以后除了感觉着急还会不会有别的感觉?
  还是答不出。
  我帮她:如果是我,我会担心,担心这么重要的证件丢了会产生不好的后果,所以要登一个遗失声明。”

  这个过程毛咪表现得很好,妈妈的思维方式有待提高。我们从孩子的角度看一下,就知道了。身份证件对孩子来说是个比较陌生的东西,所以,她不知道证件的重要性,所以她对第一次的提问会答“悲伤”,因为她的确不知道着急什么啊。第二次,妈妈举例说明之后,孩子反应很快,马上准确地说了“着急”,因为她现在知道急什么,然后妈妈还不甘心又举例,孩子答不出来了,其实这么大的孩子,又不愁吃喝,一个是对钱真的没什么概念,再一个妈妈举的例子,装电话,付电话费,我想她这辈子也没有干过,就算电话打得都不多,这例子举完了她大概就听得云里雾里了,你说她担心个什么劲啊?所以,这全程我感觉是妈妈的期望有点过高了,没有站在孩子的角度想问题。

6.关于寻人的那一段对话,妈妈对毛咪有了解,做得很好。如果觉得孩子可能会有焦虑,可以有选择性地回答,比如说,流浪儿儿可能是被拐卖的,走丢的被坏人利用了,由此引导她要注意安全,不要跟陌生人搭讪等等。其他的,像被父母遗弃之类的,在她的生活中不可能发生,离他生活太远,讲多了徒增她不必要的焦虑,可以暂时略去不讲。

从总体上看,妈妈今后需要注意的是:

1.要考虑到孩子的思维方式和生活经验,不要以自己的经验为标准,一定要站到她的角度想问题,不要操之过急。

2.对孩子的夸奖和称赞几乎没有,总是以“提醒”“教”的态度去跟孩子交流,希望家长能放下身段,每天最好和孩子有一个固定的“交流时间”,读书也好,读报也好,而且一定要让孩子在这段时间里觉得,自己的看法和意见是在被夸奖被重视,而不是被教训被提醒,才可以持久。  

3.文章可以让孩子自己选,然后家长跟进。比如说这次孩子找了遗失声明,寻人启事跟家长讨论,和家长讨论到弃儿等相关内容。第二天家长可以找一些打击拐卖,家长寻儿之类的新闻和孩子一起阅读,可以说是感谢孩子前一天提了个非常好的问题,让妈妈也注意到了这件事情,才发现,毛咪关心的问题都上报纸了,让我们一起看看?孩子一听,骄傲还来不及,绝对不会跑掉不理你。

总而言之,从妈妈的记录来看,毛咪给我的印象是个很有思想的孩子,妈妈也很努力,很会引导。给你们加油!
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 楼主| 发表于 2013-4-28 19:55:15 | 显示全部楼层

re:多谢盈盈的鼓励,你提的3点建议太...

    多谢盈盈的鼓励,你提的3点建议太及时了,也都直指我的老毛病,一定要注意再注意!

    遇到这么好的老师,我想逮着机会多请教一下,所以继续把我的实践写出来,请盈盈帮我看看还有什么问题需要尤其注意的。
  
    昨晚,我跟毛咪一起看了《灾区妇女请救援人员吃土豆肥肠自己吃水煮青菜》的新闻报道,因为内容很单纯,我没有就内容进行分解讲述,只是在毛咪看完后问她有什么感受,她说觉得灾区妇女很好,把好吃的让给救援人员吃,自己吃差的。问她们为什么要这么做,她说得不太确切,我也没有过多地去纠正,帮她总结:救援人员离开自己生活工作的地方,克服困难,在艰苦的条件下去救援灾区人民,甚至面临着受伤和死亡的危险,这样的精神让灾区妇女感动,所以要把好吃的给救援人员吃。

    讲到这里,我想到在做专项想法解读训练的时候,毛咪有时候是可以站在别人角度来想问题的,但一到生活中就忘记了,而且她自己是不吃猪肉的,因为她认为猪肉是不洁的东西。于是,我也讲起了我的感受:我的想法跟你不一样,我觉得这些灾区妇女挺自私的,因为她们把肥肠那么恶心的东西给救援人员吃,自己却吃绿色食品!

    听了我的话毛咪有些愣住了,却没有说什么,我问她有没有觉得我的想法有问题,她说有问题。但问她问题出在哪里,她却答不上来,反倒问我是不是故意装的(看来她已经识破我总是在教她的时候假装,要注意不要太过分了)。我说:我不是装的啊,你看我从来不吃肥肠吧?我就是觉得那东西很恶心啊,青菜多好啊,真正的绿色食品呢。

    看她实在不知道我的想法出了什么问题,我只好自己来提醒她(这时候要是有另一个人来做这个就好啦):你不是一直觉得猪肉不好不吃吗?为什么还觉得在这里把肥肠给救援人员吃是好的呢?
    她支支吾吾答不上来,我帮她:是不是因为肥肠是大家公认的比较有营养的东西呢?她答是的。
    我装作恍然大悟:哦,原来是这样啊,虽然你自己觉得肥肠不好,但站在一般人的角度来看,肥肠是很好的菜,有营养、有味道,青菜虽然我们平时说很好,要多吃,但在受灾的时候,大家缺乏食物,需要营养,水煮青菜就不那么好了。所以你的感觉是放在特定的环境,站在一般人的角度来的,而不是光从自己的角度出发。对吗?
    她点头称是,但依然不能不能把这个解释跟我的想法所出的问题联系起来,所以最后还是我告诉她,我的想法错就错在用自己的感觉来代替别人的感觉,没有站在通常所认为的角度来看问题。
    不知道她明白了多少,但我想经常结合生活实际来讲应该比专门做心智解读的训练强。

   
    盈盈提供的另一篇新闻《环卫工孩子雨中在路灯下写作业引网友感叹》,我看到题目就不太想给毛咪看。因为她有一个毛病,不愿意有负面的东西,不管是社会故事的扮演还是文章、电视节目,她都会迅速代入,马上就情绪激动,要采取不同于常人的解决办法。但因为这是我很苦恼的问题,所以也给毛咪讲了一下,请盈盈帮忙看看如何解决这个问题,这个问题应该并不是阅读的问题,而是回到了行为问题。

    果然,一看到这篇文章,毛咪就说要在上面画画。我知道她要画画,用自己的办法来解决环卫工人的孩子条件艰苦的问题。我让她看完以后再画画,她同意了。
看完文章,我简单问她的感受是什么,她说环卫工人很艰苦。我把文中“父母不易,孩子不易!我们其实过得很幸福了!的句子指给她看,她不耐烦地说“我知道了”,这个应该是由于我平时对她要知足,要知道自己已经很幸福了的唠叨带来的逆反。我同理她:环卫工人确实很艰苦,但这篇文章要讲的并不是环卫工人的艰苦,而是讲孩子在艰苦的条件下仍然认真学习,让我们感受自己的幸福。
    她马上跑开,拿来笔在文章的插图后面开始画图,等她画完,我看了看,第一幅是一个人把另一个人抱起来,配音是:你干嘛要抱我?第二幅图是被抱起的人坐在凳子上写作业,配音是:我终于回答了自己的家。我表示没看懂,她说画的是有人把那个环卫工人的孩子抱回了家,她终于可以在温暖的家里写作业了。
    我明白了,这是她一贯的思路,看到流浪的孩子了,就要当他们的爸爸妈妈,看到有人被偷,就要世界上没有坏人,还美其名曰自己是个善良的人。这次是很平静的举动,但有时候反应很强烈。
    我给她打了个比方:我们吃花生的时候是不是要把花生壳丢到垃圾桶,只吃花生米?
    她同意,我再问:如果把花生壳也一起吃掉是不是很傻?她又同意了。
    我说,文章就像一颗花生,有些东西是花生壳,不需要,就直接丢进垃圾桶,需要的才吃。比如这篇文章,“孩子在艰苦的条件下仍然认真学习,我们很幸福,要珍惜”就像花生米一样,是我们要关注的,而环卫工人条件艰苦就像花生壳,不需要关注太多,可以把它丢进垃圾桶。
    这个比方不知道她能否接受,我最后问她,既然觉得环卫工人条件艰苦,可以从哪些方面帮助环卫工人?
    她答不要乱丢垃圾。我肯定了她,这是最直接的方法,除此之外,我们给受灾的、贫困的人捐款,帮助需要帮助的人,其实都是在间接地帮助环卫工人。说到这里,我也觉得有些牵强,所以草草收场。

   
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发表于 2013-4-28 21:52:27 | 显示全部楼层

re:本来我不应该插嘴,不过我现在在带普通孩子...

本来我不应该插嘴,不过我现在在带普通孩子的阅读与写作,所以说两句,毛咪妈看有没有道理.

1.我们的孩子不能站在别人的角度去思考问题是一种思维的模式,靠打比方是很难解决的,顺势而为提出具体的帮助办法更好.

2.画画是很好的释放情绪的办法,也可以鼓励她把思路写下来.其实这也是写作训练,天宝的思路一直与众不同,她写出来对别人很有价值.不要急于否定和矫正.

3.把想法写下来,理顺,然后和别人的想法去比较,有助于孩子建立自我反省的习惯,这比大人整天在那儿唠叨大道理强得多.

供参考.
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发表于 2013-4-29 10:05:49 | 显示全部楼层

re:感谢毛咪妈和毛咪做了新闻阅读,并把和毛咪...

感谢毛咪妈和毛咪做了新闻阅读,并把和毛咪的阅读过程贴上来。

点评如下:

一.第一段有关灾区的新闻。前面主要是介绍了灾情,如果突出重点可以只讨论后面两段。妈妈问毛咪的感受,毛咪答得很好,后面总结的也还恰当。
我不大同意妈妈自己讲感受的那一段。毛咪自己不吃猪肉,她却能说灾区妇女把肥肠送给救援人员是送好东西给他们吃,这已经是很好的换位思考,站在别人的角度看问题了,从后面妈妈说肥肠恶心,孩子惊愕的表现来看,孩子是真心理解而不是跟着新闻里附和的,应该大大的夸奖她。妈妈没有意识到这一点,还加上了自己的“训练”,孩子显然是被妈妈搞糊涂了,很可惜。

二.第二段有关环卫工孩子雨中路灯下写作业的新闻。我不觉得是负面的新闻,是当做挺励志的新闻提供给妈妈的。所以,我本来的意思是让妈妈引导孩子往励志方面看的,这个孩子虽然条件有限,但还是想办法完成作业,学习知识,这没什么不好啊。至于幸福,有点扯远了。对于孩子来说,别人过得艰难并不等于她的烦恼和困难会减一分,所以,即使是环卫工的孩子在雨中路灯下写作业,她在自己房间里做不出算术题,想着明天可能会给老师批评,她也感觉不到幸福啊。你让她怎么知足呢?最后的那个花生和花生壳的比喻,弯子拐得有点大了,我开始看半天都没看明白。而且,新闻里专门有一节是讲环卫工辛苦的,如果妈妈不想深入的跟孩子讨论,可以说我们今天先不讨论这个,但让孩子忽视是不对的。
妈妈说道,孩子看到负面新闻会情绪激动,有情绪问题的苗头。我觉得关键是要帮助她从负面新闻里面看到好的东西(比如说,环卫工的孩子认真写作业),吸取教训和以后怎么办上。这样她能够真正地去思考,而不是停留在自己的情绪上。

楼上张雁的建议非常好,也希望毛咪妈妈认真参考。

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 楼主| 发表于 2013-5-2 10:02:53 | 显示全部楼层

re:最近一段时间得到的养分太多了,需...

    最近一段时间得到的养分太多了,需要我好好梳理梳理,消化一下,非常感谢给我帮助的各位。
    写一件趣事高兴一下:
    昨天跟毛咪一起看了一篇《雅安救灾现场闪耀人性光辉 汶川受援者感恩回馈》的新闻报道。我先看的,说我很感动,眼眶湿润了,嗓子也哽咽了。毛咪一边使劲地揉着自己的眼睛一边说:我也很感动,但我流不出眼泪。我马上肯定她:每个人的感受和表现是不一样的,我感动,因为我经历过很多,能感受到面对灾难时人们的真情付出。我的表现比较外在,会觉得哽咽和想流泪。有的人就不会把感动表现出来,心里很感动也不露声色。你还小,觉得感动,但流不出眼泪很正常。她释然了,读到一个麻醉师抛下11个月大的孩子去参加救灾的时候, 终于找到了眼睛湿润的感觉,赶紧声明:我的眼睛也湿润了,我是一个善良的人。[EM05]
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 楼主| 发表于 2013-5-6 10:56:04 | 显示全部楼层

re:要汇报一下最近的动向,不然老师们...

    要汇报一下最近的动向,不然老师们没有动力了。

    一方面,我调整了阅读的方向,不再把注意力放在专门的阅读题和绘本上面,而是利用报纸上的新闻、各种笑话来跟毛咪一起做阅读。比如本地新闻里关于坐车人因为把头伸出窗外而发生惨剧、孩子从楼房窗户摔下,警察闯5红灯救回孩子命的报道,既可以做阅读练习,实际上也是安全教育的材料,一箭双雕。学校里这个年级的孩子经常会用很多时尚的网络语言,会讲很多一语双关的笑话甚至是冷笑话,我也会有意识地找适合毛咪程度的,在家讲给大家听,都乐呵了,她也不觉得在训练她。

    另一方面,我成功地忽悠她为几个社交故事配了图。过去看到那些简单的社交故事她很反感,认为在教她,是间接地批评她做的不好,我也感觉口号式的说教很难有效果。这次小小妈妈编了几个社交故事,我稍加修改,然后请她为我的故事配插图,拿去教幼儿园的小朋友。她很受用,为《我的一家》、《爸爸妈妈出差我该怎么做》配上了比较恰当的图,觉得自己将来可以做画插图的工作。这可以说也是另一种阅读能力。虽然她的观念仍然在好玩上,但我想,社交故事不就是为了先给孩子一个概念么。


   张老师讲到的几点,是我们一直在做,也要一直做下去的,尤其是“孩子描述的细节够不够丰富,想象力是不是足够,有没有对对话的想象?有没有人物的想法?”,她上的作文班有专门的课程来训练对话、心理活动等,模块化的训练有一定的效果,但在具体应用上还需要提醒,尚未化为内在的能力,这可能也需要我们在日常生活中加大对想法的表述力度,经常性地引入自己的想法、别人的想法等等。
    另外,张老师提到的“忆说一件事情”是我很感兴趣的内容,因为我们的事件叙述真的不好,表面上看起来是因为所做的事情不是她感兴趣的,所以在她的想法里是不相干的,表现就是不愿意去回忆过去的事情,说了也丢三落四,除非是她喜欢的事情。
    搬个小板凳等着听张老师继续这部分的内容。
   
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发表于 2013-5-6 12:27:25 | 显示全部楼层

re:由于强化不及时,我的注意力已经转移了。呵...

由于强化不及时,我的注意力已经转移了。呵呵。
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 楼主| 发表于 2013-5-6 15:02:59 | 显示全部楼层

re:这个这个,我又做错了。不过张老师...

    这个这个,我又做错了。不过张老师这一招狠啊,我这退缩型的人被逼着要主动点了,因为有愿望有动机啊,所以还想让你把注意力分一点过来,对你这有经验、见多识广的老师来说,绝对可以一心多用的,不像我,要做到合理分配和转换注意力太难了。
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发表于 2013-5-6 18:09:52 | 显示全部楼层

re:毛咪妈真棒,一点就通,毛咪的行为问题解决...

毛咪妈真棒,一点就通,毛咪的行为问题解决得很好了。
毛咪也真不愧是张老师调教出来的高徒,底子打得好,很聪明。我原来一边回帖一边心说了:这么好的孩子都是给这个妈教糊涂的哒!

也来强化毛咪妈一下,呵呵。
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