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发表于 2011-11-5 01:34:13
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以下是从清潭的地里偷来的菜：
郭乃钰8月23~25日广州讲座
这次讲座是应越秀启智学校的邀请而作，对象是启智学校的老师们，所以讲的内容比较多。我是申请点评个案的家长，可以免费参加。很可惜第一天没赶上。
大纲
第一天
。基本概念与相关专有名词定义
。儿童语言发展相关理论
。儿童语言学习的策略
。儿童语意能力发展
。儿童语法能力发展
第二天
。儿童语用能力发展
。儿童叙事能力发展
。儿童后设语言能力发展
。儿童语韵、构音能力发展
第三天
。儿童语言相关常见障碍
语言发展迟缓、异常
音韵、构音异常
语畅异常
口腔动作异常
2011-09-15 20:13:09
讲座笔记摘抄
。语用能力的发展
轮替技能的发展
话题开启的发展
话题维持的发展
交谈修补的发展
间接请求能力的发展
语言的学习，特别是语用的学习，要有“立即”的情境，不能脱离实际例子。
了解孩子的能力在哪个发展阶段，有助于设定目标和编写教案。
。语用的组织架构 by Roth&Spekman(1984)
>沟通意图
>沟通和语用的前设——预计和假设
观点取替——一来一往的交流
>交谈组织——这个部分需要相当的共同注意力
主动引出话题
听者与说者角色的轮替
话题的维持
沟通修正或是补充说明
话题的结束
>沟通情境
。言语行为 谢国平（2000）
>表意行为
说出来的话语所代表的字面意义
>非表意行为
说话者的沟通意图或想要达到的功能
>遂行行为
说者所说的话语内容对听着所造成的影响效果
例：一个孩子看着玩具橱窗，对妈妈说：“那个小汽车好漂亮！”
分析这个孩子的话。
。轮替技能的发展
可能在2个月或更早，一般在4个月左右，婴儿可以跟照顾者出现相互目触或变换目触对象。（眼神分享？） Dunhara,Dunham,&Curwin（1993）
交谈轮替时，需要的停顿时间，3个月以下小婴儿需要大于3秒的时间，即家长跟宝宝说完一句话后，应等待3秒钟以上，等宝宝有反应了呃，再说下一句；4个月宝宝需要停顿1秒以上。
辅助者
在一个交谈场景中，沟通者人数越多越困难。对单纯语言和智能障碍的孩子，辅助很有用；对沟通和社会性困难的孩子，辅助者也是场景中的第三者，多出的这个人，使孩子有时候会不知道应该关注谁，辅助者常常成为干扰者。
当孩子语意表达不准确时，家长该怎么做？
——首要，让他了解到听者不明白，可以用诧异的表情等等来表示。可以说：“我知道了，你的意思是XXXX，对吗？”。不要说“你应该XXXXX这样讲。你重复一遍！”
。话题开启的发展 Keenan & Schieffelin (1976)
1m 非语言
6m 撮弄物品
12m 手势动作
2y 以口语表达维持2个轮替左右
。话题维持的发展
~1y 发声、目触、手势动作、不清楚的词汇，1到2个轮替。
1~2y 等大人说出话语后才响应，使用重复他人话语的策略。学语期，访说最后两个字。
3~4y 容易转变话题，跳跃性思考。
4y~ 可以维持话题
6y~ 当讯息不清楚时，开始要求澄清和修补。因为后设语言能力进步了。
8~10y 为儿童习得适当澄清或修补技巧的关键时期。
2011-09-16 16:19:27 第1912楼
怎么吸引孩子，怎么让自己成为孩子的动机，让孩子觉得你好玩，这是治疗师和家长首要做的事。我们可以通过环境改变、口气、表情等做到。
——谁做到了？
在Q里，小小地探讨了一下。
当郭老师这么说的时候，我脑海里第一个反应出的名字：K姐。
2011-09-16 16:28:30 第1913楼
视频案例：男，3岁前无口语，大班时相当3-4岁语言能力，即视频所现时段。目前普小二年级，成绩中等。
观察要点：
1.孩子的反应
2.治疗师的回应和策略
可观察到孩子的目光交流不错，表情很好，一遇到难处就想逃避。
治疗师的鼓励技巧：
1、“啊？”（表情夸张，很诧异地看着孩子。）
2、停顿，等待。
3、“我知道了！”
4、“还有——”（很期待的表情)
5、”还有吗还有吗？”（继续很期待的表情）
6、“让我想想看，嗯——，我知道了！有——”（孩子有时间反应过来，情绪上也会很乐意接上话题。）
7、“哎哟！”
8、当孩子转移话题后，可以直接口语提示他，表达你要持续的意图。
9、当孩子受不了，想要逃避时，可示范和帮助他，整理出他的想法。
。儿童叙事能力的发展
这部分，郭老师讲的比09年的讲座要多一些，提到
复杂叙事期：7~12岁 能做叙事摘要，为故事做个总结；13~15岁 可做叙事分析，并且做出评价；16岁以上，可以类化，自己可以完整叙事。
这倒是跟学校的作文要求挺一致的。
。故事结构层次的发展 Stein（1988)
>~6岁（学前）
描述顺序——描述人物、角色、事件发生的时间、地点以及惯常行动，但未提及因果关系；
行动顺序——依序说出行动顺序，但未出现因果关系；
反应顺序——叙事中包括一连串的行动，每一个行动会引起其他行动，但为提及计划，且没有清楚的目标导向行为。
>6~7岁
缩短与简化情节——叙事中会说出主角的目标或者动机，但未清楚说明达到的目标计划，计划必须经由听者的推论才能得知。
>7~10岁
不完整情节——叙事中会提及尝试达成其目标的计划，但三个主要的叙事要素（引发时间、尝试、结果）中会有一个漏掉；
完整情节——叙事中会包含一个主角的目标和计划，以及一个角色为打出呢个目标的证据，并且存在三个主要的故事要素。
多重情节——叙事中会出现由反应顺序或缩短与简化情节组成的一个连锁性描述，或是由完整与不完整情节组合成叙文。（这段我没太弄明白）
>10岁
复杂情节——叙事中会包含一个精心详细叙说的复杂情节，此情节中包括多重计划、一个情节中的尝试和结果、为达成目标所遭遇到的阻碍，也可能包括一个诡计。
>11岁
相嵌情节——在一个事件里嵌入另一个完整或有情节变化的情节。
>12岁以上
交互式情节——由两种观点描述一个事件，故事中两个人的目标与企图互相影响对方，故事中的一个主角的反应或结果会成为另一个主角的引发事件。
。最高点分析方式（High point） Peterson & McCabe (1983)
>双事件叙事：4岁以前
会依序述说二个事件
>青蛙跳叙事；4岁
述说二个以上的事件，但并非依照逻辑或发生的顺序呈现，跳跃性地省略重要讯息，并显得没有组织。
代表思绪混乱，不会处理，ADD和ADHD为典型。（DD也很明显，特别在一年级的时候。）
>流水账叙事：4岁
可以按照顺序述说一序列的事件，但是整个故事内容如流水账，单调无趣或者看不出故事的主题。
>结束于高点的叙事：5岁
叙事内容包括所有必要的讯息，但遗漏结果或冲突解决的部分，不会做总结。（DD目前很典型。）
>典型叙事：6岁
叙事内容包含一个前后连贯故事所需要的所有相关讯息，事件的叙说具有时间顺序，阐述内容合乎因果逻辑且主题明显。
儿童语言相关常见障碍（即语言治疗师的工作范围）
语言障碍，指语言沟通障碍。即，符号系统的接受与处理、概念或符号系统的表征以及传递或使用符号系统的损伤。
。原发性：发展损伤或中枢神经系统缺陷
。次发性：神经或认知缺损，或是环境不力所造成
导因
。生理
。环境——环境不利、学习环境刺激不足。
一、语言发展迟缓/异常
。迟缓：语言发展明显落后其同年龄者。
两种检查方式：
标准化语言测验 -1SD~-2SD；
学龄前诊断 发现
。异常：语言发展表现与同龄者相异
标准化语言测验低于-2SD
可能并有其他障碍，例如智能障碍、听觉障碍、肢体障碍。
特定型语言障碍（specific language impairment,SPI)
解释：
1.语言测验
标准化语言测验的设计，是有实证的统计基础的。目前台湾有专门机构做。郭老师目前在大陆使用的标准化测验，是台湾标准，是特定机构的开放资料，不收费，但只限制有执照的语言治疗师使用。更细致、有针对性的测验方法，是受版权保护的。
2.有关自闭症诊断
明确的诊断，应在3岁以后做出。因为普通孩子在3岁以后才会发展出自主社交能力，因此在3岁以前，即使孩子的状况预后不好，专业医生仍然不会下“自闭症”的诊断，而是做“倾向”“疑似”“发展迟缓”等等的诊断。
诊断是很困难的，因为，人很不好判断！ 当医生说“疑似”或者“我不知道该如何下结论”时，应当感谢医生负责任的态度。只要发现孩子有不足，“是与不是”都是一样教。
3.迟缓和障碍
语言发展迟缓的诊断只能给到6岁，因为一般孩子到6岁语言发展基本完成。
7岁以上的孩子，诊断会写成XXX障碍。
如学习障碍，诊断标准：智力正常，但某一特定方面的学习有问题，如数字障碍、阅读障碍、写障等等。
如智力偏低，会按程度定为不同程度的智能障碍。
对语言诊断这方面，则为语言障碍。SLI特定型语言障碍，为不好归类的语障，如孩子听得懂，但是说不好，不爱读书，常合并ADD和ADHD，这类孩子常常在高小或初中班上是成绩最后几名，易被帮派吸引加入，因为帮派组织不需要你说得好，够狠够凶就行！
语言发展迟缓/异常 之幼儿语言发展检核表
6m（一些非口语表达，略）
1Y（非口语表达为主，略）
1Y6m
。每隔一段时间就会多听懂一些语汇
。开始会说简单的单字（例如：爸、妈、抱、不•••）
。听懂许多物品的名称（例如，说物品名称时他回去拿或者了解）
。听懂一些简单的指令（例如：坐下来，出去•••）
。会重复他听到的或会说的一些语汇
2y
。模仿环境中的声音
。会说30到50个语汇
。使用语汇多余手势表达
。会称呼自己的名字或小名
。能听懂较复杂的句子
。会将已经会说的语汇互相组合（如，爸爸抱、妈妈车•••）
。尝试问问题（有时用说的，有使用动作手势表示）
。会回答问题或轮流对话
2y6m
。能了解日常生活中许多事情
。语汇增加快速，似乎每天都有新的语汇出现
。能将与户籍组合成简单句（例如：爸爸买车车）
。别人不了解他的意思时，会生气
。了解熟悉的物品功能（例如：你问他用什么来写字，他会指笔或者说笔）
3y6m
。了解长句子及复杂句子，且能正确反应或回答
。会听从连续二至三个的简单指令
。会说出自己的名字和姓
。会使用复杂句子表达（但有时会用错）
。能和其他小朋友合作玩耍
。能说出刚刚发生的事情
。会专注在一件事上几分钟
。多数成人都能听懂他的话
。会使用很多语汇
。话语汇总会有（大、很多、里面、这个）等形容词或副词出现
4y6m
。日常生活对话能力没有问题
。能和所处合乎语法的句子
。能认识一些颜色，并说出颜色名字
。会数到10
。发音大多数正确，口齿清晰
。说话时不太会有重复、结巴的现象
。使用合宜的句子应对或回答问题
7y
。跟上学校的学习进度，会读，会写
。能记住他所学的
。语言能力发展完成，具有流利、标准的口语能力
。发音均很正确
。能像大人一样，有头有尾地叙述事情的来龙去脉
。和其他小朋友交往，社会化行为能符合其年龄应达标准。
提升语言能力的教学策略
1. 焦点刺激
即对近期需要提高的词汇，选其中之一，多造不同句子，10个或20个；一个词汇用熟后，再来一个。
2. 延伸
例：开》打开》打开盒子》你想打开盒子》你想请老师帮你打开盒子》你想请老师帮你打开盒子吃里面的饼干。。。
3. 个人经验
使用熟悉的图片、家中对象或生活照片，来鼓励孩子分享个人的过去经验。因为人先关注自己，而后再关注世界。
4. 叙述
延伸的对话，可分做追述、描述、想象或故事。
可结合照片来编写日记，按故事文法来写。
5. 组合故事
集中每人的意见来组合成一个组合故事。
例：当东取一个玩具，西取一个玩具，南取一个玩具，放在一起，编写出一个情境和事件。这也是假扮游戏。
6. 提供分享时间
每一天都要做
例：在语言课中，孩童带家中特殊物品，解释其使用方法和意义。
7. 加强各课程中之词汇
加强词汇、阅读材料以及各相关概念，可增强语言的经验。
很难的词汇也可以教，要经常用。
复习，不是把老师说的再讲一遍，而是把老师教的，用在生活中多几遍，这也是泛化的过程。
8. 角色扮演
对语意、语用、语法和后设语言的应用实验。
9. 社交活动
对话也需要示范和教导，例如：打电话时的应对、问路的语言模式。
每天让孩子有机会接触到不同的人，提供应对的机会。
10. 语意图表
利用相关词汇，讨论学习，以增强词汇并帮助语言组织。例如，讨论动物、植物、天气、食物等。
学习分类最好的地方——超市。
郭老师一个诱导孩子的案例：
学生4岁左右，互动动机不强，教学目的之一是诱发动机。
有一天，孩子穿了双新鞋子来上课，老师表现出大感兴趣的样子，就这双新鞋子聊了15分钟，孩子很开心，然后再进入设定的教学项目。
后来，孩子每次上课，都主动带一个新鲜的东西来，如玩具、如衣服。后来，实在没找到新买的东西，孩子在家里努力找啊找啊，发现家里小狗掉毛，他就带了一撮狗毛来找老师聊天。
很可爱、很诱人的故事啊！
提升语言能力的教学策略——家长所扮演的角色
1. 多提供语言刺激
。创造多彩、丰富的语言学习环境以及游玩的机会
。听、唱歌曲、儿歌、童谣以及倾听故事
。参与活动并提供选择
。练习新的学习技能
。和其他孩子互动，如在游戏教室、操场、朋友间、电影、表演等。
***把语言用字啊生活中，而不是教！不要用“你跟我说：‘。。。。。。’”，而是想办法让他想跟你说话。
尽量少向孩子问问题，因为他的答案会很短。
不要忽略非语言的回应，只要孩子有回应，即使是非语言的，也要及时回应。****
2. 激发语言学习
。与孩子的说话互动
。重复孩子所发出的声音
。将孩子正在做的事情、看的事物、专注听的内容或是感觉（这个特别重要），帮他说出来。
。先使用一些动作或是可以引起孩子注意的策略，让他注意你，配以手势、动作（比如做鬼脸），再说出物品名称或活动事件。
。让孩子的生活变得有趣。
3. 建议提供的素材
。视觉层面：图书、动态的事物等••••
。听觉层面：音乐、发出声音的物品、器具•••
》与孩子一起玩：脸对脸的游戏（尤其是6个月大之后），有固定顺序的游戏等。
》念故事书给孩子听：图画、探索书、儿歌童谣等
》带孩子一起做一些家务、杂事：到商店购物、到邮局办事、到餐厅吃饭。
》带孩子到特别的地方：动物园、图书馆、公园•••
4. 建立有结构、可预期的活动和事件
。日常生活活动的安排：起床时间、三餐时间、午休时间•••
。可预期的例行活动
】三餐：时间、地点、餐具、进餐时所坐的位置、餐具摆设、上菜等
】睡觉：时间、洗澡、念书、拥抱、上床、关灯等
】游戏：躲猫猫••••
5. 诱发儿童沟通（特别是“要求”）
视频案例：“看书互动”。
个案情况：男孩，ASD，时年4y6m。3岁无口语，共同注意力不好，感统不好，处于单词期进入双词期，有攻击性。目前普小三年级，成绩很好，高功能，社交互动还不够好。
可观察到：
1. 孩子有主动学习仿说，不是鹦鹉学舌仿说；
2. 老师的口语一直说应该说的内容，维持焦点，口语忽略他的走神，用非语言提示他，如：点他的头、抓他的手指点相应的内容等。
3. 当你一直把焦点放大他还一直回不来，就把他的想法和正在做的事关联起来。（这个很挑战老师的能力！）
8月见郭乃钰，最为受用的体会是，无论什么时候、做什么事、说什么话，都要让孩子觉得是受尊重的，他没有被我看低。这个说法很容易理解，却很难做到。
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发表于 2011-11-4 18:24:02
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