你们的孩子什么时候开始说话的？

秋爸爸

我的双胞胎儿子从医院诊断到如今有3个月了，现在2岁5个月大，进行了2个月的训练班，家里也加大了干预训练，努力争取平时和他们的交流机会。

可是目前还是没有说话的迹象。着急！

我知道有一些孩子是开始有语言，后来退化到少语。也有许多孩子像我们的一样一直就没有语言，那种情况更难办呢？

各位家长，你们的孩子时多大的时候出来语言的呢？

是使用“逼”的方法（我试了几次，搞得大人孩子都失望，而且即使碰巧撞上了那个发音，孩子肯定也没有意识到）？还是使用潜移默化的耐心方法（我一直这样做，但现在很焦虑，不知道要等到何时他才开始开口）

有老师和家长说的，孩子的语言一般情况总会出来的，我也明白但语言只是一个表面的问题，更主要的是他的社会交流意愿的训练，在他说话之前，他对其他人的交流包括语言的理解才是最关键的。而实际上，大多数孩子发现问题都是2-3岁了不会说话开始重视的，所以周围的人也都是非常关注孩子说话问题。

babybaby

我孩子一岁7个月了，会自无意识妈妈，有一阵子会听指令叫妈妈，可以发出许多音。我也很着急。

孩子的爸爸是3岁会叫妈妈爸爸的，上学时说话还不清楚，现在看没什么问题。



babybaby

然然爸爸

秋爸爸：

你好。

我看了你关于孩子语言的问题，其实方法不难，关键是要恒心，我的感觉是先从动作模仿开始，这一步很重要，当能够模仿后（配合能力），再加强他的大运动和气息，象做做感统训练，吹吹蜡烛之类，然后再让他模仿单音，象“啊，妈”之类的开口音，我想您的孩子目前还不能模仿单音，关于训练有一些注意事项：象训练时间、情绪控制、辅助和强化方法等。



关于“有一些孩子是开始有语言，后来退化到少语。也有许多孩子像我们的一样一直就没有语言，那种情况更难办呢？”我知道的情况是几乎没区别，我见过以前没语言两岁后开始训练出语言的，也见过一岁是有语言退化后到了五岁也没语言，唯一的差别是训练不一样（可能禁食也有影响，效果好的那个孩子严格禁食）。



先相信能再去做和抱着尝试的心态去做绝对两个效果。

另外建议去星星雨，好好观摩一下，一次看到你的贴子说对星星雨感到失望，我知道你的观摩是失败的，从你这个贴子上看，你参加北医六院的培训的效果也不太理想，守着北京，不充分利用星星雨，唉……当爸爸的，思维要敏锐，眼睛更要雪亮，要有良好的判断力，要发现问题的本质，这样才能帮孩子。





周吉鑫

秋爸爸

谢谢然然爸爸。

我家孩子目前上的训练班也有大运动，但是更多的是1v1的ABA，2个月来，孩子能够静坐下来，执行有限的几个指令“拍手”“摸头”“看我”“给我”-多是从“这样做”开始的。但是训练班好像没有系统的语言课。他们发音似乎没有问题，经常大声喊叫，大声说一些没有意义的自言自语。我经常对他们说的“啊、喔、哦”“123”，他们有时也自言自语重复。可就是让他们模仿我说，或者让他们说些有意义的话，他们不听。



星星雨我也报了名，排到了明年8月份。我对它了解不是很多，只是看了不到一个小时，觉得不是1对1的训练，而是10来个人的小班上课。具体上课内容不是很清楚。我对这样的训练效果怀疑。看来我还是要再去一次，认真观摩学习一下。

着急

我儿子说话倒不晚，只是交流方面有问题，他2岁8个月时会背大量的儿歌和故事，但是不理解，不过练就了他的听力和记忆力，他现在4岁3个月，可以只听一遍记住7到8个数字串。我们在刘氏练了3个半月，进步很大。

yyl

女儿现在三周二,现在已经培训了三个月了.第一个月会听一些初步的指令及会说爸爸妈妈阿姨等称呼;第二个月学会了说再见谢谢老师好并会参与一些游戏;第三个月在语言上并不觉得有什么进步,但在行为上有些改善会听指令把垃圾扔掉,会分东西给别人吃,会听指令亲吻别人.春节期间我带她出席酒席时,她也会较老实地坐在我旁边吃着可以坚持一个多小时,这在以前是无法办到的.进步虽然满大的,但问题也很多:学了很多的词汇,却经常搞混了,学不能至用,仍旧喜欢一个人呆着嘴里叽里咕噜不知所云,兴奋起来就喜欢来回跑,存在严重偏食,有时候喂一顿饭会搞得大家精疲力尽,她也哭得好伤心,她最喜欢喝牛奶,我们又把它禁掉了.看着她瘦了好多,最近接二连三地生病真是心疼.

如虹

非常赞同然然爸爸的观点，我家小孩3岁10个月确诊后，经过近三个月训练，现刚满四岁。通过查阅资料，在家里根据小孩的发声特点（每个小孩都有），可以说是实践出了一种发音方法，给它命名叫“扩散训练法”。首先要进行嘴形训练，吹气训练及相应的感统训练，然后每天根据小孩的发声情况以一个能发的音向外扩散，诱导他发出正常音（汉字音），一个月下来，效果很不错，一个半月前他只会发六、七个单音，现在已经可以将拼音字母表（声母韵母及组合）的音基本上都发出来了（部分发得不太准），而且已经开始说两个字的词，如“阿姨”“山楂”等。但愿能对秋爸爸有点帮助！







<font size="1" color="darkblue">Edited by - 如虹 重新编辑於 2005/02/22  20:36:48</font>

dahaisw1

我很赞同然然爸爸的观点!动作模仿是孩子学习的基础.其实孩子的能力最好是能够协调发展,语言训练往往是许多家长最为关心的事情.不过不要只是关心孩子语言方面的训练,模仿能力,视知觉能力,听知觉能力,理解能力和配合能力等等对于孩子语言的学习都是非常重要的!

   关于语言的训练还是应该从基础做起!训练发音先训练口部动作模仿,吹气等训练吧!

还有,听指令训练和动作模仿的训练是不一样的.如果会模仿而不愿意模仿,那是属于配合力的问题了!

星星雨的确很好!极力推荐!



众人皆醒我独醉!

Tequila

每个孩子的情况因人而异, 但语言障碍确实是自闭的一项显著特点, 你也无从着急. "逼"是没有用的,只会两败俱伤, 孩子们有自己的速度/方式去理解/掌握语言, 我们要作的是让他们首先明白语言的用处, 尤其是在他们要求食物(这是最有效的刺激物)/玩具时,你让他看着你的眼睛, 你清楚地说出食物/玩具的名称(1-2字),如果他还不能重复(模仿发音), 没关系, 给他, 久而久之,相信会有一天,他在你还没开口之前, 会脱口而出这个名称.<img src="images/icon_smile_cool.gif" border=0>



ABA用模仿单音到扩大字,句最大的缺陷就是"INITIATE"(主动语言),孩子们会依赖这种CUE而很难自发主动地使用语言交流(鹦鹉学舌).多数语言治疗师都不太主张ABA训练语言, 因为语言只有在情景下使用才能FUNCTIONAL



你可以抽空看看<好书推荐>里一家长有关<MORE THAN WORD>的贴子, 学着同孩子们在日常生活中更有效地交流,也许可以少一些失望和沮丧. 语言是要一定时间和数量的积累的, 我们的孩子只不过需要更多一点的时间.

Tequila

上传时漏下了, 那个帖子是个系列, 叫<MORE　ＴＨＡＮ　ＷＯＲＤＳ＞

Tequila

＜ＭＯＲＥ　ＴＨＡＮ　ＷＯＲＤ＞



为什么一个书名传三次都上不了？？？<img src="images/icon_smile_sad.gif" border=0>

秋爸爸

谢谢Tequila，我翻到了以琳网上的那个系列：more than words。在《好文推荐、好书推荐》的版上。

作者是来自加拿大的琛琛妈，她参加了这样的学习班后写了一系列（9篇）介绍贴子，我读了很受启发。

为了方便和我有同样困惑的家长阅读，我把这9篇合在一起转贴在下面。看来，以琳网上还有很多资源我们没有充分利用，有时间的话还是要仔细翻看以往的贴子，能够获得许多的有益经验和知道。





原贴：以琳-好文推荐、好书推荐-more than words  作者：琛琛妈



1

多伦多hanen Center的这一项目，主要训练家长，让他们掌握关于交流(不仅仅是语言交流--- 所以叫more than words)的技巧和知识，从而帮助自己有交流困难的孩子。

他们将8 到10 个家庭编为一个班，一共上课8次，其间家访4次，家访时治疗师带着录像机，一边教你一边将过程录下来，然后放给你看 --- 这是一个很有力的手段！我开始还不以为然，结果发现原来这样对发现自己的问题和孩子的反应很有帮助。举个很简单的例子， 以前我同孩子讲话都是站着，从录像上一看，呀，孩子怎么会同我对视呢？他根本够不着啊！ 现在我同孩子讲话都蹲下来或者抱着他。。。有条件的家长都应该这样做！ -- 每次课程大纲如下：

第一次， 更多地了解你孩子的交流；

第二次，让孩子带领你 (而不是你带领孩子)

3> 利用人际游戏和歌曲加强跟孩子的联系

4> 用R。O。C。K帮孩子了解你说的话

(R： repeat，重复； O： opportunities， 机会； C: cues, 提示； K: keep it fun, 趣味)

5> 用可见的手段 (如相片， 图片等等)

6> 教孩子读书

7> 利用玩具

8> 教孩子交朋友



开始训练之前， 老师让我们做一个听写。 她将电灯一回儿开一会儿关， 同时将音乐开得很吵，她自己的声音则小小的， 一共说了五个词， 我们这帮正常的家长最多听到三个。 然后老师说， “这就是你的孩子所必须忍受的”。

建议家长们都试一下， 感受我们的孩子所要面对的困难。 如果你的亲人不理解你或者孩子，让他们也感受一下。。。 所有有同情心，爱孩子的人都不可能无动于衷的。当时教室里大部分人眼圈都红了。



(我目前还没有和作者联系上，所以不能将该书照章翻译，同时因为打字速度和时间的关系， 希望尽可能贴些对大家有用，而且不重复的内容， 请大家根据这一大纲， 告诉我什么内容会比较有效。)



2

在所有课程开始之前， 治疗师会进行一次家访， 根据孩子的具体情况制定方案和目标。

他们将孩子根据交流情形分为四类：

1。 完全封闭， 没有任何形式上的交流

2。 有需要时会以非语言方式表达

3。 有初步语言交流

4。 有双向交流，但不会主动找人说话

对第一，二类的孩子， 家长不应强求他们讲话， 因为他们还不具备交流的能力。应该注重在训练他们对周围世界的关注， 训练他们的模仿能力；

对第三类孩子，要令他们感到双向交流的乐趣， 帮他们了解别人话语的含义；

第四类孩子比较正常， 训练重点是提供交流的乐趣



这一项目的特点就是将训练融入日常生活， 也可以说全天候不间断地做。 和其他项目比， 就象药疗和食疗。 需要耐心和稳定，持续的操作。 很少立竿见影， 但是可以看见孩子一天天进步。



心态问题也很重要。 有人说“不要试图‘修理’你的孩子， 因为他没有什么错。 他只是需要你的帮助来适应这个社会。” 这不是语言游戏， 我们大部分人都抱着“治好孩子”(即修理)的心态， 那么过程大抵是辛苦不堪的。 如果我们当它是和孩子一起玩的游戏， 一切就轻松多了。 我们的孩子感受到轻松的气氛， 他们恢复起来也会更快。

哭也是过，笑也是过， 为什么不笑着过？

---扯远了。



第一次课程重点在叫家长观察自己孩子的喜恶：

喜欢/讨厌什么玩具， 喜欢/讨厌吃什么， 喜欢/讨厌哪些人际游戏， 喜欢同谁在一起；孩子平时的习惯反映他们感受世界的方式。

孩子可能对动，触，视，听，嗅觉中的某些或全部过敏或不够敏感， 他们准备了一份表格，帮助家长判断。

通过观察，还可以了解孩子的学习方式：

1。死记硬背型： 孩子记得很多字词，数字，或特殊领域的事件， 但是并不理解。比如有的还子会从一数到十，可是你伸出两个手指， 他不知道是几；

对这型的孩子， 用同样方式反复做某事， 并加入数字或词语会帮助他们学习

2。整体记忆型： 孩子记得整段话， 但其实对每个字的意义并不了解。比如有的孩子弄坏东西， 会说“假如感到伤心就要眨眨眼”， 其实他只是告诉你他很伤心；对这样的孩子， 你要帮他了解每句话各部分的含义

3。 通过可见的形像来学习： 假如你的孩子喜欢看书或看电视，他很可能属於这一型。很多有交流‘障碍的孩子都比较倾向这一型；图片和录像会帮到他们

4。 通过动手来学习： 这型的孩子喜欢按按钮， 开门关门， 拆复杂的玩具； 应顺应他们的喜好，设计学习内容

5。 通过听来学习： 这种孩子喜欢讲话或者听人讲话。 该类型并不多见。



本课重点： 观察孩子， 调整心态，与孩子愉快相处 (请注意， 这里的一课实际上只是小半节课 -- 因为我一次打不了太多 :p)



3

人们在什么情形下要进行交流呢？

老师叫一个家长上台给大家发糖。 可是糖果装在一个上了锁的盒子里。 家长就说没法发， 问她要钥匙。老师给他一支笔。 家长笑了， 说那不是钥匙， 老师这才给他钥匙。 他打开盒子， 里头的糖不够分， 他就问老师要， 老师问他要哪种， 他要这要那的讲了半天。。。

老师说， 看， 如果我一开始就抓给他一大把糖， 我们还能聊这么半天吗？

人们要东西， 或拒绝东西时需要交流， 这是最原始的人际交往。 如果你把什么事都做好了， 他们就不用同你交流了。所以不能让孩子有求必应， 你得制造困难给他们， 让他们必须求助才能完成。 换句话说， 你要变着法子“为难”你的孩子， 做一些看上去很蠢很可笑的事。 如果孩子发脾气， 你要温和而坚定地告诉他这不对。 你可以抱住他， 望着他的眼睛， 简短地拒绝， 要他继续。

你应该为孩子制定一个近期目标， 比如同你或者其他人互动， 增多一些交流方式， 多一些交流的理由， 等等。 然后一步一步来。 对於暂时不能讲话的孩子， 不要操之过急， 应采取图片， 手势和形体动作同他交流。 对於已经有语言的孩子， 不能以为万事大吉， 要知道他们始终存在交流困难， 应该一直支持他们。





4

有人做过一个试验， 让自闭儿与正常儿一起看电视。 如果将正在放映的电视机关掉， 打开另一台电视， 两类孩子都将头转向新开的电视； 如果不关第一台， 而打开第二台， 自闭儿就不会将注意力转向第二台。 这是因为他们比较不容易转移注意力。

如果你拼命叫你的孩子， 他也没反应， 不要气馁。 山不来就你， 你就去就山 --- 你要跟随孩子的步伐。

怎么做呢？ 要注意四个“I”：

1。 注重你孩子的兴趣(Intrude your child's interest)

2。 注释 (interpret) --- 尽管孩子不理你， 你也要在他旁边， 他做一个动作， 你就说出那个动作的名称。 比如他在跳， 你就说 跳， 跳， 跳 ， 要大声， 有趣， 简短， 每次他做同一个动作， 你都要说同样的话， 务必令他形成条件反射。

3。 模仿 (imitate) --- 孩子不模仿你， 你就模仿他。 那样他会很好奇， 或者觉得怪怪的， 这样他就会看你， 你就成功地吸引了他的注意力。

这招对我的孩子特别灵！ 现在他同我有很多视线接触， 这是从前不敢想象的 ：)

4。 强行介入 ( intrude) --- 在孩子一个人玩游戏的时候， 比如他把积木扔进桶里， 又倒出来。 你就抢过桶子或积木， 逼他不得不同你玩。 注意不要将介入的过程弄得很生硬， 你要象演戏一样夸张

这四个“I” 要结合起来进行。



5

因为孩子存在转移注意力的困难， 所以不容易让他们一边玩玩具一边同别人交流。这种情形下， 人际游戏(people game)就是一个有力的工具。

什么是人际游戏呢？ 我们小时候都玩过 --- 躲躲恰(音qia1)， 挠挠痒， 骑马马。。。 只有大人和孩子， 或者只有孩子们一起玩， 而不用玩具。

我们同孩子玩的时候， 先给自己设计一个目的： 不要太过“远大”， 如果孩子还不会讲话， 就把目的设为让他发一个音； 如果孩子有音节，就把目的设为让他多讲几个音节； 如果孩子会讲一点话， 就设为希望他同你有问有答； 以此类推。

根据我们的目的， 下一步就是设计游戏。 在日常游戏的基础上， 稍作改变。 比如骑马马， 你不能把孩子背在背上 --- 那样你们都见不到面， 怎么交流呢？ 你要将他抱着或者放在小椅子上， 在你面前。

你要给游戏一个简单易记的名字， 每次和孩子玩， 都要说这个名字。

玩的时候要明确地告诉孩子开始和结束。 比如说 “1，2，3， 跑喽”， “啊~~~， 停喽”， 每次要用一样的词。

孩子喜欢上你的游戏以后， 就可以训练他同你交流了。 比如， 说玩“1，2，3~~~” 你故意停下来， 等他一会， 看他会不会说“跑喽”， 如果他不说， 你就“p...p..p"地提示他。 如果实在不行， 你才替他说。 或者孩子已经说话了， 你可以让另一个人在旁边指挥” 快“， ”“慢”， “转圈”， 然后让那人停下来， 看孩子会不会自己指挥你； 还可以问孩子“爸爸厉不厉害？”孩子不说， 就让别人说“厉害！”， 如此几次后， 有的孩子真的会说“厉害”噢。 (我们班有个自豪的爸爸说的



6

除了人际游戏， 歌曲也是一个很好的手段。你甚至可以给游戏， 或者日常生活中的任何事务配上歌曲 。

选歌的时候要注意， 旋律尽可能简单， 上口。 将歌曲配上简单易懂， 有意义的词。

你自己一定要将词和曲记得牢牢的， 千万不要今天一套， 明天一套， 那样孩子就会不知所从。

歌曲可以将孩子讨厌的事变得有趣。 如果你的孩子讨厌刷牙， 你可以用 一闪一闪小星星的旋律， 唱： 乖乖宝宝刷牙牙， 刷刷牙牙刷牙牙， 左刷刷， 右刷刷， 上刷刷， 下刷刷， 乖乖宝宝刷牙牙， 刷刷牙牙刷牙牙。。。 配合动作和表情， 一般孩子都会安静下来让你刷



我们中国人比较含蓄， 夸张的动作和表情通常会令我们难为情。 但是这对吸引孩子很有用。 这对我们自己也很有用 --- 因为稍微夸张的动作和表情往往可以增加你的感染力。 所以， 各位家长， 让我们忘记害羞， 在尽可能多的场合和孩子一起唱， 和孩子一起玩， 你得到的回报将远超过别人的议论！



7

ROCK 和 四个“I”， 四个“S”是整个项目的核心。 家长们在日常生活中应该时刻注意：

R： repeat ， 你所做的事， 所说的话， 一定要不断重复。 重复的意思，就是做同一件事的时候，你不可以今天一套， 明天一套。 你应该给每件事物一个名字， 不可以想到什么说什么。 比如叫孩子的名字， 如果你今天叫他宝宝， 明天叫他乖乖， 后天又有新叫法， 那么你希望他对哪个叫法有反应呢？ 孩子会很不知所措的；

O： opportunity for turns (or object) 给孩子参与的机会 (或者明确目标)。 做任何事都要有目的。 生活其实就是很好的交流课， 当他饿了， 渴了， 想出门， 想玩儿， 其中都充满交流的机会。 有心的父母如果充分利用这些机会， 那么孩子就不知不觉地在接受训练。 这种自然而然的训练效果是最好的。 家长一定要记住， 不要“自动”给孩子任何东西， 因为那样你实际上剥夺了孩子参与的机会。 另外家长要注意随着孩子的进步， 随时调整你的目标。

C： cue 孩子往往不知道下一步该干什么， 你应该给他足够的提示。最常见的提示是停下来， 做等待状。 多数家长都不会给孩子足够的时间。 我们建议每次等待要多过三秒。 如果孩子不能做到你期待的事， 你应该给多点提示， 除非孩子十分不耐烦， 不要马上给答案。

K： keep it fun 要将过程设计得尽可能有趣。



我们已经介绍过四个“I”



四个“S“ 是：

say less： 说得少。 尽可能简化， 说得清楚

and stress: 有重点。 强调关键词， 用有趣的词， 将关键词放最后

go slow: 慢慢来。 词与词间要有间隔

and show: 作展示。 用实物， 动作， 手势， 图片 等帮孩子理解。

这里老师举了个例子， 她很快地讲了一句西班牙语， 大家都不明白。 有懂西班牙语的人让她慢点讲， 结果这邦人就听明白了。 另外的人还是不懂， 她就做手势， 加上拿出实物来， 这下大家都了解她的意思了。。。



8

了解ROCK后， 和四个I， 四个S 后， 要将它们贯彻到日常生活中。 根据孩子的情形， 平时做任何与孩子有关的事都要加以简单的解释(如果孩子还不会讲话， 解释时要尽可能只用一两个字；如果孩子已经有语言， 用比他稍微“高级”一点的语言)一定要注意简单和重复， 不能一次一种说法。

在日常生活中训练孩子是十分有效， 但又不易坚持的。 不过只要坚持一个月左右， 你就会习惯成自然了。 所以， 一定要坚持 --- 最初可能会没什么效果， 你会觉得自己很傻： 记住， 效果是累加的。。。



除了家长的言行外， 用可见的辅助物 --- 照片， 图片， 通常对孩子也很有效。 因为我们的孩子通常有很高的视觉感受力， 他们更容易记住可以看见的东西。 把他喜欢的食物或玩具拍下来， 或者取下包装纸， 做成卡片。 将实物放到他看到拿不到的地方。 他要东西， 就要给你相关的图片(刚开始时需要两个人帮他： 一个抓着他的手去取图片， 另一个给他东西， 同时说“饼干！ XX要饼干。。。“)

他喜欢的人际游戏也可以制成卡片， 一切他可能会要求的东西都可以做成卡片。

最初可以只用在一件事上， 比如孩子最喜欢牛奶， 就只做牛奶的卡片。 最要紧的是， 一旦开始， 就要坚持。 全家人都要合作。 不能找妈妈要就要卡片， 找奶奶要就可以随便喝。 要知道孩子是很聪明的， 只要有漏洞他就会钻 ：)

一件事情形成习惯后， 可以逐渐扩展范围。卡片交换不仅可以加强孩子的交流能力， 应用得当时，对语言能力也会有帮助



9

关于书本， 这里讲的和大家想象的可能有出入。

书本分为五类：

硬板， 布或者塑料做的， 适于给爱撕书， 咬书的孩子。 这时他们可能把书当玩具， 不要阻止， 适当引导， 培养孩子对书本的亲切感；

给孩子指指点点和取名字的书， 内容很简单， 字母， 数字， 动物， 等等， 相当于最简单的看图说话；

有互动的书。 可以增加趣味；

不断重复的书。 这类书在故事中不断问”小兔，小兔， 看到谁？“ 之类， 有助孩子学习某种语言模式；

简单的故事书。 在孩子对书本还没有兴趣的时候， 故事要尽可能简单， 画面要尽可能清晰。

不要用大人的观点去挑书， 开始时不要带太强的企图心 (比如， 开始就给想孩子会算术什么的。。。) 先要培养孩子的兴趣。

除了以上五类， 还可以为孩子做”宝宝自己的书“， 比如，你想教孩子一天的作息， 就将相关事件拍下来， 制成书， 你可以这么说： ”早上起床， 我刷牙洗脸。 嗯， 香喷喷。 然后我上学， 放学了， 我做作业。。。“； 你想教孩子喜怒哀乐的表达， 你就将孩子相关的表情拍下来， 加上些情节， 做成书给他讲：”有新玩具， 我很高兴， 高兴。。。“ 一边念一边做表情。



训练孩子看书， 方法要对， 记住要简单有趣， 随时观察孩子的反应， 对关键词要强调， 记住我们的ROCK























<font size="1" color="darkblue">Edited by - 秋爸爸 重新编辑於 2005/02/24  08:34:58</font>

如虹

读了以后觉得真的有许多新的收获！

方静

这本书的具体内容在以琳前阶段推荐给大家的资料里，书名是《交流》，我个人认为这是一本必读书，并且读一遍是不够的。

方静

秋爸爸

学了ABA后，我总觉得动作模仿、指认图片、听从指令等可以做辅助完成，从而开始训练直至独立完成。可是，你让孩子说话，他不说，我也没法掰开他的嘴帮他完成啊！，这ABA在语言的开始训练上好像无用武之地。

昨天北大六院的大夫召集我们参加过ABA家长培训班的人开了一个讲座，主要是放映了一盘美国ABA训练的录像带，老师进行了的讲解分析。这盘带子是一个叫Dani的自闭症小女孩从2y6m起到4y7m之间的训练进步情况，名称好像是 家长语言教育的技巧。看后很有启发。

片中女孩的妈妈本身是特教老师，奶奶也是幼教老师，但是面对自己的自闭症孩子，他们发现自己已有的知识背景竟然无法对孩子进行有效的教育，随后在ABA小组的帮助下，跟踪训练了2年。2y6m时的Dani真的和我们家的孩子一样啊：没有理人的动机，没有语言表达，在妈妈拿着饼干逼她说话时，家长和孩子都不耐烦的情景和我们真得很象。4个月后，孩子有了一些简单的模仿发音，到最后孩子可以清晰地读字母表了，和爸爸道晚安。

我感触最深一段是训练孩子的手语表达能力。在孩子开口之前，训练孩子的手语表达能力，让她用学会了一些基本的简单的手语，如open, music来获得交流的回报。语言只是一种社交的形式，但是比起手语和手势来说，它最为便捷，所以孩子学会了手势表达后，当他一旦发现更便捷的语言可以获得同样的效果时，语言就越来越对他有意义了。

此外，合作、提要求、动作模仿、声音游戏、配对、命名、分类等等各项训练都对语言有着各式各样的促进作用，应当让孩子在这些训练中感受到语言的应用意义。



我今天在家里就开始了训练，手语表达：“我要”。

给他看到强化物--问“要不要？”（ABA好像不提倡问句当指令，或许应该用“说‘我要’”作为指令）--然后辅助孩子做出拍胸脯再伸手的动作，我同时大声说“我要”--给孩子并说“给你”，并夸奖。 15分钟的训练（40个回合），试探孩子能够有50%的独立完成。



动作时可以做了，不知道孩子脑海对“我要”留下了印象没有。

老枪

看见一位BL网友正读这个贴子，忍不住顶上来，因为这里提到的more than words （mtw)可以作为ABA的一个补充。特别是在非桌面的情况下，mtw 提供一个较好的观察，接近，并干预小朋友的系统方法。

两年前的老贴了，不跑一下题对不注楼主。刚入行的时候，觉得开口是天大的事情，现在看，难的在后面呢。最近和儿子一起看一本图画书（By Chris Raschka），讲得是纽约街头两位素不相识的少年的对话。一个先说：哎；另一个不确定：哦。一来二去，哎，套用T－Bag的话：虽不能至，心向往之。

A:YO!
B:YES?
A:HEY!
B:WHO?
A:YOU!
B:ME?
A:YES,YOU.
B:OH.
A:WHAT'S UP?
B:NOT MUCH.
A:WHY?
B:NO FUN.
A:OH?
B:NO FRIENDS.
A:OH!
B:YES.
A:LOOK!
B:Hmmmm?
A:ME!
B:YOU?
A:YES,ME!
B:YOU!
A:WELL?
B:WELL...
A:?
B:YES!
A.B:YO!YES!YOW!

jingyanzhang

秋爸爸:
     我的女儿比你家宝贝小一岁.没确诊,但肯定是.我还是单亲.所有的梦想似乎都结束了.但是,人生,应该是这样吗?

礼儿妈妈

这么老的帖子还有人翻出来了，不顶顶都不行。。。

jadelyf

我的儿子，现在22个月，语言没有，只是偶尔重复发爸爸音，并不是对着人说的，只是自己无意识的说，怎么训练他，我现在都象是门外汉，他好象没有什么特别喜欢的东西，只是拿起，再放下，也不深究，偏食，除了喝奶，也没有什么一定要吃的东西，怎么办？也不爱模仿

shimmer

我女儿有叫爸爸妈妈的意识，当你让她叫的时候，能看得出她很努力地抿着嘴，脸都涨红了，憋很久可能才小小声地叫一声妈妈。她对任何吃的都感兴趣，只要看人嘴巴动就一定要凑过来要吃的，让她叫人就叫人，让她亲亲就亲亲，最近她发现叫人很困难，干脆就全部用亲亲代替，语言出不来很让人着急啊