点点成长的烦恼

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摘朱老师答复一位家长关于孩子总是喜欢去坐电梯的行为问题答复，对我有用：

我在讲座上提到的，行为干预要从三个方向着手，一块都不能少

1. 预防：

  * 不去有电梯的地方肯定不是最佳选择——但在你没有精力和孩子对抗的时候，就尽量不去有电梯的地方。
  * 当你没有时间或精力去和孩子对抗，但你又必须去有电梯的地方——在到达的时候告诉孩子，我们去坐电梯，然后带孩子去坐电梯——这样自然地把孩子的控制权抓到你自己手里来。
* 不要因为孩子喜欢电梯就一味拒绝，时不时地主动带孩子去坐电梯，反倒会减少孩子对电梯所产生的焦虑情绪——越不让的，渴望就越大，我们自己也是这样的，不是吗？

2. 训练
  * 首先，任何训练都需要一个强化系统，所以强化物要准备好；如果孩子有等待的能力的话，可以许诺、后给。
  * 在到有电梯的地方的时候，在门口（在看到电梯前），告诉孩子，我们先做什么，然后去做电梯——从带孩子做一件很小很快的事情开始，孩子做完，就去坐电梯——这个过程里，减除了孩子的焦虑（孩子跑去坐电梯，是因为怕你不让他坐电梯，既然你承诺并且能做到，孩子很快会安心下来的）；当你能做到这一步后，慢慢增加这件先做的事情的难度和时间，一定时间之后，坐电梯就不会是一个首先必须完成的事情了。

3. 当行为发生时的被动干预
  * 哭叫大闹的行为是为了要坐电梯，当该行为发生时，为了不强化该行为，就要坚持不让孩子坐电梯。
  * 忽略，不用语言沟通——不要对孩子说“不要哭”之类的指令
  * 把孩子带离现场。孩子才四岁，如果四岁的孩子你都没有办法带离现场的话，那么过些年你要怎么办呢？如果你没有这个能力把孩子带离现场的话，就要保证爸爸在场的时候，才拒绝孩子坐电梯。其它时候，你就主动带孩子去坐电梯，别让孩子有哭闹最后又实现的机会。
  

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朱老师的这个方法，准备用来解决以下问题：
1、儿子到任何地方，第一件事就是要冲去看厕所的问题。
2、在外活动时，儿子一个人上男厕所，首先进去是参观小便器、蹲便器，等到家长在外面催说快点出来时，才真正去上厕所。问题：在厕所到处参观的不当行为；上厕所拖拉的行为。

今天先尝试了对第一个问题的处理。

1、今天决定带他去富安居建材市场，我要去订一个衣柜。

2、以往的表现：这个地方我们经常去，他一到那儿，第一件事是甩开大人冲去离门口最近的卫浴中心看蹲便器和马桶；上楼之后第二件事是要去厕所看看。

3、今天出门前：先告知要去的地方，妈妈要办的事，如果要跟妈妈去，不能去看卫浴，不能去厕所。同意就带他一起，不同意妈妈自已去。他同意了。
   先做好准备工作：要求他先上厕所，并强调：我已经上过厕所了。

4、出门按电梯前：他突然冒出一句：去富安居大便。我说：那好吧，你先回家大便，妈妈一个人去富安居，去富安居不能去厕所的。他最后妥协，说不去富安居厕所。

5、路上：一边开车，一边聊天。
   我们去哪呀？去富安居。
   去干什么呀？去订柜子。
   可以干什么呀？可以订柜子。
   不可以干什么呀？不可以上厕所。
   好，如果宝贝做得到，那么妈妈会再有大奖励。

6、到达富安居，进入大厅，欲冲进卫浴中心，我”恩“了一声，马上从卫浴中心门口跑回来，跟着上楼。

7、到达索菲亚，安静地跟着。我不断表扬他：表现得不错，看来要得大奖了。他果真很老实地跟我坐在椅子上，偶尔跟我腻歪。
    因为来之前打过电话，也是为了尽量缩短时间，怕他耐不住。
    大概十五分钟我们订好柜子，离开富安居，他一直都没有提上厕所的事。

8、总结、奖励：回到车上，大大表扬了他，并奖励了一小块母亲牌牛肉粒。他很高兴。


不知道今天是他非常听话，还是我非常有耐心，还是。。。。。
总之有点太顺利了，还得再练习。

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中午去陪伴午睡执行了半个多月，搞得人精疲力尽，但是他还是不睡。

表现：
1、家长不去，他就会自言自语、讲话，不知道场合，不知道小声说。因为中午只有生活老师在，看不过来，而且越说他越高兴。跟玩儿似的。
2、家长到，更家兴奋。会察言观色，逗你玩。
3、讲话影响到别人时，被强行带出教室，做蹲下起来（做100-300个不等），或是罚站，教育。

一、行为分析一
1、行为前环境：中午，幼儿园，老师讲完午睡前故事，要求大家上床睡觉。
2、行为前因A：很积极上床，脱衣服、躺下
3、行为B：躺下十多分钟后，开始自言自语，越来越兴奋
4、行为后果C：家长带离教室
5、行为功能：逃避

二、行为分析二
1、行为前环境：中午，幼儿园，老师讲完午睡前故事，要求大家上床睡觉。
2、行为前因A：很积极上床，脱衣服、躺下
3、行为B：躺下十多分钟后，开始自言自语，越来越兴奋
4、行为后果C：家长或老师叫别讲话，他更加兴奋
5、行为功能：吸引注意力


理不清楚呢？

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幼儿园的融合可能要出问题了，从最近的表现看，好象越来越偏离了目标，主要存在的问题：
1、上课离座的情况越来越多，老师无法拉回。
2、玩耍的情节越来越多，比如老师说不能怎样，他偏要怎样，并看着你笑。
3、在学校未经同意偷吃了小朋友的牛奶，除了偷食别人东西的问题，也因为吃了牛奶而越来越兴奋，上课大笑，大叫，象失控了一样。下午到机构的课也是如此，其他家长和老师的评价是退步很大。
4、吃饭的时候，把不想吃的勺到别的小朋友碗里，把别人碗里的好吃的勺到自已碗里，我晕。
5、老师有一个独立的卫生间，从外面开不了，只有里面有锁，只要看见门开着，就要去关。
6、一天跑芒果班几十次，细节还没了解清楚。

存在问题的主要原因：
1、没有准备好辅教就开始融合。
2、所在幼儿园是爱和自由的教育理念，因此对他过于宽容，从而强化了他的问题行为。


怎么办，怎么办？退回机构，再重新规划？

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午睡问题的进展：

本周开始，和老师商量给他安排在教室的另一个无人的角落单独午睡。原来的位置在其他小孩进出的当口。

独立区域后，他一开始上床还是嘻哈，但是我们用了威胁，“如果不睡，就要被捏”，“如果不睡，有小牙签等着”。实际并不会实施，但是他会收敛他的嘻哈，慢慢安静下来。他只要又想开口说话，只要展示一下威胁品，他就马上安静。其实安静下来后，二十分钟就睡着了。这周四天都能午睡。

总结下来，感觉儿子吃软不吃硬，慢慢讲，用强化物等都不行，总是一副逗你玩的样。非要凶他一下，而且要惩罚一下，让他真的哭一下，才能安静得下来。

不知道这个的方式会不会给孩子造成不良影响。

还有别的更好的方式吗？

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找五分制度找不着，跑到方老师博客，看到融合教育的提纲，结合之前方老师答复其他家长的内容，记录如下：

融合教育

[/ALIGN]

一、家长最盼望的事：我的孩子要有上学的机会和权利-------我要融合
（一）什么是融合教育
（二）为什么要进行融合教育？
一）融合是一种趋势
二）融合是一种盼望
三）融合是为将来减负
四）融合可以更好地锻炼NT孩子
(三）融合教育的多元化
    部分融合教育
    完全融合教育
（四）影响融合教育的重要因素

二、家长最关心的事：我的孩子可以去融合么？
（一）你的孩子，你到底知道多少呢？
（二）ASD vs NT-----知己知彼
（三）孩子，你准备好了么?---孩子要具备的基本能力
  进入普教前需要的基础技能
一）学习方面
二）行为方面
三）互动方面


去融合前所需要具备的相关能力：
最重要的是“准备好学习的技巧”。家长的重点是教导学生学习的过程，并不是他是否掌握了这个概念。
1、学习方面：认知和概念、语言理解、回答问题、口语表达、写画
2、行为方面：安坐、遵从指令、注意力集中、共同关注、基本的礼貌礼仪、自理、自我控制、回应
3、互动方面：等待和轮候、玩耍与游戏、对输赢有适当的反应2




四）有关智力
      智力要包含五个方面

1、观察力
2、注意力
3、记忆力
4、想象力
5、思维能力


五）过来人经验之谈
1、孩子要具备的基本常规能力
2、第一次家长会记录
（四）我来帮助你！
一）学业方面的帮助
普通学龄前孩子能力达标细则
二）情绪和行为上的帮助
  压力源
  行为的功能评估
  愤怒周期的介入方案
  稳定化
  稳定化的五步骤
三）社会性技巧的帮助
社会性帮助的具体内容
潜在课程
社交策略
  1、教导：技巧预备上给予直接的帮助
2、阐释：即理解情境。即使给予他们的计划是完善的，但也扔需要有解释。
3、训练：提示他们使用他们学过的技巧，直到成为习惯
（五）家长的准备工作
一）择校
二）和学校方面的沟通：
1、把握尺度作情况说明
     2、选择班主任
     3、沟通陪读问题

三、家长最忧心的事是：会赶我们走么？

（一）融合，一条荆棘路
  一）终于明白：这是一场持久战
  二）接纳是唯一的，欣赏是必需的，坚强是必须的

（二）做最好的沟通者
  一）融合教育中不同的角色及责任
  二）家有星儿是家长的特征不是特权
  1、一颗感恩心
  2、了解老师对学生的期望
  3、真心欣赏NT的孩子
  4、沟通陪读问题
  5、随堂辅助
  6、课余活动
  7、行使豁免权
  8、体谅老师



三）一位家长的全面总结
（三）融合过程中的调整与修改
调整的定义
修改的定义
为什么要调整和修改
环境调整的内容
学业调整的内容
学业修改的内容四、经营你的婚姻
男人是女人敬仰的，女人是男人疼爱的。爱，是考虑别人的需要而付出！
夫妻角色分配

[BGCOLOR=#000000,#FFFF00]特别说明：讲座大纲中红色部分引用了COCO & Jenny  有关融合教育讲座中的部分内容，再次致谢两位美丽的专家！[/[/BGCOLOR]color]
用一位妈妈的话来做结语：
以孩子现在和未来的需求为导向来帮助他，
                  而不是根据家长的期望和设想。

在融合教育中，有几个角色是事关成败的：
特教主管
特教
助教
家长


去哪里可以听到方老师这个讲座呢？真心期待。。。。

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学习笔记：

今天ABA工作组1老师提到了五分制度，没听说过，在网上找了一下，把学习到的其他内容记录一下：

1、在社交故事里面只有正面的信息，不要搞粉红色大象（也就是提醒他那些负面的行为），并且在遵守正面信息的状况下都是有正强化的。
像别人起哄这些事你都要写进正面故事里，只要告诉孩子什么是可以做的就可以，不用说什么是不能做的。 然后就可以用五分制度来提醒孩子，也可以是代币制度等。

------------------切记

2、我想再次提郭大夫的ALSO理念：
A代表Academic Skills，也可以理解为学业技能，或者认知技能。关于这一点，并不是它不重要，但对于孤独症的儿童训练来说，它不是唯一重要的一环。正因为它重要，所以在“殊途同归”的讲演中，我提到让孩子走寻常路，能多远，就多远。

---------------不做不切实际的梦

L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关，后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力（比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭），后者代表让自己活得愉快、开心（兴趣，情趣的培养，从家长不乐见的爱看广告，喜欢并且就只听某歌星的歌曲，到画画，涂鸦，到发展某项常人不及的专业兴趣等等）。

---------------生存与生存的意义，慢慢提升


S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”，后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。[/FONT]但是要做一个社会人，首先应该做到“不干扰别人”，然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。

为什么在做行为干预的时候必须结合强化，其实强化的消退过程就是孩子情绪管理能力提高的过程，如果结合五分制度，或者情绪体温计效果会更好。

O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致[/FONT]，无不可以发展成职业化技能，哪怕专门帮人打扫卫生，做到极致，也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。

----------------从这一点想到了什么，好象有很多事可以做。。。。。

amanda850707

下面引用由小数点发表的内容：

感谢幼儿园园长和两位带班老师的理解和支持。
今天上午的沟通交流，让我在上班的路上几度要泪流满面。
感动于园长提前给老师们做了辅导，提前告知将要接收这样的一个孩子，应该如何帮助他（缘于我曾经提供过的...

请问这本小册子到哪里能买到啊？

小数点

好象是2010年的六一节，以琳发的。