星星雨学习笔记（2009.8.18至2009.10.29）

马丁

我们马家的MM就是好脾气，我也就恭敬不如从命了。

一般来讲，转述的东西是不靠谱的，因为局限于转述的人视角，水平，以及当时领悟记录的多少。退一步讲，就算说的内容丝毫不差，比如，同样一句“吃葡萄不吐葡萄皮”，我说和郭德钢说就大不一样。所以，有机会还是去听听星星索的讲座，有实例，有语境，有气场，学到的东西应该比这干巴巴的笔记多得多。

先说第一楼。

甲--
这里例举一些小问题，当然如果看主流的话是可忽略的。“不要按肩膀，要拉后衣领”，很危险；“把眼睫毛弄漂亮吸引孩子”，我贴过假睫毛，孩子哇的一声被吓哭了。

乙--
一楼讲的主要是ABA桌面教学的准备，问题是对于2岁半以下的孩子，不一定需要桌面教学。

丙
“手放好（加强规矩性）”，好不容易把孩子吸引到桌子边上了，为了手放在哪里去跟孩子较劲，不妥吧。

丁
“用双手遮挡住孩子的视线（不要扭孩子的头，因为不舒服，有逆反心理）”，不好，还是过于强迫孩子了，应该在自然吸引孩子注意力方面下功夫。

仅供参考。

马文燕00

回马丁
分析的好，有道理，本笔记内容的确受“作者”的影响，但也有值得咱们孩子借鉴的地方。所以我继续发表，大家一起来讨论，这样不更好吗？谢谢关注！

马文燕00

2009．9．7（星期一）
１．异常行为不等于问题行为（例：用脚尖走路是异常行为）
２．问题行为包括
　　　　造成他人伤害，自伤
　　　　是否影响孩子进入社区生活
　　　　是否影响孩子学习
３．种类
　　　　暴躁型（自伤，伤人）
　　　　自我刺激型（视，味，嗅，听）
　　　　其它不适应型（吃饭呕出，再吃再呕）
４．原因
　　　　从别人那里学来的（例：打孩子，孩子模仿）
　　　　生理上的原因（例：有中耳火，耳朵痛，不会表达打头）
　　　　经常上课不当（例：课题难或容易，强化物不喜欢，强化的频率，强化不正确贿赂孩子，上课时间过长，上课人的情绪，天气变化，季节变化，饮食上的问题）
５．功能（孩子想通过行为达到他的目的）
　　　　逃避
　　　　　　环境；逃避某人；逃避难的或容易的课题；不想上课（课题难易恰当，强化恰当都不想上课）
　　　　吸引注意力
　　　　达到自身满足，感觉强迫（他必须这样做，不然不舒服）
　　　　家长做完一个项目还没有奖励孩子
　　　　表达他的情绪，高兴或生气
　　　　表达他的生理需求（哪里不舒服，饿了，渴了，不知怎么表达）
６．如果出现问题行为怎么办？
　　　　首先做ABC观察记录（A:前因（刺激）出现行为问题之前发生事情　B:当时行为表现　C：结果　孩子得到的结果；别人怎么做的）
　　　　通过ABC记录（每个孩子记录时间不一样），去找到每个孩子的功能，之后采取相应对策（每次采取对策不一定成功，如果不成功，一定要重新调整对策）
７．如何判断采取对策是否成功
　　　　有问题行为→没有问题行为
　　　　发生频率是否减少（昨天→今天　上周→这周）
注意：如果有些问题通过前因（A）和结果（C）能够减少或预防的要注意（A,C）
8．分析功能及对策
　　　　上课逃避
　　　　　　忽视他，继续做课题；如果课题难，降低难度；如果强化频率有问题，孩子哭闹，看一下强化频率
　　　　吸引别人注意
　　　　　　忽视他；提前主动（如果孩子表现好，提前表扬孩子）；正确表达方式（妈妈和我玩一会儿）
　　　　自我刺激　　转移注意力寻找新的乐趣替代
　　　　表达情绪，生理需求
　　　　　　提前预防，正确表达方式　动作（让孩子拍拍自己，我饿了）　语言（让孩子说出“我饿了”）
９．        注意事项
　　　　当采取措施时，不能产生更多的问题行为（例：打人未解决又咬人了）
　　　　采取的措施有可操作性（例：要家可以隔离，在外面不容易实施）
　　　　在孩子没有问题行为出现前要及时奖励孩子，不要问题行为出现后再去处置
　　　　采取措施时不要抑制其他正确行为
　　　　几种问题行为并存时，应先解决最严重的问题
１０．DTT回合操作法
　　　　要求：指令→反应→强化→停顿
　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　辅助
　　　　停顿的目的　分开两个回合；给家长记录回合时间；给孩子两个回合区分时间
注意事项：一个指令的发现意味着一个回合的开始
１１．指令
　　　正确→奖励→停顿→重发指令（2个回合）
　　　错误→重发指令→辅助→奖励→停顿→重发指令（3个回合）
　　　无反应→立即辅助（1个回合）
１２．写回合记录的具体内容
　　　　　加入上课时间，开始时间
　　　　　具体项目
　　　　　具体内容
　　　　　指令
　　　　　正确率
　　　　　训练方式　广泛练习：教会孩子某项内容的过程；一个项目里的两个或多个内容，以任意没有规律的方式出现，就是随机轮换

马丁

楼主你贴你的，我絮叨我的，如果你烦了，把我删除就是。

第2楼，有一段据说是田惠平校长的讲话。田老师我很熟悉，也很敬仰，但挑起毛病来我是六亲不认的，只是这段难度太大，先贴在这里，长考一下：
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田惠平校长讲课
①生活就是面对和解决问题

②面对自闭症要学习一种生活状态

③接受生活尊重生活状态

④比较是对生命的不尊重

⑤只有尊重孩子才能读懂他

⑥自闭症孩子上学和他的能力没有关系和他的权利有关系

⑦多夸奖孩子让孩子身心健康

⑧孩子去幼儿园，如果小朋友和老师接纳他，他会越来越好，如果排斥孩子对孩子伤害更大

⑨学习ABA不能把孩子治好，ABA好比盲人的拐杖和导盲犬，是更好的帮助孩子适应生活中的困难，是你和孩子的桥梁

⑩从自身做起，培养一个健康的孤独症孩子

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燕原

田老师肯定滔滔不绝说了一堆，这些只是“作者”纪录的片断，批这个没意思，请田老师吃饭才是真的。


楼主请继续，马丁同学是看细节的，我是看整体的，全看完了整个培训内容我再说话。

马丁

田老师的口才大概不需要吃饭才能领略，有博客呢。干点盗版的事情，律师函请转楼上，她是志愿者。

版权所有 ©2010 惠平 田

李连杰：我兑现了承诺！
薛晓璐：似乎是个巧合？
文    章：我保证和弢弢一起走
——参加《海洋天堂》首映式 田惠萍

      [ALIGN=justify]        2010年6月14日，中国第一部以自闭症人及其家庭为题材的电影《海洋天堂》在北京举办了首映式。我应邀到现场，本来是安排和导演一起走过红地毯的，却阴差阳错地没有赶上。但这对我已经不重要了！[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify]        从红毯上走下来的明星们都热情地与我打交道，一时间好像我成了一个明星。李连杰带来了他的两个小女儿，一幅动人的父女情深画面让我犹豫了一下不忍打扰。但他一看到我就立刻拉住我的手，第一句话就是：“我兑现了我的承诺，是吧！”那是在2009年7月的开机仪式上，李连杰曾对我说“你放心，全世界都会知道！”他面带着自信的微笑：“现在是不是所有的人都在谈论自闭症？”，然后他对女儿们说：“你们一定记住这个阿姨，她才是真正的英雄。”我只有激动和感激：“我收到很多来自全国各地的家长的来信，他们都感谢你，感谢你所做的一切，我是代表他们才来到这里的。”[/ALIGN][ALIGN=justify]        [/ALIGN][ALIGN=justify]        观影后被媒体问到怎样评价李连杰的表演，我说：“还是那句话——他读懂了我们自闭症人的家长，给绝望以坚韧的披挂，此角非他莫属。”

[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify]图为田惠萍与李连杰在首映式再次相遇，李连杰：“我兑现了承诺！”田惠萍：“我代表全国的自闭症家庭感谢你的付出！”

[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify]        昨天观看首映后，凡是熟悉我们母子的人都过来对我说：“真是太感人了，演的太棒了！”“文章的表演活脱儿地就是一个杨弢，我有几个瞬间都忘了是演员在表演。”晚上回到家里，打开邮箱，一位在汉堡的德国朋友说他在网上看到片花，就感觉是弢弢再现。我将这些评价反馈给文章，他回短信说：“我真的很荣幸能成为弢弢的朋友，我和他的年纪相仿，我保证和他一生一起走。”我又一次被泪水模糊双眼……

[/ALIGN][ALIGN=justify][/ALIGN][ALIGN=justify]和文章在一起——永远忘不了他是怎样周到地照顾弢弢，弢儿真的是“大福”大贵

[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify]       我虽然错过了和导演薛晓路牵手走过红地毯的机会，但我感激命运没有让我错过与这位天才编剧在16年前的相识。那是“星星雨”创办后的第二年，路路还是电影学院文学系刚开始就读的研究生，。因为偶尔在一本杂志上看到对“星星雨”的报道，路路找到我，希望作为义工为孩子们做些什么。现在回想起来，她应该是“星星雨”最早的志愿者之一。她不仅帮我们照料孩子，洗碗收拾，还带着在北京人生地不熟的我到处 寻找可能的社会资源，从此我们两人成为忘年交。弢弢，我的自闭症儿子的身边多了个可爱的“薛阿姨”。我想，那一定是她年轻的人生中第一次被人叫做“阿姨”。 [/ALIGN][ALIGN=justify]        路路当年就有了一个对我来说是不可思议的想法：动员当时所有当红通俗歌手，举办一场义演。尽管她的想法被很多人视作异想天开，但她却执着地奔走着，几乎得到了当时所有当红歌手们的响应，出乎意料之外的顺利…… 如果不是在最后时刻突然横插而来的阻挠，中国历史上通俗歌手第一场公益演出就会记录在1994年6月14日——恰巧是16年前的今天！[/ALIGN][ALIGN=justify]       [/ALIGN][ALIGN=justify]       当我向路路提起这一点时，她才在恍然间大吃一惊：“这真是太巧了，真是个巧合！”[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify]       是的，巧得就像是上天在故意安排。但我想说对她说的是：都说机会不找无准备的人，其实在这个“巧合”背后，正体现了你16年来没有放弃的追求和坚持不懈的努力。“田老师，一定替我们谢谢薛晓璐”——很多自闭症的家长这样请求我！”[/ALIGN][ALIGN=justify]
— 此片给所有伟大的父亲和母亲们。[/ALIGN][ALIGN=justify]与导演薛晓路和李连杰及他们的女儿们[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][ALIGN=justify][/ALIGN][ALIGN=justify]1995年，我和弢弢与薛晓路及好友们在九寨沟。[/ALIGN][ALIGN=justify]
[/ALIGN][ALIGN=justify] [ALIGN=justify]
1995年，我和弢弢与薛晓路及好友们在九寨沟。

[/ALIGN][ALIGN=justify] [/ALIGN][/ALIGN][ALIGN=justify]       也许冥冥之中真有上帝之手在做“巧合”的安排，首映式那天的早上，我忽然不想参加期待已久的“走红毯”，为了它，我将弢弢托付给“星星雨”的老师们照料，他离开后我却深陷伤感之中不能自拔：“刚才弢儿走了，出门时对我回眸一笑，我突然很伤感。为了他我努力十多年，只希望我身后他的世界里没有孤独。今天是个里程碑，也许我应该走了，退出这个纷繁的世界，我累了，这会儿只有泪水……”给路路和几个好友发出这条短信后，我几乎是瘫在家里，以泪水相伴，完全没有力气这样泪眼婆娑地参加什么走毯仪式。[/ALIGN][ALIGN=justify]       [/ALIGN][ALIGN=justify]      终于，我还是穿戴整齐，第一次浓妆艳抹了一番，赶到首映式现场，但还是错过了…… 熟悉我的人都接受不了妆扮后的我，“你怎么弄成这样子？”。我想，上帝也不喜欢我的“明星妆”，所以没让我“这样子”出现在众媒体镜头中。我明白，其实我就是一个自闭症孩子的母亲，一个普通的女人，一个希望自己所爱的人能够健康、平安并有尊严生活着的妈妈！[/ALIGN][ALIGN=justify]       [/ALIGN][ALIGN=justify]         感谢所有为社会接纳和尊重“自闭症”/“孤独症”付出努力地人们！[/ALIGN]
[/ALIGN]
2010/6/15
版权所有 ©2010 惠平 田

马丁

下面引用由[U]田惠萍[/U]发表的内容：

与李连杰在首映式再次相遇，李连杰：“我兑现了承诺！”田惠萍：“我代表全国的自闭症家庭感谢你的付出！”

很高兴被田老师代表了。我也代表田老师把她的文章移到这里。

看完这篇文章，我不禁老泪纵横。呜呜，让眼泪飞一会儿，然后接着挑毛病。

何子

谢谢马丁，我也洗了一会眼睛。

马文燕00

呵呵，真开心，有这么多前辈们陪着，谢谢了，我会坚持发完的。另外想问问，我这样没有经“作者”同意，上传，是不是也侵权了呀，

马文燕00

2009．9．8（星期二）
1．孩子上课注意力不好，要练习注意力
   把豆子放瓶子里
   把雪花片放到储蓄罐
   连续配对
   家长快速读卡片
   让孩子连续模仿，指令：这样做（摸头，拍腿）
２．        两步模仿
提高孩子记忆力
让孩子理解先，后
听觉广度
两步模仿只是过渡，应该延伸到生活中　
　先倒水再喝水；先拿鞋再穿鞋；先打开牙膏再挤牙膏
３．        穿插课题
　　　　当孩子上课精神不集中时，让孩子模仿“这样做”，或做个游戏，说个歌谣等，穿插可以改变枯燥的内容
４．        识别形容词
识别形容词要两个物品一起出现（如大，小）
拿两个样子一样的，大小不同的东西
开始只教大的，大的过关后，再教小的，大小都过关后随机轮换
平面上的大小（用纸板去剪大小正方形，三角形等）
当孩子理解大小后，练习孩子表达，让他说出哪个大，哪个小


2009.9.9(星期三)
１．上课时，孩子找家长要奖励，孩子嫌少，他哭这时不理他，继续给他少的，孩子哭忽视他
２．孩子语速快
　　　　说词组，慢慢说
　　　　家长给孩子打节拍说话
　　　　词组没有问题可以短句
３．卡片配对（过关标准：出示几组孩子没有见过的毫不犹豫配对了）
　　　　配对指令：发指令时，这样做，他配5对，6对等都是一个指令，记录回合时算一个指令，
　　　　孩子配对了卡片，手没放好时，让他手放好，记录回合时卡片的回合是√，课前准备手放好（辅助）
４．当孩子“和”做对两个（例：苹果和香蕉）之后增加难度（例：苹果香蕉和桔子）
５．教颜色阶梯
　　　　先是一种颜色，没有问题加入参照物，之后两种颜色
　　　　先教纯色，红，绿，黄，蓝，黑，白
　　　　初期不要把两种相近的颜色一起教（例：蓝和绿）
　　　　以红色为例，纸上的认识了，其它的生活中的红色也要认识
　　　　先理解，后表达（先拿红色发展到会说红色）
　　　　初期红和黄不要一起教，发音会混
　　　　颜色学会在生活中运用
６．归类种类
　　　　颜色，形状，大小，名称，功能（吃的，用的，玩的）
　　　　形状　　三角形由少到多
　　　　　　　　拿出两个形状▲□，孩子分类，一样的放在一起
　　　　　　　　不拿出提示物，只说一样形状放在一起
７．区分形状是，先用▲□是不同颜色，不同颜色过关后，用相同颜色▲■区分

马文燕00

2009.9.10(星期四)
１．主动语言
及时辅助孩子
辅助的字数逐渐减少，到孩子自己说
创造机会　画画，给我笔；吃饭（我要吃饭），喝水（我喝水）；孩子要帮忙时（帮帮我）
根据孩子情况，主动表达后，字数由少到多
不说情况下，辅助别超过3遍，孩子不说也把东西给孩子
２．说话清晰
　　　　清晰度标准：周围的生活的人都能听清楚就可以
　　　　找出孩子哪些音相对清楚，哪些不清楚，从不清→清楚→仿说→应答
　　　　用孩子说的清楚的词，再去泛化其他词组，葡萄→桃子
　　　　去开发相对容易的单音，U,A→娃→娃娃→袜子
３．家长操作       
　　　　两步模仿不要经常固定模式（例：从摸头开始）
　　　　两种物品轮换会了，就多种物品轮换
　　　　孩子上课发脾气，转换注意力，不哭了就奖励
　　　　当孩子又哭又做课题，等孩子不哭了奖励他，并告诉他奖励他做课题做的好


2009.9.14(星期一)
１．练习注意力的方法　
　　　　快速闪卡片
　　　　杯子猜物，用孩子喜欢的东西放在杯子里，两个杯子在桌子上晃动，吸引孩子
２．给孩子做分类时，颜色或是形状可以用彩纸剪成★▲●■等
３．强化和贿赂的区别、
　　　　首先看孩子的态度，如果孩子没有闹，告诉孩子你表现好，妈妈带你吃肯德基，这叫预支强化；但是如果孩子闹，给孩子东西，承诺孩子某事，就贿赂。
４．分类（由易到难）
　　　　数量少一些
　　　　按颜色分类　　只有形状相同，颜色不同
　　　　按形状分类　　只有形状不同，颜色相同
　　　　之后再做颜色，形状都不同的
５．        辅助
　　　　手势（例：拿苹果，孩子不会，家长指指苹果）
　　　　方位（参照物放后面，把想让孩子拿的东西放在前面）
　　　　语言
　　　　身体
　　　　动作示范
　　　　视觉辅助
６．        方位
　　　　把。。放在。。上
　　　　桌子上面有一个西红柿，桌子下面有一个西红柿。指令：拿桌子上面的（拿的东西相同）

hnhstt

期待下文

马文燕00

2009．9．15（星期二）
１．强化：针对孩子的反应
２．强化的目的：好的行为继续出现
　　　　行为（好的→奖励→继续增加　　不好→不奖励→消失，减少）
３．强化来源
　　　　外在强化→别人
　　　　内在强化→成就感，自豪感
４．强化方式
　　　　正强化→表现好→奖励孩子
　　　　　　及时夸张（仅适用训练初期，夸张是因为孩子对人关注很少，所以要夸张）
　　　　　　坚持原则（孩子表现好一定要表扬，表现不好一定不奖励）
　　　　　　契约兑现　
            持之以恒
　　　　　　判断准确
　　　　　　说明原因（孩子哭时，但做了你要求的拍手，虽然孩子在哭，要奖励孩子，重要的是和孩子去说：“你拍手了，所以我奖励你”）
　　　　　　创造机会
　　　　负强化（能不用就不用，多使用正强化）
　　　　　　孩子表现不好时，拿出孩子厌恶的东西，表现好了，再拿掉不喜欢的东西
　　　　　　负强化使用在，学会的课题不去做，用一个他不喜欢的东西放在眼前，他配合后把这个东西拿走
５．强化物
　　　　一级强化物（吃喝，与生理需求有关的）
　　　　二级强化物
　　　　　　社会性（鼓励，赞扬的表情和动作）
　　　　　　活动性（听音乐）
　　　　　　象征性（小红花，代币制）
　　　　　　内在性（自豪感，完成一个课题后的成就等）
６．孩子东西被抢走时，家长教会孩子以下方法
　　　　让孩子对其他孩子说“还给我”
　　　　和其他孩子交换东西“换一换”
　　　　求助家长
　　　　如果说不行，抢回来
　　　　最后不行，教孩子放弃
２．        孩子不自信的原因
　　　　挫折太多，家长只说孩子不好
　　　　表扬少，否定词太多
３．        如果孩子配合很好，情绪很好，强化可以降低
４．        一般疑问句
　　　　指令：这是什么？
　　　　肯定回答，否定回答（拿着笔问，这是汽车吗？）
　　　　先去做肯定的，再去做否定的，之后肯定否定轮换
　　　　辅助时，最好有第三者辅助（一个问：“这是汽车吗？”另一个教孩子：“这是汽车”，如果孩子认识字，家长写出来“这是汽车”，让孩子说）
　　　　问完孩子之后，等孩子说出这是汽车之后，堵住孩子的嘴巴，不让他说出“吗”
　　　　为什么要教疑问句
　　　　　　提高理解能力
　　　　　　是非判断能力
　　　　　　表达能力
１０．一般否定句（在接触一般疑问句前使用）
　　　　　让孩子吃不喜欢的东西，他如果推，就告诉他“我不吃”，让孩子理解否定词

马文燕00

2009．9．16（星期三）
１．教师示范
　　　　孩子做两步模仿精神不集中，家长就要慢慢做两步模仿，吸引孩子注意力
　　　　孩子可以说清楚，但不好好说，要求孩子仿说，并说清楚（可以读卡片）
　　　　给孩子奖励时，应该让孩子自己去选玩具，如果孩子明明有喜欢的玩具，但不是选，故意拖延时间，就给孩子数数，限定时间去拿
　　　　物品，功能，动词，一定要泛化（颜色，大小，形状）
　　　　奖励玩具后，家长要收回，孩子情绪波动太大，缓冲时间，说妈妈数5下玩具给我，之后数数从1数到5，之后把玩具拿过来
２．连词“和”
　　　　目的：理解力；听觉广度
　　　　提高过程
　　　　　　参照物数量由少到多，参照物换位置
　　　　　　刺激物数量要多（拿笔和杯子，拿笔和杯子，剪刀）
　　　　　　由理解到表达
　　　　　　　　你刚才拿了什么（家长问）
　　　　　　　　桌子上有什么，手里有什么（家长问）
３．家长示范
　　　　分类和配对，如果分类都通过了，就不要再做配对了，因为这样在降低
　　　　识别大小，最开始要差别大，孩子会了后，差别要缩小　
　　　　给孩子奖励时，一边奖励一边问孩子：“这是什么”，这叫附加条件，是错误的。给孩子奖励时，一边奖励一边对孩子说：“这是汽车，汽车是红色的等”，这是可取的
　　　　辅助完成和独立完成，给奖励时要区别对待，玩玩具，辅助完成要玩的时间短，独立完成要让孩子玩的时间长一些
　　　　家长做模仿一定要让孩子看着，如果孩子不看他就很难做对。

马文燕00

2009.9.17(星期四)
１．教孩子方位，首先教孩子“把。。。放在桌子上”之后孩子明白后要泛化（放在床上，放在椅子上，放在沙发上）都会了以后，再教孩子下，左，右，内，外依次去泛化，之后教孩子轮换，先放上面，再放下面，先放左面再放右面，先放里面再放外面，再增加难度，先放上面再放里面，先放外面再放下面（例：用盒子教，把一个小玩具或食品，孩子喜欢的，放在盒子上面，下面，左面，右面，内，外，都会了生活中泛化）
２．给孩子奖励时，让孩子选择奖励物时，如果孩子认识两个奖励物，让孩子说要哪个，就不算附加条件，如果孩子不知道奖励物，让孩子说要哪个，孩子说不出来，就叫附加条件
３．如果孩子做项目时，着急不想做并哭闹，一定让孩子把这个项目再做一次，之后换项目，不要看孩子哭闹就停止原来的项目，如果孩子不想做，他会用哭闹表示，家长只要换项目，就强化他的哭闹了。
４．点数是指家长让孩子数数有几个苹果，孩子数之后，告诉家长5个苹果，这叫点数报总数
５．数量与数字配对，要在点数基础上，点数要做的很好之后
６．ABA在生活中运用，在生活中以下方面用的ABA
　　　　　生活自理；社会规则；与人交流；孩子情绪控制；实际场景中
　　　　　要看哪些能用到ABA，如果能用就目标分解

马文燕00

2009.9.18(星期五)
1．干扰性行为，不学习性行为一些解决方法
       目的：逃避某件事情；吸引注意力，吸引别人关注
忽视法
       家长当什么事情都没有发生，继续做某件事
       家长发指令不要延缓，和什么事都没有发生一样
       如果孩子不做某事，辅助完成并强化，强化频率要高
注意事项
忽视法适合温柔的干扰性行为
一旦你使用忽视法就要坚持下去，不能半途而废
用于逃避和吸引注意力
视线隔离法
    如果发现孩子吸引别人关注，将你的视线从孩子身边移开，让他知道他的行为对你是没有用的，5-10分钟见效
    如果以上方法不行，将孩子带到一个脱离你或其他人的地方，大概15分钟，让孩子自己独处，他不闹了表扬他
注意事项
不适合孩子有自我刺激，逃避行为
一旦孩子安静5-10秒之后，就解除隔离
角落隔离法
适用范围：适用于孩子行为激烈的，攻击他人，自伤（不要经常使用这种方法）经常使用会使孩子配合力下降
方法：把孩子带到一个90度墙角，让孩子双臂平伸，用腿去顶住他的身体，他很不舒服
注意事项
如果孩子一旦表现安静，继续回到原来的课题
如果孩子上课后继续攻击，自伤，再去实行角落隔离法
2．5.3.2轮换（是指孩子在一个课题总不过的情况下用5.3.2轮换）
        例：A和B，哪个错的比较多，就只做哪个，如A，做5个回合都要做对（如果不是连续5个做对，重新开始）再做B，做3次都对了，回到A做2个要对，转到B一次通过，开始A和B轮换  
3．孩子上课不配合一定要先找出原因
       课题：太难或太容易；不喜欢；课题单一，重复；
       强化：强化频率（频率太少，次数）；强化物是否喜欢；分析是否强化正确；
       生理需要：难受，困了；渴了，饿了不知怎么表示；不舒服；
       故意逃避
       情绪不好
怎么去判断是什么原因：
生理上的只有难受最不好判断，其它可以判断
强化频率，如果2次强化孩子没事，但5次强化就不合作，就是强化频率问题
如果课题难了，降低难度，看孩子的表现，做容易课题他不闹了，就是课题太难
上课前情绪不好，上课调整情绪
故意逃避，忽视继续做课题
4．家长示范
     强化物要小，在很快能吃完为准
     哭闹不停，要从一些简单重复项目开始（例：把彩笔都放回袋里，穿珠子等），此时家长不要多说话，多说话孩子不高兴
     当孩子做课题时，出现哭闹，要再做一个课题，之后转换课题

马文燕00

2009.9.21（星期一）
1．语言的用途：社会交往工具，用于人与人之间的沟通（理解和表达）
2．要多，精，代，诱
多：多和孩子说话；精：精确的说，不哆嗦；代：代替孩子表达出来；诱：诱导孩子说
3．随时随地，随机应变，创造机会，把握时机
4．自闭症孩子说话特点
喃喃自语；人称代词混淆；鹦鹉学舌；语速慢，语速快
5．语速快练习方法
说词组；家长示范慢慢说，手势辅助（打节拍说词）；长音和短音结合，长→短 短→长
由词→短句→长句→仿说→应答
6．音量过大或过小，从单音开始
大声说“a”，只要大声就奖励；小声说“a”；大小声轮换；单音→字→词组→短句→长句→仿说→应答
7．语言阶梯
仿说：单音a,u,e,b,p;字：花，碗，车；词组：杯子，苹果；短句：（我要吃）长句（妈妈我要吃苹果）复合句（因为下雨了，所以要打伞）；仿说不是真正的语言，语言是要用起来
应答阶段，别人问他来答
特指问句，这是什么，这是谁（可以问名称，职业，动作，功能，场所，人物，位置，类别）
一般疑问句（肯定“是”，否定“不是”）
    家长问完，孩子不会回答，家长及时辅助，替孩子说出来
    动机强的入手（生理需求）
        部分回答（是或不是），完整回答
        变换不同的问法（这是××吗？你是然然吗？）
是非问句（这是不是××）
    答案有肯定和否定回答
    动机强的入手，你要不要××
    部分回答（是或不是），完整回答
    变换不同的问法
选择问句（这是还是：你要做汽车还是走路？你要吃饼干还是同楂），前后两个问句的位置要互换
注意事项：在做完特指问句后，可以做选择问句，如果一般问句做起来很难的话
8．主动表达（和其他问句，应答，特指问句同时教）
       与生理需求有直接关系的，吃喝（否定，肯定，我吃饭，我不喝水）
       社会需求→我喜欢小汽车，我要和××一起玩
       表达自己的情绪（感情），我高兴，我生气了
           主动表达：肯定，否定；除了表达自己，还包括与别人有关（孩子说：你看姥姥在扫地。孩子说：妈妈生气了，爸爸很高兴）
      把孩子看见的主动表达出来（妈妈你看汽车，妈妈你看高楼）
9．主动语言教法
选择场景给孩子创造机会（吃，喝），孩子动机强时（饿了要吃东西，渴了想喝水，想玩玩具）
代替孩子把答案说出来（家长代替说：“我要吃饼干，我要喝水”）
代替说，但孩子没有和你仿说，你说的不要超过3遍，把东西给孩子，因为要减少孩子挫折感
代替说，孩子仿说，立即给孩子
如果家长知道孩子自己说，会说错，就提前控制，提前替他说出来，假如没有来及制止，家长说出正确答案（例：孩子要笔，他却说成“我要书”，家长要和孩子说“我要笔”，让孩子仿说
创造机会
    创造与生理需求有关的机会
    孩子玩得正高兴，打断孩子让孩子说：“我还要玩”
        设置障碍，孩子要吃饭只给碗不给勺子，让孩子表达
        不喜欢的事情，孩子不喜欢抱他，家长抱住他，让他说：“放开我，别抱我”
        设置帮忙情景（例：把糖放在瓶子里，让孩子表达，帮我打开瓶子）
        家长故意做错某件事情，穿错鞋，让孩子去说：“妈妈穿错了”
        出其不意的给孩子展示某样东西（例：在孩子的衣柜里放饼干，孩子高兴，让他表达“饼干怎么在这”“原来饼干在这”）
在做主动表达时，注意少量多次
     一块饼干一次给孩子他只练习一次，如果把饼干分成小块，就可以练习很多次
     玩玩具，可以一次少玩一些时间，让孩子表达：“还给我”“我要汽车”
     如果要用这些饼干，汽车做主动语言练习，就要让孩子平时少得到这些东西，这样动机会强

丑丑的姐姐

‘手放好’是一指令，在建立该指令前有情绪培养、兴趣吸引、条件交换然后是大量的回合练习直到该指令得到完全正确反应。并不是在破坏情绪为难孩子，跟孩子较劲。

丑丑的姐姐

手挡视线，并不是简单挡住孩子眼睛。可用身体、手掌、玩具物件、语言从侧面慢慢介入孩子视线，衰减孩子对干扰源的注意力，引导孩子回到正确的注意点

丑丑的姐姐

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