RDI【地板时间】（自闭儿教养宝典）笔记提炼共享

2010年5月

78页
8、第六和第七阶段
（1）导演游戏：看看你们一起玩假扮游戏时，孩子能够主动变换多少情节或新的故事对白？如果茶会变得有点反复或缺乏方向，你可以大声说出：【我肚子里装满了茶水！接下来可以做些什么？】巧妙利用这样的方式要求孩子增加故事情节的复杂度。
（2）【为什么该是我？】的游戏：孩子要求你为他做些事情，你可以用一种温和的揶揄口气回应他：【为什么该是我？】看看他可以给你多少理由，然后再作出妥协；譬如：他要求你把玩具从抽屉里拿出来，获选出一套全新服装时，告诉他：【我们一起做吧！】

2010年5月

85页
9、【深入孩子的世界】与【带他进入共享世界】这两件事是必要的基础。
86页
10、有时一个秋千——不管是弹性纤维做成的，或是照顾者的手充当的——再结合动作、扎实的触摸及充满期待的声音，都能够诱使孩子更愿意参与。使用各种感觉刺激以抓住孩子的注意力，这个方法相当有效，因此作为照顾者的你，应该要蹲下身子，跟孩子距离更近，让他可以看到你、感觉到你的存在，然后开始将你的表情、说话的节奏与你说的话连接在一起。
11、参与的第一部，也是【地板时间】技巧的第一个原则，就是：跟随孩子的带领，不管他感兴趣的是什么。不过假如孩子的兴趣太不寻常或特异，或不是我们要鼓励他的内容，那么该怎么办？此时这不应该成为一个关注的焦点，因为唯有加入孩子感兴趣的东西，跟随他的带领，我们才能获得第一个线索，知道他认为重要的是什么。等到我们把他带入共享的世界，以及新的事物引起他注意之后，原先的兴趣就不再那么重要了。

2010年5月

12、如果有个孩子一直搓揉同一块布，妈妈可能用很严厉的口气喊{停止！】威吓他不要做这个动作，或是动手把布拿走，将他的脸转向她，要孩子看着她，并且给他吃饼干作为鼓励。火花则，妈妈心里想着：【搓布的动作，至少让他找到一点乐趣和消遣；我来跟她一起搓，看看是否能进入他的世界，了解他会有什么感觉？】接着，她可能把这块布盖在自己脸上，看看孩子是否会伸手来拿。如果孩子伸出手，妈妈可以跟他玩游戏，并诱导他用这块布挫妈妈的手臂或鼻子，或甚至抓她的手找布。这段时间，她可以帮【喜欢布】的玩偶发言。
13、如果照顾者另外拿了一样他希望孩子能够产生兴趣的东西给他，用以分散他的注意力，这是孩子可能就撤退到自己的世界，感觉照顾者根本不开心他有兴趣的的东西。

2010年5月

88页
14、跟随孩子的带领，并不是限制照顾者只能做孩子做的事情。紧跟在孩子后面，模仿他做的事情——譬如搓揉筒一块布；然后你可以慢慢把手移到他正在挫的地方，这时候，他就可能搓到你的手了。因此，经由他的带领，你开始进入他的世界，或许就可诱使他进入你们之间的互动。你已经把手放在他有兴趣的地方，不过还是要尊重他搓的欲望。
15、跟随孩子的带领只是一个起点。要把孩子拉入共享的世界，需要能有创意的想出好办法抓住孩子的注意力，了解如何让他动起来，并且挑战他能迈出一小步进入共享的世界。

2010年5月

92页
16、如果孩子喜欢骑马，且有能力进行多个步骤的动作，爸爸可以走到房间另一头，扮成一匹马，问他：【你要不要骑马？】然后期待他能走过来、跳上爸爸的背、轻轻拍打要他开始走。相反地，如果一个孩子只会一、两个步骤的行动计划，妈妈必须抱起他说：【我要把你放在爸爸背上，这样你就可以骑马了。】这时孩子只需做一个步骤，譬如，动动自己的脚，要求爸爸开始走。如果孩子只能做一个步骤的行动，家长就只能从简单的行动开始，然后再慢慢提高难度。17、假如孩子不管做什么事，都能带给他一些乐趣，那么看看你是否能加深且扩大这种乐趣，并使他成为人际关系的一部分。举个例子，某个小孩对一张毯子情有独钟，他在房间走时总是带着这张毯子，妈妈可以把毯子放在头顶上，并且紧跟在他后面。他想要拿回毯子，而妈妈用力把它拖回来一些。他很快笑了起来，开始和妈妈玩起小小的拖拉游戏，接着他们一起躲在毯子下面，发出呵呵的笑声。

2010年5月

98页
17、孩子所需要的口语技能就建基于此一前语言层次。为了能够赋予说话有特定意义、为了让孩子学会说话且顺利使用语言，首先他们需要精熟使用表情动作与人沟通的能力。
18、精熟前语言层次，不只对于建立沟通能力有重大意义，同时也是发展社会及情绪能力的关键。
19、认知和智力也都是建基于表情动作的沟通。
102页
20、如果照顾者和治疗师能够协助孩子获得双向沟通能力的基础，大多数孩子都能更有意义的运用他们的语言技能。

2010年5月

104页
21、戏谑式干扰，是促进双向沟通的另一种方法。
22、采取戏谑式干扰的方法，必须不要激怒孩子。
23、一开始，照顾者可以把饼干或孩子喜欢的玩具藏在手掌里，孩子只要打开你的手就可以找到。接着你再把某个玩具或点心放在某只手中，同时合上双手，这时孩子就必须找到哪只手藏有东西，此时你们之间就有了两个沟通循环。等到第三回合，你把手藏在背后，这时孩子必须走到你背后，找到你的手后才能找东西，因此现在就有了四个到五个沟通循环了！接着，你可以把饼干藏在某个玩偶身上，并放在房间的另一头，这时孩子就必须搜寻整个房间，你可以给他一些线索，指出是这里或是那里。这是你们之间已经可以进行多达十个沟通循环！

reichthedog

孩子的社会交往能力，和认知能力一样，都是一步一步往上升的。孩子处于哪个阶段，这个阶段的孩子有什么特点，要怎样游戏才能提高孩子的能力，比较期待楼主这方面的记录。如果只记录书本的话，实际上没有特别大的意义，因为前面的能力达不到，后面是做不了的。书本只是理论上提供了孩子的发展方向，但是真正动手的话，书本上的东西太少了，可以说远远不够。

期待楼主记录孩子目前的状况，他目前的社会能力在哪个阶段，楼主每天在做什么游戏，为什么做这些游戏，针对性是什么，目的性是什么，以及如何在游戏中提高孩子的能力。

2010年5月

下面引用由[U]reichthedog[/U]发表的内容：

孩子的社会交往能力，和认知能力一样，都是一步一步往上升的。孩子处于哪个阶段，这个阶段的孩子有什么特点，要怎样游戏才能提高孩子的能力，比较期待楼主这方面的记录。如果只记录书本的话，实际上没有特别大的意义...

很惭愧，我的儿子两周岁 确诊自闭症倾向才不足两个月而已。我没有什么经验，只是上来学习的，我知道书上的理论必须付诸于实践才可以，我把重要的理论打印下来后在心中就会加深记忆，一遍一遍的悟还是有收获的，心中已经有了些比较成型的方法也付诸于实践了，收效也可以，但是不是作为经验而谈，还是比较惭愧。
我之所以把原句打印出来，有两个原因：一是为了我老公上班期间可以学习；二是为了方便一些星父母，关于为什么我要照本抄，是怕我根据自己的不成熟的理解写下的笔记有可能误导别人。
当然，如果您对于干预方法有相关疑问，可以发上来，我们共同探讨。

reichthedog

两岁正是做地板时光最好的时候，正常孩子在这个年龄也是在玩。年龄大了的孩子反而不好做了。这个时候要做的东西太多了，孩子目前的状况，他需要的游戏，玩具的选择，他对游戏的反应，游戏的下一个层次，等等等等，如果写出来，大家就可以讨论。现在小龄的孩子挺多的，家长们需要多交流。以前做这个的还真不多，总的说来大家都算菜鸟吧。如果只把笔记放在这里，就不是很好讨论了。如果这个楼是学习笔记，楼主不妨再开一个楼，针对孩子的进步，做一个详细的纪录和分析。对很多孩子肯定都有帮助。

2010年5月

恩，我已经开了，在我家宝贝进步了里面。呵呵，但是我儿子的那点进步还不能拿到桌面上作为经验交流。如果家长有问题都可以提出来，我也经常浏览许多家长求助的帖子，虽然是新家长，但是也希望能奉献一点微薄之力。

丘比特

我在淘宝上搜了地板时间，有两种，请问楼主买的是哪一种？是这个吗：
作者：史丹利．葛林斯班、賽麗娜．薇德
原文作者：Stanley I. Greenspan, M.D、Serena Wieder, PH.D.
譯者：劉瓊瑛
出版社：智園
出版日期：2009年12月02日
語言：繁體中文ISBN：9789868560758
規格：平裝 / 464頁 / 14.8*21cm / 普級 / 單色印刷 / 初版
出版地：台灣

2010年5月

下面引用由[U]丘比特[/U]发表的内容：

我在淘宝上搜了地板时间，有两种，请问楼主买的是哪一种？是这个吗：
作者：史丹利．葛林斯班、賽麗娜．薇德
原文作者：Stanley I. Greenspan, M.D、Serena Wieder, ...

您好 我的书是朋友借给我的，他们是通过什么渠道复印的，书名是《自闭儿教养宝典》，因为复印不全作者等不清楚。全书共28章，第一章：重新定义【自闭症】及我们的对待方式；第二章 与【自闭症相关障碍】有关的迷思及错误诊断；第三章 【自闭症相关障碍】的早期即后续...第四章 为【自闭症相关障碍】儿童订出新目标 ；第五章 第一步：从【家庭优先】开始；第六章 促成注意力及参与能力；第七章促进双向沟通及社会性问题解决；第八章象..、想法及字符 第九章逻辑思考及真实世界；第十章 更高层次的抽象及反省式思考；第十一章独特的生理状态（上）；第十二章 独特的生理状态（下） ；第十三章 家庭取向的【地板时间】；第十四章 【地板时间】 ；第十五章无时不在、无处不见的【地板时间】；第十六章 【地板时间】最困难的部分；第十七章协助较打儿童、青少年及成年【自闭症相关障碍】患者（上）；第十八章..............（下）第十九章 评估；第二十章 利用【DIR/地板时间】疗法建立的整体性介入方案  ；第二十一章用以加强思考、沟通及学业能力的教学方法；第二十二章背诵式的语言及仿说；第二十三章自我刺激、渴望感觉刺激、过度活动及逃避行为；第二十四章 用餐时间、如厕训练、穿脱衣服和应付新挑战；第二十五章 行为问题；第二十六章 应付各种情绪感受；第二十七章 情绪失控及退化；第二十八章 建立社交技巧

丘比特

谢谢楼主，真的好细心，我对照了一下，和我在淘宝上面搜到的目录是一样的，不过淘宝上是繁体字的，不知道楼主的是不是的

2010年5月

我这里也是繁体字的

2010年5月

24、游戏当中，你可以开始增加一些字符，如果孩子想要饼干吃，他就必须说出【饼干！】刚开始时，你可以提示他一个字，不过接下来就要用提问的方式帮助他，【饼干或果汁？】起先，孩子做某件事时，你只要重复对孩子说同一个句子（譬如：【吃饼干】），这样他就能渐渐了解这句话的意思。接下来你开始给他一些选择，记住一定要先给她喜欢的选项，再给他不合意的选项；因此孩子若只是重复你说的最后一个字符，就不能得到他想要的东西。
25、主要的目标是在引发孩子强烈的动机，而这需要回归到【跟随孩子原本兴趣】这项基本原则。父母及照顾着不应该坚持自己启动的游戏，不管孩子在做什么，都应该把它视为时下一个沟通循环的基础。

mrgood

去冯版那里要简体的。莫太辛苦了。http://www.chinaqdautism.org/a/a.asp?B=83&ID=349710&Ar=357013&AUpflag=0&Ap=0&Aq=2

http://d.namipan.com/d/e32aabdb5bf83c0a3d08ec62a552c9f95b1b78f199632f00

2010年5月

106页
26、照顾者或治疗师的声音并不需要大声！太大的声音并不一定能传递出正确的期待内容。
27、将孩子的动作引导到共同的动作。举个例子：孩子奔跑及跳跃时，照顾者可以试着用自己的手抓住他的手，这样你们俩个就可以开始一起做动作，而你也能配合他的活动程度跟他做规律的互动；然后再逐渐调节放慢速度，转换到较慢的动作模式和节奏。有时这样的技巧也能协助孩子稳定下来，跟你进到一个有节奏的模式，这样他就可以做出表情动作及沟通。
28、针对孩子自我刺激动作赋予更多的目标及意义。例如;孩子挥动着手臂时，就发出【嗖嗖】的声音，或者在他跳跃时发出低沉的轰轰声；看看他是否会察觉到而稍微注视一下或作出其他动作。
29、【升高台子】方法：将有严重自我调节问题的孩子放到一个很大的平衡木或一张很低的桌面上。这个举动有助于他们能在空间中定位自己。并且稍稍集中注意力；他们能致力于自身位置掌控及地心引力，有助于整理自己的神经系统，因此能更容易进入与他人的互动。孩子的身体升高时，照顾者或治疗师可以跟他玩各种游戏，你可以跟他一起在台子上。如果他想要下来，你可以就这个目标和他商量。有些孩子被放在挥动的秋千或有一点高度的弹床上跳跃时，会有不错的表现。

丘比特

已经下载了，谢谢楼上的

2010年5月

110页
30、让沟通能持续进行
父母或其他照顾者要不断自问的关键问题
（1）【我是否能以他的兴趣为主，跟随他的带领？】永远要假定孩子所作的任何一件事——即使是看似随意的行为——对他而言都绝对具有某些目标。你要试着插入他的活动之中，帮忙你的孩子进行该项活动；并且开始让它变得更复杂一些。
（2）【我是否能诱导孩子采取主导？】刺激孩子——瘙痒、用言语表达、发出声音等等——或为无法产生互动的孩子做些事情。鼓励孩子指出想要被骚的地方——犊子、背部或手臂。装疯卖傻或做出不知该往何处的迷惑表情，也许是指出两种可能性；接受孩子的任何一个动作，并视为一种指标，指出孩子想要你去的地方。最初时，要把最微小的沟通视为有特定目标。
（3）【我的声音、表情动作和仪态是否都能展现我的期待？】如果你说：【你要苹果吗？看！我把它藏起来了！在这里——你要吗？你要吗？】以上这段话就是【期待】。如果你只是问：【你要苹果吗？你要苹果吗？】这样的声音就少有期待。你的声音越有活力，孩子就越能以有目标的方式回应你的声音或你的脸部表情。孩子每一次开始缩回自己的世界时，你就必须更强调声音的活力（不许变得大声）且更生气勃勃——态度要更强制且有期待。