艺术是我们可以送给孩子的最好礼物

雨过天晴ygtq

尊敬的校领导：
    我是你校0802工艺系tony的家长，2009年即将过去，在同学们满怀喜悦收获知识的同时，作为家长的我也在收获着许多的感动，这感动来自于高素质的教师队伍，来自于叫领导的正确领导。
tony 的确是个与众不同的孩子，他虽有自闭障碍，但他是幸运的，他受到了社会各界好心人的帮助，这当中有教育专家，心理学家，大学生志愿者和一些不认识的好心人，在他们的帮助下他有了巨大的进步，正在康复之中，由于他的努力，十几年来他不但以优异的成绩完成了九年义务教育，还获得了朝阳区中小学教师硬笔书法比赛三等奖，绘画优秀奖；还在学校的组织的各种英语比赛中多次获奖。自入本校以来，当我把他的特殊情况向班主任说明后，得到了班主任隋楠的极大重视，凭着他的教育功底，一方面他告诉我一些教育方法，另一方面他在班里引导同学理解他，还让他和一些品学兼优的学生坐在一起和他交流，他的许多不自然的动作，和说话语气不足的声音，同学们慢慢接受了，他自己也在慢慢的纠正。一年多来他和同学们一起值周，做值日，在同学的帮助下，处理身边的各种信息，该交的钱，和该退回来的钱，他都能够做的很好，尤其是今年新换的张强班主任主动找邱少正沟通，开始邱少正不敢跟他说话，在老师多次的引导下，他终于喜欢老师了，他不但不害怕了，还能够和老师很好的沟通，语言表达准确，用词恰当，逻辑思维清楚，我深深的佩服老师的高超的沟通技巧。而更让我感动的是本校那些默默耕耘，辛勤劳作的各科任老师们，他们不但把tony当做正常的孩子对待，给他信心，还因材施教主动的帮助和鼓励他做他能做的和经够努力能够做到，并经常给我一些如何教他技术上的支持。没有忘记，讲专业课的岳鹏老师和高老师特别耐心地叫他画好每一张画，上好每一次课，同时给他鼓励。画中间画难度比较大，高老师就不厌其烦地叫他，单独训练他，给他留家庭作业，进行指导，真是费了不少心血！不能忘记，选修编织课的李筝老师课上他编不好，就再给他编一个样子让他带回家练增加了他的编制兴趣。不能忘记，在学习计算机基础课时课时他学得较慢，朱老师就耐心的教他。当学插画时刘萍老师不怕麻烦一遍一遍的教他，为了让它更好地掌握这门功课放学了他还在教室里给他考资料回家让他练习，吃饭的时间过了他只好啃方便面，当在家里遇到学习问题打电话给老师是他总是耐心心的给与解答，为此我不好意思的向老师道歉打扰她时，老师说，“我的手机随时开着，什么时候问都可以”这一句话让我久久难忘，她让我感到了什么是奉献。不能忘记，每当我打开tony的作业本，看到的是一个个“好”字。我知道了语文课的林老师在用他的微笑，用他的鼓励的眼神，时刻在关注着他，这是心灵的沟通，不管老师留什么作业他都能认真完成，给他学好语文这门课怎加了信心。不能忘记，数学黄艳茹老师，不但耐心的教他，而且更深入的引导他学好数学，培养他主动思维的能力，现在他已经脱离我们家长的辅导，有问题问老师，主动学习，在家里自己解决学习中的问题，我深深的知道这一进步里面包含了老师太多太多的辛劳，更包含了太多太多的理解，我由衷的佩服老师的敬业精神。不能忘记，教英语课的陈开宇老师和英语选修课的程辉老师更是关爱有佳，不但尽到了一个教育工作者的责任，更像他的一位知心朋友，理解他，鼓励他做好每一次作业，特别是陈开宇老师，不但课上教他，下课还要给他批改英语日记，自入学以来英语水平有了极大的提高，因为我们家长的英语水平有限，不能辅导他，在老师的引导下，自己复习和预习英语，独力自主学习的能力大大提高，在一次校外的英语角活动中，他竟能和一位外交老师进行了长达半个小时的英语对话，这足以证明有耕耘就有收获，有爱就有奇迹。不能忘记教过他体育课的王老师尽他所能培养他的运动兴趣，上好每节课。现在教他体育课的兰老师更是尽职尽责，不抛弃不放弃，引导同学们和他踢足球 打乒乓球。不能忘记，政治课上兰老师讲的人生哲学每一课的笔记他都记得仔细认真，从老师的眼神里他坚定了要做一个对社会有用的人，自尊，自爱，自强，自信，在他的脑海里深深的扎下了根。更不能忘记，今年上半年学校给每位年满18岁的学生家长发了一封信，要求学生写18岁宣言，按要求他写了18岁宣言，为了教育他我也给她写了成人寄予，虽然学校没收，为了约束自己，他把18岁宣言发表在了自己的博客里。

tony的进步，说明了知识能改变人，教育是根本，有爱就有奇迹，这都得益于校领导的正确领导，得益于高素质的教师队伍，在此我向校领导和老师表示衷心的感谢！谢谢你们，辛勤的园丁！在今后的学习中tony不但需要据需得到老师的帮助，还需要周围同学的关注，当然这需要老师的进一步引导，从而提高他的沟通和表达能力。作为家长的我一定做好家庭教育工作。在元旦钟声即将敲响的时刻，我衷心的祝福校领导和老师们，元旦快乐，全家幸福！

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什么是艺术疗法

  艺术疗法在国外已经发展成为一门成熟的心理治疗技术。它的特色是在当言语治疗出现极大阻抗时，能够透过个案的涂鸦作品、命题绘画和国际标准绘画测试等手段，将内心的困扰和症结呈现出来，绘画艺术疗法不仅应用范围广泛，而且对个案内心问题的探索较为深刻。作为一名治疗师，若将以绘画为介质的诊断与分析，与其他传统的心理治疗技术结合起来，能更迅速、准确的把握个案的问题，帮助来访者提高洞察力，尽快走出困境，实现自我整合。

  艺术治疗就是通过学习美术绘画、音乐舞蹈、黏土雕塑等表现形式的课程，达到治疗的目的。美国艺术治疗协会在20世纪80年代所下的定义：“艺术治疗提供了非语言的表达和沟通机会。艺术创作便是治疗，这种创作的过程可以缓和情绪上的冲突，有助于自我认识和自我成长。把学习艺术应用于心理治疗，则学生所生产的作品和关于作品的一些联想，对于维持个人内在世界与外在世界平衡一致的关系有极大的帮助。”
“艺术治疗就如艺术教育一般，可以讲授操作技巧与其使用材料的方法。艺术若被用于治疗中，那么治疗师就给个人的指示提供了自我表现、自我沟通和自我成长的机会，艺术治疗较关心的是个人内在经验而非最后的产品。在艺术治疗中，治疗的过程、方式、内容和联想变得非常重要，因为每一部分都反映出个人的人格发展、人格特征和潜意识。”

  

艺术疗法的理论取向

1 .心理分析取向

  心理分析取向治疗师遵循弗洛伊德和荣格的精神分析路线，把患者创作的艺术品看成是患者心理问题的表达，通过绘画艺术治疗揭示移情，回溯地处理患者过去发生的心理问题。

  艺术疗法创始人之一的Naumburg（1966）提出了以弗洛伊德的无意识理论为基础的“动力取向艺术疗法”。她认为患者无意识的心理问题可以通过“自发的”艺术表达出来，艺术可以表达压抑的冲动。患者对图像的洞察可以让无意识进入意识层面，患者一旦了解心理问题的所在，真正和持久的改变就可能发生。

  Kramer（2001）则强调弗洛伊德理论的“升华”概念。她认为艺术活动可以具有升华的作用，患者内部驱力可以通过艺术升华从而使其心理问题得到解决。她认为升华不是简单的心理行为，涉及到置换、符号化、驱力能量中性化、识别和整合等心理机制。

  Wilson的治疗方法基于“象征主义”概念。象征主义是“某个东西代表、象征、表示其他东西”。Wilson认为创作视觉意象，发展了符号能力，使得受损的符号功能得到恢复。他发现自我发育迟缓的儿童和大脑损伤的成人可以通过绘画发展符号能力，治疗师的工作是寻求患者绘画符号背后的意义。

  Robbins的方法以客体关系理论为基础，认为艺术形式提供了一个既非内心世界也非外部客观世界的空间，这个空间成为主观现实和客观现实的桥梁。

  Lachman-Chapin的治疗方法以Kohut的自我客体理论为基础。Kohut(1978)认为，具有自恋特征的患者承受着内部空虚感、缺乏自尊、在社会生活和性生活上存在困难，造成这些困难的主要原因是在生命头几个月里与看护者共情失败。Lachman－Chapin绘画艺术治疗中，这种共情反映是以绘画对话的形式进行。患者完成绘画后，治疗师依据患者绘画所表现出的需要水平，共情地用绘画作为回应。这为患者提供了体验最初经验的条件，个体以此能更为成功地参加到相互关系中。

  Edwards（2001）强调图像的意义和作用。他认为艺术品、患者和治疗师这个三角关系中，艺术品调节患者与治疗师的关系，在某种程度上治疗师与患者的每个关系都是间接的。自发性绘画揭示了人格中的另一面，是与意识自我相对抗的隐藏的人格方面。治疗师要告诉来访者图像有自己的生命，无论出现什么都是无可挑剔的。治疗师促进患者与图像进行对话，让他们学习信任个人的内部形象，整合人格中不被接纳的部分。

  

2． 人本主义取向

  治疗师尊重当事人的价值和尊严，接纳当事人的思想，创造有利于当事人自我成长的环境。通过绘画艺术治疗让当事人认识自我，自我接纳，自我整合。

  Natalie Rogers是来访者中心疗法创始人Carl Rogers的女儿，她在父亲的来访者中心思想基础上，结合表现性艺术方法，创立了“来访者中心表现性绘画艺术治疗”方法。她（2001）认为心理治疗过程唤醒了创造性的生命力能量，创造性与治疗是重叠的，有创造性就有治疗性。她的绘画艺术治疗是创造一种来访者中心的心理氛围，来访者用绘画、音乐、运动等形式体验和表现自己的情感，来访者通过表现性艺术这种沟通内部现实（inner truth）的语言得以进入无意识之中，发现自己内心迷失已久的亚人格部分。表现性艺术唤醒来访者的创造性，促进其情绪伤害的康复，解决内部心理冲突，超越自己的问题，采取建设性的行动，达到治疗的目的。

  Janie Rhyne以格式塔理论和格式塔疗法为基础提出绘画艺术治疗方法。格式塔疗法认为，每个人都能有效地处理个人问题，治疗师的中心任务是帮助来访者全面体验即时即景的存在。Rhyne（2001）的绘画艺术治疗要求来访者完成系列情绪经验（如恐惧、愤怒、快乐、悲伤等）抽象画。他认为这个系列是格式塔，每幅画是系列的一个部分，每幅画本身也是格式塔。完成绘画后，来访者描述、联想、解释这些画，比较这些画的相似和区别之处，用语言表达对图形的认知和所认识到的模式。来访者逐渐意识到是什么妨碍了现在的情感和体验，受到鼓励去体验和与过去“未完成的事务”（unfinished business）的斗争。来访者将逐渐拓展他们的知晓水平，整合人格中的碎片和过去不知道的部分。

  Mala Betensky的治疗方法以现象学理论为基础。他强调艺术创作在整合个体主观经验的重要作用。Bentensky认为来访者完成作品后观看自己的艺术作品，作者变成旁观者，艺术表现和主观经验之间得到沟通与整合。来访者学习以新的方式看待自己内部与外部的现象，为来访者的改变提供了可能。

  

3．心理－教育取向

  行为绘画艺术治疗方法，用来处理情绪扰乱和心智发育迟滞的儿童。比较有影响的行为治疗技术是治疗师Roth提出的“现实成形”技术，首先确认儿童的艺术品中所传递的蹩脚概念（如房子、树、人），然后建造逐渐复杂的二维或三维模型，儿童在观察的基础上进行绘画。治疗师给予言语提示或身体指导，对正确的动作进行正强化。

  认知行为绘画艺术治疗方法一般是在绘画艺术治疗中结合认知行为技术（CBT）来进行治疗。Rosal、Ackerman和Johnson（1994）应用艺术疗法与CBT处理具有心理残障的男性性侵害者。他们用艺术材料创造社会环境。一旦环境建立，导致攻击行为的活动模式被引出、记录、讨论和纠正。当适应不良的行为出现时，患者被要求确定问题互动的前兆，讨论可替换的行为模式，试图练习新的行为模式。Gentile（1997）应用CBT/绘画艺术治疗程序治疗具有饮食障碍的妇女。通过创作艺术，这些个体能够获得内部的控制感，这意味着她们不必控制饮食来体验个人力量感。她发现获得对个人需要的控制导致内部控制感的提升。Motto（1997）在艺术疗法中使用系统脱敏方法处理有紧张情绪的饮食障碍患者。她让患者在威胁最低的情绪状态下进行绘画，在绘画中表现威胁性更大一些的情感和应对这些情感的方法。她发现绘画艺术治疗有助于实现认知行为治疗的目标，如挑战不合理信念、获得掌控和控制，获得积极内部强化。

  发展性绘画艺术治疗方法依据儿童心理发展理论，对心理发育迟滞或身体障碍所致发展落后儿童进行绘画艺术干预，以促进患者认知、情绪机能的发展。不同发展阶段儿童干预的主要任务不同。依据皮亚杰的认知发展理论，采用艺术活动形式促进听力损害、学习失能、认知损伤患者的认知发展。她的绘画艺术治疗主要干预儿童的顺序概念、空间概念和概念形成的认知技能。Silver通过油画着色变化发展顺序概念，通过观察绘画发展空间概念，通过刺激的绘画发展分类概念和想象能力，通过粘土模型发展空间、顺序和类别概念。

北林 曾子秋

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明天上午是我学琴的时间，但前日的大雪对交通依然很有影响，也不知道老师方便出门否。
对弹琴还真没有多大热情，但为了和孩子在音乐上能有更多的共鸣，就有一大无一大的学着。开始是一起学，但没多久就被甩在后面了，尤其是几乎两年没老师的日子里，晴的进展丝毫未停，我没人指导就干脆生生的又全忘了。这半年多又找到了特别好的老师，本想晴一节课我一节课一起学，可是爱乐的女儿每次都把时间全占了，足在钢琴前能坐满满一个半钟头，根本没有我学的机会；在家当她的面练琴也不行，嫌我弹的难听。
只好另请了一位上门的老师，专门在晴不在家时来教我，祝我自己早日开窍，也能弹出点陶醉自己的曲子。

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上午杨老师来给我上课，还是很困扰于Bingo对她老人家的骚扰，其实狗的态度取决于人的态度，但，也很理解这种怕狗的心情，对我们不了解的东东谁都会心怀恐惧。

前一阵子好像忽然对手型有所领悟，今天老师也表扬了一下，还说可以开始练点克莱德曼，增加点趣味，克兄可是晴的最爱，我要是能弹上两首岂不是会令她对不懂音乐的妈妈刮目相看？为了晴，努力努力！