噼里啪啦我最棒！

sunflower

下面引用由[U]聰聰媽媽[/U]发表的内容：

  

你们家的贴子太有特色了,自成一派啊,俺给命名格派=让人看了笑得格格格的派,看得乐死俺了!

关于性子急需要多练精细,俺上个星期居然悟到这点,所以说聪需要修生养性,想不到俺还有这本事的,得...

聪妈绝对悟性高，聪宝的进步就是最好的证明。

来福

[转贴] 原创自：忘忘老师的文字教学应用系列汇总！

文字的教学应用1--正确掌控认字问题
在自闭症的孩子中，有相当大的比例，在很小的年龄的时候，认字就不成问题。在要不要孩子认字这件事情上，经常引发争吵。实际上，在自闭症孩子和外界的沟通上，比起打人，发脾气，自伤等等，运用文字是最正常的途径，但是需要技巧去引导，使得他们能够运用这个正常的沟通途径，并且发挥到极致。
为什麽自闭症的孩子会认字，有的孩子甚至认字比认图片认实物还容易？原因在于，自闭症的孩子很多是用视觉学习，而且他们有刻板和“精确”的思维和记忆方式，你教他认苹果，可是苹果还有不同形状，有酸有甜，切成两半，你还得叫它苹果。可是字是从来都不变的，他要是认识了“苹果”，这个到哪里都是念“苹果”。基本不会变形状，少一笔就是错字，不能念成“苹果”了，也不会有变味道的问题。
只要孩子开始训练，认字就应该同步进行，不用考虑年龄，有的时候，一个自闭症的孩子，一岁就有认字的本领，让你大开眼界，而一般来说，就算早的孩子，在两岁半之后，三岁才开始正规训练，到了这个年龄，只要不是重度自闭，怎麽都可以试试认字了，但是不要强迫，如果孩子真有困难，可以放弃。认字和训练同步是指，比如说，你教他命名：爸爸，妈妈，苹果，香蕉。。。在认实物的同时，争取把相对应的字也认下来。认字只要认得就可以，不需要教笔画书写。不鼓励孩子认完全不懂也用不上的字，比如说，“景色旖旎”什麽的。这个方面，教学人员一定要掌控好，不能让孩子把认字发展成为刻板问题甚至行为问题。认字可以把字写在教的图片下面，一次把图像和文字都教会，如果这样教，孩子分心，可以用闪卡教会了再和图片做配对。
如果一个孩子认字，那麽，恭喜你！对于有些孩子来说，如果教的得法，在认知方面，你甚至可以为他省下以年计算的时间。

文字的教学应用2--桌面文字提示
在做aba的初级阶段，作为文字提示。
在aba教学中，当你发了一个指令之后，孩子可能没反应，特别对于多字节的指令，孩子的脑子可能一下子处理不过来，比如说，桌面上有一块红积木和一块绿积木，一个小鸭和一个小熊。你的指令是：把红积木放到鸭鸭前面。能力刚够的孩子，可能一上来会听不过来，红的？绿的？鸭鸭？熊熊？前面？后面？旁边？如果对于一个不认字的孩子，你提示的选择只有两个，要麽动手提示，这样孩子就失去了自己思考这个指令的机会，要麽口头提示，把指令再说一遍，但是，孩子还有可能再漏掉一些东西，没反应，或者出错。如果到这个地步，你只能退一步，去掉一块积木，把指令缩短一个字节变成：“把积木放到鸭鸭前面”，或者，去掉小熊，把选择去掉一个变成：“把红积木放到鸭鸭前面”。但是对于一个认字的孩子，你在做这个三字节的指令的时候，你还可以有一个提示选择：文字提示。在他没反应的时候，把指令写下来，放到桌子上，这样他可以一上来用他的阅读能力来处理这个信息，文字提示的好处是，比起动手提示，孩子可以思考，比起口头提示，时间上大大放松，他可以读懂了，撤下文字提示，再操作。要注意的是，文字提示不能做成让孩子一边读一边操作，这样他在操作的时候，大脑就没有同时处理三个字节的信息，这样就完全错了。而且，孩子会对文字提示产生依赖，反而对孩子有害了。

文字的教学应用3-疑问句的教学
2。在教问句的时候，作为教学手段。
在教问句的时候，首先要进行桌面教学。以下是第一阶段的桌面教学，我以前写过，直接转过来相关的部分
提问训练第一步要教会听懂问题。要听懂问题首先要教孩子听懂问句的关键词：“谁”，“干什麽”，“是什麽”，“什麽地方”，“什麽时间”。这些关键词开始的时候可以就当一个词汇教，不要放到句子里。做桌面教学的时候准备如下：拿几个盒子，
第一个里面放：照片（爸爸，妈妈，老师，同学。。），人物图片，毛绒玩具。
第二个里面放：动作卡片。如果你在教动作的词汇的时候用过的卡片就更好了。
第三个里面放：实物，积木，袜子，杯子，本子。。。
第四个里面放：地方的卡片，比如说，公园，超市，地铁。。。全部都是他掌握的。
第五个里面放：时间卡片，如果孩子已经学会了时间的话。

每次可以在桌子上摆两到三个盒子，根据你在桌子上的盒子，指令就是“谁“，“干什麽”，“是什麽”，“什麽地方”，“什麽时间”，你发了指令之后训练他到不同的盒子里去拿相应的照片，实物给你并说出名称。

你：谁？
他：爸爸
你：谁？
他：黄老师

你：干什麽？
他：跳
你：干什麽？
他：梳头

你：是什麽？
他：积木
你：是什麽？
他：袜子

你：什麽地方？
他：公园
你：什麽地方？
他：麦当劳

你：什麽时间？
他：三点
你：什麽时间？
他：一点半

所以，通过这样的单字提问训练，让孩子建立一个概念，在听到关键词的时候，知道要到哪一类的词里面去搜索答案。

在第一阶段的教学完成之后，孩子已经掌握问句的关键词，第二阶段是要教他什麽情况下用问句。
正确使用问句，需要两个条件：第一，正确使用关键词，第二，在确实心有疑问的时候用出来。这第二个条件实现起来比较困难，因为经常是，你在操作的时候已经知道答案，然后你再去口头提示孩子，久而久之，孩子看到的是，你经常在知道答案的情况下发问句。但是，如果你用文字提示就可以避免出现这种情况，在孩子心存疑虑的时候，一张文字提示递过去。这样孩子会清楚的知道这是他该说的话，而不是你说的。你在提示他而不是在使用问句。比如，你在盒子里装了一些饼干，盖好盒子，在他面前摇摇，在他出现好奇的表情的时候，给他一个文字提示："盒子里是什麽？” 比如，你们全家出门，你在路上遇到一个朋友而孩子不认识，你在和朋友寒暄的时候，家人马上就可以给孩子一个文字提示："这是谁？”注意：在这种情景教学中运用文字提示，一定要孩子念出来，这样，慢慢文字提示就可以废掉，孩子最终会自主发问。
  
文字的教学应用4--人称代词的教学
人称代词是自闭症孩子的噩梦，不用管功能高低，大部分的孩子要完全掌握人称代词，过程以年计算。但是如果能够正确使用文字提示，孩子学会人称代词的时间就会大大缩短。
人称代词之所以难教，一方面是因为，孩子要根据说话的人做人称代词的转换，我-你，我的-你的，有的时候，一个句子里面还要做几次转换，比如说，这个句子你让他转达一下：“你去告诉他把我的铅笔放到他的书包里”。你让他如何不晕菜？另一方面，教学人员无法做直接一对一的口头提示和示范，一提示就是错的，他如果说：“你给你一个苹果”，你怎麽提示他应该说：”我给你一个苹果”？如果没有别人在，没法办。所以，受到条件的限制，孩子练习的机会也少，这就更加大了问题。
但是如果运用文字提示，这些问题在训练的时候都可以解决。在做代词转换训练的时候，你说：”我“，之后，马上出示他该做的转换：“你”，他只要一念出来马上奖励，逐渐的这种文字提示就可以废掉，他就能很快掌握代词转换。在这个教学过程中，要稳扎稳打，一个代词的转换非常熟练了之后，再训练两个代词的转换，三个代词的转换。。。比如：最初的转换就用单字开始，你说“我”，让他马上转成“你”，一直要练到毫不犹豫。然后，训练诸如这样的句子：你说“我爱你”他转成“你爱我”，你说“你亲我”他转成“我亲你“。然后，再做一个句子三个人称代词的转换。
在他出现错误的时候，你把他该说的正确的话写下来，比如上面的例子，他说：“你给你一个苹果”。你可以跟他说：“错了。应该这麽说。 ”出示文字提示，让他念出来：“我给你一个苹果“。然后，肯定他:"呵呵！对了！” 对于需要做几次转换的句子，你可以写下来，当作练习做，让他对着人称代词一个一个的转换，然后再念出来。他可以有充分的时间思考。
可以看到，如果利用文字提示，可以完全不用口头提示，或者第三者，而且，大大的提高了孩子的练习机会。一般来说，用文字提示，孩子掌握人称代词，几个月就可以了。
  
文字的教学应用5--书面语言的教学
书面语言其实用文字教学是最好的教学途径。如果孩子是从开始训练就开始认字的孩子，那末，这样的孩子应该是会说的每一个字都认得相应的文字的孩子。而书面语言本来就是用于书面，所以，你干脆就可以用文字做同义词，或者写下一个句子教他用书面语言和词汇做替换练习。当然，这些练习最好在纸上做，不要在日常口语中出现。
比如，如果他已经认得文字并且会在口语中使用“害怕”，你可以在桌面上教会他，“恐惧”，“胆战心惊”。
在教这样的同义词的时候，可以做卡片配对，当然，你要首先教会他什麽是同义词。我拿方姐家的孩子举个例子，先做两张卡片：“小石头”，“石若玺”，可以这麽教他，你看，你妈妈叫你“小石头“，你老师叫你“石若玺“，但是，实际上，“小石头”和“石若玺”都是你对不对？只是，你妈妈在家叫你小石头，你老师在学校里就得叫你石若玺。这样，孩子很容易就可以接受，小石头和石若玺是可以用卡片配对的。这样，把同义词的概念教会，害怕和胆战心惊也就可以教了。可以跟他说，你看你平常说话的时候用害怕，写到书里写到纸上就可以用胆战心惊。然后，可以做文字练习。写一个句子，“每次看见蛇我都害怕。”替换成：“每次看见蛇我都胆战心惊”。
以这样的方式，只要是孩子明白的口语，你都可以把相应的书面语言教出来。

文字的教学应用6--找抽词汇的教学
找抽词汇很难教，因为，经常有词汇以外的东西在里面。但是，利用情景教学和文字提示，也可以教出一部分来。
我举个例子，怎样教“好奇”这个词。首先，你得把“好奇”究竟是什麽想明白，好奇就是他不知道的东西又非常想知道。不知道的东西他可能有一大堆，可是他未必想知道。所以，你教起来就难在这里，一定要设计能有区分的场景。
你可以事先把“好奇”这个词写下来，先不要给他看到。然后，设计场景，比如，孩子对声音比较敏感。你可以用一个盒子，先放一个动听的八音盒在里面，然后给他看盒子，盒子里还有音乐，他一定就想知道盒子里面什麽东西在唱歌，这个时候你可以跟他进行以下对话：
你：你知道这个盒子里有什麽东西吗？
他：不知道。
你：你想知道吗？我可以给你看。
他：我想知道，你给我看。
你：（给他出示文字提示：好奇）你现在不知道这里面是什麽东西又想知道，这个就是“好奇”。
（提示他说：我很好奇，你给我看看）
你给他看了以后，提示他说，我现在不好奇了，因为我已经知道是什麽东西了。在这里运用文字提示，是要突出你在教他什麽东西，给他最深刻的印象。

下面进行第二个场景教学，仍然用这个同样的盒子。
如果你有万圣节的玩具，可以发出恐怖声音的。放一个在盒子里面。然后给他看盒子，孩子这回可能吓得撒腿就跑。这个时候你可以进行以下对话：
你：你知道这个盒子里有什麽东西吗？
他：不知道。
你：你想知道吗？我给你看看？
他：吓死我了，你赶快把他扔了吧。我也不想知道是什麽东西。
你：你看，同样的盒子，同样是你不知道的东西，这回你不想知道到底是什麽东西了。这就不是好奇。
  
文字的教学应用7--训练小学应用题
一个认字的孩子，如果在上小学之前，能把认知教到同等年龄孩子的水平，在上小学一年级的时候，应该不会有做应用题的困难，数学好的孩子，甚至可以超前。
我手上没有一年级的中文数学应用题，就在以前的帖子里翻到了三年级的，那我就拿这个题当个例子吧。这个是不是更刺激？
题目如下：
三年级数学(上), 第一单元数学测验卷子上的题目:
植树节上, 三年级一共种树106棵, 四年级比三年级少种29棵. 两个年级一共种树多少棵?
首先，我要说的是，孩子开始训练的时候，就应该有个目标和规划，特别是高功能的孩子，瞄着7岁8岁能自己上学，自己能在学校里活下来的孩子。自闭症孩子的家长最容易犯的错误是，只顾眼前。结果教出来的只是知识点，没有长远的目标，把知识连成面。如果我说，你孩子三岁，现在正在学“多”，“少”的概念，你要想一想，以上的三年级数学应用题他今后是不是能做，你肯定让我哪儿凉快哪儿歇着去，别在这里捣乱。但是，如果你的孩子在学东西的时候进度不是太慢，特别是概念问题上能够教得明白，那末，你可以订一个比较长远一些的计划，一步一步来。正常的孩子是先学会表达，然后再上学去学语文算术，书面的东西。如果，你的孩子是认知和书面同时学习，文字方面，你的孩子和普通的孩子时间差就已经打出来了。然后，你在从教他多和少的概念开始，就要向着上面的应用题方向努力，从三岁到三年级（9岁？）你有6年的时间。上面的应用题有用的只有三句话，你两年教一句，教不出来吗？呵呵，当然，我这个只是个玩笑，不是说真的就这一道题，咱们6年，死磕！
文字和认知同时教学的好处是，你的孩子在上学的时候，已经比别的孩子多了好几年的阅读理解训练。不像别的孩子，在学校里先要学认字，再要学从文字上理解逻辑关系，文字方面你的孩子不成问题，需要训练的是从文字上理解逻辑关系，这个是孩子的弱项，但是，如果从三岁训练起，到7岁上小学，你有4年的时间。你需要的是坚持不懈的训练和科学的训练方法。
比如上面的题，除去植树节，三年级，四年级，种树这些事，需要教会的数学概念的计划如下：
1。“多”，“少”
2。“比。。。多”，“比。。。少”
3。(三年级）”一共“
4。（两个年级）”一共“
这些概念每一个写个项目分别教出来。然后在生活中有目的的强化。孩子小的时候，每个部分分别做，比如说，带孩子去超市买苹果，你拿2个苹果，他拿1个苹果，文字提示：宝宝和小忘一共拿了3个苹果，下次再去，同样是你南2个苹果，孩子拿1个，文字提示，宝宝比小忘少拿一个。下次再去，让孩子拿1个苹果，再拿1个苹果，文字提示：宝宝一共拿了2个苹果。然后，过渡到两个句子，拐一个弯的题，在超市，让孩子给你3个苹果，文字提示：宝宝给小忘3个苹果，小忘有几个苹果？然后，三个句子，拐两个弯的题，在超市。。。文字提示：小忘有3个苹果，宝宝比小忘少一个，小忘和宝宝一共有几个苹果？我举这个例子比较粗略，当中的过程可以根据孩子的情况加进去很多细节，绝对不是三趟超市就能解决的问题，这中间的时间论年算。但是，大方向你应该可以明白，一个是从简单到复杂，一个是不要放过一切机会训练孩子，坚持不懈地训练孩子从视觉到文字，和对文字数学概念的理解，直到他在4年-6年之后，能够对文字产生直接的数学理解和逻辑推理。关键是动手要早，做好规划，坚持不懈。

文字的教学应用8--训练小学作文
一个认字的孩子，如果在上小学之前，能把认知教到同等年龄孩子的水平，在上小学一年级的时候，应该不会有写作文的困难，甚至可以超前。
其实，这个和训练应用题一样，也是认知和文字一起开展。从三岁起，如果开始训练，指令也应该一道都从文字上理解下来。这样，普通的阅读理解就可以以这个做为起点。看图说话的时候，把孩子能说出来的都写下来（是训练人员写，不是孩子写）。出门的时候，不论去超市，去公园，或者去幼儿园的路上，每天都可以写几句，和孩子的对话也好，路上的见闻也好，如果能用上新学的词更好。开始的时候可以只写一句两句话，慢慢的可以写成故事和游记。开始的时候，孩子能“写”多少就是多少，不要逼他。最重要的是要保持他的兴趣，参与这种“写作”，喜欢读他“写”的故事。开始几年，写字的事情都由训练人员包办。孩子只需要阅读理解，因为都是亲身经历，对孩子来说应该不难，写作的时候，逐渐加入书面语言和找抽词汇，逐渐训练孩子写作的时间顺序，故事的逻辑，事情的因果关系，为上小学做准备。你可以把这些故事装订成册，当着孩子面到亲朋好友面前显摆：“看看宝宝写的书！”给孩子信心和鼓励。甚至可以每天出“报纸”，每月出“杂志”，用画报装上好看的封面，把作者的名字写大大的，爸爸妈妈，爷爷奶奶都订阅哦！孩子想偷懒的时候，可以做出没有这个“报纸”，“杂志”生活简直没有意义的表情。
从三岁到上小学有四年的时间，普通孩子上学之后要先认字，要到写作文，怎麽也要到二，三年级，再一次提醒家长，从三岁到九岁，有六年的时间。如果你从孩子三岁就开始阅读理解和写作文的每天训练，六年的时间可以写2190篇“作文”，就算每天一次，孩子也已经做了2190次阅读理解。而且，在训练人员的训练下，孩子应该已经可以在阅读理解和作文中使用相当的书面语言和找抽词汇。小学阶段，应该可以和同龄的孩子比肩，甚至“超前”。但是，能不能保持真的是很难讲了。就像许多家长已经提到的，越到高年级会越难，因为有一部分的找抽词汇是无法教的，如果孩子的心智不成熟，怎麽也理解不了的，比如说：害羞，羡慕，嫉妒。再玄一点，什麽叫“清纯”，“脱俗”，“世故”，“圆滑”？aba到这个地步是不行了，只能靠家长的聪明智慧加耐心磨练了。

来福

“清纯”与“脱俗”，“世故”与“圆滑”

看到最后，我都昏了。。。好在孩子还小，后面的部分还早

来福

[转自宋老师]

格宝妈的一节课

今天晚上我给格宝加课的时候，方老师推门进来了。她进来之后，并没有打断我上课，而是静静的坐在椅子上观看。等我加完了课，方老师开始让格宝妈妈给格宝上课。
可爱又可怜的小格宝，还没来得及离开小椅子，又开始上课了。
格宝妈妈的课程
（一）四步指令：拍拍门，踢踢桌子，拍拍墙，亲亲姑姑（格宝叫方老师为方姑姑）
格宝在方老师的稍微辅助下，顺利完成。我们立刻给予宝宝热烈的掌声。
我原本想格妈会重新发一遍指令让宝宝独立完成，没想到格妈又换了一个课题。
（二）按红绿蓝黄 红绿蓝黄的规律排序。使用的教具是积木块
格妈把红绿蓝黄的积木块按顺序排好摆在桌子上。然后示意格宝按着这个规律接着往下排。可能是孩子觉得有点难，不太会做，急得哭咧咧的。
格妈并未察觉这样做难度有点大，只是觉得孩子不认真，开始发脾气，大声呵斥孩子。
方老师及时相助：辅助孩子，安慰孩子及时调整孩子的情绪。
紧接着方老师又示意妈妈把课题降低难度。变成三种颜色：按红绿黄的排序排列。孩子在方老师的帮助下顺利完成。
我想格宝要做的可能是两种颜色的排序了。
（三）记忆卡片
妈妈将7张小卡片：汉堡包、薯条、香蕉、面包、面条、生日蛋糕、梨摆一排放在桌子上，让格宝挨张看了一遍，然后把卡片翻过来，宝宝只能看到卡片的背面。问：
1）汉堡包在哪里？
格宝立刻拿起卡片交给妈妈，拿得非常正确。方老师接过妈妈的卡片，假装吃汉堡吃得很香，真好吃！并示范让宝宝做。
2）香蕉呢？拿香蕉。宝宝记得非常清楚，立刻拿对了香蕉，宝宝真棒，妈妈给予强化。然后妈妈学方老师的样子教宝宝假装吃香蕉，吃得很香。
3）生日蛋糕呢？宝宝拿起了生日蛋糕的卡片。哇哇！宝宝太厉害了，又拿对了。方老师和我看得直赞叹。接下来我们和宝宝一起唱生日祝福歌。
宝宝的记忆真是了不得，7张卡片一张都没拿错。
（四）动作卡片
妈妈把7张动作卡放在桌子上，然后开始问宝宝。
1）上音乐课了，妈妈刚说完，宝宝立刻拿起了唱歌跳舞的卡片。妈妈问，她在干什么？宝宝回答：跳舞。格宝真聪明，我们一起给格宝鼓掌。
2）宝宝看巧虎，哪一张卡片？宝宝立刻拿出小朋友看电视的卡片给妈妈。妈妈问：小朋友在干什么？宝宝回答：看电视
3）妈妈拿着一张搭积木的卡片问：上什么课搭积木?宝宝答：精细课（方老师辅助）
妈妈接着问:她在干什么？宝宝答：搭积木。
方老师接过妈妈手中的卡片问：谁在搭积木？宝宝不理解什么意思，瞪着圆圆的眼睛看着方姑姑。妈妈辅助宝宝回答：姐姐。
方老师一看孩子不理解，立刻从盒子里拿出四块积木在桌子上搭了一个小塔。问：谁在搭积木？妈妈辅助宝宝回答是姑姑。
方老师接着又示意妈妈赶快搭积木，然后问宝宝：谁在搭积木？宝宝答是妈妈。
4） “想奶奶，给奶奶打电话？”哪一张？宝宝很快拿出了打电话的卡片。
妈妈问：谁在打电话？宝宝答：奶奶(辅助完成)
方老师看宝宝不理解，立刻用手势做打电话的样子。问：谁在打电话？宝宝说姑姑。
妈妈很聪明，立刻学方老师的样子假装打电话，做给宝宝看。问：谁在打电话？宝宝大声回答：妈妈。我也赶快假装打电话问宝宝，谁在打电话？是宋老师。
最后我们又用了睡觉的卡片，戴眼镜的卡片等来帮助孩子理解“谁”这个问题。
不知不觉半个小时过去了，宝宝在我们的鼓励和掌声中顺利上完了这节课。
格妈妈整堂课下来，课题比较适合孩子。上得非常热情认真。但是还有一些细节问题处理地不太合适。例如：课题难度较大的时候，应及时调整降低难度。
孩子哭闹时，应及时把握好课堂纪律，安抚调整好孩子的情绪后再上课。
在课题的泛化上及时跟进，抓住身边的场景或教具加以利用，帮助孩子更好地理解所学课题。

来福

红绿蓝黄的规律排序(使用的教具是积木块)

这个是培养孩子的观察能力，逻辑思考能力，尤其是后者。

聪明的吴老师发现到，格宝目前还是在用视觉记忆，也就是死记硬背。有时即使排对了，也不是思考其规律而来的。

红绿蓝红绿蓝这样，看似排得很好。可只要随便问格格一句话，让她回答完问题，再继续的话，那么就不管刚才排到了哪里，又继续红绿蓝这样排下去。而不是先通过观察，再思考，得出结论后再动手。

继续加油！

加油宝宝

多用功的格妈呀！格宝的视觉记忆的确是厉害，那个七张卡片的估计我也找不对。

日进月步

聪明可爱的格宝有这么用功的妈妈，格宝将来一定会前途无量的。

深圳辰辰妈

下面引用由[U]来福[/U]发表的内容：



格宝妈的一节课
  
今天晚上我给格宝加课的时候，方老师推门进来了。她进来之后，并没有打断我上课，而是静静的坐在椅子上观看。等我加完了课，方老师开始让格宝妈妈给格宝上课。
可爱又可怜的小...

格妈真厉害，小格宝也厉害！

来福

最近在滥用“求求你”。凡是想偷懒的，一律求求你，尤其是总想抱抱不走路。

没原则的格妈，一听“求求你”就骨头酥受不了了。哼！

晚上把小的、大的给一起收拾了。吾皇威武！

方静

皇上整皇后我能信，完全可能打入冷宫，甚至发配去刷马桶。
收拾小的？吹吧，该不会是让小的整成有根骨头又突出了吧。

sunflower

下午大概上了一个小时的个训课，主要是有格爸看课点评拖长了一些时间。
项目小结如下：

1、继续点数的练习。吸取上午听课的宝贵经验，先反复练习了有节奏的唱数几遍后再开始点数积木。积木的间距摆得大些，果然格格点数的准确率高了许多。2以内的报总数和目测毫无问题，但多一些就不太配合。

2、巩固对男女的认知。还是用人物卡片，格格掌握得不错，但出现的问题是她嘴里说着弟弟是男的，却往往把卡片放到了女的那一类里。我在想，是否应该再多提供一些视觉提示，如男、女的字样放在两类卡片边上来帮助她放对。如果这样的话，得着手开始教一些简单的字了。又是一个大得不难再大的课题啊。

3、新课题：拿不是...的给妈妈。
格格对于表示肯定与否定已经有一定的基础了，所以今天这个课题虽然较新，但她进行得不错。第一次需要辅助，后面可以独立完成。当然，这个项目还需要反复巩固，再可以拿既不是...也不是...的。

4、复习吴老师上课的项目
二十张卡片（十对）反扣在桌子上，格格一张一张翻出来，翻到没有相同的就放在桌面上继续翻，翻到有相同的就要摆在之前那张卡片上面。这个项目的目的个人认为第最主要是训练孩子的视觉广度，同时还有专注力与反应速度。因为格格经常只专注于自己面前的东西，视线搜索得不好。通过这个项目，她必须要翻到一张卡片时，首先信息处理之前有没有看到过，如果没有放下，如果提取有相同卡片的话，她得去快速搜寻相同的配对卡。吴老师这个项目设置得特别好，她也知道格格的配对能力是很强的，也是她的兴趣所在。通过这个项目可以提高很多方面的能力。

5、回答“谁”的问题
看了小忘老师的贴子，心急得也要来试一试。
用家中成员的照片效果很好，格格本来就特别喜欢人物照片。其实很多东西我们都是从照片里教会她的。
但今天我做得不够好的地方是问句仍是加进了动作，这样就影响她的理解能力。
下次再做时再退回到只问谁可能效果能更佳。

有人看课还是好，格爸的意见我觉得都挺中肯的，不过就是我上着课，有人吃着喝着挺讨人嫌的。

来福

问题一
强化物食品用得过于频繁，以至于中断的次数和时间过多，影响了效率。

问题二
等候的时间太短，应给予格宝多一些思考的空间，并进一步降低提示的概率。

问题三
仿搭积木是格宝痛恨的项目，需要降低难度，分解完成。

问题四
要说话算话，言有而信。说过了完成好就给人家吃的，不能拖；说过了做完这一步，就收走格宝痛恨的积木的，不能晃一圈又来；说过做完最后一项就下课的，不能一项一项又一项没完没了的。

为了陪格宝，俺早饭、中饭都没来得及吃的，到下午三、四点饿得前心贴后背，就随便喝两口麦片，同时要搅动脑汁看课找问题，就这还招人嫌？还有王法吗？

方静

没王法了！
吾皇威严，执行国法，废了这个皇后另立。

忘了我是谁

下面引用由方静发表的内容：

没王法了！
吾皇威严，执行国法，废了这个皇后另立。

老姐当年为了降我准备的一卡车女色呢？给你‘格霜打茄子’弟弟扒拉扒拉，看有中意的麽？
格妈这就要升做皇太后了，谱大了。不过，照老姐那个太后当起来，回家是要当‘奴婢’得，也不知道是亏了还是赚了，这事还得两说着。不过，老姐这个‘奴婢’当得，瞧瞧，出门后面一溜的帅弟弟，那边厢的‘将军’出门，后脖子上贴个安民告示：目不斜视。也不知道是亏了还是赚了，我先回家想去吧，老姐追过来我就得挨揍了。嘿嘿！

susan000

格妈干嘛了，打你手机两天都不接了。机品太差了！！！

sammiflower

格妈太用功了，是不是我随口的一句：有的家长教孩子拿不是什么，也不是什么的东西，你就效仿去了，下手也太快了。
学习学习。

sunflower

下面引用由[U]susan000[/U]发表的内容：

格妈干嘛了，打你手机两天都不接了。机品太差了！！！

虫妈，你快回个贴给我澄清一下吼！

sunflower

我昨晚这厢还做着自己成了才德妇女的美梦呢，现在一看太后和小忘国师的贴，才知道原来你俩已经倒戈相向了。
算了，组织不够意思，唯有自救。
撼山易，撼格妈难。
俺有杀手锏。搞不好整个小兔子出来，看谁敢把我怎么招！！！！

sunflower

下面引用由[U]sammiflower[/U]发表的内容：

格妈太用功了，是不是我随口的一句：有的家长教孩子拿不是什么，也不是什么的东西，你就效仿去了，下手也太快了。
学习学习。

倒不是。之前老师一直也有在给她上肯定与否定。
不过ZY妈倒是又一次点醒我，要选择合适格格程度的课题来做，切不可只看结果而不注重过程。

sunflower

今天上午数积木的时候，我不小心给全掉到地上了。她皱着眉头说“全洒了”。挺应景的。

上午的水果接龙做得不错，奇怪，做这一项的时候她是每次都会去看前面的那一个水果再拿，有时反了还会自己转过来。可摆放积木怎么就那么难教呢？

进行谁的问话，感觉句型简单后她的注意力也上来了，回答也到位。

早上加感统课，表现不错。上课的刘老师设置了一些新项目，孩子们做起来都挺开心的。
仰卧起坐完成了八十个，跳大龙球两百下。
现在感统的弱项：推小车。