加油

苍秋云

留个印，主要记录一下在以琳学习一些内容，摘抄一些老师和家长的经验累积精华贴，以便进一步学习！



宝宝，让我们一起加油吧！

同龄宝贝：

南南     http://www.elimautism.org/leadbbs/a/a.asp?B=43&ID=287890
宝宝仔   http://www.elimautism.org/leadbbs/a/a.asp?B=71&ID=349172

鹏仔妈   http://www.elimautism.org/leadbbs/a/a.asp?B=71&ID=304060    （发现时间差不多）
快乐小鱼     http://www.elimautism.org/leadbbs/a/a.asp?B=71&ID=223528    （发现时间差不多）
  





<信息刺激与孤独症儿童的康复训练>
      《孤独症康复动态》二零零一年第二期 张 娜

我的儿子叫梁方舟，是一个孤独症儿童，今年6岁。1岁半出现孤独症的某些症状：恋物、恋广告、天气预告，行为刻板，情绪不稳定；2～3岁发展到尖叫、狂奔、旋转身体、摇头、滚地、哭闹不止、自残、眼光发散、疯狂迷恋钟、电风扇，语言发育迟滞，无主动性语言，经常自言自语，口齿不清。98年6月到北京求医，经北京医科大学第六医院诊断为孤独症。
从儿子被确诊为孤独症开始，我便开始与命运抗争，踏上了一条探索训练孤独症的漫漫征途。由于我原来读师范大学，有一定的教育学、心理学基础，加上在高校工作，有大量的时间去学习和研究，我相信通过自身的努力，吸收百家之长，结合我儿子自身的特点，一定会探索出一条切实可行的路子，使我儿子早日康复。抱着这一信念，我咨询了北京孤独症儿童康复协会及星星雨教育研究所的专家，订阅了他们的资料，从图书馆、网上搜集关于孤独症儿童训练的资料，并对国内外有关儿童早期智力开发的资料进行系统的研究，从中我找到了最佳的切入点，那就是行为训练和智力开发相结合，即智力因素和非智力因素的有机结合，在行为训练的同时，伴着大量信息的刺激，促使脑部发育，达到认知能力的提高，实现儿子的逐步康复。通过三年的艰苦训练，我儿子终于发生了质的飞跃。除了偶尔情绪控制不好发脾气之外，其它各方面与正常儿童基本一样，甚至有些方面比同龄儿童超常，有丰富的想象力和较强的理解力，有强烈的求知欲和好奇心。识字二千多，可以较轻松地阅读并获取所需的知识，喜欢电脑、绘画、做游戏；喜欢讲故事、登台表演节目；喜欢串门和小朋友玩。现在把我训练的原理、内容和方法简述如下，与各位专业人士和家长分享与交流。
众所周知，孤独症儿童的临床表现通常为：语言迟滞、社交障碍、情感障碍、行为刻板、怪异、恋物、自残等行为，这些行为其实都可以归结为认知能力不足，而认知能力不足，最根本的原因是脑发育不全，而大脑的发育必须在提供物质营养品的同时给予精神营养品，所谓的精神营养品也就是信息刺激，只有适当的信息刺激(包括语言、文字、图像、声音、感觉等)才能使脑细胞不断发育，从而达到大脑的健全，这一过程可用下列图示来表示：
语言
信息刺激→脑发育→认知能力→社交
情感
行为
……
为什么把信息刺激作为孤独症儿童康复训练的核心呢?这是因为孤独症儿童与一般弱智儿童不一样，弱智儿童是愿意学习但学不会，而孤独症儿童是能学会但不愿意学，他可以学东西，但他不肯也不会主动去学，大多数时候处于自我封闭状态，专注于自我，对外界的一切因为缺乏认知而时刻感到恐惧不安，从而拒绝任何新的东西，新的变化，所以不能象正常儿童一样主动去适应这个世界、探索这个世界、认识这个世界，更不能主动地获取信息。孤独症儿童就象一台电脑、一张白纸、一片处女地，需要我们千方百计地往电脑上输入信息，在白纸上描绘，在处女地上耕耘，通过信息的不断输入，按照信息输入——刺激——引导——再刺激——再引导的过程，水滴石穿，量的积累达到一定程度就会出现质的飞跃。那么，如何进行信息刺激呢?
第一、强迫与兴趣相结合。
孤独症儿童拒绝新的变化、新的事物，但某个信息一旦进入他的脑袋，某个技能被他掌握，他就会反复尝试，从中体会到成功的乐趣，所以孤独症儿童学习任何东西都会经历一个从拒绝→接收→适应→迷恋的过程。我教儿子语言、看电视、画画、玩玩具等各种活动无一不是从强迫开始的。比如，教他看电视，要先搂着他让其安静下来，当他被约束不能自由时，他会挣扎抗争，但几个回合下来，他就会明白，任何努力都无济于事，于是他会放弃挣扎慢慢被电视的画画所吸引，此时，我随着画面时而讲解，时而伴着音乐、情节让儿子模仿、感受，让其走入一个多姿多彩的世界。开始第一次可能只看5分钟，甚至2分钟，但只要有了开头的2分钟，就可能有第二次的10分钟，第三次的20分钟，再坚持下去，强迫就变成自觉，看电视就成为他每天想做的事情之一。强迫的同时，要从兴趣着手。孤独症儿童大多数有恋物的行为，我儿子2-3岁半就曾经疯狂地迷迹电风扇和钟，我不是简单地阻止他，而是因势利导，收集各种各样的电风扇、钟, 教他拆、组装、修理，教他画电风扇、画钟，画完后又剪下来贴在墙上，给他讲电风扇、钟的故事，教他把钟、电风扇和其它事物联系起来一起做游戏……通过上述围绕电风扇、钟展开的活动，可以在注意力、理解力、想象力、语言、动手、配合、兴趣等各方面得到培养，在快乐中学，在玩中学，在学中玩，信息在快乐中不知不觉进入脑海，实现第一步目标之后，再设法把他的兴趣从电风扇、钟向其它事物转移，达到信息的扩大、多样化，向深度、广度发展。
第二、生活中学，尽可能扩大信息量。
孤独症儿童就象外星人来到地球一样，不认识这个世界，不理解这个世界。我们训练的目的是要使其回归主流社会，能按正常人一样生活、工作、学习，所以脱离生活去训练孤独症是没有什么意义的。因此，我重点放在如何让他感受生活，认识生活，感受环境，认识环境，不分时间、地点，随时随地教，渗入生活中去。在家里，充分利用家中的资源，比如关于水，可以让其感知冷水、热水、温水，可以打开水龙头感受水流大、水流小的区别，可以让其在洗澡盆中玩水，给他搓背，放各种瓶子给他盛水，告诉他什么是泼水，什么是盛水，什么是沉，什么是浮，什么是轻，什么是重，什么是湿，什么是干，从厨房的锅碗瓢盆到油盐酱醋，从各种电器到家具，从衣服被褥到书刊报纸都是很好的生活素材。在户外，可以引导他看天空，看一草一木，看路灯广告，看人来车往，看不同的建筑物，不同道路。比如画画，在家用笔，出外可以用木棍画，用石头垒，用脚画，画在地上，画在手上，画在身上，画在树叶上；认字可以在看广告、车牌、商标、门牌、看书看报中学会。通过识字、绘画、听音乐、看电视、玩玩具、玩电脑、玩游戏等从声音、图像、语言、触感等方面输入大量信息，不仅让他无暇去顾及那些刻板的模式，而且使他体验到学习之乐、生活之乐。
第三、及早介入，持之以恒。
据国内外研究表明，大脑发育的最关键年龄是0-7岁，对孤独症儿童来说，一般发现其症状已有2-3岁，甚至经确诊接受现实已有3-4岁，也就是说，从2-7岁是孤独症儿童训练最为关键的时期。我的儿子之所以有那么大的进步，一是及时发现及时介入干预，二是持之以恒。有的家长因为不能面对现实或四处求医而错过了许多宝贵的时间，有的家长急功近利，训练一段时间看不到明显的效果便半途而废。我的态度是只问耕耘，不问收获，持之以恒，水滴石穿，与时间赛跑，分秒必争。任何事物的发展都有一个由量变到质变的过程，量积累到一定程度，便产生质的飞跃。比如教我儿子骑车，教了四个多月，什么方法都用了，我们夫妇、外公外婆轮番上阵教都无济于事，正当我们准备把车送给别人的时候，突然有一天他会骑了，而且方向把握得非常准确；又如教他认字，开始教几十遍他都不会，突然某一天他非常清晰地读出那个字，然后进入“识字敏感期”，任何一个新的字、词、句教给他只需一至二遍就可以掌握；再如他的语言从一点不会→发出单音→鹦鹉学舌→主动性语言→口齿伶俐，整整经过了2年除睡觉之外的每分每秒的努力。每一次教他听、看、闻、摸、游戏、操作，我都辅以语言不厌其烦地说，不管他是否弄懂。俗话说，万事开头难，如果我们的信息能进入他的脑袋，如果信息量能象滚雪球一样越滚越多，那么某一天他就有可能开窍，一旦脑袋开窍，就会形成良性循环，突飞猛进。我们成功的秘诀是：信心+恒心+方法＝成功。
我祝愿各位孤独症儿童能走出孤独，早日康复。

苍秋云

邹小兵教授要求家长回家做的几件事情：

1），全家人统一认识
2），根据家庭情况建立训练室或训练区域
3），立即开展一对一的训练
4），给孩子建立程序表
5），在日常生活中随时训练孩子，特别是人际关系训练



记下这句话：
不是孩子不会，是没有教孩子
不是教不会，而是没有教对





自闭症行为量表

http://www.elimautism.org/leadbbs/a/a.asp?BoardID=83&amp;ID=184621

有关录像
http://www.elimautism.org/leadbbs/a/a.asp?BoardID=43&amp;id=362060


游戏：



搭积木：
具体的方法：
1） 画几张平面图，上面画一些不同组合的图形，代表积木不同的摆置方法。准备好积木，开始由疗育师放积木，当一定要让孩子注意看，一旦他能看就奖励他。
2） 在孩子看的前提下，由疗育师逐一放积木，但要留下其中一个，让孩子来放。一开始孩子可能会拒绝，或者是不明白指令，要给予一定的辅助，并要及时消退辅助。
3） 疗育师放得越来越少，孩子放的越来越多，辅助逐渐减少，最终孩子独立完成。
4） 撤去图形卡，开始训练孩子仿搭的能力。（需要孩子有区分物件能够配对的能力）疗育师拿一块积木，鼓励孩子拿和你手上一样的积木，一步一步搭出和疗育师一样的模型。在这个过程中，要灌输上下、前后、左右的概念。积木的块数由少至多，模型由简单到复杂。
5） 模拟搭积木。先由疗育师搭出一个简单的模型后，由孩子看着搭出一样的模型来。
在训练中要注意几点：
1） 一开始用少一点的积木，可以以两块甚至是一块开始，使他失去排行的条件。
2） 当积木增多时，手上的变化要快，语言要丰富、夸张，使他失去排行的机会。
3） 及时地奖励他，不一定是达到你预期地效果奖励他，只要是接近你所预期的就要奖励他。
4） 有一定的配合基础后，在他再次出现不好的行为时，可以用严厉的语气或者眼神来制止他，或者是撤掉强化物，使他建立起他要承担后果的概念。
5） 难度要不断增加，而辅助要及时消退。

搭积木：
是仿搭积木没兴趣吗,我们以前也是,后来就把积木当成玩具,我搭很高,鼓励她去搞破坏,她很高兴,后来再帮助她搭,再搞破坏,慢慢地从玩耍中帮她找到乐趣的.



教折纸
对折是孩子折纸的起步，它是最基本的，也是最关键的。当时，我教孩子折纸时，辅助、示范都不起作用，于是，我想出了对折方法，把边或角点上点，让孩子去对起来折，仅此而已，孩子兴趣不高。所以也就停留在那里，没有进一步去探讨对孩子行之有效的方法。而当白崎老师讲评折纸时，讲到这一点，他先将纸折一下画上孩子感兴趣的图形，让孩子通过把图形拼起来的方式来对着，从而引发孩子的兴趣，然后把图形逐渐变小，直到变成一点为止，最后达到对折的目的。



游戏名称： “谢谢”、“再见”

目的：理解语言，发展动作，培养文明习惯。
前提：能模仿动作，理解简单语言。
方法：爸爸给宝宝玩具或东西吃时，妈妈在一旁要讲“谢谢”，并要求宝宝模仿点头或鞠躬的动作以表示“谢谢”。当家里有人要出门，你一面说“再见”，一面挥动宝宝的小手，向要走的人表示“再见”。逐渐训练，使他一听到“谢谢”就鞠躬或点头，一听到“再见”就挥手。


游戏名称： 交朋友
目的：锻炼社会交往能力。
前提：喜欢户外活动、常看别的小宝宝活动。
方法：户外活动时，可抱着宝宝和别的母亲抱着的宝宝相互接触，看一看或摸一摸别的婴儿，或在别人面前表演一下宝宝的新技能，或观看别的宝宝的本领。如果宝宝出现抓别人脸或抢别人的玩具行为时，要制止他。也可让宝宝和其他同龄婴儿在辅有席子的地上互相追随爬着玩，或抓推滚着的小皮球玩，或和大一些的幼儿在一起玩。看他是否更喜欢和较大的孩子在一起玩。


游戏名称： 开抽屉
目的：训练手臂动作，理解物品之间的关系，解决简单问题。
前提：会模仿简单动作，有一定臂力。
方法：拿一件宝宝喜欢的玩具，当面放进抽屉里，不要把抽屉全关紧，让玩具还露出一点，然后教他开抽屉拿玩具。几次后，让他自己把玩具拿出来。

游戏名称： 拉绳取物
目的：理解事物之间的逻辑关系，发展解决问题的能力。
前提：会抓住小绳子，模仿动作。
方法：让宝宝坐在桌旁的小椅子上，桌面上放一件他喜爱的玩具，但伸手够不着。当他疑惑不解地看着你时，你就把一根绳子系在玩具上，看他是否知道拉绳子取玩具。你可做示范，让他模仿。要多次重复这种游戏，不断变换绳子的颜色，放上不同的玩具。


游戏名称： 玩水、玩沙、玩拼板
目的：学习玩具玩法，培养活动的目的性。
前提：能随意拿起玩具，喜欢玩相互作用的游戏。
方法：
1、玩水：准备一盆温水，把一些塑料小碗、小瓶、大盒盖或一块海绵、鹅卵石、吹塑小动物等放在盆里，教宝宝将水倒来倒去，把漂在水上的玩具推来推去地玩。春秋天可在洗澡前卷起宝宝的袖子玩，夏天可在户外阴凉处尽情地让他玩水盆中的水。
2、玩沙：准备一只小桶、小铲、小模子、和宝宝一起把有一定湿度的沙子装进小桶再倒出来，或用模子做馒头，用潮湿的沙子堆“大山”，用手指在沙上画图，注意不要让沙子飞进宝宝的眼睛或让宝宝吃进沙子。
3、玩拼板：用硬纸板做成一个拼板（见图）。你先把不同形状的小块边说出它的名称，如三角块、圆块、方块，边把它们放进相应的小槽里，再让宝宝一个个取出来。逐渐使宝宝听到你一说出某个形块的名称，就能立刻把它拿出来。


游戏名称： 认图片
目的：训练观察力、记忆力，理解图代表实物。
前提：能认识几种实物。
方法：先取出宝宝已认识的实物如苹果或鸡蛋。再取出画有该物的图片，将实物与图片对比让宝宝学习，宝宝很快就能理解图片代表实物。待宝宝认识4～5张图片后，你可将这些图片藏在其他图片中，让他从一大堆图片中找出他熟悉的那几张。一旦找出来，你就要大加赞赏。

游戏名称： 学翻书
目的：培养对图书的兴趣，训练精细动作能力。
前提：食指、拇指配合较熟练。
方法：在宝宝情绪愉快时，让他坐在你的怀里，打开一本适合他读的图书（如布书或《婴儿画报》）。你先打开书中他认识的一种小动物图画，引起他的兴趣，再当着他的面合上，说“小猫藏起来了，我们把小猫找出来吧！”你示范一页一页翻书，一旦翻到，立刻显出兴奋的样子：“找到了！”然后再合上书，让宝宝模仿你的动作，打开书，找小猫。起初，他只能打开、合上，渐渐地会一次翻好几页。只要他有兴趣就行。

游戏名称： 插锁眼
目的：训练手眼协调能力，理解事物之间的联系。
前提：食指、拇指动作熟练，对因果关系感兴趣。
方法：每次进门开锁时，都要让宝宝看到，引起他的好奇心。再给他拿着钥匙，手把手地帮他把钥匙插进锁眼里。反复几次后，鼓励他自己做。也可用小一些的容易插钥匙的锁，让宝宝手拿着钥匙你拿着锁配合插锁眼。一旦插入，你就把锁打开，使他高兴，并理解钥匙与锁的关系。

游戏名称： 认识“1”
目的：发展数概念。
前提：常听数数的声音，熟悉数字的顺序。
方法：给宝宝拿饼干、香蕉、糖果等食物吃时，你应该只给他1块，并竖起食指告诉他：“这是1”。要让他模仿你竖起食指表示要“1”块后，再把食物给他，并大加赞常。以后凡是给他食物时都要让他先竖起食指表示要一块，才将一块食物给他。还可问宝宝：“你几岁啦”？教他竖起食指表示自己“1岁”。

游戏名称： 模仿小动物叫
目的：发展言语能力和记忆力。
前提：认识几种小动物、会说2～3个字。
方法：从动物卡片上找出小鸡、小鸭、小狗、小羊、小猫等画片，给宝宝讲一个“唱歌比赛”的故事：“有一天，小鸡、小鸭、小狗、小羊、小猫、比赛唱歌。小鸡先唱：‘叽叽叽、叽叽叽’，小鸭接着唱：‘嘎嘎嘎、嘎嘎嘎’，小狗抢着唱：‘汪汪汪、汪汪汪’，小羊慢慢唱：‘咩——咩——咩’，小猫最后唱：‘喵、喵、喵、喵、喵、喵，好听极了’。”！你每学一种小动物叫，就出示图片给宝宝看；或者当你说动物名称时指着图片，
学小动物叫时做有趣的固定的动作，反复多次后，再问宝宝：“小鸡怎么叫？”请他一一模仿动物的叫声和动作。

游戏名称： 自然课堂
目的：练习行走，开阔眼界，发展观察、记忆力，培养对大自然的热爱。
前提：扶一手走路。
方法：带宝宝在户外散步或到公园、郊游时，引导他观察自然界，如天上的飞鸟、地上的家禽家畜等。带他拾各种各样的石子、树叶、松果等玩。让他观察你用野花野草编一只小花篮。还可做一个小风车，让他拿在手上，在微风的吹佛下，旋转起来，使他看到大自然力量，享受自然的恩赐。

游戏名称： 爬阶梯
目的：锻炼四肢，促进手脚和全身的动作协调。
前提：四肢着地在平地上会爬。
方法：选择不太高的楼梯、攀登架让孩子爬上去、爬下来。

苍秋云

以琳信息：


以琳的运动训练包括四种课程：感统课，球技课，淘气堡和户外课．每一种课程的运动训练项目和侧重点都不同．训练强度方面，以孩子的年龄和自身需要以及具体状况而有所区别．
感统课上，训练项目包括：垫上运动的仰卧起坐，俯卧撑，前滚翻，侧滚翻，压挤身体，四肢协调等．触觉游戏：万象组合，大龙球，海洋池等．平衡项目：大滑板，平衡车，平衡球，抱筒，吊带等．老师们还设置了很多的关于跑跳爬的各类游戏．我们专门请专业人士为我们的孩子做了一面漂亮而安全的可以爬上去的墙，叫＂攀岩＂．孩子们都很喜欢．感统课和淘气堡每天轮换，每一次都是一个小时．
我们的球技课，训练项目可以顾名思义．大致有：单手拍球，双手拍球，两人传接球，投篮等，那里的老师也是为孩子们设置了很多的游戏性的训练项目．每一组的孩子每天都有半小时的这个课．
淘气堡：这个大教室是我们以琳花费了可谓＂巨资＂来装备的．里边有秋千，蹦蹦床，滚筒，大滑梯，高高的钻筒，还有惊险而刺激的＂空中飞人＂．当然，这一切都是在保证孩子们的安全的前提上而设的．每一组的孩子隔一天可以在这里玩一个小时．他们是快乐的！
还有户外课，这个课型以孩子与孩子之间互动，孩子与家长之间互动的游戏为主，因为我们的孩子需要游戏！这个课，每组的孩子每天有半小时．近来，我们也在考虑一些家长的建议：把感统室里一些不需要器材的运动项目安排到户外课上来，

苍秋云

对于乱语：

依依妈妈，乱语我们家成成这段时间也多了起来。不过，我们前次带他去看儿童医院自闭症方面的专家的时候，她是让我们鼓励她说乱语的，她说普通小孩也要经历这个阶段，而且可以帮她体会到说话的乐趣。顺便还可以锻炼一下口腔。
她也是让我们多让他练舔，吹，嚼的动作。可惜我们买了个喇叭，他只会象吸奶一样外内吸。
无故的发笑，成成也有。我的理解和你一样，也许他真的有他认为好玩的东西把。想想有时候我们大人也会这样。以后会说话了，能够说出来分享就好了。






如何教宝宝说话：
   
不停的与宝宝说话，唱儿歌、古诗，不断重复

淘淘妈妈

淘淘以前既无有意识的语言，也没有有意识的配合，每天唧唧咕咕我们也听不懂，让他学说话他从来不理，逼急了就是大哭、大闹，甚至满地打滚，所以看着很多语言和行为等等训练方案我只有望而心叹.
是一个妈妈说怎样训练孩子说话的，她说她就是每天晚上给孩子念诗，不管他听不听，后来几个月以后孩子记住了这些被妈妈重复了千百次的诗，当妈妈有一天读了上半句没及时读下半句的时候，孩子很奇怪的抬起头看妈妈了，妈妈还没读，孩子就自己接着念了下半句。从此以后开始了语言的模仿，几个月以后开始叫人和回答简单的问题，慢慢语言越来越多，其他方面也开始慢慢进步
有空就喜欢唱“找朋友”和“两只老虎”。这两首歌以前他奶奶总唱给他听，也许他觉得熟悉才格外喜欢，除了唱这两首歌还搭着唱一些简短的儿歌、童谣，跟他在一起就反复在他耳边唱。晚上他睡觉的时候我就给他念诗，他开始很厌恶，除了熟悉的几首儿歌，听见其他的就用手捂住耳朵，自己有时候边捂住耳朵还边叫，想盖住我的声音，我也懒得理他，继续唱。只是如果他跑开了我就会跟着他跑，保证他可以听见我的声音。开始念诗的时候也是这样，他不听，还把我的书抢去扔了，我每晚先给他读几个小故事再念几首诗，他开始气得要命，搞得很久都不入睡。几天以后不再抵触了，只是不理我。我在一边读他就自己玩，也不看我、也不理我、也没什么反应。反正晚上在床上总得有点东西混混等他慢慢睡着，我也不理会他，念得很专注、很有表情，就当是朗诵表演了。白天跟他在一起玩的时候唱的儿歌他喜欢的几首唱得多了他开始有反应了，每次我唱的时候跑过来跟我呆在一起，愉快的看着我唱。唱那几首歌才一个星期，有一天晚上我又唱“找朋友”，他赖在我身上，我才唱一句，他居然自己接着把这首歌唱完了。从那以后白天我仍继续不停让他听见我唱儿歌，不停跟他说话（不管他能不能听懂），再唱到“找朋友”他经常就会跟我一起唱，有了第一次成功的经验，他开始对自己的发音和语言模仿有些信心了。后来慢慢又跟着唱“两只老虎”、“丢手巾”，但还是不学说话，不过我知道已经快了。所以晚上我仍然坚持先读两个小故事，再读几首诗，如果他精神好就多读几遍。不到两个月他开始有一些模仿意识，学会了三首儿歌、从一跟着数到十，只是不主动唱、也不单独唱，我们唱的时候他跟着一起唱，我们一停他就停。后来偶尔有一天我让他说再见的时候他冒了一句“再见”，再让他说他又不理了。但是我仍然坚持了晚上有表情的朗读、念诗和白天跟他唱歌、说话。
真正开始说话也就是到了以琳，我们到青岛路上要三天，在路上有一次让他叫人他又冒了一句，再让他说他又不理了。到以琳上学的第一天，9月2号，我记得是上午10点多加餐的时候，早上没吃多少东西他大概是饿了，我拿着食物准备给他，老师拦住我，把食物拿过去，让他说“我要”，他不说，老师就不给，他看见旁边的小孩一说“我要”马上得到了食物，这对他可能有很大启发，老师再让他说，他就大声说“我要”，于是他马上得到了食物和夸奖。老师把食物还给我，告诉我就这样教，于是从这一刻开始，那一天说了很多话，而且在食物或者玩具的刺激下让他说什么他就说什么。也许是我平时给他唱歌、念诗、读故事声音很大，像朗诵一样，所以他一开口说话声音就很大，拖长音。后来经过科学的训练，他说话从最开始只能说两个字到三个字再到四个字...但是他一开始说三个以上的字的时候，比如说“老师好”，唉呀，那个费劲，一个字一喘气，我都替他急。后来在国庆期间以琳搬新家，孩子们放假那几天，我们全家到海边、到各景区去玩，他很开心，说的话又大大增加，所以假期一结束到以琳新家上课的第一天，大家都说淘淘又进步了，他说话开始自然起来了，不再一字一喘气，可以连起来自然的说句子了。我每天就不停的跟他说话，问他各种问题，一开口就很多问题都变得容易多了，所以离开青岛的时候他跟刚去的时候简直是两个人，叫他的名字（学名和乳名）他都知道答应，能回答自己、爸爸、妈妈的名字，而且从开始的单单说名字到以句式回答“爸爸叫＊＊＊”...能回答自己的年龄、家庭住址，会唱10多首歌，背几首唐诗，能回答凡属“＊＊＊不＊＊＊”的问题，哪怕不理解他也会有问必答，但答案总是不字后面的部分，另外还认识、独立读完两本小孩认物的小书，知道各种动物的叫声，能准确说出和指示五官的位置...在配合上由于语言进步、科学的训练方法也跟着有很大提高，开始了其他方面的模仿。值得一提的是，我并没有刻意教他背诗，我觉得会不会背诗对他不重要，他会背的几首诗全是前两个月我每晚在他不理我的时候不停重复朗读的，他一开口说话，我再一念这些诗，他就很容易背出来了，所以我知道以前我对他唱歌、讲故事、念诗，他看似不理我，其实全听见记在脑子里了，这对他可以开口说话和完整表达起了好的作用，因为他短时间内就从只能说一两个字过渡到说5、6个字，我们回来的时候他最长可以说出类似“妈妈我要看天线宝宝”这么长的完整的句子。对了，他以前不爱看天线宝宝，现在也开始并喜欢看，而且很喜欢小波。我买的四个玩偶他几乎每天都会抱抱小波。

这就是我在淘淘有没有语言到开口说话过程中的一点经验，其实只要他开口了，教他说、做就好多了。希望这个过程中的经验对那些还没有开口说话的孩子有用。







发音训练

《孤独症(自闭症)儿童做个别语言训练的必要性》
一般来说，孤独症儿童的语言能力很低，接受语言的能力也很差，不能主动接受信息。有些孤独症儿童的视听正常，但没有语言，甚至连发音都不会，这就需要用专门的时间对他们进行一对一的个别语言训练。
二 采取的训练方式1 运动训练：孤独症儿童不会运用气息，表现为吸气不深且控制不好，需要通过大运动训练来调整儿童的呼吸，让儿童学会运用气息控制呼吸。 2 专门一对一个别语言训练3 生活中语言训练4 群体游戏 5 听说训练6 听音乐歌曲
三 对孤独症儿童如何做一对一个别语言训练
（一） 儿童与教师（训练者）的配合是做个别语言训练的前提，因此有必要做好以下几方面的工作：
  1大运动精细运动训练2 对孩子进行分析（孩子的表现不同，需求就不同）3 制定训练目标，是训练成为有顺序的，有目的的系统训练4 建立亲情关系：在平常的生活中，训练中要时常抱抱亲亲孩子，和他做游戏，有需要是做一对一的运动和认知训练，让儿童和教师逐渐产生感情。
（二） 训练内容：
  1 按摩腹肌：孤独症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。而按摩能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。2 逗孩子笑，和他玩，让他发出声音。 3 大动作模仿，如：拍手 举手 伸手 跺脚 踏步等。4 小动作模仿，如：钩手指 搭手指 手指对捏 指五官 指身体部位等。如孩子不模仿，训练者可握着孩子的手完成这些动作。5 对视练习 追视练习：对视是语言训练的前提，孤独症儿童的注意力是很短暂的，不会主动对视，当他不注意训练者的目光时，训练者可以主动追视他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回来。6 口型模仿，如：抿嘴 噘嘴 吹气  吸气 打“哇哇” 发“啊”的音 叫名字答“哎”。7 有节奏的拍手唱歌，说儿歌做游戏。8 在语言训练中，如果儿童有一点点的模仿一事都要及时强化。进制
五 结论及应注意问题
  孤独症儿童的语言发育存在很大障碍，这种障碍重者表现为没有语言，轻者表现为词汇少，语句短，语言理解差，发音不清，刻板重复他人的言语等。而一对一个别语言训练对孤独症儿童语言的发展起到了重要作用，也取得了一定的效果，所以一对一个别语言训练对于语言障碍的孤独症儿童来说是一种必要的训练方法。
《自闭症语言特质及训练》
自闭症的家长常觉纳闷为什么自闭症孩子的语言发展会特别困难，而且伴随有语言表达的特殊形式，这里我就先来探讨造成他们语言发展迟缓的原因；（一） 感官方面：小孩学语言刚开始都是利用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉、运动觉等各种感观吸收外界的讯息，约百分之四十自闭儿的听知觉有异常问题，有些出现选择性的听觉，会忽视一些声音，有些则对某些频率的声音过度敏感，所以我们会看到孩子突然的尖叫、情绪不安，有研究证实他们是听到某种频率的声音，一般人并不会听到或理会这种声音，但对他们可能造成极大的刺激或耳朵疼痛，而引发他们的情绪问题。（二）认知方面：百分之七十五的自闭症儿童伴随着轻、中、重度不等的智能障碍，这当然影响到孩子的学习、同时自闭儿的注意力比较短暂，持续力比较低，更影响学习效果。（三）动作能力：自闭儿的粗动作，如跑、跳、攀爬等一般都很正常，比较大的问题在于动作的模仿和动作的计划，动作的模仿问题可以从要求他跟我们做拍手、摸头、蹲下、站起来、一些韵律性的动作看出，他们这方面的配合能力通常不佳，动作计划就是给他下达指令后，他达成的能力也是有问题的，而这种动作计划可由孩子的口腔动作看出来，很多家长认为孩子什么都能吃、吃的很干净、也不会流口水，应没有口腔动作的问题，其实吃的部份只是口腔的自动性动作，这和动作计划的主动性动作是不相同的，譬如你拿一枝棒棒糖在他嘴巴前面，他无法指挥他的舌头伸出去到达棒棒糖的位置，相同的，舌头移往左、右、上、下的动作可能都无法自主性的控制，这种是属于大脑高层次的统合动作，和他平常用舌头去舔嘴唇上的饭粒是不尽相同的，而我们的发音就是要靠大脑高层次的指挥系统来完成，所以许多小朋友，想要发某种音却发不出来即使口形做对了，也没有声音，这种发音和构音的协调很差，就是动作计划的问题。
（四）社会行为：语言的发展是以互动为依归，听与说之间来产生沟通，自闭儿在和人互动的技巧很差，而且互动的兴趣和动机也很差，就形成沈溺于自我的世界中，如此一来沟通行为很难建立，沟通行为不多，语言发展的机会就更少。
综观以上我们可以归纳出自闭儿语言的问题有下列各项：
（一） 语言理解困难：百分之三十五以上的自闭儿很难发展出具有功能性的语言沟通能力，发展出语言的自闭儿也可能还有语言理解的困难，常常是用语言表面的词句意思去解释。而不能体会抽象的意义，譬如我们常说的「流血不如流汗」他就只能理解「流血」和「流汗」，想不透其中隐含的关系，像这种抽象的意义对他们是极困难的，所以他们听话都只是听表面的意思。        
（二）仿说能力很强，有时是立即的仿说，有时是过些时后候的延宕仿说，所以教导时要以认知理解为前提。
（三）认知学习较慢，所以语汇也比较缺乏，通常都是使用具体的语汇，如名词（东西、人物的名词）、动词（动作的名词），我要吃XX、我要买X X等等，这些是比较容易学的，但是对形容词、副词、虚词等抽象的用字就很难理解，像很高兴、悲伤、因为、所以、虽然等，这些都很难学会或发展出来。
（四）语法不熟：自闭儿有些有不少的语汇，但把语汇组合起来使用的能力就很差，通常使用的都是简单句或命令句，我要做XX、去买 XX；少用疑问句或因果关系的表达语句，如「我可不可以？、你如果XX就会XX」等的腹杂句，他门们很少礼解或使用。
（五）系统叙述的能力差：有些高功能自闭儿虽已有表达或转述一些事情的能力，但能很难把整个事见件做详细而有系统的叙述，通常要别人问一句，他答一句，自己无法有结构的叙述或组织一个故事。
训练自闭儿的步骤；
（一）模仿：从大动作开始，每天从做早操、体能活动、蹦蹦跳跳等大动作开始模仿，进展到听指令做动作，如手举起来，转圈圈等。
（二）增加口腔自主性动作能力：从ㄚ一ㄨㄝㄛ、啦˙˙˙等开始模仿，再是模仿拟声词，先藉用拟声词建立发音技巧，如小狗来了汪汪汪、小猫来了喵喵喵、电话响了铃铃铃等，比较容易让他学习，增加口腔动作计划能力；再来是仿说语词、片语、句子等循序渐近，再自动说、问答、叙述故事等。
（三）发展认知：扩展他的生活经验，让他了解每件事和认知结合，才不会流于只仿说而不意会，所以要教小猫时应要让他同时看到小猫或图片，才发出小猫、喵喵等声音，口语和认知的结合是相当重要的，日后才真正能对他的自动说有帮助。
（四）其他建议：提供功能性沟通工具，在孩子还不会口语沟通时，可使用一些其他沟通方式，如使用手势、动作、指图片等的综合沟通法。增加他的沟通动机，不要太快速满足孩子，制造他的沟通需求，他才有机会跟你做沟通、互动。一定要随机教学，孩子摸到什么，看到什么，就可以告诉他，点点滴滴地增加他的认知，随时都是适当的教学机会和情境。重复的累积，孩子会在长期记忆达到时，再适当情境发展出自己的口语。
  《 如何进行发音训练》
孤独症儿童的语言训练是一项长期而又艰辛的过程，在训练的过程中我们会遇到一个又一个的问题，这些问题的存在无疑是在向我们挑战：我们的毅力是否坚定？我们的经验是否丰富？我们的方法是否灵活？不管难关有多大，我们既然已经面临，都要寻找解决的办法。一把锁，终有打开他的钥匙，这些困难就好比一把把不同的锁，而我们就是那一把把开锁的钥匙。
在训练过程中有这样一类孩子：她们有理解能力，她们能够正确模仿口型，但是发不出声音；一些孩子能正确模仿口型，有气流呼出，但是他们发出的音是清音，气息明显很微弱；还有一些孤独症儿童虽然能够完成随意发音，但听起来是一种尖声；更有一些孤独症儿童，由于不能自如地开合嘴，自如地升降、伸缩舌头，自如地展开或撮圆嘴唇，因此他们在相当长的一段时间里只会发一个或几个音，语音发展十分缓慢。
上述问题原因分析：语音发展是语言发展的前提。任何儿童要获得有声语言，首先要进行发音练习。孤独症儿童由于他们个体差异极大，所以在发音训练中呈现的状况差别极大，而有的儿童则存在较大的发音障碍。
1、发音器官的功能不会应用，发音器官的功能包括：
1）呼吸器官（气管、支气管和肺）的呼吸功能，语音一般在呼气时发出，但部分孤独症儿童在吸吮、吞咽、咀嚼动作和吸气、呼气方面有较大问题，这就可能导致他们发音功能发育不成熟。他们不会用吸管吸水，不会将饭吃进口中，而是直接等待别人喂至口中，他们不会咀嚼硬质食物，只能吃流质或软质食物，他们不会进行深呼吸、闻等动作。
2）发音体（喉头和声带）的振动功能，气流经过声门而引起声带振动时就会发出声音，而孤独症儿童由于缺乏大运动锻炼，肺活量没有得到充分的练习，从而至使他们不会进行有意识地运用气流，气流与声音也不会统合应用。
3）口腔、鼻腔和咽腔的共鸣功能，其中作用最大的是口腔，它包括舌、唇、上下颚等部分。正是由于嘴的自由开合，舌的自由升降、伸缩，唇的自由展开或撮圆，使口腔形成不同功能的共鸣器，使气流通过时发出不同声音。但孤独症儿童由于长期不用自己的唇舌至使他们的唇部、舌部较僵硬，小肌肉的协调性较差，至使他们不会灵活运用自己的唇部及舌部功能。
   2、听觉系统、神经中枢的发展与成熟也是语音发展的必要条件，如部分孤独症儿童在听觉理解、听觉分辨、听觉过滤、听觉广度方面存在着较大的障碍。
3、由于触觉及本体感觉（指人对自己的肌肉、关节、韧带的活动及身体的位置、姿势的感觉）的障碍引起的。由于对自身发音器官（口腔、舌头、牙齿、面颊）缺乏觉察，无法使口腔肌肉的运动自如而妨碍了他们说话的能力，因此，运用各种感觉使孤独症儿童记住自己的嘴巴是非常重要的。
解决策略：
发音训练的目的就是要让孤独症儿童充分感觉多种形式的发音动作，帮助他们体会发音要领，掌握发音技巧，培养正确的语音习惯，促使孤独症儿童发音器官功能的发展与成熟，学会发音。
在训练者发音说话时，让孤独症儿童用手去感觉气流、声带的振动，下巴的下降与抬高，两颊肌肉的活动情况是非常有必要的。发音训练还应该包括被动发音训练，训练一定要在儿童已开始对声音感兴趣的基础上加大力度，反复练习。训练中要注意保持轻松愉快的情绪，强制、威胁会使儿童更感紧张，甚至拒绝发音。
发音训练包括以下内容及方法：
1、 呼吸训练——
a、 和儿童一起做吹蜡烛、纸条、乒乓球的游戏；b、 用吸管吹水、吹泡泡；c、 和儿童一起吹口哨、吹口琴；d、 嘴唇噘起，慢慢吹气，手置于嘴前10-20厘米处感受气流。e、 双唇闭合，发“咝咝……”并用手感受气流。f、 闻花香或香水及其他有芬芳气味的东西。g、 用吸管喝饮料。
2、 舌部训练——
a、 正伸舌b、 左右摆舌c、 舌头用力抵左右腮d、 舌尖舔上下唇e、 舌尖抵上下齿f、 练习舌尖的发音动作：da(大)……  ta（他）……  la（拉）……
3、 口部训练
a、 唇的张合练习b、 嘴张很大发a……的音c、 嘴巴圆起来发o……的声音d、 发&Uuml;……的音e、 嘴巴扁起来发e……的音f、 牙齿对齐i……的音g、 练习双唇的发音ba……、p……、pa……h、 练习唇边音la……i、 练习唇齿音fa……、f……
4、 鼻音训练，闭唇发“m”、微张发“n”，并哼唱这两个鼻音，练习有鼻音的音节ma（妈）、mo（摸）、mi（米）、ni（泥）
5、 嗓音训练：所谓嗓音训练就是促使孤独症儿童活动声带，声气统合，发出响亮的声音，要儿童尽量放大声音一口气直接出来，不要只在喉咙里转。
6、 四声练习：利用六个元音反复练习，并用手势来辅助表示，选择合适的儿歌、绕口令反复练习。
7、 感统训练，以大运动为主：a、跑步；b、上下楼梯；c、蹲起；d、仰卧起坐；e、蹦跳床；f、模式。
当儿童已经注意声音，对声音有兴趣，但模仿发音动作十分困难，这时我们要用各种方法去帮助他们体会嘴、舌、唇的各种活动状况，帮助他们活动脸部肌肉，帮助他们体会呼与吸。总之，想办法帮助孤独症儿童做各种被动练习也是发音训练中不可忽视的一项重要内容。
《聋儿康复家庭课堂（二十）——口舌操》
目的：锻炼口舌运动的力量和灵活性，为正确的口型、舌位打好基础。
　　准备：录音机和节奏分明的音乐磁带或鼓。
　　步骤：第一节：张大嘴按照音乐节拍或鼓点儿一张一合；
　　第二节：伸舌头按照音乐节拍或鼓点儿一伸一缩；
　　第三节：顶舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌头顶两腮，左一次右一次；
　　第四节：舔牙床按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔牙齿背后，一上一下；
　　第五节：卷舌头按照音乐节拍或鼓点儿用舌尖舔上牙膛，由前往后；
　　第六节：弹舌头按照音乐节拍或鼓点儿舌头由卷变为放平，反复做(如同发"啦"音的方式)；
　　第七节：活动嘴按照音乐节拍或鼓点儿使嘴进行张一咧一撮一抿的变化练习。
　　建议：口舌操应长期练习，并可根据孩子发音存在的问题，加强某几节的练习。
《语言康复训练》
I 训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。
II 唇运动分节训练
第一节：张口闭唇训练：闭双唇，张口（尽量张大），再闭双唇，张大口反复进行。
第二节：咧唇训练：将嘴角尽量向两侧展开，放松再展开、放松反复进行。
第三节：圆唇训练：双呈呈字母“O”型（越圆越好）放松，反复进行。
第四节：砸唇训练：闭双唇，口呈半张开状态，迅速闭合，迅速半张开，可以发出震动声反复进行。
第五节：鼓腮吹气训练：口内含气，将两腮鼓起，持续2-3秒，然后将气体吹出，反复进行。
第六节：张口缩唇训练：张大口，使口形呈圆型，并逐渐口形，缩至最小，反复进行。
第七节：咧唇吹气训练：将口角向侧展开，上齿贴下齿，让气流从齿间流过，反复进行。
第八节：吮咽训练：吸空口内气体，使呈现负压，两夹内陷，紧拢双唇，放松后，反复进行。
第九节：交*叩齿，按摩双颊
舌部运动他节训练
第一节：伸舌训练：将舌尽量前伸，缩回，再前伸，缩回，反复进行。
第二节：上舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵上齿颚，舌体反复训练，反复进行。
第三节：下舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵下齿颚，舌头体前伸，反复进行。
第四节：翘舌训练：口形保持张开，舌尖尽量上翘，持续2-3秒。
第五节：卷舌训练：舌体两侧卷起，通过双唇之间前伸，反复进行。
第六节：舌绕唇训练：舌尖抵上中点，贴唇向左环绕一周，回到上唇中点，再向右绕唇运动一周，反复进行。
第七节：咧唇砸舌训练：口角外展，舌在口腔内上下摆动。
第八节：缩唇砸舌训练：将口形缩成圆形，舌在口腔内上下摆。
第九节：闭叩齿，按摩双颊。
唇舌功能训练操
i. 训练准备：端正坐姿，全身放松，调整呼吸。
ii. 唇运动分节训练
第一节：张口闭唇训练：闭双唇，张口（尽量张大），再闭双唇，张大口反复进行。
第二节：咧唇训练：将嘴角尽量向两测展开，放松、再展开、放松、反复进行。
第三节：圆唇训练：双唇呈字母“O”型（越圆越好），放松，反复进行。
第四节：砸唇训练：闭双唇，口唇呈半张开状态，迅速闭合，迅速半张开，可以发出震动声，反复进行。
第五节：鼓腮吹气训练：口内含气，将两腮鼓起，持续2——3秒，然后将气体吹出，反复进行。
第六节：张口缩唇训练：张大口，使口形呈圆形，并逐渐将口形缩至最小，反复进行。
第七节：咧唇吹气训练：将口角向侧展开，上齿贴下唇，让气流从唇齿间流过，反复进行。
第八节：吮烟训练：吸空口内气体，使呈负压，两夹内陷，紧拢双唇，放松后，反复进行。
第九节：交叉叩齿，按摩双颊。
iii. 舌部运动分节训练
第一节：伸舌训练：将舌尽量前伸，缩回，再前伸，缩回，反复进行。
第二节：上舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵上齿颚，舌体反复训练反复进行。
第三节：下位舌位训练：口形保持张开，舌尖用力抵下齿颚，舌体前伸，反复进行。
第四节：翘舌训练，口形保持张开，舌尖尽量上翘，持续2——3秒。
第五节：卷舌训练：舌体两侧卷起，通过双唇之间前伸，反复进行。
第六节：舌绕唇训练：舌尖抵上唇中点，贴唇向左环绕一周，回到上唇中点，再向右绕唇运动一周，反复进行。
第七节：咧唇砸舌训练：口角外展，舌在口腔内上下摆动。
第八节：缩唇砸舌训练：将口形缩成圆形，舌在口腔内上下摆动。
第九节：闭叩齿，按摩双颊。

1、在给孩子做口周按摩时如能声动结合会更好。
2、要让孩子主动配合，就需要和他融合（家长要放下架子去体会孩子的心理，比如，握着孩子的手让他给妈妈做训练，妈妈配合孩子做出正确的反应，最好训练时妈妈和孩子一起面对镜子）。
3、口舌操的训练需要灵活多样，比如孩子某项目标做的很到位时，妈妈可带孩子到商店结构化去买强化物。如果是棒棒糖，妈妈和孩子一起比赛来舔；如果是跳跳糖，可以和孩子共享跳跳糖在舌面上跳动的感受等。
4、气流量的训练需要大量的感统训练来加强。比如：仰卧起坐、抱头蹲起、模式训练、大滑板、上下楼梯等。
5、最好让孩子先学会一些简单的词语：比如：妈妈、爸爸、阿姨、我、吃、棒等，这样孩子才能体会到和人简单交流的快感，才能逐渐主动模仿学习（因为他需要说话，所以他就必须通过听视动等能力去学习）。
6、舌位变化不灵活与大脑的不协调有关系，因此协调能力的训练也至关重要。比如：拍球、投接球、单脚站立、点连线、穿珠、插棒、拼图等。
语言训练是比较复杂的问题，每个孩子的突破口都不一样，在系统化训练的过程中每个阶段都要找到突破口，就象一团毛线，如果找很多头，线团会越抽越乱，如果能找到正确的线头，打开线团就轻而易举了。
语言障碍中分为口吃、构音困难、失语症等类型的语言障碍。不同类型的语言障碍，它的康复训练方法也不同。下面便是我在对我班一名失语症儿童进行语言康复训练后的一些心得体会。失语正是语言障碍发生的第二阶段，属于脑内失语症。脑内失语症又分为感觉性失语症和运动性失语症两大类。而我班的石婷婷便属于感觉性失语症。感觉性失语证是维儿克区和听觉联合区损伤而引起的。其特点表现为听觉正常而听不懂别人的说话和自己说话的意思。常有说话能力，但语言混乱，割裂，说话很多，喋喋不休，又常把词说错。针对这些情况，我的训练方法是：
    3、通过变更舌位法的训练，减弱其失语症的程度。通过不断变更其舌头位置的训练，让她能较好的控制舌头，如：舌头的上翘下抵、前顶后卷、左右摆动等。通过训练，现在石婷婷基本上能控制舌头了，发音时大致能在师指导提示下摆正其舌头位置。发出的音比以前要好一些。但她仍然还不够熟练，做不到收放自如，仍需不断的强化训练。采用比较与模仿的方法对其进行语言康复训练。通过触摸老师的发音部位及自己的发音部位，经过比较，并认真听老师的发音和看老师的口形，，最后模仿发出音节。如在纠正她发含有鼻韵母的字词时，让她先摸住老师的发音部位再看老师发音，然后让她做鼻吸鼻呼的动作，较她呼气时双唇紧闭，再指导她振动声带，便发出鼻音，接着让她把双手放于鼻孔下感觉气流从鼻腔流出，巾帼反复训练，她便能较准确的发出了。
口部动作模仿(口周肌肉的锻炼-舌灵活性的锻炼)张嘴,鼓腮,噘嘴.伸缩舌,舔上下嘴唇,舔人中,舔嘴角,沿一嘴角开始经过上下唇及另一嘴角转一周,舌顶腮. 气息的运用:学会深吸气,深呼气.吹的能力训练:从简单的吹小的纸屑开始,吹哨.吹大一点的纸屑,吹蜡烛,吹风撤至吹气球,达到手放在其嘴前20--30厘米处能感觉到气流.大运动的训练也可以改善气息的运用.所以应配合进行
《无语言自闭症儿童发音训练》
目光接触训练——着重训练自闭症儿童的集中注意能力。
　　★与孩子面对面坐在小椅子上，在每5秒或10秒为一个单元的时间段中，教师先说：“看着我。”只要孩子刚刚看到教师的眼睛，教师应立即说：“看得很好。”并给予适当奖励。
　　呼吸训练——着重训练自主呼吸，以控制和调节音量。
　　★让孩子用嘴巴呼吸，通过呼气的长短、强弱和持续性，培养儿童呼气、吸气的调整力，如吹泡泡、吹风车、吹气球等。
　　口舌的训练——增加口舌肌肉的柔软度，增强舌头伸卷的灵敏度。
　　★舌操：伸舌、鼓腮、舔上唇、舔下唇、向左右摆动、转舌等。
　　★口部练习：将上唇、下唇张开和并拢，重复多次。
　　创设情景学习法　通过创设特定的环境来鼓励自闭症儿童开口说话，如把孩子喜欢的东西放在其可望而不可及的地方，让孩子必须开口才能得到大人的帮助。
　　图文配对学习法　通过让儿童边看图、边配上相应的汉字，达到训练儿童理解发音的目的。如：图文配对鸡、鸭、狗，通过看图识字、语言刺激引导儿童模仿小动物的语言和动作；教师可自编短小儿歌，一句一句地念，让孩子边听边看汉字，帮助幼儿理解语言的意义。
　　纠正法 及时纠正儿童在说话中出现的错误。可采用示范学习模式，如教师问儿童：“你叫什么？”儿童回答：“我叫某某。”强化儿童对你、我、他意义的理解。
　　反复法 用拍手、打电话等游戏方法，让孩子在对答中进行语言训练。
　　自闭症儿童康复训练还应注意以下几点：
　　1.尽量增加儿童与普通人交往的机会。
　　2.每天至少和儿童谈论一次他感兴趣的话题，或给他们讲一些短小的故事。
　　3.鼓励儿童提问，并能用愉悦的语调坦诚回答。
　　4.为儿童提供使用语言的机会，教师、家长切勿包办代替，并争取尽量多的机会与儿童单独交谈。
  

苍秋云

纠正刻板行为：



高级疗育师：宋英春
毛毛是个三岁的小男孩，非常可爱，但他喜欢玩汽车轮子，几乎是爱不释手。虽然他的行为没有危险性，但走到哪把汽车抱到哪，不停地玩，笑眯眯的，那种痴迷样已经妨碍他学习新东西。经过观察和分析，我认为产生这个问题的原因是：过分喜爱或专注于玩具的个别部分，使用物体是固执、刻板。对于这一问题我订的目标是：透过教学活动来改变，使其这种刻板的行为变成有意义的活动。我所采取的步骤有：
1） 利用手中的汽车做强化物，让其参与其他的活动，并学会独立玩。
A） 要求他坐小滑车。毛毛不肯坐小滑车，我就把小汽车拿在手里，转动轮子，告诉他如果你滑一次小滑车，你就可以玩一会车轮子。他又哭又闹，但我决不妥协，最后是他敌不过诱惑，勉强滑了一次滑车，我当然也是说话算数，奖励他玩小滑车。久而久之，他竟然也喜欢上玩小滑车了。
B） 用同样的方法，让他学会在海洋池中玩耍，独立滑滑梯等。
2） 个训课时以汽车作为一个切入口，扩大其认知面，增加他对学习的兴趣。
A） 把毛毛喜欢的小汽车放在桌子上，告诉他轮子的形状，一辆车需要4个轮子，随后教他认知车窗、车门等等，进而扩展到车的颜色，车在哪跑，开车的人叫司机等。
B） 通过汽车让其学习汽车的喇叭声。（毛毛刚来时是一个没有语言的孩子，现在已经有了主动性的语言，也能一问一答）同时也学习火车、飞机、轮船的声音，并且会进行声音的辨别。
随着新知识、新技能的增加，毛毛现在对汽车轮子已经淡忘了，上课时不再为手上没有汽车而哭闹了，对学习非常有兴趣。

苍秋云

叫名字反应练习：
叫名字反应练级～～注意点：每次叫南南要有一定的伴随动作或者伴随事件，不要老叫他名字其实没任何事情要他做。（例如  南南上街去咯。南南我们玩高高。南南妈妈唱歌歌给你听。南南给你吃东西，南南球球来了。。。。）开始时尽量是叫他名字后面通常跟着他喜欢的事情，他开始没反应也这么叫和这么做，而且一但说了就做，先不管他是不是看你或者回头。
   


认知理解训练：
认知理解训练～～～邹小兵说要孩子出语言必须要让认知一定量的事物，如果孩子连你要他说什么都不知道是不可能有有意识语言的。所以这两周的目标是要南南认识30种物品。我的第一步是要给物品命名。挑一些发音是单音的物品而且常用或常吃的东西开始。比如梳 糖。如果是有功能的物品就在他面前示范用途，例如梳头，（吃糖就不必了，这个我很确定他知道糖是放嘴里吃的）动作是有这么夸张做这么夸张，南南喜欢儿歌就用梳头胡遍一个儿歌吸引他，儿歌内容只有梳和梳头三个字。



注意力的练习：
注意力的练习，也可以在孩子看你的时候，一定要伴随着好事的发生，也就是要强化孩子和你对视的行为，而且在做任何事情的时候，眼神的交流是第一步。
认知理解是语言的基础，所以在刚开始的时候，要多孩子语言的刺激，就是把身边常用的物体，还有身边的人，要多给他语音的刺激，在一些交流表达的时候，如果没有语言，刚开始要辅助以肢体语言来到达交流沟通的目的。然后逐步以口语代替肢体语言。




摸仿练习

用不同的物件做出各种动作，比如用小梆梆敲打桌面，对孩子说：这样做。然后辅助小朋友做这个动作，做完了就是赞美阿强化物的奖励阿什么的，多做几次，让孩子明白指令的意思，慢慢的孩子就不需要辅助完成你做的动作。开始的时候动作一定是要孩子力所能及的，容易做到的让他有成功感，而且每次的指令要一致。到一定的量以后就在平常的生活中对孩子发指令，比如给他小食的时候对他拍拍手，说：这样做，然后让他跟你做了再给他小食，这样他的兴趣就会大起来，之后你会发现孩子多了很多自发性的模仿，每次他模仿你都要赞美一下他，让他感觉模仿别人是很有趣的事情。基本上就是这样了




情景教学中加入语言教学

情景教学为主了,在日常生活中找机会去教.比如在和孩子做游戏时加入语言教学.
比如:在游戏中孩子高兴的时候,让他模仿他能发出的音;做吹蜡烛,吹纸条的游戏;模仿口部动作;模仿伸出舌头或变换舌头位置;发出各种声音;模仿动物声音等等.



引导宝宝找妈妈
关于孩子发现兴趣时根本不看人，眼睛只是盯着物品的问题。  在训练的过程中我一取出南南的兴趣物品他就开始抓狂了，什么指令都听不进去，别说是眼神交流了。我的办法是拉开距离，这个时候我会把兴趣物放到他拿不到但看得见的地方，然后跑开，开始的时候他小手举得高高的在尖叫，并不留意我走开，叫一阵子发现身边没人了（没有工具了）我就在远处叫他名字，他回头看我，一有目光接触我立马回应他：原来你找妈妈啊！！真棒！！然后过去抱起他，说：拿  然后反复进行，慢慢将距离拉近，直到我在他身边他要我帮忙都先看我眼睛。
     我发现南南在跟我有一段距离的时候比较容易有眼神接触，我凑到他身边他反而不看我眼睛，现在他好像懂得了想要帮助就要看人家眼睛，还有一点值得高兴的是他有了这些眼神接触后尖叫少了很多，拿不到东西也不会自己看着东西哭闹了，习惯回头找人。



在游戏中学习
可是回想起南南的训练，其实一直都是以游戏文化介入为住，有很多东西没有非常可以的教，主要都是提高南南对人的兴趣度，诱发他自然的模仿与参照，其实这种游戏是随时随地都可以进行的，一定要孩子的主要看护人自身变得活跃，投孩子的所好，例如孩子喜欢儿歌，就多在他看似无聊，无所事事的时候突然发起儿歌的游戏，开始的时候可能还只是边唱歌边配合动作，动作幅度大些，来回的跑动啊，转圈啊，突然倒在沙发啊等等，都比较容易吸引孩子，最后都要变成挠孩子痒痒，尽量让他开怀大笑，然后就是中断与停顿，给予孩子互动的机会。
      这种开心的游戏最能提升孩子对大人的关注，因为随时随地都会开始，所以孩子慢慢就会对你的行为有所注意，我们的孩子对开心的经历还是记得挺牢的，就是这样一点一点让孩子转变的。

苍秋云

不错的手指操，推荐
俗话说：“十指连心”、“心灵手巧”。著名哲学家康德曾说：“手是身体的大脑”，著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对于婴幼儿来说，手指的活动，是大脑的体操。活动的是手，得到锻炼的是大脑。手的动作与人脑的发育有着极为密切和重要关系，对语言、视觉、听觉、触觉等的发展也有极大的助益。  

1．小手儿
一个手指点点点 (伸出一个手指点宝宝)  
两个手指敲敲敲 (伸出两只手指在宝宝身上轻敲)  
三个手指捏捏捏 (伸出三只手指在宝宝身上轻捏)  
四个手指挠挠闹 (伸出四只手指在宝宝身上轻挠)  
五个手指拍拍拍 (两个手对拍)  
五个兄弟爬上山 (从宝宝的下身做爬山状)  
几里古噜滚下来 (在宝宝身上从上往下挠)
  
2．小手拍拍  
小手拍拍，小手拍拍 （拍拍你的双手）  
手指伸出来， （伸出你的食指）  
眼睛在哪里？ （用一种夸张的语气问）  
眼睛在这里， （指你的眼睛）  
用手指出来。 （一边指着你的眼睛一边用眼神鼓励你的孩子）  
灵活变化：可以把眼睛改成其它任何一个身体部位，比如鼻子嘴巴等等。这个游戏教会孩子认识五官和身体的部位，让他增强自己的身体意识。
  
3．手兄弟
大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟（唱大戏），  
小妞妞（抓住孩子的小手，边点着她的手指头边说）  
爬呀爬呀爬上山 （食指从胳膊一步步点到肩膀）  
耳朵听听 （捏捏耳朵）  
眼睛看看 （点点眼睛）  
鼻子闻闻 （点点鼻子）  
嘴巴尝尝 （点点嘴巴）  
咯吱一下 （停顿，突然把手伸到孩子脖劲处，咯吱一下，以后每次孩子都会惊喜地等着这一时刻）  

4．黄老先生有块地  
黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。  
他在田边养小鸡（两手拇指食指相对，其他手指握拳，上下做啄状），咿呀咿呀哦，  
唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。  
黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。  
他在田边养小鸭（右手手心盖上左手手背，上下扇），咿呀咿呀哦，  
嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。  
黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。  
他在田边养小羊（两手放头顶，伸出拇指食指，其他手指捏拳），咿呀咿呀哦，  
咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩咩。  
黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。  
他在田边养小狗（拇指顶住太阳穴，其余四手指做扇状上下扇），咿呀咿呀哦，  
汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。  

5．拇指歌
爸爸是司机，开汽车，嘀嘀嘀　（双手大拇指单伸出来，向下按）  
爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷　（双手食指单伸出来，做搓衣服的动作）  
个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰　（双手中指单伸出来，向上做投篮动作）  
哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓 （双手无名指单伸出来，做绕圈动作）  
个子最小就是我，我在敲小鼓，东东东　（双手小指单伸出来，做敲小鼓动作）

6．我的一家
爸爸瞧瞧 （左手从背后伸出，张开手指挥动）  
妈妈看看 （右手从背后伸出，张开手指挥动）  
宝宝的小手真好看　（双手一齐摇动）  
爸爸瞧瞧 （闭合左手，往背后收）  
妈妈看看 （闭合右手，往背后收）  
宝宝的小手不见了 （双手都放在背后了）  
爸爸妈妈快来看  
宝宝的小手出现了 （双手从背后再拿出来）  

7．我多乖
我（指着自己，表情夸张）是一个大苹果（双手张开表示“大”）  
小朋友们都爱我 （双手食指点着前面的人）  
请你先去洗洗手 （双手做洗手的动作）  
要是手脏 （用右手食指点着左手手掌）  
别碰我！ （挥动右手表示“不”）  

8．包饺子
包饺子 小手摊开，咱们来包饺子吧 （伸出左手手掌）  
擀擀皮 （右手在左手上做擀皮状）  
和了和了 （右手手指立起在左手手掌上做和馅的动作，就象手指在抓挠）  
包个小饺子 （说一个字，用右手食指依次点着左手的手指）  
香喷喷的饺子给谁吃 （用右手把左手指包起来，盖住，问孩子）  
（然后孩子说给谁吃，就把饺子递到嘴边）  

9．小熊
小熊小熊圆圆脸(用手在宝宝的手心画圆)  
一步一步上上坡(从宝宝的手往手臂上点上去)  
几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下做滚状  
滚进一个山洞里(用手点到宝宝的胳吱窝挠挠)  

10．一双手
一根棍，梆梆梆。（在宝宝身上轻轻敲打）  
二剪刀，剪剪剪。（用食指、中指在宝宝身上轻轻夹）  
三叉子，叉叉叉。（食指、中指、无名指分开伸出，轻触宝宝）  
四板凳，拍拍拍。（拇指弯曲，四指并拢，轻打）  
五小手。抓抓抓。（五指分开，然后做抓的动作）  
六烟斗，抽抽抽。（拇指和小指伸开做抽烟状）  
七镊子，夹夹夹。（拇指、食指、中指捏一起，在宝宝身上捏捏）  
八手枪，啪啪啪。（拇指食指做手枪状，啪啪啪射击）  
九钩子，钩钩钩。（食指弯曲做钩状，在宝宝胸前钩钩）  
十麻花。转转转。（中指搭在食指上，食指伸直。双手转动。）  
每次做，宝宝都是笑的花枝乱颤的。呵呵  

11．白色的小幽灵  
拿一张白色的餐巾纸顶在食指尖，把手指团团抱住，用线在手指上缠一圈，用笔在餐巾纸上画上眼睛和嘴巴，这样就扮成了一个小幽灵。让你的手指在空中移动，假装小幽灵在飞舞，随便你编什么样的故事情节都可以，比如： 一个白色的小幽灵 在空中飞行 飞啊飞啊，飞得好高啊  
碰到了星星 碰到了月亮 然后飞下来，落到宝宝的头上！  
这是一个启发孩子想象力的游戏，比较适合年龄大一点的宝宝。
  
12．我有一双小小手，  
小手拍一拍，小手拍一拍； （把小手拍一拍）  
小手藏起来，小手藏起来。 （让宝宝把小手藏在身后）；  
小手在哪里？小手在哪里？ （留有时间让宝宝想一想）  
小手在这里，小手在这里。 （把小手从身后拿出来，拍一拍）
  
13我有一双小小脚  
小脚踩一踩，小脚踩一踩； （让小脚踏踏地）  
小脚藏起来，小脚藏起来。 （让宝宝用小手把小脚捂住）；  
小脚在哪里，小脚在哪里？ （留有时间让宝宝想一想）  
小脚在这里，小脚在这里。 （把小手拿开，小脚欢快的踏一踏）

14 . 手指谣
手上有个大木桶，（左手掌弯曲成桶状）
桶上有个盖，盖上有个孔，（右手平盖在桶上，食指与中指稍分开）
让我看看有什么，（用眼睛看孔）
原来躲着毛毛虫。（左手食指穿过孔，做蠕动状）

苍秋云

地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子察觉到你，察觉到这个世界，并且建立双向交流:

1. 跟随你孩子的引导且参与他的活动。不管你们在一起做什么，只要他始终引领这个活动。
2. 坚持作你的追随活动。
3. 将你的孩子做的每一件事都当成有意图，有目标性的。家长用回应，（就仿佛这些动作一开始就是有目的性的）来给以孩子的似乎随机的动作赋与新的意义。
4. 帮助孩子做他想做的事.
5. 把你置于孩子的正前方。
6. 投入到孩子发起的或仿作的活动中来，无论它是什么。
7. 参加孩子的（无法停止的）持续不断的玩耍活动。
8. 不要把孩子的回避（离开的行为）或‘不’当作拒绝的意思。
9. 扩展，扩展，再扩展；装哑巴，做错误动作，作你孩子叫你做的的事，干扰她正在做的事。做任何可以使你们的交流继续进行的事。
10. 只要你的孩子在与你交流，就不要中断或改变主题。
11. 坚持要求孩子的一个回应。
12. 用感官-动作 有关的玩耍活动---跳跃，挠痒痒，旋转或摆动，等等-----来引起乐趣。
13. 用感官玩具，构成原因-效果的方式：如，藏起一个玩具，然后让它“魔术”般地再现；掉落一个带铃铛的玩具，你的孩子会听到叮当声；拿一个挠痒痒的鸡毛, 靠近点, 靠近点,再靠近点,直到你最后用它来给你的孩子搔痒.
14. 玩幼儿的游戏,如躲猫猫游戏(一种把脸一躲,一现以逗小孩笑的游戏), '我要抓到你了'， 和一种儿童的拍手帮腔游戏等.
15. 继续追寻其他行为上的乐趣,不要妨碍中断任何愉快的体验.
16. 用手势,语调和身体语言来强调你说和做的情感.
17. 试着象接受孩子的正性情感那样来接受孩子的愤怒和抗拒.
18. 用手势表示和解决问题来帮助孩子处理忧愁(分别,受伤害,侵略,丢失,害怕,等等).



地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子建立一个象征性的世界:

1. 确定你的孩子知晓且喜欢的真实生活中的经验,用玩具和小道具来演示那些经验.
[I]2. 通过装扮活动来回应孩子的真实要求. [/I]
     a. 允许你的孩子发现什么是真实的,什么是一个玩具. 如他试着滑下一个玩具的滑梯,就鼓励他继续;如她试着穿玩具的衣服,就不要告诉她这衣服太小了;如他把脚伸到一个假装的水池中,就问问他是否水是冷的.
     b. 如孩子渴了,给他一个空杯子,或邀请他来玩过过家.
     c. 如他饿了,就打开玩具冰箱给他一些食品,装作烧饭,或问问他要不要跟你去假装的超市买点东西.
     d. 如她要离开,给她把假装的钥匙或一个玩具车.
     e. 如她躺在地板上或躺椅上,就拿个毯子或枕头,把灯关掉,并唱催眠曲.
3. 鼓励角色扮演,用穿衣小道具, 用木偶-----在他或她用象征性的扮演角色以前,孩子可能更想自己当演员.
4. 用一套特殊的扮演角色/玩具娃娃来表现家庭成员,并且用熟悉的名字来给其他的扮演角色起名.
5. 当你们玩耍时,给玩的对象以象征性的意义:
     a. 当孩子爬到沙发顶上时,假装他是在登一座高山.
     b. 当她滑下游乐场的滑梯时,假装她正滑入大海去看鱼.
6. 当道具缺乏时,用另一个来代替.如假装这个球是一个蛋糕, 或这个勺子是个生日蜡烛.
7. 回到用手势语表示道具.
8. 当你玩耍时,帮助孩子详细说明他的意图. 问问谁正开着车, 车上哪儿去,他带没带够钱,他记得钥匙吗,为什么他要去那儿, 为什么不到别处去, 等等. 能扩展多长就尽可能给以扩展.
9. 使用分解方法.当在玩的过程中有问题出现, 要创造象征性的解决方法. 当娃娃掉到了地上,就拿来医生的玩具, 孩子就可以帮助这个受伤的娃娃, 或拿工具箱来修车,等等. 接受孩子的失望并鼓励移情作用（认同和理解别人的处境，感受和动机).
10. 引入戏剧表演.作一个表演者且用你们自己的造型来扮一个角色.直接与玩具说话, 而不要问你的孩子关于发生了什么或讲故事.
11. 又帮你的孩子,又作你自己的角色扮演. 象一个同盟军一样谈话(可以是用耳语方式).但也用你的角色来反对或向你孩子的观点挑战.
12. 把障碍插进来玩. 如,让你的公交车把路堵住了,然后, 以一个角色身份说话,挑战你的孩子来回应.如需要,
可以增加紧迫性(对孩子耳语,来鼓励他处理这个问题, 以同盟者的身份给以必要的帮助).
13. 用孩子已知或喜爱的象征性人物形象,如迪斯尼或芝麻街中的人物,来制造象征性扮演. 再现，扮演熟悉的场景,或歌, 创造新的主意, 要注意到那些你的孩子可能会回避或害怕的角色和主题.
14. 用玩耍来帮孩子明白并掌控那些可能会吓到他的想法或主题. 无论是在幻想中或是真实的.
15. 让孩子作为导演.她的扮演无需真实(她仍可以是个幻想家).但要鼓励有逻辑性的思考.
16. 集中注意于你们玩的过程: 扮演哪个角色, 需要什么道具,何时变更了主意,有什么问题, 何时中止了这个主意,等. 弄清开始, 中间和结止.
17. 当玩时, 调整你的声调与场景一致.当角色受伤时,就装哭,当你的角色高兴时,就大声欢呼, 当你扮演坏蛋时,用粗声或怪异的声调.记住: 戏剧性,戏剧性,再戏剧性，来给以你的孩子情感暗示.
18. 就象你在其它真实生活中的经历中要作的一样，在过程进行中和事情过去后，反省在故事中的想法和感受。
19. 与你的孩子讨论抽象的主题，如好人和坏人，分别和失去，以及各种情感，如紧闭，害怕，妒嫉，愤怒，跋扈，竟争，等。记住，象征性的玩耍和对话是实践，再次扮演，理解，和掌控整个范围的情感思想和经验的安全的方法。


地板玩耍时光法的策略 用于处理训练中的难点


1. 孩子的行为：                        


回避，走开                        

家长的解决方案：

坚持你的追随
处理成有意图的（行为）
提供视觉提示
开玩笑地阻挡
用‘变戏法’来引起注意
坚持得到一个回应

2. 孩子的行为：      
被难住了，不知下一步如何做            

家长的解决方案：

回到感兴趣的对象
以某种方式来使用对象                  
扩展，再扩展
给以新的含义
用仪式化的提示来起动(如,‘预备，起‘）
                                    


3. 孩子的行为:

照搬剧本                        

家长的解决方案：

参加进来
提供变化了的剧本
变更内容

4. 孩子的行为:

持续不断的（持续语症）或动作？      

家长的解决方案：      

要求轮流来
参与，模仿，帮助
作交互式活动
多问几次“还有多少。。。“
安排“特殊”时间。


5. 孩子的行为:
抗议                              

家长的解决方案：

作对不起的动作，装哑巴，使恢复，
                       责备扮演的人物形象

6. 孩子的行为:
拒绝，抵制，拒绝扩展                  

家长的解决方案：

提供更多的事情给他来说‘不’


7. 孩子的行为:
说些无关的事情                        

家长的解决方案：
坚持要个回应
通知有了变化
引入中止

8. 孩子的行为:

变得担心或害怕起来                  

家长的解决方案：

打消孩子的疑虑
解决问题
用象征性的解决方法

9. 孩子的行为:

用动作而不是语言表达，攻击，打         

家长的解决方案：

   提供情感提示（“嗯，， 嗯，噢”
                             等-----用于表达强烈情感.
                             如，害怕，愤怒，惊讶的词；
                             “不，不，不行“ ）来鼓励自我调整。
                             设定限度
                             当没有负面行为时，给以奖励。   





地板时光的五个步骤
第一步：观察
倾听和观看孩子，是有效观察孩子的必要步骤。孩子的脸部表情、语调、手势、肢体语言、语言（或者未必有语言），都是能够帮助你确定如何去接近孩子的重要线索。
孩子的行为是放松的、友善的吗？
他（她）是否显得畏缩，或者不善交流？
他（她）是否兴致勃勃的？
孩子是否是一个十足积极能干的人？

第二步：接近孩子－开启交流的一个轮次
在孩子的情绪和行为方式得到评估之后，你就可以采取适当的言语和手势来接近孩子。你可以通过接纳孩子的情绪特点来开启交流的一个轮次，接着，努力去理解细化孩子此刻的兴趣点，并在此基础上来进一步和孩子进行交流。

第三步：跟随孩子的引导

在你有了和孩子的初步接触之后， “跟随孩子的引导”简单地讲，就是说要成为孩子的一个支撑式的玩伴，成为孩子的“助手”，让孩子设定活动的调子、指导行为、编织自己的故事。这种方式可以提高孩子的自尊心和自信心，给孩子一种“我能够影响世界”的感受。当你协同孩子进行游戏的时候，孩子会感温暖，感受到和他人的联系，感受到被他人理解。

第四部：扩展和扩大游戏
      当你跟随孩子的引导之后，就可以扩展和扩大孩子的游戏主题，所采取的方法可以是：对孩子的游戏做出支持式的评价，但要避免不要直接打扰他。这有助于孩子表达自己的想法，明确游戏内容的方向。接下来，通过提问的方式来激发孩子创造性的思维，使得游戏继续进行，同时帮助孩子明确一些情感主题。比如，假设孩子在玩撞车的游戏，不要去批判式地发问：“为什么这些车子会撞起来？”你可以做移情处理，启发孩子说“这些车子的动力太足了，它们开得这么快。它们要开到哪儿去呢？”

第五步 孩子来关闭这个交流轮次
当你接近孩子，开始了和孩子交流之后，孩子在你的评述基础上做出响应，并用自己的方式来表达他的评述，这就让孩子来关闭了这个交流的轮次。从而，一个交流轮次转向了另外一个，并且当你和孩子展开互动之后，这样的交流轮次可能会很快地进行多个。通过这种采纳他人的评述和意见的方式，孩子开始喜欢并理解这种双向交流的价值。





地板时光干预方法的策略
跟随孩子的引导，参与他们的活动――这不是意味着让孩子顺着他们一开始进行的活动一直继续下去
要坚持你的追求
要把孩子的行为当作有意图和有目的的行为来对待－赋予新的含义
帮助孩子去做他们想要做的事
把自己放在孩子前面
重视并利用孩子发起的或者模仿的任何行为
加入到孩子持续性的游戏中
不要用回避或说“不”来作为拒绝的方式
扩大、扩大、扩大――保持进行状态，玩不出声的游戏，做错误的行动，按要求的做，干预，等等
只要一个主题是交互着在进行的，就不要打断、不要改变
坚持要得到孩子的反馈（鼓励孩子来结束一个交流轮次）
不要把这个会话过程转变成一个教或学的过程

打开象征性游戏之门
可以从任何级别开始
做什么都要有“意图”的意识――在任何意图、解决问题、困境或突出困境的环节上做文章
突出情感――在每个级别上，所有的情绪都是等同的。

融入孩子和双向交流的策略
赋予孩子似乎是混乱的行为以意义，把他们的行为当成是有意义的来作出响应
运用感观和肢体的游戏――跳跃、挠痒、摆动等等，来让孩子高兴
用“因－果”的方式来运用玩具：把玩具藏起来，然后设法找到
魔术般地玩失而复得的游戏；把带铃铛的玩具掉在地板上，让孩子听到铃声；把挠痒痒的羽毛逐渐靠近、靠近孩子，直到最终挠到孩子
玩一些婴儿游戏，比如“躲猫猫”，“我要抓到你了”、“夹肉馅饼”
和孩子玩“语言乒乓”游戏，对孩子发出的每个声音或词句作出反馈，把这个乒乓游戏继续下去，扩大回合数
通过其他行为来获得快乐，不要打断任何愉快的体验过程。
用手势、语调、肢体语言来渲染强调你所做所说的情绪。
尽量去包容孩子的发脾气和抗议，把自己当作是孩子正面积极的情绪（这句话译不通）。
通过表情动作和问题解决的方式，帮助孩子处理焦虑（分离焦虑、受伤害、攻击性、失落、恐惧等等）。


跟随孩子的引导
准备好象征性的游戏玩具
识别并创造时机
暗示和示范象征性的动作
要做得有意义
让事情变得容易做
持续下去――情感暗示――情感同步等待/加速
个人化定制
要成为一个游戏参与者――加入游戏
扩展游戏，让游戏继续
不要改变游戏主题

创造并扩展新想法
把每个物品和动作当成是一个新想法！
你不需要获得准许才开始游戏
不要“念”或者仅仅是描述
要把孩子作为一个角色来看待――看成是一个演员或者是一个人物角色
扮演一个角色，并通过这个角色身份来对话
利用真实的体验――过渡到接下来要发生什么
等着孩子来开始做下一个步骤――接着给出选择，或者示范下一步
抗拒接管活动的想法
“赞赏”孩子想要控制活动的需要
试图在各种想法之间假设桥梁
给你或者孩子的行为合适的理由
解决问题，协助寻求解决办法
想出更加复杂和精妙的主意

为扩展问题解决能力，设置建设性的障碍
面对你作出的改变和障碍，孩子可能会疑惑、开心或者感到受挫。
用一种支持的态度来接近孩子，分享惊讶：“噢，不，发生什么了？怎么回事？”
帮助孩子解决问题，但是要等到孩子先认识到问题所在，然后鼓励他去解决。
通过不出声的游戏，把问题尽量延展开来。
提供错误的解决办法，以使孩子能够得出几种不同的解决办法。
他们想要什么，可以提问，也可以征求意见。

记住：目标不是让孩子受到挫折，而是激发他们去思考，激发他们对与己有关的事情作出行动。

帮助孩子建立一个象征性的世界
确定孩子懂得的、喜欢的现实生活体验，并用玩具和小道具来“演出”这些体验。

对待装扮游戏中孩子表达出来的真实愿望，要作出响应。

让孩子去发现，什么是真实的，什么仅是玩具。

鼓励用装扮道具（木偶等）进行角色扮演――在采用象征性人物之前，孩子可能会乐于充当演员。

用一组特定的玩偶来代表家庭成员，用家庭成员的名字来命名其他人物

在玩耍的时候，给物品赋予象征性的含义，例子：
当孩子在往沙发背爬的时候，假装孩子是在爬一座高山。
当孩子从滑梯往下滑的时候，假装孩子滑到了海里，要让他注意鱼的出现。
当需要用到道具的时候，把一个物品替换成另一个物品。把一个球当成是蛋糕，把勺子当成是生日蜡烛。
在玩的时候，帮助孩子对自己的意图进一步精细化

问谁在开车，车子要去哪里，孩子的钱够不够，孩子是否记得车钥匙，孩子为什么要去那里，为什么不去其他地方，等等。
尽你所能去拓展（用谁、什么、哪里、为什么、什么时候来提问，并且保持开放式结尾）
利用好活动中断的机会。
当游戏过程中突然出现问题，想一个象征性的解决办法。
当洋娃娃摔倒的时候，拿出医疗工具；小汽车坏了，拿出修理工具。

接纳孩子的失望情绪，鼓励孩子的移情想法。
融入戏剧表演活动
成为一个扮演着，扮演自己的角色。

直接和洋娃娃对话，而不要问孩子发生了什么，不要叙述。

一边帮助孩子，以便扮演好自己的角色。

把自己当作孩子的同盟者来说话（可能是窃窃私语），但是也要扮演反对派，或者挑战孩子的想法。

在游戏中加入人为障碍。比如，让你开的公交车堵住道路。然后作为一个剧情人物来说话，让孩子作出响应。如果需要的话，语气变得越来越急迫（对孩子耳语，鼓励他去处理问题，需要的话，作为一个同伴来提供帮助）。
运用孩子熟悉和喜爱的象征性人物形象，比如巴尼、迪斯尼或者芝麻街中的人物，来创作象征性游戏。
重演熟悉的场景或者歌曲，创造出新主意，并注意孩子可能回避或害怕的人物和主题。
通过游戏让孩子理解并掌握这些游戏主题（这些可能是有点让孩子害怕的情节）。把想象和现实结合起来。
让孩子成为导演。孩子的游戏不需要是符合现实的（孩子还可以发挥想象），但是要鼓励孩子的思维有逻辑性。
在你进行游戏的时候，注意力集中在游戏的过程上；要扮演哪个角色，当想法改变的时候，需要哪些道具，问题在哪里，什么时候该结束这个游戏主题，等等。认清游戏的开始、中间过程和结尾。
在游戏的时候，让你的声调符合情景。当角色受伤的时候，假装哭泣；角色高兴的时候也要兴奋地欢呼；当扮演坏蛋的时候，要用粗鲁怪异的方式说话。记住，通过戏剧、戏剧、戏剧来给孩子情感提示。
不管是在游戏的时候，还是事后在其他现实生活体验中，都要去体会故事中的想法和感情。
和孩子讨论一些抽象的主题，比如好人/坏人,分离/失去，以及其他诸如亲密、恐惧、嫉妒、愤怒、专横、竞争等之类的多种情感。

记住，象征性的游戏和对话是一种对各类情感和体验进行实践、重演、理解和掌握的比较稳妥的方法。

发展抽象思维
跟随孩子的引导，培养孩子的思维
在装扮性游戏中考验孩子创造出新的想法
注重情感和融入程度
练习并扩展快速的回合式交互和对话（手势及语言）
随时进行有逻辑性的对话（比如：再开车、吃饭、洗澡的时候等等）。对话的内容不一定是符合现实的。鼓励孩子去理解“想象－现实”之间的界限。

识别孩子恐惧的东西，避免一些情感、主题和角色。

在游戏和对话中，抓住开始、中间过程和结尾――识别要解决的问题、动机和情感――记诶手孩子的所有情感反应，鼓励孩子的移情心理。
选择合适的书本，念其中包含主题、动机和问题解决的内容――讨论不同的结果、感情。

鼓励抽象思维：

问为什么的问题
征求意见
比较不同的观点
对情感进行反思－事后返回到真实体验中
不要问你知道答案的问题
不要告诉孩子要用哪些尺度

运用视觉――把你自己图形化
避免生硬的、割裂的、限于知识方面的问题
要富于创造性

一些例子：
如果孩子把脚伸进假想的水池，问问水凉不凉。
如果孩子渴了，给他一个空杯子，或者请他参加一个茶会。
如果孩子饿了，打开一个玩具冰箱，拿出食物，假装烹饪，或者问孩子是否和你一起去一个假想的市场吃点东西。
如果孩子要离开，给他一个假想的要是和玩具汽车。
如果孩子躺在地板或沙发上，给他一条毛毯或枕头，关灯，唱摇篮曲。




发展肢体行为组织能力
鼓励“行为撤销”（原文是undoing， 不知指什么？）
  
例子:
在一条直线上移动一个物体
覆盖一个目标物体
把一片拼图放错位置
把目标物体埋在其他玩具或其他差别很大的物体下面
把目标物从孩子上次放置的地方拿开，藏起来
给每个行为设置终点――把每个行为当成是有意图的、有象征意义的来对待
孩子扔球――在篮子里抓住
孩子拿着玩偶（小人、动物）――把玩具滑梯、校车玩具、食物拿过来（如果孩子没有同时在用的话，问这个玩偶是否想要… 如果需要的话给予选择的机会… 直接问玩偶… 不要去指导）
孩子在敲击――拿一个鼓过来（可以是盘子、塑料玩具、棍子等等）
孩子在滚动小汽车――把车库拉过来，撞上去，用玩偶堵住
孩子伸手过来抓你的手――和他玩give me five的游戏，或其他变化过的游戏，跳舞
制造出需要解决的问题――需要多个步骤
把目标物体放在盒子里，需要去打开、解开带子、去掉胶带纸等
假装一个物品需要用工具、带子、胶带纸、创口贴等来修理（象征性）
制造障碍，孩子需要避开、移开或者恢复到正常的位置
拿着书，把书倒过来念，或者从后往前念
给孩子不能用的笔或白板笔
坐在孩子原本专用的位置上
跑到孩子率先想要跑往的地方
把孩子想要的东西藏在一只手里，或者另外一只手里，让孩子选择
如果孩子不用自己的手干事情，而来拉你的手，就把你的手放在头上，后者插在口袋里
把袜子穿在孩子的手上，而不是脚上
把你的鞋子给孩子穿
让孩子想要的东西成为一个会移动的目标（从一个地方移到另一个地方）
当你鼓励并且扩展和孩子之间的交互时，要做得有趣、富有支持性
移动孩子想要的物品（改变抽屉里的东西，改变篮子里的东西）
重新布置家具，造成问题（孩子发现椅子头朝下，或者样子在房间对面的时候，被要求坐下）
把杂志里的图片挂在眼睛的水平高度，并时常更换
鼓励孩子模仿或继续做动作
预备，启动，跑！
把孩子正在玩的玩具放回到孩子手中（哦，你扔掉了，忘记了）
提供暗示――哦，哦， 敲， 敲，帮助
运用间接提示（让玩偶过来，说，你要上哪儿？）
引出下一个步骤（让玩偶吃假想食品，对着镜子看看帽子，等等）
交换物品、位置
象征性地处理行为的结果
洋娃娃掉在地上（被孩子扔掉）――噢！他哭了。你受伤了吗？包上创口贴吧。去看看医生。叫救护车…
撞车――噢，不，车子坏了！你能修好吗？
篮子掉在地板上――乱七八糟了！我们现在怎么办？
示范解决问题所需要的动作顺序
规划你的想法――讨论孩子要达成他们的想法，需要些什么
把孩子可能需要的玩具/道具拿过来
确定场景设置和目标
在玩的时候，确定问题所在，以及解决问题的顺序
确定游戏的开始、中间过程和结尾

挑战、推理、协商
玩一些交互性的“歌－手”协调游戏（song-hand games，不知道具体指什么）
这是一个小小蜘蛛
一个西红柿、两个西红柿
拍拍我的手
水手出海去、出海去

玩寻宝游戏和使用地图（利用视觉和语言提示）
玩游戏
社会性的操场/派对游戏
棋盘类游戏（认知挑战性的）
烹饪
戏剧
艺术和手工活动
鼓励运动性活动
个人化的体育活动，比如网球、论滑、投篮、滑冰
集体性体育活动，比如足球、棒球、篮球
体操
跆拳道

认识、处理困难

孩子的行为
大人的解决方法

回避，移开
坚持你的追求

把孩子的行为当作有意图的来看待

提供视觉暗示

开玩笑地设置障碍
用“魔术”来吸引孩子
坚持得到反馈
…
…

执行地板时光的时机
为了帮助孩子学会解决问题和处理变化，要去识别孩子日常生活中的一些机会，它们呈现了解决问题的“阶段”和接受变化的“剧情”。

对于下面的机会，你可以“头脑风暴”一下，你会如何利用：

所有你日常要为孩子做的事情
所有你的孩子期待着你为他做的事情
所有你的孩子已经打算自己做的事情
所有你的孩子希望得到的日常生活的挑战


基于家庭的地板时光训练时机
穿衣服和脱衣服：给孩子选择的机会，让他选择该穿什么、不穿什么；先脱什么。顺着孩子的引导

用餐时间：选择时间充裕的一顿饭――可以围绕食物准备、要上桌的不同食物、特别受欢迎的食物来进行交谈，或者是任何关于孩子生活的话题。

开车时间：让孩子参与到轻松的交谈中，让孩子来主导话题，或者让孩子选择歌曲，一路唱。

接送的时间：到达教室，或者从一个活动转移到另一个活动的时候，要安排一点时间来让孩子适应，比如读一段小故事、看看教室或者家里的宠物、看看某个特殊的玩具。当你离开教师的时候，通过你的兴趣和清晰的再见，让孩子看到你对他的支持。把孩子从教室里接出来的时候，趁你还在教室里，让他有机会告诉你今天发生的重要的事情（这样会让孩子得到视觉提示）。

洗澡的时候：澡盆玩具是很好的道具，因为它们会浮动，会被浸泡，也会相互连接。水也是一个玩耍的好机会。孩子在水里会自然感到放松。

读书时间：让孩子坐在膝上、坐在你旁边的椅子上后者床上，给他念书。念的时候，注意孩子的反馈和你能够延展开的问题（如果孩子完全投入了，当然最好的做法是继续念下去，单纯去享受相互分享兴趣的快乐）

睡前时间：睡前时间通常是会有一些刻板行为的，但也同样是感到亲近和爱意的时候。孩子在入睡之前的最后一刻，有时会和你分享重要的想法和感想。虽然你不想在孩子入睡之前把他搞清醒，但你也要用同理心去回应，和他靠紧，直到孩子平静，安然入睡。

把每天的活动都转化成问题解决办法

当开饭的时候，椅子和桌子不够近
你试图去到果汁的时候，瓶子没有开
你告诉孩子要洗澡了，但是浴缸里没有水
把鞋子从平时放的地方藏起来
改变存放孩子最喜欢的书本、磁带的书架
在一只脚上穿两只袜子
把衬衣穿在脚上
给孩子大人的鞋子，而不是他自己的
当给孩子餐具的时候，把勺子和叉子用胶带纸粘一块儿
给孩子饮料的时候，被子是倒扣的
把白板笔放在一个孩子还没有学会如何开启的容器中
把两三片拼图混在一起
  

苍秋云

如何教导自闭儿童解读别人的想法



想法解读光碟中的视频:
表情教学
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想法解读
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图一:点网址看图片:
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图二点网址看图片:
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图一：
莉莉住的大厦发生火警，莉莉立即走到窗口等候消防员来救火。
感受提问：莉莉会觉得怎样？
提示：她会开心，不开心，害怕，还是愤怒呢？
解释题：为什么莉莉会开心／不开心／害怕／愤怒呢？
图二： 莉莉原来很害怕，因为……


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视觉教法

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游戏

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苍秋云

JY短期训练计划

JY是一个2岁班的小男孩，他目前的情况，痛感不太敏感。没语言，视觉好，能追视，但没有意识，不配合，由于缺少大量运动，肌肉太松弛，听觉范围太窄，只关注感兴趣的声音。

根据他现在的情况，我决定从模仿、感觉、运动着三方面入手，最终使他能在两个月时间内配合老师上课，使他具备模仿意识及能力，为以后的学习打下良好基础。

一、 模仿部分

JY不能模仿身体动作，所以只能从他基本的动作技能入手，训练他使用物件的模仿。在其中悄悄加入简单的身体动作，使他慢慢配合你做各种简单及复杂的身体模仿。

1． 简单的动作模仿

① 把积木放到杯子里，让他跟我做一样的。

② 我把积木放进一格内，他也学着放到另一格内。

③ 我拿勺子喝水，让他学我做一样的。

2． 使用物件的模仿

①敲杯子，然后杯子、桌子及盒子之间的转换，使他能随你的转移而跟着转。

②运送大米。用勺子舀大米，从一碗到零一碗。两碗之间的距离由近及远。

③用牙刷刷牙，中间插入各种动作。

④用梳子梳头。

⑤用毛巾擦脸。

3． 利用搭积木吸引他去模仿

如：

① 积木变形。我拿一块积木搭高，他也做一样的。我摆平面图形，他也做一样的。期间，掺入各种吸引他的动作，目的是打开他的模仿关。如：拿一块积木敲两个桌子，或拿两会积木碰一碰等。

② 积木归位。训练他的辨别能力。理解“一样的”，能从视觉上区分开。

③ 积木火车。我推积木，他也学着做一样的动作。

4．仿画的模仿。

如：①在格内画一笔完成的画（横线，斜线，竖线），让他模仿画。

②涂色。跟我涂一样的形状一样的颜色。

二、感觉部分。

① JY的视觉在1—2岁上。下一步训练提高他的视觉辨别力，争取两个月之后达到2岁的水平上。

② 触觉方面。JY的触觉有点迟钝，当我用劲握他的小手时，他只是表现出一点点反应，对此我会多做一些肌肉的按摩与关节的挤压，当然，这需要家长的配合，坚持每天做。

③听觉方面。JY的听觉是有选择的。如果拿一个发声玩具，放到他耳边进行声音刺激，他仍然没有反应，在他感觉不存在，他听不见这些对他不感兴趣的声音，而对一些音乐他却喜欢听。所以，在以后的训练中，要把重点放在听力训练上，使他的视觉与听觉协调起来，共同发展。

例：

① 听扔积木的声音，然后捡起来。在黑屋内扔一块积木到地上，让他凭听力去找积木。

② 在玩中培养兴趣，以至能听到我的声音并做出正确的反应。如：我和他经常玩“包饺子”和“蚂蚁上树”的游戏，他特别喜欢玩，时间长了，他能从游戏中找到乐趣。同时，对我的声音也能听一些并做出反应。

③辨别发音器。当前两步都做得不错时，再进行这步训练，让他在不同发音其中找出与刚才听到的一样的发音器。用此方法提高他的听觉辨别力。

三、运动部分

JY运动是很差的。如果运动赶不上，他找不到一些正常的感觉，要进步时很难的。越是小的孩子，越应该进行大量的感觉训练。孩子很多的配合力、感觉与模仿都是在运动中找到的，所以，我要加大他的运动，需要家长的配合。

1．跳。原地跳，从桌子往下跳，蹲着跳，跳床。

2．爬。爬桌子，在地上爬。

3．多做大划道一些大的运动，加强他的肺活量，为他能开口说话做准备。

以上的这些运动，需要家长坚持做，需要长时间的做，孩子的进步与否都在您和我的手里，让我们一起来加油吧。相信我们的努力会带孩子走出来的。

徐蕾

柴火

你的帖子好详细呀，信息量很大，值得好好琢磨。。。

顺便说一句，你的帖子跟著名ID汶汶妈妈的重名了，要不起个更有特色的？----如果你不愿意，就当我没说。

苍秋云

给宝宝找好朋友


1、寻找到能给他最大帮助的贵人
   要建立起交往圈子，先找此人。要求是此人年龄与他相近，有条件天天见面，能说会道，性格较好等特征。最好是女孩。
   要花最大的力气来引导贵人与他一起玩，十分重要，贵人将成为他交往开始阶段，相处时间最长的人和帮助最大的人。
   要请贵人每天都能到家中玩，由家长引导玩些玩具，游戏，即使他中途不配合，家长也要陪贵人玩下去，给贵人食物等
   时期长了以后，贵人会知道家长的爱心，很愿意与他一起玩。而贵人的父母也放心地让你带他的孩子，正好省事。所以
   到这时，贵人愿意甚至主动要求，对方家长省心省事，而你孩子免费训练，都称心如意，不是吗？
      注意，贵人的作用不关是与他一起玩，而是将来如果一起进幼儿园后，对他在幼儿园的交往有关键作用，否则他在
   幼儿园很难交到朋友。
2、寻找合适的玩伴
       不可能一天到晚都与贵人玩，贵人也有其他事的，再说全部占用贵人的时间，人家也不干呀。所以还要
   带他与其他小朋友一起玩。游戏越简单越好，只玩追逐即可。追逐游戏一些大孩子也玩，百玩不厌。先找比
   他小的，能力不强的孩子玩追逐，蹦跳等，这个时期很长。由于对方比他小，适合长时间玩简单游戏。
       这里的目的就是要让他从互动游戏中高兴，越高兴越好。同时又有相当的运动量。
3、多接融自然
       当别人有事，没有玩伴时，要带他出去玩。玩沙子，踢球，丢石头等等，或去公园，或去郊外等。面对
   长江大河时，带他一起狂喊，面对小山高坡，带他一起攀登。许多RDI游戏可融入其中，自创自玩。
       黄昏时，孩子最多，一定要带出去，而在家里时，静下心来带他画画，看看动画片。
以上是我在最初期的部分方法，也是为以后建交往圈子打基础的时期，时间约一年。因为交往能力的提高只能
是潜移默化的，进步也是缓慢的。但可以感受到部分症状在减轻。这一期间要求家长精心组织，时刻干预，同
时要引导他回忆。经过这一阶段，贵人的伙伴及玩伴等大大小小的孩子，应该开始认识你孩子，更重要的是开
始喜欢与你这个极具爱心的家长，这样交往圈子的建立就有了基础。这一阶段游戏内容太多太多了，基本是想
到什么玩什么，根本不需要按书上推荐的游戏。如买了个钩鱼的玩具，就玩钩鱼，看谁快。我从没有搞ABA中假
设场景的交往技巧训练，因为在实际中完全用不上。

苍秋云

RDI

http://www.elimautism.org/leadbbs/a/a.asp?B=43&ID=287890

楚砚寒

RDI对于每个孩子可设计的活动不同，但我想大家可以先试着做做书里面的攀爬跳跃、摆荡飞翔两个活动，一般的小孩子还算喜欢的。




  yitonglisa   
学会简单的调谐角色组合

根据RDI 的“学会简单的调谐角色组合”（皮毛，呵呵！理解得不对请指正），昨晚开始互动游戏—扔球， 把球筐放在指定的地方也是爸爸的面前， 让儿子坐在指定的椅子上：

第一轮， 让他一个接一个地把球扔进球筐， 每扔进一个， 爸爸笑着鼓掌。 带动儿子鼓掌。儿子很高兴， 在爸爸指示下， 也对自己鼓掌。

第二轮，妈妈坐在儿子边上，和儿子轮流往筐里扔球， 妈妈每扔一个，爸爸带头鼓掌， 儿子扔进去，爸爸妈妈都鼓掌。儿子试图要把球扔得更好。互动得更好。

第三轮，儿子依次递球给妈妈，妈妈把球扔筐里。 在这过程中，儿子时常忘了扔球，在妈妈用眼神及动作提示下，可以继续递球。 我想这个部分是否可以是简单的调谐角色组合？


RDI的皮毛

昨天儿子和妈妈的轮流扔球游戏，从坐着改为站着做。 轮到妈妈时候，妈妈有意延长扔球时间， 为了让他多点等待， 儿子不再抢球了， 等着妈妈投好球， 才开始他自己的。

另开始一个游戏， 由爸爸站在对面发指令， 喊“一， 二， 三“， 儿子和妈妈手牵手， 在喊三的时候，一起坐在沙发上，如此做几次后，儿子开始配合， 到三的时候，嘴里跟爸爸一起喊三， 手里拉着妈妈的手，坐下。咯咯大笑，笑得直不起腰，躺在沙发上了。


饼干的效应

这几天可能游戏做的太多了， 他开始不愿意每天一个小时的弹琴， 我们发指令“去弹琴“， 他跺脚叫“我不弹琴，我不弹琴”， 妈妈劝他说“弹琴给你吃饼干，你要吃饼干吗？”， 马上回答说“ 我要吃饼干，我要弹琴”，乖乖地坐在琴凳上，帮助妈妈打开琴盖， 妈妈说“先来给个班卓琴手“， 摇头晃脑， 好一份得意，弹得飞快， 四拍也变两拍了。 末了，妈妈问”弹得好吗？“， 先仔细看着妈妈脸，如果是笑脸， 必定回答弹的好。。。。弹琴后， 妈妈为了不食言，从饼干盒子里面拿出1/4的小块奖励他。边上钟点工阿姨说“ SCOTT可亏大了， 弹了半小时，就这么一小口”。

饼干还帮我让他涂色半小时呢。




RDI的皮毛--

昨晚让爸爸和儿子面对面站着， 中间放球筐，各人前面盆里6个球，轮流扔球。游戏进行顺利：
1）      可以遵照石头剪刀布的胜负决定谁先扔球，不足是：虽然知道石头剪刀布的动作，但总是随着爸爸的动作来模仿。
2）      从头到尾儿子都站着参与游戏，直到最后一个球扔完才跑开。
3）      爸爸有意延长扔球时间，都能耐心等待。

同步调谐是接下来几天要做的游戏。

回琴
钢琴曲“班卓琴手”，比较简单动听，儿子只弹了前30分钟，就已经能独立弹。昨天过关了，老师比较满意。另外三首难度较大，还在单手弹阶段。

做操-世界真美好

已经进行了两周，每天半小时练习，难度比较大。不练不知道，一练吓一跳，初次练习时儿子连简单的半蹲动作都不会，光这个动作就教了半小时。这两天教起来要容易一点。开始学“小海鸥真勇敢，飞得高来飞得远“光这两句，就包含6个动作。继续联系中.

语言
最近可以感觉到他的表情比较活泼, 但疑问句的主动语言还没有出现."这是什么"继续练习.

口水
总不见好,口腔按摩虽然每天在做,但效果还没有看到.

数学

可以相加比较大的数字,进步的地方在于可以把实物进行加法, 如15个苹果+18个苹果,可以给出33个苹国的答案. 减法也有进步,可以减3了.




这两天开始做同步谐调的游戏
1）      一二三，和爸爸一起跳到指定的地方，几次以后可以配合默契。
2）      一二三，和爸爸一起起步走，先出左脚，起步走。
3）      口令改为“起步走”，和爸爸一起起步走
4）      口令改为“开始跑“，和妈妈一起跑
出现的问题：跑步输赢概念没有，跑得比妈妈慢，没有调整自己的快慢节奏。

QSQ的社会游戏-一个小时
1）      做自创操
总结：操比较简单，在家可以做，在QSQ就不能很好配合，跟不上节奏
2）      比赛游戏-用头运球，走一段独木桥，另一段趴在滑板上到目的地，把球让在指定的袋子里
总结：做的稍好。
3）      角色游戏—扮演理发师理发
总结：可以使用理发工具，跟对方的互动几乎没有。
4）      躲大灰狼的游戏
总结：没有理解游戏规则。跟着妈妈指令勉强走。
从一个小时游戏可以看到，社会性不如其他小孩，尽管他们当中语言能力并没有儿子好。可他们对老师的回应比较好。

今天跟小老师做操有点进步，今天新学的内容是“小花猫，。。”腰扭的还不够好。

还做了一个项目，就是让站着你对面，立正，手放两边，眼睛看着你，自己数到60，游戏结束。他比较喜欢。有一点时间概念。到了60后，就自动走开。


RDI的皮毛
*儿子很喜欢“数60“的游戏，妈妈改变指令，“数一分钟”，儿子虽然之前没有意识到1分钟等于数60下， 在妈妈的引导下， 很乐意把游戏名改为“数一分钟”， 数的过程中，eye contact 明显提高。
*注意对方的表情
儿子以前只对妈妈的表情识别的清楚（高兴，生气），爸爸是个好脾气，很少有生气的表情，更没有让儿子注意到，在妈妈要求下，现在爸爸也经常让儿子识别表情，我让小老师也使用自己的表情，提示儿子多多注意。



RDI
爸爸和儿子一起手拉手做高低游戏，爸爸发指令“高”，儿子和爸爸一起踮起脚尖，“低”时，同时蹲下。不能很好地同步，需要爸爸手拉一把提示。
“一二三”跑，到指定地，“一二三”转过身坐下。前段的跑较之以前有进步，有调整自己快慢的意识。“一二三”转过身坐，总是比爸爸慢了一拍。


快慢游戏
爸爸和儿子同步走，训练快慢节奏。由于是肩并肩，儿子无法得到面部表情参照，一路走都漫不经心，倒也是知道调整自己的快慢节奏，反应总是慢了一拍。继续练习。
假扮游戏
有进步，提出要扮演客人，最后环节知道要付钱，问多少钱了。


马驹妈妈，我们在做陈达德医生的评估时，医生有建议：运动对孩子的好处是巨大的，孩子自己东蹿西跑的不叫运动，每天大量的，有目的，有针对性的才叫运动训练。最好能每天坚持两个小时以上，每次都要让孩子出汗为好。
其实在这次评估之前，我们的运动量是一直能跟上的，但是针对性就不强了。。。

苍秋云

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苍秋云

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苍秋云

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苍秋云

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苍秋云

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苍秋云

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哈哈月亮

受益颇丰,这帖子含金量真高啊,继续加油写啊.