俊俊成长录

俊毅妈妈

三、就餐
1、餐前
（1）孩子是主动要求就餐吗？孩子是怎样知道该吃饭了呢？第一，看到饭菜已经摆好了。第二，因为自己饿了。第三，知道到时间了。第四，大人告诉他说“吃饭了”。
（2）就餐前孩子会参与哪些准备工作呢？摆椅子吗？拿餐具吗？擦桌子吗？端食物吗？其他？
（3）懂得家庭成员需要共同就餐吗？比如等待没有到场的其他人。

2、就餐
（1）就餐时你会和孩子说什么？
     评价饭菜的味道吗？知道饭菜是哪里来的吗（哪里买来的？自己做的？别人送的）？告诉孩子饭菜的营养吗？你告诉孩子提供饭菜的人和自己的关系吗？告诉孩子要感谢提供食物的人吗？
（2）孩子有良好的就餐习惯吗？
     孩子有固定的座位吗？孩子的就餐过程连贯吗？中间会离开餐桌吗？就餐时有和就餐无关的故意行为吗？知道不能浪费食物吗？
（3）孩子会正确使用餐具吗？
     会用筷子吗？会用大勺子把汤、粥盛到碗里吗？
（4）会和别人分享食物吗？
     在食物有限的时候知道分享吗？遇到自己不喜欢吃的东西孩子怎么样做呢？（拒绝吃，通过说服可以吃）。让孩子学过为别人分配食物吗？

3、餐后
（1）孩子自己收拾自己的餐具吗？孩子会收拾别人的餐具吗？会擦桌子吗？
（2）知道剩下的食物如何处理吗？
（3）你给孩子总结今天的就餐表现吗？
四，就寝
1、知道就寝的准备吗？
   （1）就寝时告诉孩子时间吗？
   （2）孩子知道就寝需要做哪些准备吗？
   （3）孩子参与准备工作吗？能做哪些准备呢？
2、孩子知道就寝的常规吗？
   （1）孩子独立睡眠吗？需要别人陪伴吗？
   （2）孩子知道其他人就寝的地点和习惯吗？
   （3）孩子会照顾家人的就寝习惯吗？比如不去打扰别人等。
   （4）孩子知道就寝需要安静吗？
   （5）孩子知道就寝的时候有闭合窗帘的习惯吗？知道关上窗帘的意义吗

俊毅妈妈

、洗浴
1、孩子知道洗浴的意义吗？
（1）孩子洗浴的原因是什么呢？大人要求/ 每次固定的时间到了/ 是孩子觉得不舒服，比如出汗了/ 孩子觉得自己身体脏了/ 看到家人洗浴/ 其他
（2）家人洗浴时特意和孩子讲过自己洗浴的理由吗？讲过洗浴前后的不同感觉吗？
（3）让孩子说过他自己洗浴前后的不同吗？
2、在洗浴过程中
   （1）洗浴会使孩子快乐吗？在洗浴前孩子参与哪些准备工作呢？自己准备换的衣服吗？自己准备拖鞋吗？准备其他用品吗？
   （2）在洗浴中孩子自己能做的事情有哪些？比如自己脱衣服吗？还不能做的事情有哪些呢？
   （3）孩子独立洗浴吗？在和孩子共同洗浴中，给孩子讲解什么吗？
3、在洗浴中给孩子进行了性别教育吗？
（1）大人洗浴的时候，给孩子讲过洗浴的常规吗？比如不同性别的人不能同时洗浴，比如关闭房门等。
（2）告诉过孩子他自己什么应该独立洗浴吗？妈妈或者姐姐帮助他洗浴，孩子有不好意思的感觉吗？
（3）试过让孩子独立洗浴吗？
六、入厕
1、入厕能力
   （1）孩子能在家庭、幼儿园和其他自己习惯的场所以外的地方识别卫生间吗？当自己有入厕所需要的时候，知道怎样找到为卫生间吗？
   （2）孩子会正确使用卫生间吗？使用便池，冲刷、正确放置使用过的为什么纸、使用水龙头洗手等等。孩子会使用各种公共为什么间吗？
   （3）在卫生间里孩子会独立处理自己的大小便过程吗？还需要辅助吗？
2、入厕意识
    （1）孩子知道通常情况下入厕必须去卫生间吗？孩子还有公共场合大小便的现象吗？告诉过孩子为什么不能在公共场所大小便吗？
    （2）在外出活动前，教育过孩子提前准备吗？告诉过孩子有入厕要求时要提前报告吗？
    （3）成人入厕的时候让孩子注意过关门的行为吗？孩子进入厕所有关门的意识吗？

    这个摸板还要推敲，你主要借鉴思路。生活中的机会还有很多。这是我说的生活中的教育。这是我说的高密度，让孩子“来不及孤独”的意思。我主要的是启发思路，你一定要打开这扇窗，走出这条路。这是社会性的，实用的东西。
    每个孩子的程度不同，家庭情况不同，答案也会不同。你对照孩子现在的情况，填写一下，然后看看自己的差距，再看看孩子会了什么，不会什么，不会的往下教就是了。一个问题可以有不同的难以程度。比如，2、3岁的孩子，只是告诉孩子“起床了，天亮了。”“早晨”是一个时间概念，程度好的，提高难度，时间可以精确。其他问题依此类推。半年以后，自己检查一下，自己教的怎么样，孩子进步怎么样？在新的程度上，再继续教。循环往复，逐步提高。
   

sxy

谢谢俊妈，学习了。

蛋妈

谢谢俊俊妈妈，写的很好，辛苦了！学习。

俊毅妈妈

六、入厕
1、入厕能力
   （1）孩子能在家庭、幼儿园和其他自己习惯的场所以外的地方识别卫生间吗？当自己有入厕所需要的时候，知道怎样找到为卫生间吗？
   （2）孩子会正确使用卫生间吗？使用便池，冲刷、正确放置使用过的为什么纸、使用水龙头洗手等等。孩子会使用各种公共为什么间吗？
   （3）在卫生间里孩子会独立处理自己的大小便过程吗？还需要辅助吗？
2、入厕意识
    （1）孩子知道通常情况下入厕必须去卫生间吗？孩子还有公共场合大小便的现象吗？告诉过孩子为什么不能在公共场所大小便吗？
    （2）在外出活动前，教育过孩子提前准备吗？告诉过孩子有入厕要求时要提前报告吗？
    （3）成人入厕的时候让孩子注意过关门的行为吗？孩子进入厕所有关门的意识吗？

             这个摸板还要推敲，你主要借鉴思路。生活中的机会还有很多。这是我说的生活中的教育。这是我说的高密度，让孩子“来不及孤独”的意思。我主要的是启发思路，你一定要打开这扇窗，走出这条路。这是社会性的，实用的东西。
    每个孩子的程度不同，家庭情况不同，答案也会不同。你对照孩子现在的情况，填写一下，然后看看自己的差距，再看看孩子会了什么，不会什么，不会的往下教就是了。一个问题可以有不同的难以程度。比如，2、3岁的孩子，只是告诉孩子“起床了，天亮了。”“早晨”是一个时间概念，程度好的，提高难度，时间可以精确。其他问题依此类推。半年以后，自己检查一下，自己教的怎么样，孩子进步怎么样？在新的程度上，再继续教。循环往复，逐步提高。
   
                                          为什么孤独症孩子不懂得“快一点”
第一，怎么让孩子懂得什么叫做“快一点”？“快”是和“慢”对应的，没有“慢”就无所谓“快”，所以，如果强调“快”、“快”、“快”，孩子不能理解“快”的意思，就不能执行妈妈的指令。“快和慢”的衡量标准是两个角度，一是用单位时间内做事情的数量/进度的状态来衡量，二是用做一件事情用的时间的多少来衡量。在孩子没有时间概念的时候，理解“快、慢”比较好的办法是：孩子和妈妈同时开始穿鞋，妈妈先穿完，告诉孩子“妈妈穿得快，宝宝穿得慢”，孩子和妈妈同时吃饭，妈妈先吃完了，告诉孩子“妈妈吃得快，宝宝吃的慢”，等等，这样的例子在生活中很多很多，也可以用两种不同的感觉让孩子体会“快和慢”，比如高频率地“敲打”孩子的手，然后再明显放慢速度，比较快和慢，从一个起点起步，走向终点，先到为快。当然，如果只有孩子和妈妈两个人无法完成，需要第三人辅助孩子。
    要注意的是：1、大人和孩子做的应该是相同的事情；2、起点时间要相同；用结束的时间不同，让孩子比较“快和慢”；3、“快和慢”的概念，一定要让孩子在参与、感知以后，进行比较，而不是光听到我们说“快一点，慢一点”。
    先理解什么是快，什么是慢，这是第一步。

俊毅妈妈

第二，怎么让孩子明白为什么妈妈让我“快一点”。对这个问题的理解是典型的社会认知，本质上是孩子对人际关系认知，见书95页关于社会认知部分。如果只是孩子一个人的行为，那么无所谓“快一点”和“慢一点”，之所以我们要求孩子“快一点”，是因为孩子的行为的“快慢”，要和别人发生某种联系，比如，我们要求孩子“快一点”系上鞋带，是因为妈妈着急上班，没有时间等了；我们要求孩子“快一点”写完作业，是因为同学们都写完了，慢了老师会不高兴；我们要求孩子听到铃声快一点走进教师，是因为慢了会影响班级体；我们要求孩子做事情快一点，是因为小时候做任何事情都不能、不会快一点的话，意味着将来孩子长大了其自身的社会生存和适应能力会很低……

    也就是说，理解为什么要“快一点”，孩子必须具备一种思维能力，必须会联系地看问题，必须懂得自己行为的快慢，不是自己一个人的事情，而是关系到别人，关系到自己未来的生存。这是一个难点，突破这个难点，仍然需要让孩子感知，而不是只讲道理。
    怎么让孩子感知自己的快慢和别人的关系呢？一个6岁的孩子，早上起来洗漱非常慢，妈妈很着急，一边催孩子，一边替孩子做。后来，我知道妈妈每天开车送孩子去幼儿园，我告诉妈妈这样做：先教孩子认识表的整点，起床以后，实际时间是七点半，当表针指向8的时候，妈妈要开车出门，如果你在表针指向8之前做完了事情，可以坐妈妈的车去幼儿园，如果没有做完事情，妈妈不会等你，你要自己走路去幼儿园。说到一定要做到。中间需要不断地提醒孩子“看看表针指到几了“？孩子知道妈妈不会总是等着自己，直观地感觉到了走路去幼儿园和做车去幼儿园这两种不同的后果，为了能够做上妈妈的车，洗漱的速度有很提高。如果“快和慢”的结果都一样，孩子永远不知道为什么要“快一点”。
第三，前两个问题解决了，如果孩子知道着急了，但是能力达不到的时候，给予辅助，让孩子真实实现“快一点”，不要让孩子干着急。
    到了这一步，就好办多了。但是，我们要明白，没有前两步做基础是不行的。我们如果看到了孩子很慢，要分析，到底孩子是哪一步出现了问题，有的孩子问题出在第一步，有的出在第二步，都的是第三步不行，要区别对待。我们干着急也没有用。需要说明的是：无论什么程度的孩子，懂得做事情快一点，都需要走这三步，这是共性的规律。最难突破的是第二步：社会认知，理解“快和慢”与其他人的关系。
    注意，孩子动作速度提高了，其结果和慢哪里不同，有什么好处，一定给孩子回头总结，强化，以后继续鼓励孩子做事能够“快一点”。

    总结，当问题摆在我们面前的时候，我们要善于分解问题。目标是让孩子做事知道、能够快一点，但是，通向目标的过程中，需要准备一些条件，一一解决了，目标才能实现。这就是ABA基本原则的应用——分解目标。

俊毅妈妈

怎么改变孩子做事的被动性？
孩子知道起床以后应该去干什么，但是就是不主动去，需要听到妈妈那句提问以后才去，这怎么办？在ABA里，我们都学习了辅助和辅助的撤消，ABA是用在生活中的。按照辅助撤消的原则，可以建立这样一个步骤：
给指令：“起床以后去刷牙、洗脸”。孩子执行指令。巩固一段时间。
给提醒：“起床以后该做什么了？”孩子回答问题，执行指令。巩固。
给提示：“看看我拿的是什么？”给孩子看毛巾和牙刷。孩子行动。巩固。
撤消语言：不说话，只给出孩子看毛巾和牙刷。孩子行动。巩固。
给手势：用手指向洗脸的地方，或者指向毛巾等物品。。。。。。

按照这个原则，逐渐撤消辅助，都撤完以后，孩子就可以主动洗脸了。每个环节需要多少时间，因人而异，每个环节还可以再细分小环节。您看看168、169关于辅助的问题，如果您不适时地撤消辅助，就会阻碍孩子的进步。

俊毅妈妈

不好意思，刚发现的，上面忘了说明，这是我在“李忠忱教学法”网站上找到的资料，我只是复制一些，里面还有好多非常好的方法，
网站地址：www.lzcjyf.org

上面所说的书就是《孤独症儿童社会性教育指南》，当当网有购

俊毅妈妈

好长时间不曾记录了，因为前段时间我在怎样教育孩子的问题上感到很困惑，不知到应该怎样继续教他。这次到青岛做评估也是因为这个原因。评估结果是整体发展能力为3岁5个月，超出实际年龄5个月。可是我一点也轻松不起来，因为俊的自理和社交的能力仅为2岁左右，而这正是自闭症患者所缺失的核心症状。

从青岛回来后的几天里，我好好的理清自己的思绪，参考评估老师的教育训练，同时也仔细的看了在以琳买的RDI资料，同时结合曾岳来老师的《社会教育指南》，现在总算有了一点头绪，就是要时时记住训练教育孩子的宗旨和目标：要帮孩子找回缺失的社会情感，要让孩子成为一
个真正的社会人。希望俊能真正体会到与人交往的快乐，而非只是透过机械式的训练去学习。

在以琳虽然只是呆了短短的两天，却让我学了很重要的自己平时没想到的方法。同时很幸运的和李宝宝妈妈同住一起，李宝宝妈妈是一位非常热心的人，有问必答。见识了李宝宝妈妈是以怎样的理念怎样教李宝宝的，这对我也是有很大的帮助，回来这几天我就夹杂这种理念教俊，非
常有成效。

俊毅妈妈

今天带俊去一个小朋友家玩，俊又像往常一样，看见了玩具就直接去拿，我立刻止住，同时问他：“要玩别人的玩具要怎样啊？”俊马上飞快的对@@说：“@@把你的玩具接我玩好不好？”然后也不等@@回应就去拿玩具，我又马上抓住俊的手提示他：“@@还没讲同意呢。”这时@@说：“不行。”我就教俊说：“接给我玩啰，我也借玩具给你玩啦。”@@说：“我家有。”我只好又教俊说：“给我玩洛，我拿爽歪歪给你。”@@还是不同意：“我家也有。”（@@只不过比俊大4个月，说话却像个小大人）最终还是没有要到，俊也没有像平时那样大哭。

虽然整个对话不是很自然，但对俊来说也是个不小的进步。

这段时间有意识的在俊每一次遇到自理的时候都坚持让他自己（加辅助）完成，还是有点进步的，现在会自己脱裤子尿尿了，也在努力尝试自己穿裤子鞋子等。

不过俊的手好像很没劲，拿筷子、勺子，握笔的姿势都很不好。

JJmum

俊毅妈妈的资料很好, 学习了!

俊毅妈妈

这段时间主要是经常和俊开玩笑，故意捉弄他，故意骗他。刚开始俊不能理解，不经逗，一逗就哭，我每次都解释给他听，我不是真的要抢他的东西，是开玩笑的。俊现在的承受能力有了一些进步，甚至他自己在给东西别人时也把手伸进伸出，故意逗人了。

俊现在和人的交往上又往前进了一步，现在敢于和任何人对视了，说话的声音很大，特别和小朋友的目光交流很好。

我有意识的在每次和俊玩游戏时调换角色，教会认知时让他当老师。俊现在的主动语言多了很多，甚至在和小朋友玩踢球时，他还安排别的小朋友站的位置。

俊毅妈妈

昨天特别搞笑的事情：泽泽昨天在我家玩，可能是觉得很好玩，把自己的衣服往上撩起露出肚皮叫俊看。俊也学着做，两人看着对方的肚皮哈哈笑，越靠越近肚皮挨到一起，两人顶来顶去笑声一片。

俊特别喜欢模仿，看到@@头上扎了小辫子，也要扎，我告诉他男孩子不扎头发的，然后一一指给他看。现在有人都他要给他扎辫子，他就会说：“我不扎。”

晚上俊看到爸爸脱掉上衣准备洗澡，就边笑边说：“羞羞脸，流氓。”我又告诉他，男孩子可以不穿，女孩子要穿。他马上就要求脱掉衣服。

俊毅妈妈

昨天晚上看到房间里有一只蚊子在飞来飞去，伸手就打死了。我拿给俊看：“俊，看蚊子。我把它打死了。”俊看着，我就把蚊子丢掉了。俊问我：“蚊子到哪去了。”我告诉他死了，丢掉了，没有了。突然想起一个问题：“把妈妈打死好不好。”俊忙说：“不好不好。”也许有点知道死的意思了。以前有要求我不满足他，他就哭，别人就逗他：“把你妈妈打死好不好？”俊：“好”

星期天，给俊买了一新鞋，拿给他穿，故意夸张的说好漂亮的新鞋，提示俊叫爸爸、姐姐来看。爸爸和姐姐当然也是极力夸奖。俊好开心，突然他自己说：“我要把泽泽看。”（天啦，总算有点炫耀意识了）他真的就跑到泽泽家，把自己的新鞋给泽泽看，泽泽妈逗他要俊和泽泽的鞋换，俊当然不愿意啦。

俊毅妈妈

看了RDI资料才知道俊的问题在哪里，俊在和人讲话时除了需求时才会主动看人，一般情况下都不注意他说话别人是否在听，要我打开包装袋也是眼睛盯着包装袋，对我说话。最近我有意识在他说话不看我时，故意不理他。刚开始我提示：“我没有看到你说话。”俊就马上看这我说，现在我不再提示，等他看我时我才和他讲话。这几天俊说话的表情好多了。不过我要他传话时，他还是没看到人就已经说开了。

前天舅舅买了一辆赛车给他，他主动拿去给泽泽看。（这是第二次炫耀了，该不会只跟泽泽炫耀吧）

俊毅妈妈

好久没来了，忙着在学习RDI，这比学ABA可难多了，尤其书上都是繁体字，看得我头昏脑胀。

先说说俊的近况：学习RDI方法教他，每次他说话不看着我说，我会故意说，我看不见你在说话，这时俊就会用他的大眼睛看着我重复一遍。在他不用我提示的情况下看着我说，我就用非语言的方式回答，因为大多数时候他说的都是有需求的语言。

俊以前说话说的比较快，不会引起别人注意，比如他去买东西，还没看见人就喊开了：“阿姨，我要买@@。”而不懂得去看别人是否听见。如果别人没有马上过来，他就一直这样叫，叫到别人过来了，问他：“你要买什么？”俊答：“阿姨，我要买@@。”而不直接回答：“买@@”“阿姨”成了助词，目标直接放在东西上了，不会去注意人。还有很多时候都是这样，人成了其次，他想要的东西才是他的目标。

这段时间注重在训练这个，慢慢的在一点点有意识的注意到别人了。

分享语言最近也慢慢多了，昨晚和俊走在回家的路上，一路上到处都是虫鸣鸟叫的声音。俊说：“是青蛙的叫声”。
                                                                            他问我：“你听见青蛙的声音吗？”
                                                                                我：“我听见了。”
                                                                                俊：“是青蛙的叫声喔。”
                                                                                我：“是的。”
俊现在也注意我和别人的对话了，前几天要上床睡觉了，女儿对我说：“妈妈，我还有数学题你没有教我做的。”我当时心里有点生气，想她为什么早不说要睡觉了才说，就没有立即回答她。俊看见了就对我说：“妈妈，姐姐说她还有数学题没教她做的。”我说：“哦，我知道了。”

俊现在很喜欢叫泽泽和他一起起自行车比赛，两人速度差不多，我注意到俊在使劲骑的时候眼睛始终是盯着泽泽的车轮的。看来俊主动叫泽泽一起骑自行车可能就是为了看泽泽的车轮子，下次我想我得拿点强化物让他真正体会比赛胜利的喜悦。

俊现在和小朋友在一起玩的时候，比以前又有了一点进步，有时还会顶嘴。泽泽是个很活泼的孩子，比俊小6个月，各方面能力都比俊要强，因为是邻居，所以经常在一起玩，有时候免不了也有摩擦。有时是因为俊要他的东西，他不肯，俊就说：“不把我玩啊，我明天到超市去买好多，不给你玩。”（这句话不用提示会自己说了）有时俊这样说了，泽泽会拿给俊玩，还讨好的说：“给我玩好不好？”俊答：“好。”看上去好好玩。

俊以前挺小气的，吃的东西说什么也不愿给别人，现在还没有真正到主动分的状态，但是只要我提示分给谁，他会分。怕别人说他是“小气鬼'。在给他讲故事的时候也是专门找了一些要一起分享的故事来说给他听。还有他不愿分的时候，我就故意夸张的做出不高兴地样子，做对了就夸张的表扬他。好多事说不通，不理解的时候我都用故事的形式教他，对俊挺管用的。

上次买了一个相机，给他找了好多相片，他挺高兴的，也很配合。他自己也强烈要求要给我拍，我就让他试了试，只是提示他要拍人的脸。
没想到他拍的相片张张镜头都很适中，一点也不向3岁小孩拍的。

咪妈妈

引用"........在以琳虽然只是呆了短短的两天，却让我学了很重要的自己平时没想到的方法。同时很幸运的和李宝宝妈妈同住一起，李宝宝妈妈是一位非常热心的人，有问必答。见识了李宝宝妈妈是以怎样的理念怎样教李宝宝的，这对我也是有很大的帮助，回来这几天我就夹杂这种理念教俊，非常有成效。"

俊妈,听到你那么说我很开心!不过不是咪妈妈水平怎样,而是聪明好学悟性特好的你总是能从别人那里学到自已之前未注意到的细节吧!我也要向你学习.

俊俊又进步了!那露小肚皮的事真可爱之极,我仿佛看到他真人的活泼可爱样!

俊毅妈妈

咪妈妈太客气了

俊毅妈妈

从青岛回来的一个月里，注重训练了俊的自理，现在俊可以不用提示自己脱裤子尿尿，会自己穿了（但不整齐）。会自己脱袜子，脱鞋子，穿鞋子（还不太熟练）。自己用筷子夹菜（平时勺子用得多）。吃饭前自己去洗手（这个不用提示做的很好）

俊毅妈妈

在别家菜园里偷了点菜种到自家地理：
   
RDI指出了“祈使、命令式的交流方式”和“陈述性的交流方式”。RDI认为，在生活中，应该使用80％的“陈述性交流方式”，而仅使用20％的“祈使式交流方式”。

下面是说明和举例：

祈使式、命令式的沟通方式包括：
（1）      从孩子那儿试图获取你想得到的信息；
（2）      对孩子施加某种影响，使他产生你预期的反应；
（3）      在一个关联场景中，复述“脚本”式的语言；
（4）      给孩子提示，使他产生预期的反应；
（5）      对孩子的知识能力进行测试。
举例：
（1）      把你的外套穿上。
（2）      你要哪一个？
（3）      今天你干了什么？
（4）      把那个气球给我。
（5）      不要玩那个，给我过来
（6）      要说“谢谢你”（指让孩子对他人说谢谢）
（7）      这是什么颜色？
（8）      看着我
（9）      哪个答案是对的？
（10）      你管这个叫什么？

陈述式的沟通方式包括：
（1）      和孩子分享情绪反应；
（2）      多给孩子展示对比、对照
（3）      和孩子一起回忆
（4）      和孩子一起头脑风暴（brainstorm，英文中指大家就某个话题进行漫无边际的讨论，进行发散式的思维，不拘一格。――thankstoyilin注）
（5）      对未来要和孩子一起经历的事情进行规划
（6）      加强和孩子之间的情感纽带；
（7）      加强相互间的协调互动；
（8）      消除误解
举例：
（1）      哇！真棒！我们成功了！
（2）      我更喜欢这辆黑色的汽车，蓝色的汽车我不太喜欢。
（3）      昨天，我们看到了一只很可爱的小狗。
（4）      那个红色的可能更合适。
（5）      明天我们聊聊天
（6）      我喜欢你
（7）      这个太重了，我吃不消。
（8）      我来了！
（9）      对不起，我是想在中饭前做这个，而不是中饭后。

RDI如何实施？
           我们在研究强化RDI训练的同时，也了解到很多使用某些RDI要点进行训练的家庭，同样也产生了良好的效果。
           家长们可以很简便地开始实施RDI，可以在日常生活中贯彻RDI的要点。
           比如说，你如果这样做，可能有帮助：
（1）改变你交流的方式（比如，减少提问）
（2）把日常活动的节奏适当放缓，增加“有益的不确定性”
（3）花时间进行有趣的“体验分享”活动
（4）用照片、日记本，每天来回顾美好的时光
           如果要用更加完整、有效的训练方式，家长们需要：
（1）加入为期4天的家长强化研讨班，学习如何有效地运用RDI
（2）参加一周的计划讨论会，包括“人际关系发展评估”
（3）定期向RDI认证咨询师进行交流培训；
（4）一周至少3个小时和孩子参加RDI的“实验室时间”，每天都用较多的机会来实践、提炼这些技能
（5）家庭里采用RDI的生活方式，对全家都有益
（6）定期录像，以供专家进行分析和进一步的计划
（7）每6个月进行再评估，制定后续计划。