太阳的光芒

qingNan

CP的适应性很不错啊，看得我两眼放光，信心又多了一些些了。

对于蒙氏教育，我也有一样的疑问，个人认为他的环境太过于宽松，孩子的动手能力可以得到充分锻炼，但是自控力如何提高，还要向CP妈请教。据观察，在我身边上蒙氏班的孩子，有些走极端，有一些规矩性很好，自控力好的让我都不得不佩服，但是有些却让人很是头痛，到了上学年龄，但是好像也不具备上学的条件，坐不住，注意力转换之快让人咋舌。唉，打听了一些蒙氏教具，很好的东西，打算先买一些，在家里练练。

我的太阳

恒妈：关于自控力的提高我也一直困惑呢。选择蒙氏幼儿园我也是犹豫很久做的决定。我是觉得孩子社会性不够好，跟小朋友的交往之道有所欠缺，我想在五岁之前急切需要加强他这方面的能力，在蒙氏的幼儿园老师比较有爱心和耐心，跟老师多沟通，希望在这方面能多给他帮助。还有一个主要原因，这个幼儿园每个班上都开一个观察窗口，就是在外面能看见孩子及老师在里面的情况，而孩子在里面看这扇窗户就是面镜子，看不到外面的家长。这样我就能随时掌握他在幼儿园的状况，有针对性的进行调试和沟通。等他再大一点也许会考虑去一家国办园，在认知及规矩性方面强化，为将来的幼小衔接打打基础。心里先这样想着，看孩子的情况吧。

我的太阳

1、可以连续拍球了。孩子没有会一件事之前害怕学习、拒绝学习，一旦学会了，自己都爱臭显摆，没事拍几下，还说，“我是不是比PYF好啊？”
2、跟小朋友互动有进步：在小区里能够跟稍微熟悉一些的小朋友你追我赶，在滑梯上跟小朋友换着花样的玩，大人只在旁边站着看就行了。不跟小朋友玩的时候也会留意看别的小朋友在干什么，基本不会跑开，自己玩。
3、认知上也有进步：飞行棋简单规则的会玩了。即打色子看点数，决定走几步。看谁先到终点。以琳的三色棋也会玩儿了。接下来准备尝试让他玩玩跳棋啥的。
4、翻盖乐教具：找数量相同的同样的东西（如：三个黄苹果，要求在下面找到的答案是三个黄苹果）、找数量相同的东西（不一定是同样的东西，只要求数量相同，难度比找数量相同的同样的东西要难一些，因为找的范围大了）。12个以内的没问题了。
5、翻盖乐教具：四个物品中找出不同的一个，考察孩子的观察能力。绝大部分能找出来，一些需要稍加提醒。
6、将积木分给爸爸妈妈：为做数的分解打基础。如把五个积木分给爸爸妈妈有几中分法。小家伙还比较油，爸爸1个，那妈妈就4个；爸爸2个，那妈妈就3个；爸爸3个，那妈妈就2个，爸爸4个，妈妈只能1个；爸爸5个，那妈妈就没有了；妈妈五个，那爸爸就是0个了。在分的过程中给他灌输数的分解、简单加法的概念。将数学像游戏一样做吧。
7、多一个、少一个基本掌握：多一个、少一个和相邻数等结合起来教。

小小鱼儿

下面引用由[U]我的太阳[/U]发表的内容：

1、可以连续拍球了。孩子没有会一件事之前害怕学习、拒绝学习，一旦学会了，自己都爱臭显摆，没事拍几下，还说，“我是不是比PYF好啊？”
2、跟小朋友互动有进步：在小区里能够跟稍微熟悉一些的小朋友你追我...

很值得恭喜呀，这里的好多项目小鱼都还不会，要加油了！

我的太阳

   今天早早起来，告诉宝，今天一整天都要在幼儿园了。把一整天在幼儿园要做的事都跟他讲了一遍，爸爸妈妈吃晚饭的时候去接你。早上分别时表现很好，很平静地说“爸爸妈妈再见，你们去上班吧”。我悄悄躲在观察窗外看，乖乖坐在座位上吃饭，小花卷，牛奶都吃得光光的，吃饭以后，看见别的小朋友把餐盘都送给老师，他也端过去放在了桌子上，还按老师的要求把碗放在篮子里。托盘放在一起。还主动问老师“我干什么呀？”老师告诉他“你先去看会书吧”。过了一会儿，跟着G老师走出了教师，看见我，非常惊喜，说“你怎么没去上班啊？”我说“妈妈跟老师说几句话，过一会就走了，你跟老师进教室吧”，儿子乖乖地跟我再见进了教室。过一会，户外活动时间，乖乖站在队伍里，跟着走了。
   第一天全天，真正独立一个人在幼儿园，真是一个不错的开始。想想今年上半年熟悉幼儿园的时候，还不肯进教室，一定要拉着我才肯进去，小人真是长大了呢。

我的太阳

  中午吃饭的时候又赶到幼儿园去看儿子的表现。小朋友都在排队打饭，儿子第一次在幼儿园吃午饭，可能还没摸清情况。站到队伍前面，把托盘顺着别的小朋友的头顶举了过去。被后面排队的小朋友顶了出来，一会儿又被顶了出来，终于把盘子放到了桌上，老师给打了一碗饭，一碗菜。找了个位置做了下来，很乖，一直坐在那里安安静静地吃，只是中间用手抓了两次，在衣服上蹭了蹭小油手。没有像在家里那样总是到处乱跑。吃得差不多了，看见有别的小朋友送餐具了，他也起来去送，老师看他还剩下一点，让他把饭吃完，往回端的时候没断好碗掉在地上摔碎了，哭了起来，嘴里还念念有词“这个托盘不好，我要买一个新托盘”，可能是怕老师批评吧，在找借口。但老师处理得非常好，没有批评他，也没有说他做得不对，只是告诉他把盘子擦擦就行了。孩子已经知道自己错了，再批评他，只会让他更紧张，会怕做这件事。只是哭了一会儿就不哭了。
  吃完饭，老师让儿子去刷牙，儿子说“我刷过了嘛，我在家里刷过了”，儿子可能还不了解在幼儿园中午吃完饭也要刷牙的。到了午睡的时间，乖乖躺在小床上，没有向在家里那样到处溜达。到我离开的时候还没睡着。
  亲爱的宝贝，你已经很棒了。妈妈表扬一个！
  

我的太阳

   每天都不睡午觉的儿子，今天在幼儿园居然睡着了，听老师讲，一开始总是要坐起来，老师提醒他“请你把头放在枕头上”，这样来来回回有几次，就睡着了。睡醒后，听老师说哭了一小会儿就好了。下午与天使屋的小朋友一起上课、吃晚点，表现也都很好。吃完晚点以后老师开始讲故事，主动坐下来听老师讲。放学后我问他“今天老师讲的什么故事啊？”答，“老鼠开会，有一只长着胡子的老鼠，还有一直黄尾巴的老鼠......”。
   儿子幼儿园的第一天表现非常不错。不过也让我心生慨叹，在家里我自认为对宝很严厉，可还是管不住他，可到了老师那儿怎么就那么服帖了呢？唉，老师毕竟是老师啊。不过，总归是好事儿。

球球爱妈妈

太阳，我家现在两岁半，很类似你刚发帖说的宝宝3岁1个月的情况。

好的方面：
1、认知较好，教过的东西很快就能记住。现在能分清大小、多少、前后、左右、厚薄。方位基本能掌握，反义词也会用一些，比如，我说他是“臭宝”，他会还最“我不是臭宝，我是乖宝宝”。颜色、形状都掌握。会唱多首儿歌、一岁半多一点三字经差不多能背全了，后来发现孩子有问题就没再给念过了。现在重在教他交流性质的表达和与人互动。
我家认知也很好，智商没问题，但是反义词这个，现在还不会，问他妈妈漂亮不，妈妈漂亮，妈妈丑不丑，妈妈丑。
2、有主动表达：如“妈妈，我想要......”“不想要......”“是....不是....”“先干什么，然后....”等句子都会用。
这些还算不错，不过“先干什么，然后....”这个不行
3、想像力较好：会说“...跟电视里的一样”。看见什么会说“像....一样”
这个会的，如果他说这个是什么，说错了我一纠正，他会给自己找台阶，说 “像....一样”，就是像他说过的东西。
4、别人帮了他经提示知道说“谢谢”，做错了事，会说“妈妈，对不起，我错了，我再也不了”（但是坚持不了多长时间，还犯）
这方面有时说，有时不说，但是也算会。
有问题的地方：
1、刻板语言：他很多时候说的话都是重复大人说过的话，比如，跟他说不要剩饭，每次他都说“都得吃光了，要不然还得放冰箱里，多浪费呀”（大人说过的话，每次都一个字不差的说出来）什么东西都问干什么用的，为什么。（该不该问都加一个，有时很没有逻辑性）有时解答了几遍还这样问，有时仿佛也不需要人解答。
这一点我家也有
2、语言内容简单。基本上重复大人说过的一些话。经过同样的地方会说同样一句话。
这个好像比你家强些，好像没那么刻板，特别没有经过同样的地方会说同样一句话这样的情况，很少的。
3、语言交流性质差：基本上不会跟大人主动说发生过什么，不过问了回答，是问一句答一句。记得倒是很清楚，去哪儿，先干了什么后干了什么也能说清。不能完整叙述一件事。
我家也是不会 跟大人主动说发生过什么，问了也大多不知道怎么回答，不过他尿到地上了，把什么东西弄坏了，会主动跑来告诉我，但是去他去哪儿，先干什么后干什么，完全说不清。
4、脾气急躁，不能等。要干什么必须马上干什么，不能等。
这点一样的，跟他说好了，我换了衣服带他出去，就不能等，不过吃东西，看见我在帮他拿，这个时候愿意等
5、吃饭坐不住，注意力不集中。
6、看书、动画片、听音乐时精力较为集中，能持续很长时间。
这两点很像，生活上，吃饭走路注意力不集中，但看书什么自己喜欢的东西很不错7、规矩性差。不允许做的事屡教不改。软硬不吃。
我家甚至故意跟你对着干
8、不会跟同龄小朋友玩，大的带他玩可以玩一会，维持时间不长。跟大人配合好于与小朋友。
这点非常一致，最另人担心的就是这个：社会性差

我进这个论坛有两个月吧，之前儿子要比现在情况还惨不少，我觉得主要可能是2岁前后电视看的太多了（主要是巧虎类碟片，他不爱看电视剧和广告，天气预报什么的），错过了与人交流发展的大脑黄金发育时期。

虽然没去医院看过，始终不认为我儿子能算入自闭谱系。但我心里一直都是时忧时喜，好的方面在那里放着，何况他每日都在进步，不带出去就觉不出差距。可是最怕是跟月龄相差不多的孩子比，马上就能发现他的落后，虽然智商认知没问题，情商却更像1岁多的孩子，更别提我周围很多2岁半的孩子已经像个小大人了，他社会性交流方面还不如2岁左右的孩子呀。

看了你家孩子现在的情况，我觉得是不是应该更放心一些，真的，我个人看来你家已经没什么大问题了，也许现在跟同龄孩子还有一定差距，但是，只要规划好，等孩子上了学，如果智商好学习成绩靠前一些，就能找到更多的自信，特别是初中以后如果能有好的阅读习惯和环境，通过读书益智，孩子将来的发展可能要远超出想象的。

我也在期待球球的成长，当然，即使没有机构训练，我也一直在逐步给他改善环境，基本停掉碟片的学习，经常带出外面游玩，有时候有意识的教他一些欠缺的语言，包括在论坛挖一些宝贝来学着用。像球球这样的情况，真希望能跟你家的发展曲线一样，那我就可以再稍放心一些了。

我现在在考虑幼儿园的事情，一方面觉得月龄太小，但另一方面又觉得幼儿园有更好的交流环境，也找了蒙氏教育的小托班，半天蒙氏，半天传统教学，下一步决心去不去，不知道您能不能给提点建议[EM14]

我的太阳

球球妈妈：建议谈不上，我也是在以琳网泡着这么摸索着。不过想想我的孩子去年应该向你的球球这么大时，也是发觉他语言有些滞后。加强了对他的重视，多说话、多逗、多做游戏对我们的孩子是很重的。我倒觉得球球只有两岁半，如果条件允许，考虑半天幼儿园，半天家庭或机构的干预是否比较合适。对这么大的孩子如果发现有些落后，有针对性的训练教育很重要，如果整天放在幼儿园，针对性就不一定做得很到位。可以再看看其他家长的意见和做法。以琳优秀的家长好多啊。我也是每天必来取经。

球球爱妈妈

谢谢太阳，其实我去幼儿园也是想让他“试试水”，看在幼儿园里老师的反应，究竟是不是有问题，比别的孩子差很多，坦白说，直到现在我还抱有一定的侥幸心理，觉得孩子只是那方面发育晚一点。可是我这里好点的幼儿园，都是一交一学期或至少3个月的学费，没有商量余地，更别说半天了。所以看了两天，没下决心去，今天下午再去看两个幼儿园，再决定吧。

我的太阳

  儿子的进步是一定要说一说的。今天上午，也就是正式入园第二天。自由工作时间开始，儿子先去看了会儿书，一会就回来问老师该干什么。老师给了他刺工，就是用锥子刺图案，然后撕下来，将作品放进自己的作品框里。看见儿子一直认真在做，只是中间偶尔停下来玩了两次锥子，还用锥子扎了扎手，试试疼不疼。在外面看他的时候，我还真担心他没有耐心做完。没想到儿子能一直坚持做完。儿子高声告诉老师“老师我做完了”，可能是又问老师接下来该干什么。老师又给他找了剪工，用剪刀剪纸条，任务不难完成，只是儿子把纸条都剪到地上了，在老师的提醒下，用盘子接着继续剪。又跟一群小朋友在一起学了拼音。最后又做了一幅人体拼图。找老师帮了几次忙，还是有些自信心不足，每拼一块就去问问老师“老师我做得对吗？”得到肯定后才能继续做下去。
   儿子在里面几乎没有闲逛的时候，知道要向别人一样做工作，比起在家里什么都不爱做的情形，真是天壤之别。这两天我一直在反思，为什么孩子在家里和在幼儿园的情形大不相同呢？也许是在家里更多的是要求，命令，要求他执行，而且要做得完美，忽略了孩子的情绪和兴趣。孩子的问题很多时候是大人的问题。修正大人，孩子的问题慢慢也应该得到修正。
   总之，这么短的时间，儿子能比较愉快地融入并适应幼儿园的生活，真是出乎我的预料，并给我大大的惊喜。很棒的小伙，加油！妈妈和你一起努力！

我的太阳

语言\言语\沟通发展分析
   （一）语言能力分析：语言能力包括语言理解能力与语言表达能力。幼童需要两者并进发展才能在6岁前习得基本语言概念，并以语言作为学习其他知识的主要工具。
   雨时的语言能力整体分数（学前儿童语言障碍评量表PLS）（注，评估报告上有常态分布图。）雨时的分数刚好在中间值超过一点。代表她的整体语言能力在正常范围里，赢了55个。目前该功能发展处在良好可接受的范围之内，并与该年龄同侪的发展相当）。
  1、语言理解：语言理解包括词汇理解、句型理解以及事件理解能力。语言理解能力不佳可能使幼童无法听懂他人的话语，间接导致沟通效度不良。因而出现答非所问以及语意曲解的情形，并伴随有情绪以及行为问题，进而影响入学后的阅读学习表现。
   雨时的语言理解分数。往后一点，但还是属于正常范围。赢了38个。目前该功能发展处在良好可接受的范围之内，并与该年龄同侪的发展相当。
   再细化。
   A、看语言理解中的词汇理解能力。雨时的词汇理解很棒。赢了93个。问题又出来了，明明懂得那么多词汇，为什么语言理解的整体分数拉下去了呢？我们再往下看。
   B、语言理解中的句型理解能力。幼童对句型理解能力发展顺序为：0-1岁可以理解单词（例如：嘴巴），1-2岁可以理解简单句（例如：爸爸在骑车），2-3岁可理解复杂句（站着的妈妈有头发），3-4岁可理解复合句（例如：爸爸吃饭的时候妹妹在看电视），4-5岁可理解连接词复合句（例如：因为妹妹没有球，所以她抱走了一只猫）。
   雨时目前的句型理解能力还算可以，相当于6岁6个月。没有词汇理解那么好。
   C、事件理解能力。幼童对事件的理解发展，3-5岁可以在没有具体提示下理解简单事件（例如：弟弟和妈妈要去游乐园玩，他们想坐火车去，爸爸就开车送他们去火车站）。5岁以后可以在没有具体提示下理解复杂事件（例如：我家门前有一条大马路，以前这条大马路很干净，但是自从大家乱丢垃圾之后，就变成一条肮脏的道路了。隔壁邻居张妈妈是一个热心的好人，她看见这个样子以后，立刻请了许多清洁工人把所有的垃圾都运走，并且贴上告示要大家爱护环境整洁，以后才能持续保持干净）。
   雨时理解这两个故事得的分数5/5=100%。（当时郭医生就上面两个故事讲完后提问，每个故事5个提问，全部对了，就是100%）。雨时对事件的理解能力的发展符合该年龄幼童的表现。
  
  2、语言表达：语言表达包括表达词汇量、句法架构以及叙事能力。语言表达能力不佳可能使幼童无法将自己的意见完整陈述出来，间接导致沟通效度不良，因而出现不爱说话以及有苦难言的情形，并伴随有情绪以及行为问题，进而影响入学后的书写学习表现。
   雨时的语言表达整体分数。赢了79个。目前该功能发展处在良好可接受的范围之内，并与该年龄同侪的发展相当。
   A、词汇表达能力。雨时的词汇量良好，显示个案口语表达内容的词汇变化量与丰富性可达沟通需求。
   B、句型表达能力。雨时相当于6岁6个月的发展标准。
   C、叙事能力。
  故事文法：完整的故事文法内容包括：故事背景（例如：有一天，有一个爸爸带着一个小弟弟自己划船到湖中间钓鱼）、引发事件或问题（例如：爸爸钓到一条大鱼，可是大鱼力气很大，爸爸用力拉，弟弟也帮忙用网子捞鱼，可是根本没办法，不小心船翻了，爸爸和弟弟钓到河里了）、内在反应（例如：湖水很深，爸爸和弟弟都不会游泳，就快要沉下去了，真危险）、计划（例如：岸上在玩球和跳绳的是哪位小朋友看到了，赶快想办法救人）、尝试解决问题（例如：岸上的小朋友把跳绳丢到湖中间，让爸爸和弟弟抓住绳子，再把他们往岸上拉）、尝试后的结果（例如：岸上的小朋友把爸爸和弟弟救上岸了。真是千钧一发，没有人受伤）、响应（例如：大家都很高兴，爸爸和弟弟向三位见义勇为的小朋友道谢），结束（例如：所以以后划船去湖里钓鱼要更加小心，一定要穿救生衣，才不会有类似事件的发生）。
   雨时在看图描述这个故事时，可以描述（故事背景6/7），引发事件或问题6/8，内在反应0/4），计划2/7，尝试解决问题2/3，尝试后的后果1/2，响应0/3，合计陈述17/37个故事重点内容。其中较缺乏内在反应、计划、响应、结束。些微容易导致叙事内容的不完整。
   故事结构：目前雨时描述的故事结构属于非焦点性连贯方式。尚无法达到焦点性连贯。故事结构发展约达5岁的发展标准，略微落后该年龄幼童的表现。

  （二）沟通能力分析：沟通互动不良可能使幼童说话不着边际或用语不恰当，导致人际关系不佳，间接导致社会适应能力不足。因而出现固执己见以及不会变通的情形，并伴随有情绪以及行为问题，进而影响在团体活动中的参与度与适应性。
   根据行为观察，雨时沟通方式以口语为主，在沟通功能上可以表示情绪，表达需求、表示拒绝、传达讯息，但缺乏社交互动的适切性，对于熟悉的沟通者沟通意图较为主动。但是不同的沟通对象有不同的改变，沟通效度尚可。但只有熟悉沟通者可以全部理解，一般互动对象约可以理解80%。

  （三）言语能力分析。
   1、噪音、音声表现。根据音声知觉评估，雨时音质正常，一般日常生活对话音量正常。但是可能由于描述的内容不熟悉或自信心不足而偶有音量略微过小的情形。音调适当，相较于同龄幼童属正常的音声表现。
   2、言语流畅度表现。正常。
   3、音声/语音共鸣能力。雨时在说话发生时不会使用鼻腔共鸣。
   4、构音/音韵发展。雨时的语音清晰度良好。
   5、口腔功能。正常。

   语言/言语/沟通能力初步诊断
  1、语言表达发展不良。（差距在叙事能力的表达）
  2、沟通互动不良。（差距在亲疏关系的沟通）。

居家活动建议：
1、语言表达训练。
   一、增加词汇变化量。在学龄前表达使用的词汇多寡可以预知学龄后的知识学习表现。在孩子还没发展出大量词汇时（3岁前），教导孩子可以利用手势动作结合单词的方式来表达自己的需求以及意见。将可以有效增加词汇量。
  词汇量的广度与生活经验的丰富性息息相关。藉由各种环境中有系统的多变刺激，可以让孩子习得各种概念以及各个领域的词汇，并且在自然对话情境中引导孩子练习说出来，不管正确与否都应给予正向回馈，或是示范正确的词汇运用方式。
  在还是出现词汇不足所导致无法顺利说出自己的意见时，可以以提问的方式给予协助，例如：今天是不是有跟小朋友玩？是玩车子还是盖房子游戏？让孩子还是可以藉由问题中词汇的提示练习在回答问题中词汇模仿的运用。
  二、增加句长。在增加孩子的词汇量后，可以在日常生活对话过程中以提问的方式引导孩子说出丰富的陈述内容，最后辅助将讯息整理成复杂完整句型后，示范一次正确的说法，最后再引导孩子说出。例如：你今天在学校吃了什么东西？今天有吃饭还是面？是干面还是汤面？是里面放有很多牛肉的牛肉面吗？会不会太辣？好吃吗？-------所以，你今天中午在学校吃了一碗有一点点辣的牛肉面喔！所以你去跟爸爸说你今天在学校吃了什么。如果孩子仍然感到困难。可以以接句型的方式先让孩子练习句型结构。例如：今天（在-）学校吃了（一碗—）（一---点点辣（的---）牛肉面。并且在尝试练习后给予立即的赞赏，避免过度的给予修正。
   可以经常利用开放式的问句让孩子练习连接词复合句的运用，例如：为什么妹妹一直在哭？——（-因为--）刚刚妹妹想要开门出去玩，（但是）奶奶说不能去，（所以）他就很生气的一直在哭。家长也可以给予其中可能运用到的连接词提示，引导孩子可以使用较长的句型来回答开放性的问题。   
  三、提升叙事与说故事能力。叙事能力的提升与阅读习惯建立有关。除了增加亲子共读的良好经验以外，可以让孩子练习在倾听并理解故事后，在故事重点提示下看图描述故事内容，若是在过程中出现偏离主题或是细节陈述不完整的情形时，家长可以辅助适度给予拉回，并且让孩子可以补充说明。给予多次的正向练习后，将可以建立完整的故事文法架构。
  针对年龄较大的幼童，可以直接以具体重点的方式教导孩子故事文法的重点，让孩子了解在陈述事件以及故事中，应该清楚说明“人事时地物”以及发生事件的原因以及经过，在事件转折的细节上也需要详加说明，否则可能让听者无法完全理解，需要额外以提问回答的方式辅助听者厘清。
  家长可以利用观看卡通影片或是电影动画的内容，在观看时利用放映机的暂停功能，将影片内容依剧情演变分为多个小段落，在观看每一段落后给予暂停，请孩子练习自行重述出前一段落的影片内容，家长可以藉此解说并且厘清孩子曲解的概念，在完整陈述后才给予继续观看。可以作为正向增强的奖励。
  每天都建议利用固定的亲子相处时间与孩子讨论当天发生的事件以及特别事项，家长可以作为主导的角色。先告知孩子自己当天的作息以及心情。让孩子有模仿的参考架构。尔后在提供情景让孩子魔方陈述的方式：例如：我今天上班的时候身体很不舒服，还一直流鼻涕喔。你呢？----我今天去学校上课没有这样，但是我跑出去玩的时候不小心跌倒了。

2、沟通能力训练。
  一是建立有效的沟通方式。照顾者需要先观察孩子的个别能力，选择有效的沟通方式进行教导。例如：手势动作、图片或是文字。而非一味的要求孩子只用说话的方式来沟通。可以在孩子发展出口语能力前先让孩子学习其他替代的方式，并且是孩子自己也喜欢的方式，并且作为有效的沟通模式，在沟通模式建立后便会逐渐增加沟通动机，提升孩子想要主动模仿的能力，对沟通产生兴趣，才能引导孩子想要模仿语言，进而转变为口语方式的沟通。
  在选择沟通方式时，可以先观察孩子对什么有兴趣，如果孩子喜欢大动作的肢体游戏，可以在肢体互动游戏中引导还自建立手势动作沟通的方式；如果孩子喜欢看书或是相片，可以再初期阅读活动中引导孩子使用图片交换的方式沟通；如果孩子喜欢观察简单符号，例如商标或是数字，也可以就此建立简单文字沟通的方式。然而无论选择何种沟通方式，都需要在情境中配合语言刺激的输入，并且在教导中也一边给予机会引导孩子模仿口语，让孩子可以将口语与其他沟通方式合并运用，才能达到更有效的沟通，并且间接建立口语的沟通方式。
  二是增加沟通功能。日常生活中的沟通功能包括:控制、表态、传达讯息、表示想象力。在生活中制造可以表达不同沟通功能的情景，（如戏剧表演游戏）并且为孩子示范适当的方式。让孩子可以类化到其他的沟通对象。
   控制代表运用沟通的方式取得对环境以及沟通对象的主导权。例如：命令、威胁、拒绝、争论----等都可以作为控制的形式。控制行为能力与孩子是否可以在该行为后得到正向的增强有关。若要教导孩子正确的控制方式，照顾者必须清楚自己的底线，并让孩子清楚哪一种方式是错误的控制行为，而哪一种方式才是有效的控制行为，才可以避免孩子发展出错误的沟通控制权。
   表态则是表达情感以及对于他人情感的接受给予回报，例如：尖叫、告密、不赞成、责骂----等都可以表达自己的意见与看法。由于中国人过去思想以及文化情感都习惯不擅表达自己的情绪，所以孩子很少有示范者可以模仿以及学习的对象。所以照顾者首先要每天都想孩子表达自己的情感以及情绪。例如：我今天买到了一件便宜的衣服，真是幸运。刚刚我不小心把雨伞忘在车上了，真烦！尔后在孩子出现情感的当下引导或是帮助孩子说出他的情感：例如：弟弟抢不到玩具很生气，弟弟好想玩那个玩具哦！
   传达讯息是沟通中最基本的行为。例如：陈述事实、询问、回答、命名、展示、解释、承认事实----等都可以作为传达讯息的形式。要让孩子提升传达讯息的广度。照顾者首先要成为孩子的沟通对象，先观察孩子的行为，了解孩子喜欢的事物，避免使用上对下的命令方式，而改采对等式的沟通伙伴关系，并且静心的等孩子把话说完，形成两者间的沟通默契。
   表示礼貌是为了保持社会关系并增进交流。例如：问候、使用合于文化背景的俏皮话，表现礼仪----等都可以作为表示礼貌的形式。在生活中照顾者应该多带孩子到其他社交圈接触不同文化背景的沟通对象，示范并让孩子了解对于不同亲疏的关系应该有不同的应对方式。当孩子的表现不恰当时以修正取代责骂。并且告知对方给予孩子较大的包容和协助，让孩子可以在修正错误的经验学习到与人应对的方式以及社交性礼仪。
   表现想象力是属于各项认知表现的一环。例如：表演、思考、解决问题、说故事等。都可以作为表现想象力的形式。可以藉由绘画、劳作、歌唱演奏以及故事改编的活动引导孩子发挥想象力，并且建构自己的异想世界，给予孩子创作的空间，在开放性的活动中若表现出小小的变化，照顾者应该敏锐的观察出来，并且给予立即的正向鼓励。
  三是提升沟通意图。沟通意图的培养需建立在各项需求的无法满足。照顾着需要提供孩子无法完全自我满足的沟通情景，并且适时以假装不懂或是不急于立即回应的方式引发满足他所有的需要，并且不要再孩子以拉手方式要求时给予相应，让孩子主动以眼神注视沟通者时，才表现出了解的意思。
  四是提升沟通效度。沟通效度的提升将以上沟通方式、沟通功能、以及沟通意图三者关系建立连接。此外，孩童的互动除了语言的教导与沟通外，更要强调其他非语言性的互动沟通。在于孩童互动时/前，须要求孩童有眼神接触与面对面行为后，方开始进行口语互动。
   可观察孩童的行为，找出其他非口语沟通的可行管道，诸如特定姿势、动作、手势、位置、甚至声音等等。诸如有些孩童害怕时会以搓手表示。行为种类与意义视不同孩童个别而定。但藉由对于行为的观察与了解，可以帮助照顾着与孩童间的沟通与互动，并进而引导与改变其沟通行为与模式。
  促进孩童主动表达频率，藉由先前教导之词汇、发音以及辅助手势，经常与普遍地应用于日常生活互动之中。尽量避免过度保护或预先猜测的协助动作，务必要求孩童清楚表达之后（口语、手语等并进）方才给予并满足其要求。   
若孩童在手语清楚表示之后但唯有主动之口语表示时，可回应孩童了解其意思，并再次示范标准的沟通模式（含口语和手语）并鼓励孩童务必要模仿发音（能主动发音为主要，能否正确发音为次要）。
  
  3、社交互动发展
   一、改善生理与智力发展与成熟程度。身体机能与动作行为受到限制或发展迟缓等等，都会影响个人的自我概念发展与同伴们的接受程度。而认知能力更直接影响儿童的观察、分析以及模仿他人行为的进程发展。此外，语言功能的提升与发展亦可增加儿童游戏的复杂程度，加深孩童与他人沟通的品质。
二、强化自我概念。儿童对自己的感觉与信念会影响着他们处理人际关系的品质与成果。建立个人的重要性与成就感能促使孩童更主动自信地与人交往，而藉由培养孩童相信自己的能力可使他们能更有效地解决社交互动上所出现的种种问题。
  三、增加与同侪的相处经验。孩童会藉由在日常生活中与其他同侪的接触经验，透过观察、模仿以及冲突等过程、快速且有效地学习到各种社交的技巧。而藉由与兄弟姊妹们的生活共处，亦可促使孩童学习如何相互照顾、妥协、忍让、以及分享等能力；此外，藉由与同学、朋友的交往与互动，更是孩童学习轮流、遵守规范与认识社交礼仪的大好机会。
   四、合理的期待与要求。父母为孩童社会化过程中最重要的影响者，家庭的环境、父母的期待以及对孩童的照顾与限制，都会影响孩童的社会经验取得与社交行为发展。父母必须依据孩童的发展进程，逐渐给予机会培养其独立自主的能力。使他们学习照顾自己，与他人和谐相处并遵守社会常规。
  五、照顾者的良好示范。学校与家庭都是教导孩童成熟行为的理想场所，照顾者不仅是知识的传授者，也是孩童的管教者以及发展行为认同的对象，照顾者在日常生活中所表现的感情、态度、行为以及问题解决技巧等等，皆是孩童模仿学习与潜移默化的重要对象与素材。






雨时：好雨知时节，当春乃发生．随风潜入夜，润物细无声．（2003.1）
我们的博客：http://blog.sina.com.cn/luoshan

我的太阳

   每天早上送儿子去幼儿园的时候，儿子都会念叨，我不想上幼儿园，要么说爸爸妈妈陪着上。但也只是念叨念叨而已，到了教室门口还是会高高兴兴地进去。可是今天也不知是怎么了，坐在那儿换鞋的时候，说“我都想家了”，眼泪吧嗒吧嗒地就掉下来了。后来还说，“妈妈你站在窗户外面看着我，不能走”。
   唉，看着小小人，独立地开始了自己生活，真是既高兴又心酸。

我的太阳

   昨晚儿子吃葡萄，突然告诉我，“我吃进去了一个子”，过一会又说“我又吃进去一个子儿”，我说“那会不会长出树来啊？”儿子听了吓坏了。因为前几天给他讲过《子儿，吐吐》这本书，说的就是小猪胖脸儿不小心将子儿吃进肚里担心长出树来的故事。我在一旁添油加醋，“是啊，万一长出树来怎么办啊？越长越高，还有可能突破屋顶长到二楼呢”，儿子表情已经有点紧张。摸了摸自己的头，“哎，还没长出来了呢，我说“那有可能睡着的时候长出来了呢”，儿子这时已经带着哭腔了。“那我要拉粑粑，把子儿拉出来”，儿子坐在小马桶上吭哧吭哧老半天，告诉我，“妈妈，我实在是啦不出来”，我说，“要不然，你先睡吧，我看着，如果万一长出树来，我替你掰断了”，儿子说“那你帮我把葡萄摘下来，再把树弄折了吧”。我的儿啊，都这时候了，还没忘了收获。

风雨任平生

呵呵。。超可爱的娘俩儿！

我的太阳

妈妈问：幼儿园学儿歌了吗？
答：学了
妈妈：那你给我背背吧
儿子：“月亮婆婆，想吃多么（音，应该是馍馍，偶后来跟老师核实的）；多么（馍馍)太硬，要吃红杏，红杏烂了；要吃瓜子，瓜子要剥壳；要吃香蕉，香蕉两头尖；月亮行在天”。也不知小子记得是否完整，不管怎样，说明没有坐那儿神游，还听进去点东西。

我的太阳

   昨天，在窗外看儿子，小子正聚精会神地看书。看了估计半个小时左右，终于想起来要做些工作，跟老师要了“刺工”来做。完成后也快到了午饭时间了。看见老师在那儿摘鱼刺，完了，什么工作也干不成了。一直在那儿不错眼珠儿地盯着那鱼，这要是在家里，早就喊上了“我要吃鱼，我要吃鱼”，还好，知道在幼儿园要收敛，小人儿靠在墙边，过了一会儿，四根手指都伸进嘴里了。口水估计都咽了一碗了吧。
   回家后，问，“今天都做了什么工作啊？”答“看书、刺工”。
“那你们幼儿园都有什么书啊？”
“妈妈的红沙发”
“讲的什么故事啊”
“家里着火了，东西都烧坏了”
心里打了个问号，有这么书吗？上当当上一搜，还真有这本书，讲的也确实是这样一个故事。
儿子“幼儿园的书太少了，没有我们家书多”

老虎娘

CP真棒啊！

我的太阳

  儿子清早起来照旧念叨不去幼儿园，想家了之类的。
我跟他说“妈妈给你装一口袋的吻，你如果想妈妈了，就拿出来一个贴在脸上亲一亲就不会想妈妈了”，（源自故事书《一口袋的吻》）
儿子回答：“那不管用啊！”
我晕！

qingNan

进来总会看到了让人开心的事情。

建议此贴改成《CP的暴笑语录》