走进青春期

明明

《开明国语课本》淘宝网上有买的。

燕原

谢谢，我下了电子版，据说实体书价格已经炒到几百了，掏宝好像也没货了，好玩。

燕原

ToM 测试，估计比较难编，还没被炒作成补习班赚钱，网上有一些，据说都写得不好，抄几条基本原则来看看：

1.  Lies/deception - for example, a father who lies, pretending his son saw the "real Santa" when his son suspects that it was just Dad in a costume.

2.  White lies - for example, a Grandma who lies about carrying lots of cash because her grandson is worried about thieves.

3.  Metaphors and figures of speech - for example, castles in the air.

4.  Misunderstandings - for example a story where the singer thought someone was mentioning his hit song "is that your umbrella?" when the person actually meant it literally -- the singer forgot his umbrella on the bus.

5.  Double bluff - when someone tells the truth because they think the other person won't believe it, and this will lead to the desired outcome

6.  Sarcasm/irony - for example, a big brother commenting that his little brother's room is "sparkling clean, as usual" when it's not.

7.  Convincing/manipulating - The stories involved taking advantage of a situation to receive a desired outcome (a selfish motive disguised in an argument that it's for someone else's benefit).  For example, the mother wanted to get rid of the family dog, and her daughter's asthma attack gave her a good opportunity to do so and seem selfless.

8.  Mixed feelings - for example, a mother who wants to stay home with her baby, but is also tempted by an exciting job offer.

9.  Forgetfullness - for example, a man forgets his glasses at the bank and he suddenly dashes off when his wife uses the word glasses (only a person with Theory of Mind would understand why he dashed off).

10.  Jealousy - for example, a girl who says she hates her little brother -- she's jealous of all the attention he got on his birthday.

11.  Lack of consideration - for example, a teenager who's mad that his mom bought the wrong brand of juice and insists that she go back to the store even though she's exhausted.

12.  Hidden intentions - for example, a woman who asks if the clock she's looking at is very expensive.  "Yes" is not the answer she's looking for, she wants to know the price.  The other example was a girl who asks if her friend could wait for her.  She isn't looking for information ("Yes, I'm capable of waiting"), she is intending that her friend actually wait.

13.  "Social growlers" - Both stories involved someone who unthinkingly made a mistake and got a big reaction.  For example, a kid who was sent to the store and came back with the wrong stuff.  The stressed out mom yelled "What, are you crazy?  What am I supposed to do with this stuff!"

燕原

从我的价值观来看，ToM 发展的好，并不说明一个人的道德标准就好，ToM 早熟的孩子，通常会被大人认为懂事，而ToM不足的孩子，通常会被认为行为有问题，不体谅他人等等。

这种道德帽子扣上去，对孩子今后的发展不利，而且是不公平的做法。

接下来，分析一个道德发展理论，希望对 ToM 不足的孩子，我们能找到一个合适的特殊性道德教育模式。

燕原

Lawrence Kohlberg (October 25, 1927 – January 19, 1987) 哈佛大学和芝加哥大学心理学教授

他的主要贡献是在皮亚杰儿童发展理论上建立了道德阶段性发展理论。1971年，他在中美洲小国伯利兹做研究的时候染上了热带寄生虫病，之后一直在严重身体痛苦和抑郁症中生活，直到1987年选择自杀离世。

他的道德阶段性发展理论包括六个阶段：

1。以外界奖励-惩罚为主的基础道德行为建立阶段， --- 学龄前

2。儿童自我意识发展后，对自己的行为和他人的反应，以及自己行为导致的对自己不利和有利的结果关系有了深入认识后，对自己的行为进行评价选择，而建立起主要是有利于自己（部分利他）的道德行为准则阶段 -- 小学

3。社会性的强大力量介入行为选择过程，在小团体中，建立起符合团体利益的道德准则  -- 中学

4。初步进入社会，小团体准则还会起作用，不过对于大社会的法律和道德要求有了明确认识，认同法律和社会规范是维持社会良好运作的最好手段，主动遵守和维护 -- 大学到成人

5。通过深入对社会不同阶层，不同文化，不同社会体系的了解，认识到法律和社会规范应当是灵活的，在执行时，需要考虑到个人文化背景，政治立场，特殊条件。  -- 成熟的成人

6。通过对历史，哲学，宗教，人性的深入理解，建立自己的道德体系，在一定环境下，如果和现有法律以及社会规范有冲突时，有可能选择为了社会进步，反抗现有法律。 -- 先驱（比如马丁路德金）

燕原

不是所有人都能发展到道德的高级阶段，特别是到达第六阶段的人非常少，而能应用第六阶段来改造社会的人就更少了。

道德的发展，如果我们考虑的是正常发育儿童，和家庭教育，学校教育，认识能力，小团体环境，大社会环境，榜样等，都有着紧密关系，在不同文化中，道德的目标也不一样。

如果在一个强权的环境中，儿童也许发展到第一阶段就停止了，因为第二阶段的自私和第三阶段的同伴团体会被强权的成人认为是不道德的，在他们进入大社会的时候，也不能正确理解法律和社会规范的作用，认为是社会强权要求，而破坏法律和社会规范的行为，比正常发展到第四阶段的成人要多很多倍。

第二阶段的利己和利他的冲突比较，对正常儿童来说是非常必要的阶段，特别是男孩子，也许利己在某一时间会表现的突出，这个时候，作为女性的母亲可能会感到情感上的背叛，而选择用减少给孩子情感关切作为惩罚，这样的结果可能导致的是更自私的孩子，他会把利益时刻放在第一位来考虑，永远走不出第二阶段对利己的安全感的追求。

第三阶段，朋友选择决定了小团体的利益标准。和第二阶段的交互发生在12-13岁，如果有一个好的小圈子，孩子很容易发展出利他的品格，团体利益自觉高于个人利益。

第四阶段，如果有第三阶段的良好基础，从小团体利益发展到大社会利益是很自然的事情。很多成人一生停留在第四阶段，做简单合格的公民。

第五阶段，基本是GRE作文要求，对于追求更高教育，社会道德更高层次的年轻人来说，他们需要在更广泛的层面上考虑社会问题，特别是道德问题，他们会进入一个对错都是相对的迷茫期，看很多书，接触不同文化（美国大学以多文化环境为根本，需要世界各地的年轻人加入），大量的思考，否定自己，否定常规，才有可能最终进入第六阶段。

每个阶段进入每个阶段都有迷茫期，比如第一到第二，家长要主动从强权到民主，否则孩子会认为自己是坏孩子；第二到第三，家长要主动从家长到朋友，否则孩子不可能独立；第三到第四，孩子本身要经历朋友到敌人，世界是灰色的，等等一系列思考，我问过一些NT，他们这个过程是怎么过来的，一个是榜样，一个是武侠小说，呵呵。

燕原

基于强权和情感约束的教育，比不过基于民主和认识理解的教育，这个有科学实验结果证实。

那么对于社会性不足的ASD，第二阶段就开始有问题，第三阶段几乎不可能发生，怎么顺利进入第四阶段呢？

我想，对于ASD孩子，如果能够表现出明显的进入第二阶段的特征 -- 强烈的自我意识，无论是几岁，那么第一阶段的ABA就可以停止了。
自我意识会伴随利己，对安全感不足的ASD孩子来说，很有可能是强烈的利己考虑，这是最考验家长智慧的时候，爱，民主，认知，也许孩子这个过程需要很多年，但是不能动摇，也不能认为孩子就是自私的坏孩子。
利他，如果没有强烈的社会性动机，怎么产生，我不是特别清楚，特别是面对一个对残疾人有歧视的社会，哪怕父母十分关爱，利他的道德都很难从小家庭进入大社会。
大量的认知理解，大量的爱，非常好的小圈子，除此以外，好像没有其他好的办法了。

kwenma2

下面引用由燕原发表的内容：

谢谢，我下了电子版，据说实体书价格已经炒到几百了，掏宝好像也没货了，好玩。

电子版的网址？

燕原

电驴，打入“开明国语课本”搜索。

www.verycd.com

燕原

小都同学被民主选为小队长，很骄傲。

第一学期，小都同学听不大懂中文，光傻傻地努力学习来着，老师评语是：真人不露相。因为他期末考试全优，但是平时一句话也不说，老师根本忘记了教室里还有这么一个孩子。
第二学期，小都同学开始试探着结交小圈子，来防止第一学期不说话被高个子坏同学欺负的现象。六一入队的时候，感觉他和周围几个小个子同学关系不错，但是在大集体里面还是小心翼翼的。
第三学期中间，被小组选为小队长，姥姥很紧张，问原来的小队长会不会不高兴，小都说没有啊，他说他才不喜欢做小队长呢。

淘气包马小跳看了一半，对小朋友社会认识了很多，接下来姥姥问还有啥儿童读物推荐，我想这个淘气包已经开始淘气了，该进一步了。
不想让他看最近流行的玄幻翻译小说，就是大都整天迷的那些，要看就逼着小都看英文的，
上网找了找中文儿童读物，发现应当还适合，而且符合姥姥审美观念，一类是沈石溪动物小说，拟人化，可以大胆表现情感和道德感，不会太说教；一类是曹文轩农村自然儿童小说，朴实自然情感和人际关系，以及人和自然的关系。历史小说没有发现太适合低年级儿童的，也许就等明年看射雕英雄了。

适彼乐土

开明的课本都老古董了，为什么还那么一书难求？现在的教科书真是应该好好反思啊。

燕原

网上好像有人反思来着，说都怪最近意识形态变化太快，语文这门政治课越来越没法上了。

蜜橙妈妈

下面引用由[U]燕原[/U]发表的内容：

小都同学被民主选为小队长，很骄傲。

第一学期，小都同学听不大懂中文，光傻傻地努力学习来着，老师评语是：真人不露相。因为他期末考试全优，但是平时一句话也不说，老师根本忘记了教室里还有这么一个孩子。...

小都真棒！小都同学带队标吗？哈哈！蜜糖现在看见人家挂着这个，羡慕的紧啊！

秋爸爸

下面引用由适彼乐土发表的内容：

开明的课本都老古董了，为什么还那么一书难求？现在的教科书真是应该好好反思啊。

太同意了！我憋了好多天都不敢说！那书只供怀旧用。

燕原

政治课比语文课分数高的人来了，我啥也不说了，不是一个道儿的人，我这回要坚定地和云兄喝酒去了。

燕原

下面引用由蜜橙妈妈发表的内容：


小都真棒！小都同学带队标吗？哈哈！蜜糖现在看见人家挂着这个，羡慕的紧啊！

恩，他们现在人性了，不带红领巾，都带队徽了，就是很容易丢。

燕原

《儿童语言与思维》皮亚杰，
这本书很老了，1923年，结论肯定和目前研究有出入，序言也说主要看方法。

方法的重点是，在考察儿童思维的时候，不能依赖成人的逻辑模式，而要着眼于儿童心理发展。
如果按照成人逻辑来设计实验表格，那么一开始可能让人感觉是有条理的，有收获的，但是最终只能走进死胡同，理直一小团线，而不是整体。

皮亚杰认为，儿童的心理发展头几年是在下层，充满着主观性，欲望，游戏等混乱的状态，随着社会影响力的介入，儿童慢慢进入上层的客观，语言，逻辑层。上层和下层的混合状态导致儿童心理时而混乱，时而逻辑，时而混杂着所有因素，让人找不到头绪。

皮亚杰在研究儿童思维的时候，主要使用对话，其中的关键他说是提问的艺术，怎么引导儿童把内心半逻辑半自由的状态表现出来。

从语言进化的角度来看，语言最初是和行为联系在一起的，可以算作是动作的附属；接下来，语言进化为激发动作的单独行为，也就是指令，同时也包含有情感成分；如果包含了复杂的情感，那么语言比起明确的动作来说，又多了一层隐含曲折的意思。

在儿童语言发展中，名词作为指令，作为情感需要，作为复杂要求的满足都可以见到，比如第一个词：妈妈。
而其他很多名词，在一开始学习应用中，都不仅仅是作为逻辑里的概念来使用的，也不是作为逻辑思维的一部分来和其他人沟通思想的。

他一开始研究的方法是观察，记录下游戏室里6岁儿童的所有讲话，然后一句一句分类。而6岁，大概就是社会逻辑和自我状态交互的时期。

儿童从自我中心向社会化过渡，在一定时期，他们虽然处在同龄孩子环境中，大多数语言也是自我中心的，他们不关心对方是谁，是否听到和理解了对话。这类语言的特点是：
1。重复性多，很多时候只是发现一种音节组合带给自己的愉快感或其他情感
2。独白式思考
3。仿佛是对话的独白，各说各的，他人只是独白的外界刺激

社会化的语言特征有：
1。从对方观点给出的通告
2。批评（一般是基于自己情感伤害）
3。命令，请求和威胁
4。提问
5。答复

燕原

看一段，写一段感想。
语言肯定是在社会性中发展起来的，NT在社会环境中沟通想法，需要语言，所以就发展起来了，其中有一些方面还固化成了天生能力。
但是语言本身，可以在社会性缺乏的条件下学习，语言很好，社会性不好的AS大有人在。
我的目的是想让语言学习带动社会性思维能力，而不是自然模式的社会性天生愿望带动语言学习，然后发展思维，因为那个路径基本不可能做到。

绕路而行的特殊教育，先观察。

大都现在自言自语很多，有一些是在感觉语感，重复有趣；有一些是独白思考。
和我讨论问题的情况不多，关键是我没学会提问的艺术。

燕原

大都在二年级的时候拿了学校象棋冠军，不过也犯了一个大错，拉了走廊里火警的闸。

有逻辑，还是没逻辑，或者说，图像表达的逻辑他明白，语言表达的逻辑他不明白，必须自己亲身行动一下才知道因果关系。这个很有可能，语言里面的因果关系内化为儿童自我逻辑，大概是在7-8岁，之前想让他们守纪律，基本就得靠奖励惩罚固化特定行为。

随着书看的越多，大都的内在逻辑性是有长进的，至少不会做出二年级时候匪夷所思的事情，比如无聊玩剪刀把椅子套给剪了。

对成年人来说，几乎所有的语言都是社会化的。7-8岁以上的儿童，社会性能力开始发展，他们会比成人更开放地使用社会性语言，这也是大都和同学之间有明显区别的年龄。

成人的社会性语言更复杂，更经过深入思考，只要是成熟的成人，基本上每句话都经过社会性思维过滤，除了控制不好情绪时候的自我发泄，我原来不明白这点，现在也做的不好，经常习惯上要说自我中心的话，或者说，我本来认为语言是表达自我思想的，根本没有考虑过任何社会性因素。在语言中培养社会性思维能力我感觉靠谱，不过需要大量练习，我先得从和大都的每一句对话开始练起。

燕原

非语言姿势，应当是在语言发展过程中，为了弥补语言表达不足而保留下来的社会性沟通行为。和ToM一样，长时间固化出的天生社会性能力，ASD肯定是不行的，也许通过智力可以认知和弥补，但是有不小的差距。

怎么通过语言沟通思想，是7-11岁儿童发展的重点。

小都快8岁了，最近的最大心理表现是特别希望成为大小孩，什么都自己做。所带来的自我暗示可能就是这个自己肯定懂。这个年龄段的儿童，在语言上也表现出什么都懂的意识，如果不懂，他们经常不会问或者逻辑推理，而是想象或者猜测一个答案让自己懂。

这样一个NT儿童的心理混沌状态，对严格要求事实的AS来说，肯定是不适应的。
不过这个混沌状态，包含着大量想象力，人际关系的模糊性，复杂情感的交互变化，应当是人类丰富文化产生的起点。

大都很少问为什么，最近才开始多一点，不过自从他学会了GOOGLE,一般都自己解决了。
问为什么好像是4-5岁孩子的高峰，我那时候顾不上管小都，基本也想不起来了，这可能导致了小都在以后很长时间内只观察和模仿，不太喜欢说话的原因。

4-5岁的儿童问为什么，很少是想知道逻辑因果关系的，基本是一个心理过程。而大都没有。
7-8岁以上的儿童问为什么，基本就是想知道答案，对大都来说，都是实打实的具体问题，GOOGLE肯定能满足需求。
小都现在问为什么，很多是社会性的，比如人的动机，愿望，人和人的关系，不同人的区别等等。

大都真的有点大了，如果我现在出门，追着他问，为什么这个人这样，那个人那样，他一定对我烦死。可惜在他8岁的时候，我还没想起来做这个。