[求助]怎样训练才能提高他的理解能力和改变他的鹦鹉学舌的情况呢?

463813172

请教各位

您们好!我儿子刚4周岁,情感方面还算可以,有跟小朋友互动的欲望,在乎别人对他的看法,假如他玩得过火,您要惩罚他时,他一定要赖到您原谅他,运动方面也很好,但是理解能力极差,老是鹦鹉学舌,您说什么他就跟着说什么,可以说一整句话,在此请教各位,怎样训练才能提高他的理解能力和改变他的鹦鹉学舌的情况呢?拜托了.

jinglenn

学舌在自闭症的孩子中很常见，language is not under an appropriate stimulus control（对不起，不知道中文应该怎么翻）。

举个例子，我们看到苹果，说：“苹果”，语言的发生受控于看到的东西（语言行为中的一种tact）；又或者，我们觉得口渴，说：“我要喝水”，语言的发生受控于需求（另一种语言行为，mand)。

而学舌的孩子的语言受控于别人的语言，或者语言提示，使得他的语言没有办法功能化。

例如，看到苹果，他不会说苹果，因为“看到苹果”这件事没有能控制他的语言，但你的提示“苹果”控制了他的语言，他就会跟在大人的话之后跟着说“苹果”。

干予的办法就是试图把孩子的语言导入正常的控制物的范围。

例如：每次拿了苹果，问“这是什么？”停顿，用期望的眼神看孩子（假设孩子会讲苹果），五秒钟后才提示“苹果”，孩子讲了苹果，强化物；接着，拿了苹果，问“这是什么？”停顿，用期望而却步的神眼看孩子，五秒钟后提示“苹。。。”，如果孩子能讲“苹果”，强化物。再接下去，拿了苹果，停顿五秒钟才问“这是什么？”，再停顿五秒钟，如果孩子没有回答，再提示“苹。。。”或“苹果”。以此类推。希望通过这种方法，把孩子的语言引导到正确的控制物上。

上面只是一个例子，生活中实际的干予方法，就要靠父母自己的创造力了。

供参考。

老枪

2楼的术语看着很亲切，握手。

补充一点，Introverb 在这类教学中也很重要，早期的主要是填空练习，比如：

社会主义-----好
摇啊摇，摇到----外婆桥

秋爸爸

请多讲些，中期填空之后，做什么呢？

寂寞沙洲

真是好方法，再学习一下，停顿5秒！这个时间等待把握我一直拎不清，现在可以默念5秒等待她回答或不回答后重新再提问，不然我总提无效指令很头疼的：（

jinglenn

秋爸爸，我不明白您问的“中期填空”指的是什么。可能我给的例子讲得太简单了，所以没有太明白。

我举的例子是教孩子命名东西，也就是语言行为中的tact。但同样的方法可以适用于教其它的语言行为，例如mand。

我再把例子讲得具体一点吧。

情况：孩子会鹦鹉学舌讲苹果，我们要教他看到苹果讲“苹果”。

1。家长手里拿着苹果，另一只手指着苹果，直接说“苹果”——孩子模仿说“苹果”——加强物。
2。家长手里家长手里拿着苹果，另一只手指着苹果，停顿五秒，用期盼的眼神看着孩子——（孩子没有反应）家长提示说“苹果”，孩子模仿说“苹果”——加强物。
3。家长手里家长手里拿着苹果，另一只手指着苹果，停顿五秒，用期盼的眼神看着孩子——（孩子没有反应）家长提示说“苹。。。”或“P...”（用单词的最初的发音来提示孩子）停顿五秒，——（孩子没有反应）家长提示说“苹果”——孩子模仿说“苹果”——加强物。

只要孩子在这个训练过程的任何一个步骤里直接说了苹果，我们就不用下一步的提示了，直接给加强物。最终的训练目标是：
家长手里家长手里拿着苹果，另一只手指着苹果，停顿五秒，用期盼的眼神看着孩子——孩子说“苹果”——加强物。

另外，5秒只是一个概念时间，不需要那么刻板地去遵守，可长可短。有一些孩子思维的速度比较慢，那就多等一点时间；有一些孩子注意的时间比较短，中间停顿的时间太长，家长不给任何提示，孩子就去注意其它东西了，所以停顿的时间就要缩短，或者慢慢延长（从一秒开始，慢慢增加到五秒）。

再有，如果是作命名东西的训练，一次不要只训练一样东西，特别是当训练的目标也不是命名东西（因为孩子已经知道那些东西的名字了），只是要改变孩子鹦鹉学舌的特点，每一次训练的时候，可以用五到十样不一样的东西，但孩子都是知道名字的。一轮教十样东西，不管孩子有没有自己说对，都停下来，做一些其它的训练和活动，然后可以回过头来再叫孩子讲一轮，这样不会闷着孩子。

供参考。

jinglenn

Intraverbal是语言行为中的另一类，简单点讲就是对话了。

如果孩子可以回答简单的问题，但是不能就一个话题和大人/小朋友进行对话，也是需要干予的。说实话，干预的效果根据每个孩子的不同而不同。高功能的孩子可以把学过的对话泛化，所以干予后的对话能力会比较强；低功能的孩子可能就很刻板，教过的对话就会，没教过的就不会，所以要教很多很多的对话样板，孩子才渐渐的泛化学过的对话，这中间可能要花很长的时间。

有两种方法可以尝试，一种设计对话，另一种讲故事。

——设计对话。
例如：A：训练师/家长/其它小朋友；B：孩子
A：XX好（孩子的名字）
B：XX好
A：你在干什么？
B：我在玩小火车。
A：我可以和你一起玩小火车吗？
B：好的，我们一起玩吧。
A：我的小火车是红色的。
B：我的小火车是绿色的。
A：Wu~~~~~~~~~~~~(模仿小火车的声音）
B：Wu~~~~~~~~~~~~
A：我的小火车跑得快。
B：我的小火车跑得慢。
……

诸如此类，但一开始训练的时候，对话不要太长，三到四句对话就好了。具体对话的内容，就要根据孩子日常的生活，可能的玩伴，等等，靠家长的创造力去设计了。

——讲故事。
找一个语言简单的故事。一般二十句话左右。

例如：
星期天，爸爸妈妈带小月去公园玩。
公园里有小朋友在放风筝。
小月问小朋友，“我们可以一起玩吗？”
小朋友说“好呀，我们一起玩吧。”
小月和小朋友一起放风筝。
回家的时候，小月对爸爸妈妈说，“我喜欢放风筝”。

先给孩子讲，讲了几次之后就可以开始让孩子填空了，
例如第一句话：星期天，爸爸妈妈带小月去公园玩。
1。星期天，爸爸妈妈带小月去公园（ ）。
2。星期天，爸爸妈妈带小月去（     ）。
3。星期天，爸爸妈妈带（           ）。
每句对话都以此类推。

填空的目的，不仅是增加孩子的语言能力，也增强孩子的听力理解，以及对同一主题的关注性等等。

注意：
当孩子正确填空后，不要忘了重复孩子的话，例如第一句对话，孩子说了“玩”，大人还是要重复说，“对了，星期天，爸爸妈妈带小月去公园玩。”加强“玩”的语气。

很多训练的细节，如提示，提示延迟等等，就看家长自己的功力了。

寂寞沙洲

嗯，太好了！
谢谢jinglenn这么专业又详细的讲解，一直头疼孩子的对话和理解能力问题呢。

秋爸爸

老师讲的很清楚，是我没有把字码好。我原来是想知道，早期的项目之后，中期进一步该做些什么好。

我家孩子目前能够主动用语言提要求了，比如要求食品，即便食品不在眼前，在另一间屋里，且同时有手指示意；也可以提要求“我要骑在爸爸脖子上”“我要玩.....”。这些，我当初也是类似您讲的那样，一步一步地降低提示，经过长时间教出来的。
鹦鹉学舌的现象在我家孩子身上有，但不是非常严重，而且你我人称倒置的现象似乎也不特别严重，我曾很担心这个问题，但只偶尔出现，我估计是从一开始就注重这点，所以一些常见社交问答，我们一直是固定模式的，比如：
我说：“把小汽车给我。”他必答：“爸爸，给你小汽车”/“我不给你”，
“你吃饱了吗？”-“我吃饱了”。
我要咯吱你，- 爸爸，别咯吱我。
因此，我不确定他们真正地掌握了“你我”人称概念，也许只是那么固定地用而已。

目前，我在教他们问句上很困惑。我教问句是开始于，如，“爸爸，我要吃苹果，可以吗？”我答“可以，给你苹果”。这样的类型。但这也许不算真正的问句。
现在，教他们提问“这是什么？”，非常困难。因为这样的问话他们完全没有自我需要，如同没有求知欲一般，远非提要求那么迫切内在需要。这时在教学中，就会出现混乱，我教他这句话时，他不去仿说“这是什么？”而会直接给正确答案说“这是小汽车”。我只好提示到“问我：这-是-什-___”，他才有可能问出来。但是可以看得出他也很困惑，不知道该仿说还是该命名。所以，不得以，我目前放弃了这个项目。这个项目的教学是否需要第三者来做示范呢？

jinglenn

要孩子主动提问题确实不容易，不过听起来，秋爸爸的孩子已经很高功能了，所以可以尝试一下。我直接训练的孩子还没有那么高功能的，所以我自己没有直接训练过。

建议一个方法，或者您可以尝试一下：

平常我们训练孩子回答问题的时候，是我们问“这是什么？”孩子答“这是汽车”。尝试把这种训练放到游戏里试试：

两个大人，一个交流对象，一个提示对象。

让孩子拿着东西（例如车子），提示对象用手提示辅助孩子，走到交流对象面前，提示孩子问交流对象“这是什么？”

——交流对象回答：“这是车子。”辅助对象提示孩子说，“对了，这是汽车。”然后叫孩子给交流对象加强物，就好象孩子是训练老师那样。然后辅助对象可以给孩子加强物。

——交流对象回答：“这是飞机。”辅助对象提示孩子说，“错了，这是汽车。”孩子说了之后可以给孩子加强物。

把整个过程搞得象做游戏一样，让孩子当小老师，增强三个人之间的沟通，加强物可以不固定由谁给谁，给孩子充分的主动权去掌握游戏的节奏。看看能不能通过这种方法来提高孩子的问话的主动性，同时也增加孩子的主动语言。

我自己没有试过这种办法，所以仅供参考。

祝颐晖

我在教学中是这样操作的，交问句时，用的都是孩子不认识的物品（例如：食物，新的玩具，新的小朋友）特别说明，食物很多时候用的是孩子知道的，但做成很奇怪的形状，然后用第三者（普通小朋友，在幼儿园）做示范，很多时候都是用午睡起床时吃午点的时间。有第三者介入，示范孩子会比较有兴趣，但要注意节奏，确保孩子的注意力在你和示范者身上。
你遇到的问题我原先也遇到过，就是用他熟知的玩教具教问句，我说：这是什么？孩子就给出正确答案。
供参考

heiye6658069

我儿子对话中固定句式太多
如:他最爱说,XX是XX,XX是XX,不能乱说,一天能说上百句这种句式,不停变化各种物品,一方面认为他对物品认识能力较好,但句式单一,这种应如何纠正
而且我儿子特别喜欢明知故问,很多问题他是知道答案的,但他还要不停的问家长,通过我们的反问,他再说出答案,我认为这也是他对句式理解力不够,不能任意转化句式造成的,这种问题如何纠正

jinglenn

回12楼

第一种情况，喜欢说XX是XX，不需要去纠正他，能说是好事情。但可以教他更多的句式，试图扩充他的语言，应该自然他就会讲更多的句子了。

第二种情况，可能是因为他固定了这种对话的方式，虽然没有太大的问题，但不是正常的对话方式，所以适当地忽略。如果你确实知道他知道问题的答案，或者装没听到，或者问他其它不相关的问题，从而打断他的对话模式，再加入新的对话元素，希望可以改善。

供参考。

lily_d

秋爸爸要教孩子问:"这是什么?" 东西摆在面前,而且是他知道的东西,为什么还要教他问这句话,即使小孩学会了,也可能以后会机械性地重复,而没学会问的目的.爸爸可以找一个布袋子(不会透明的),让他转过身去或让妈妈帮他蒙上眼睛,从他身边的玩具当中选一个放进袋子里.让他转过身来,妈妈提示他问:"这是什么?"  爸爸回答:" 这会嘎噶叫." 妈妈提示他回答;"是鸭子." 奖励! 猜的内容都应该是他已掌握的,因为重点是要他发问,如果太难,孩子就不感兴趣了.根据孩子的掌握程度慢慢地撤离提示.请把他平时难得吃到的或玩到的东西做为奖励物,增加他的动力.

秋爸爸

谢谢各位的指教。我去试。

我孩子功能高？可他们5岁多了。虽然不是最低的，但还是让我沮丧的时候多。

jinglenn

秋爸爸，不要太沮丧。

我知道一般中国人的家庭都很早开始教育孩子（指正常的孩子），所以小孩子学得早，懂的东西多。很多四五岁的孩子会念诗，会写字，会做算数。

不过我身边也有大把正常的孩子，五岁的时候26个字母还认不全，十以内的加减法不会做，不会看表，不会讲故事（有个孩子给我讲奥特曼打神龟的故事，每一节两句话，不断重复，只是把神龟的名字改了一下，一共有不知道五只还是七只龟，差点没把我逼疯掉^_^)，晚上要和爸爸妈妈一起睡觉，一不顺心就大发脾气。。。。。，听起来是不是和自闭症的孩子很靠拢啦？！

所以要有信心啊！加油！

小瑜妈妈

我儿子问的第一个“这是什么？”很偶然，是一个他从没见过的软盘，隔了很长一段时间，有一天在他爸爸的工具箱里翻出一个过滤水器水龙头，于是又问“这是什么？”，在孩子眼中这两样东西确实是很奇怪的东西，从没见过的东西。我想要提问的时候拿一些他没见过的东西来问会不会更有效？

YouYoubaby

秋爸爸的这是什么，也是我们用的方法。就是找他不认识的东西，然后说：这是什。。。然后慢慢减少提示的字，大概有3个多月吧，现在，终于可以流利的运用“这是什么？”了。任何他不认识的日常生活物品，只要他感兴趣，就会问。
现在，由于表示需要的话已经运用得很熟练了，在幼儿园，常常大声说：XX老师，我要xxx。但是，无法和其他孩子互动，只会自言自语。
jinglenn的设计对话，让我幡然醒悟。现在和YY的对话，还停留在我问他答的境界，和听指令差不多。以后要多多设计对话。但也有让我头疼的事情：YY的记忆力太好，而且喜欢背所有熟悉的东西。以前设计过借东西的对话，结果，当别人和他说完了，他还吾自把剩余的话说完。所以，在设计对话上，需要我再多多考虑了。

jinglenn

很多家长都害怕孩子有刻板的语言模式，但是，有刻板的语言比没有语言要好得多。再刻板的语言，只要是有功能的，就还是好的。

等孩子有了语言功能，再慢慢泛化它，减少语言的刻板程度。例如，同样的问话，用不同的问话方式达到同样的效果。举个例子，孩子要喝果汁，一般我们会先教孩子说，“妈妈我要喝果汁”；但也可以教“妈妈，我可以喝果汁吗？”“妈妈，我们家还有果汁吗？”“妈妈，你今天买果汁了吗？”等等，通过更多的语言模式来减少孩子说话的刻板性。

我个人的意见是不怕孩子讲话刻板，就怕孩子不讲。

jinglenn

还想问问大家，有没有教过孩子说“我不知道？”

“我不知道”是ABA语言训练里的一项。“我不知道”是一个很广泛使用的回答，不仅对于东西，也对于任何问题。例如“这是什么？”“这是什么颜色？”“碗是用来干什么的？”“今天几号？”“妈妈去哪里了？”。。。。。。

让孩子建立一个“我不知道”的概念，可能也会帮助他们去问各样的问题，不仅问“这是什么？”渐渐的也问任何他不知道的东西。