《RDI-解开人际关系之谜》（摘录）

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推荐序一           带领自闭症者掌握人际互动关键

张正芬（本文作者为台北师范大学特殊教育系教授）

　　搭乘捷运时，我常喜欢观察小宝宝和他们父母的互动，也常趁机逗弄他们。我的逗弄方式通常分成几个步骤，当小宝宝看我时，我就对他微笑；他再看我时，我就在微笑之后开始挤眉弄眼；这时小宝宝常会愣一下，然后目不转睛地看着我，露出腆腼的微笑。如此玩个几回后，我会突然面无表情地看着他然后急遽地扮鬼脸，这时就会看到小宝宝的表情有多层次的变化，先是愕然，再是疑虑，之后是开怀大笑。捷运上的不期然互动，让我和陌生的小宝宝在短短的数分钟内建立了默契，并做了一个非常完美而不需排练的演出。
　　捷运上的互动看起来很简单，不需要语言、不需要动作，只有脸部一些肌肉的牵动和眼神的注视而已，事实不然，背后存在的是互相的引导、期待、响应和乐趣。这样的能力其实是每一个小宝宝都具备的，他们会以这样的能力为基础，逐步发展人际互动。
　　我常常很感慨，在捷运上短短几秒或几分钟就可建立的互动，在自闭症／亚斯伯格症的孩子身上却要花上很长的时间，而这些只是最基本的互动而已；随着孩子年龄的增长，那么多不同的情境，那么多不同的人，那么多错综复杂的事情，需要有很扎实的社会人际互动能力才能因应。我们这群有着社会、人际困难为核心障碍的自闭症族群，要怎样才能不在重视人际互动的洪流中被淹没?
　　教育界为了协助这些有社会人际障碍的自闭症／亚斯伯格症儿童适应学校生活，除了加强教师、同侪对他们的理解、接纳与正向互动外，为发展他们的社会能力，一直努力推出各种教育方案，有的以成人为媒介，有的以同侪为主；有的强调空间的安排、视觉的提供，有的重视活动或游戏本身；有的使用脚本、漫画、故事或影片为材料，有的采取角色扮演、直接演练；更多的是集合各种有效元素而成的套装方案。这些方法、方案的应用，大部分的目的都是在促进自闭症者在社会互动情境能表现得更主动、更有能力、更正确、更接近正常。
　　大多数的时候，因为我们认为自闭症族群在人际互动的表现是不足的、没有能力的、怪异的，所以，我们的目标就会锁定在行为的增加与修正上。由于太急切于教导新行为、修正旧行为，一不小心就会忽略他们的心理需求，也较少细致地去体察他们内心深处对人际互动的感受与看法。在这种情况下，教出依样画葫芦、固定而不知变通、刻板而无趣的工具性社会行为，也就不难理解。
　　自闭症族群中的轻症——亚斯伯格症者，他们通常很敏感，社会觉知也较一般自闭症者佳，加上他们对交友的期待，常会导致更明显的社会挫折与焦虑，社交技巧训练能帮助他们学会或修正一些行为，减少一些挫折，但很多时候，并不能眞正满足他们的社会性需求，也无法为他们带来人际互动的乐趣。
　　本书的作者史提芬•葛斯丁博士以其丰富的临床经验，很锐利、精准地指出指导自闭症者社会人际互动时