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贴一个王学钢老师的文章，时时提醒自己。我觉得每一句话都说到关键的地方。
理论经验类
1． 80%的准确反应率应该包括指令反应与泛化和生活化中的反应。不应只是课堂上或者回合教学中的反应。
——这是一位公立培智学校的很有师德及经验的老师对我们的指导，一下子解决了我们的很多误解。
2． TEACCH会议总结：
A。TEACCH是一个计划(programme)。这个计划体现了对孤独症谱系和社交发育迟滞儿童和成人的尊重。
B。Luona Wing说“孤独症儿童不能在时间和空间上对自身进行定位，因此才不会主动融入，并且时常焦虑”。
——但没有主动性，却不仅仅只有一种原因。比如有些孩子一直接受的互动过程就是：接受指令—做出反应—被强化/负强化—下一指令，如果缺少了或者改变了指令，就会有孩子不知道该做出什么反应，或者直接没有反应。
C。我们孩子共有视觉为先的特点。所以可以借用闪卡等形式进行教学和引导。
D。他们的认知规律/内化规律：不是整体认识，而是从局部开始，一次一个。
——比如他们认锤子的过程是从铁块开始、然后与木棒连接、最后是整体形状和名称；还有一个例子是说一个孩子每天都在画画，可是大家都不知道他在画什么。终于有一天，他画完了，然后把画整合到一起一看，原来是一条海里的鲸。
E。不可预期的危险与惩罚对孤独症儿童、甚至我们自己的心理和人格的影响都非常大。尤其是在童年时期。
——例如《爱德华大夫》中的男主人公约翰．布朗。
F。这个计划为他们解决了以下几个问题：自己周围已经、正在和将要发生什么事情，如何表达自己的想法，正在和将要进行的事情会持续多久，如何才能结束不喜欢的事情。
G。所有当事人的心情都是希望别人能理解自己。比起支持帮助，他们更希望获得理解。他们可以不要我们的支持帮助，但不能不要我们的理解尊重。如果不能理解他们，就请不要盲目支持和帮助他们。
——台湾杨宗仁老师用一个词语来概括这种情形——“二次障碍”，很多孩子都遇到了太多太多的“二次障碍”，有些甚至是来自于自己身边的亲人。
关于TEACCH的另一种声音：
A。不注重情感培养与交流。
B。很难达到共生(与他人协调和协同工作)。
C。操作上，很费物力、财力和人力。而且在设计上很难完全尊重个体特点和群体差异与互动。需要多领域专家密切合作。计划负责人和主要实施者至少应是一个多面手专家。
D。无法发挥他们的互动的主动性和独立性。
E。计划需随时调整，而且是全面调整并终身持续(计划本身和调整过程)。
F。生活质量问题：爱与被关怀，分享。容易变成我们规定或者我们自以为很理解他们之后设计他们的生活。——例如，他们该享受什么样的休闲活动，都是我们决定的。
3． 低功能的孩子做类化，高功能的孩子做下一阶段。
——台湾一位训练师给的建议。当时我的问题是“当孩子可以完成某一级的目标活动时，是对该级的目标进行类化练习，还是进行下一阶段？”。
4． 所有针对我们孩子的评量都应该涉及四方面：一，儿童目前该技能的发展水平；二，其发育历史与模式；三，是否落后于普通儿童的发展及差距程度；四，是否有孤独症类或广泛发育障碍类儿童共有的特点。
——这是国际会议上一位英国专家的观点。可是评量时是否要涉及动机的考察？
5． 完善的评估应该至少做到：一，有不同情境下的行为观察；二，进行医疗探讨，探讨其可能的病因及以往相关情况；三，非常有必要获得孩子完整的认知特征，包括优势能力、学习模式以及特定的不足；四，需要进行交叉性筛查，如自伤与刻板行为；五，借助录像的形式，并注重及时易懂地反馈给家长最后的结果与评估者的分析。
——同样是那位英国专家的观点。
6． 广泛发育障碍类人群出现违反法律或道德规范的行为的原因类型：一，从来型（信息处理能力差或有偏差）；二，性关心型；三，理科试验型（把所有事情都当成了实验，不在乎所谓被试的心理与感受）；四，青春期带来型（青春期的叛逆，加上被长期否定、忽视和惩罚等所带来的负面情绪一起并加倍爆发）
——并不是PDD人群特有以上这些方面的原因与特点，比如某高校大学生刘XX用硫酸泼熊的事件，其行为原因就是第三类或者第一类。
7． 资源教室至少应该做到：一，有计划、有目的的使有特殊需要的孩子恢复自信；二，应该以轻松有趣的学习活动作为切入点；三，要依据孩子的障碍类型和程度进行相应的指导。
——
8． 我们的孩子想与别人成为朋友，至少应该做到：一，自身具备符合社会规范的行为；二，可以与别人共同完成假想游戏；三，要能进行互惠的交流沟通。
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9．游戏是小型的广泛性干预
——既然是面对的是广泛性发育障碍，那就需要广泛性干预；可是在统抓的同时也要做到有针对性。不然就会出现“全是重点，又全不是重点”的现象。
10．简单规则游戏容易掌握，规则没有变化，而且每个回合又都很快速，所以很符合我们孩子的思维特点，所以就很受他们喜欢。
——所有孩子最开始都会一起玩简单规则游戏，只不过别的孩子后来自己加进了越来越多的变化，并享受变化所带来的新的乐趣。
11．RDI理论与实践学习笔记：
理论部分：
A． RDI训练要注重次数与频度，不注重单次活动的时长。每日多进行活动，哪怕一个活动只有十几秒。坚持。把RDI的目标与技能的训练变成一种生活方式和互动习惯。
B． RDI中使用的增强，最初采用的是活动性增强，如搔痒、举高高；之后逐渐过渡到自然的社会性增强，如微笑、点头。
C． 学游戏＜＝＞玩游戏————学游戏与玩游戏是互相促进的。
D． 社会参照的种类： a. 同意的参照
b.获得澄清与安抚的参照
c.警觉性的参照
d.安全的参照
E． 0阶段的训练以眼神的注视与彼此安全感的建立为重点。对于小年龄段的S，可以采用儿歌的形式。
F． 当某一活动中，S的能力表现与反应已经很稳定，则应把活动停止或加进新的变化。
G． 如果S不适应C提示的变化，则说明S在转换上存在问题。
H． 活动学习过程：说明、示范、协助、自动化。
I. 活动熟练后，可以进行类化/泛化。顺序为：人物类化、场景类化、内容类化。注：人物类化最多类化成6个人。类化原则为每次至多一种因素。
实践部分：
A． 让S注意C的手势，可以借用镭射笔。
B． RDI活动『非语言指令』，开始阶段可以借由家人或同侪来示范。尤其是社交行为指令，如“过来”、“嘘”。
C． 活动『非言语投球』：C使用手势、眼神等非语言提示，指挥S向两个或以上的桶里投球。
D． 活动『走走停』注意点：停的时候，C不发出指令，用动作或行为让S明确；等待S发出邀请或表示疑惑。
E． 活动『红绿灯走走停』：C借助红绿教具扮作红绿灯，S扮作车，“车”依据“红绿灯”的变化决定自己的前进与暂停。
F． 活动『出乎意料的称号』注意点：要表达出幽默感，让S觉得你很有趣，你的行为很好笑；或者让他觉得你很笨，让他有成就感。
G． 活动『运球』：C与S面对面分别抓住两根长棍的两端，托住上面的塑料球，两人协作把球运到终点。
H． 活动『双教练』注意点：靠近到儿童身边后，两个C要等待并对视点头，然后再一起对S搔痒。我们也期待S学会点头示意活动继续，以及点头之后的期待。
I． 活动『快速行动』注意点：进程要快，要借助口语，给S营造一种紧张的气氛。
J． 活动『双教练的音效推拉』注意点：开始阶段两个C之间的距离不应太远。
K． 活动『偷袭鬼』注意点：需要事先与S说明将要进行的游戏规则。
L． 活动『抢东西』：可以一C，两个抢夺者；或者一个C，一个S，抢两样东西。相似活动有『抢扑克牌』。
M． 0阶段中类似『走走停』的活动，一定首先选择那些作用在S身上，但主导权却在C手里的活动。如，抓痒痒，中间停止；给吃的，中间停止。
12．在所有教学中都应该做到教给孩子的内容与孩子获得的奖励或强化有直接、理性和自然的联系。尤其是对那些刚刚接受训练或者功能较低的孩子。
——六院的一位专家曾经举过一个例子，说一个孩子要吃薯片，结果他主动地做了很多动作，包括指鼻子，拍手，拍肚子等等，这个孩子为了薯片，弃而不舍，这个动作不行就换另一个动作。他很执著，却也很让人伤心。这个例子中指鼻子与吃薯片之间没有自然的联系，以后如果这个孩子还想要东西吃，那他就会以为自己指了鼻子别人就会给他东西。这说明如果最初呈现的教学内容不具备科学的功能性与发展性，那么是很难做到泛化和生活化的。如果再从另外一个角度来看，我们教给孩子的东西一定要具备功能性，我们要给孩子一套功能性的课程，而不是一种单独的教学体系或者几种体系的简单拼盘，应该是从课程角度对于孩子生活的一种宏观规划和把握。有了这种规划与把握，我们再进行具体教学就会心中有数；有了这种规划与把握，我们之后选择什么教学手段与形式就可以避免盲目和跟风了。
13．让我们的孩子学会与其所在环境之间的互动，这是生态教学的观点。当然应该从最基本的家庭环境开始。
——还应该从最基本的生活常规开始。
14．功能性学习就是进行现在和今后都用得到的技能的学习，并且这些技能因为经常使用而不会退却，对于孩子的生活也非常有帮助。
——现在我们目前对于孩子进行的大多都是发展性课程。发展性课程需要先前技能作为基础。当然，能力较好的儿童可以以发展性课程为主。
15．要给孩子所进行的活动一个理由或者一个意义。
——这个理由或意义一定要是他能理解的，或者与活动本身有直接的逻辑关系。
16．尽可能的给予我们的孩子所有别的孩子都会得到和经历的事情与机会。
——比如，可以借用同龄人的学习目标与内容，然后加以特殊设计和个别化指导。也许他们最终还是学不会或者不理解我们所带给他们的东西，但是至少他们经历过，这就足够了。而且，也许这会为他们日后的生活与学习打下一点先前的经验基础。当然，现在有很多时候我们做不到这一点。不是因为我们无能，而是因为我们不想。
17．不论是何种课程，最重要的是让学生发现学习的意义，享受学习的乐趣，学生要能主动参与到学习活动中，并能自动自主的学习，这才是真正有效的学习。当然课程没有好坏之分，重要的是课程的发展者或实施者要能反复的辩证自己所使用和认同的课程信念。
——这是一位美国资深特教专家的话。
18．特殊教育老师不应该成为家长依赖的工具，也不能完全成为家长的指导者。而应该是家长的支持者。包括心理支持和技术支持等。
——也是这位专家的思想。
19．检核教师的教学，不是简单的关注教师是否达到教学目标，而应该关注教师在教学活动中是否注意了每个儿童的个体差异性，并且设计了不同的、有针对性的支持与辅助，和支持与辅助的频率与程度。这才是更重要的。
——没有任何一节课是我们可以完全设计的，因为孩子的表现是随机的，周围的环境因素也是随机的，所以我们只能最大程度上去引导、控制和协调它们。同时，评价教师的某一节课，不应该单从表面去看课程是否顺利、目标是否达到；而应该从教师自身的设计出发，真的用心思考和设计的课程，是一定可以看出来的。而且也一定是对孩子长期都有帮助的。不应该因为某一节课的不成功，就被否定。每节课都去思考和设计的老师一定会根据孩子的表现不断调整自己的课程与辅助，给予孩子长期发展的引导与教育。 |
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