恒恒的脚步

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其他帖子里面偷的游戏
1、吃饭时举手游戏：戴眼镜的请举手，爸爸妈妈都戴眼镜，所以都要举手，宝宝也要举手，马上纠正。然后就说不戴眼镜的请举手，宝宝举手。中间几个回合后，故意总说戴眼镜的请举手，宝宝急着说“不戴眼镜的请举手”，立刻满足他的要求。接着：大人请举手，小朋友请举手；穿罩衣的拍两下手；穿罩衣的跺跺脚等，一方面回顾，一方面穿插一些新的内容。

2、呼叫应答游戏。小家伙经常呼叫不回答，经常喊两三声才回一声。吃饭时，我就喊妈妈，然后妈妈应答；妈妈喊我，我就应答；就是不理小家伙，几个回合过后，小家伙急了，自己一方面期盼的眼神望着你，一方面大声说“石头，石头”，趁着喊一下他的名字，马上响亮的“唉！”；后面不停的变换规则，如喊道名字的时候举手，喊道名字的摸鼻子；穿罩衣的举手；穿蓝色衣服的举手；每个人面前放一个物品，喊道物品名字的举手；每个人代表一种水果（没有实物），喊道水果就举手；每个人代表一个数字，喊道数字的就举手；小朋友玩的不亦乐乎。

3、抢东西：放一个东西，说“一二三”开始抢，或者说出某个物品时开始抢。有和小朋友一起玩，也有单独玩。有强化物时很喜欢玩。宝宝可以自己操纵游戏整个过程了。如说什么抢，增加干扰的物品等。（这个游戏对于源源，可能还不能体会抢的乐趣，试一试吧，增加乐趣，想好强化物）

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从别的帖子摘录
1）        自言自语的行为，要通过行为功能分析来确定它是不是属于自我刺激的行为；如果不是，就可以用其它的干预方法。
2）        当确定了自言自语是属于自我刺激的行为后，我们还需要尝试去找出来刺激源是什么。每一种自言自语的行为都有不同的表现形式，有一些是发出不一样的声音，有一些是重复词或句子，有一些是唱歌或哼音乐，有一些是重述书或电影。每一种表现形式背后的满足都不一定相同。例如，发出不一样的声音，有可能是感觉口腔或喉咙的震动感；也可能是感受某种频率的声音；唱歌，刺激有可能来自于某种节奏或类型的音乐，等等。这些区别对于干预方法的选择以及效果都是很重要的。
3）        干预的基本原则还是切断行为和刺激之间的关系，所以尽可能地往这个方向去想办法。提供外在的类似刺激是一种方法，类如喜欢音乐的孩子，如果在听音乐的时候可以安静，可以用这个方法（但注意，干预不是说让孩子长时间地听音乐，而是通过音乐让孩子做到安静，渐渐地要减少音乐而孩子仍然可以保持不自言自语）。另外一种常用的办法就是打断和引开注意力。虽然我对孩子的干预没有成功，但可以看得到的是，在干预的过程里，改善是可以看到的，所以并不是说干预完全没有作用；干预的频率太低可能是影响到效果的最主要原因。其次，干预的方法要不断地更新，方法与方法之间类似，但不完全一样，以避免孩子产生新的刻板语言或者对于你提供的活动失去兴趣，从而更愿意花时间在自言自语上。
4）        干预一定是要有计划的。如果孩子在某种环境下，一下子就没有自言自语的行为了，说明这里面的某种元素是我们可以用在干预方法里的，而不是说把孩子一直扔在那种环境下，就解决问题了。比如孩子在听某些音乐的时候不说话了，我们也不能让孩子永远地听音乐下去。当然，在家长忙的时候，可以通过这些无害的方法，让孩子不致力于自言自语，以减少他从自言自语中得到的刺激，也是应该做的部分。
5）        不要孩子重复讲一些语就觉得那是刻板语言、是没功能的、是自言自语。刚开始有语言的孩子，会不断地重复他刚学会的词或句子；刚开始对书或电影感兴趣的孩子，会不断地重复他喜欢的桥段；刚开始对童谣感兴趣的孩子，会不断重复地唱某个他喜欢的片段。这些情况在发生的初期，要多观察，但不要过度紧张。如果孩子的重复随着他学习的内容的改变而改变的话，那就不需要过多的干预；但如果孩子过多地（例如，整个小时或几小时）重复同样的内容，那早期的适当干预（例如：引开注意力）就会比较好，以免自言自语的行为在不知觉中就渐渐被强化了。

以上内容供大家参考。

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摘自 忘老师的帖子2。在教问句的时候，作为教学手段。 在教问句的时候，首先要进行桌面教学。以下是第一阶段的桌面教学，我以前写过，直接转过来相关的部分 提问训练第一步要教会听懂问题。要听懂问题首先要教孩子听懂问句的关键词：“谁”，“干什麽”，“是什麽”，“什麽地方”，“什麽时间”。这些关键词开始的时候可以就当一个词汇教，不要放到句子里。做桌面教学的时候准备如下：拿几个盒子， 第一个里面放：照片（爸爸，妈妈，老师，同学。。），人物图片，毛绒玩具。 第二个里面放：动作卡片。如果你在教动作的词汇的时候用过的卡片就更好了。 第三个里面放：实物，积木，袜子，杯子，本子。。。 第四个里面放：地方的卡片，比如说，公园，超市，地铁。。。全部都是他掌握的。 第五个里面放：时间卡片，如果孩子已经学会了时间的话。  每次可以在桌子上摆两到三个盒子，根据你在桌子上的盒子，指令就是“谁“，“干什麽”，“是什麽”，“什麽地方”，“什麽时间”，你发了指令之后训练他到不同的盒子里去拿相应的照片，实物给你并说出名称。  你：谁？ 他：爸爸 你：谁？ 他：黄老师  你：干什麽？ 他：跳 你：干什麽？ 他：梳头  你：是什麽？ 他：积木 你：是什麽？ 他：袜子  你：什麽地方？ 他：公园 你：什麽地方？ 他：麦当劳  你：什麽时间？ 他：三点 你：什麽时间？ 他：一点半  所以，通过这样的单字提问训练，让孩子建立一个概念，在听到关键词的时候，知道要到哪一类的词里面去搜索答案。  在第一阶段的教学完成之后，孩子已经掌握问句的关键词，第二阶段是要教他什麽情况下用问句。 正确使用问句，需要两个条件：第一，正确使用关键词，第二，在确实心有疑问的时候用出来。这第二个条件实现起来比较困难，因为经常是，你在操作的时候已经知道答案，然后你再去口头提示孩子，久而久之，孩子看到的是，你经常在知道答案的情况下发问句。但是，如果你用文字提示就可以避免出现这种情况，在孩子心存疑虑的时候，一张文字提示递过去。这样孩子会清楚的知道这是他该说的话，而不是你说的。你在提示他而不是在使用问句。比如，你在盒子里装了一些饼干，盖好盒子，在他面前摇摇，在他出现好奇的表情的时候，给他一个文字提示："盒子里是什麽？” 比如，你们全家出门，你在路上遇到一个朋友而孩子不认识，你在和朋友寒暄的时候，家人马上就可以给孩子一个文字提示："这是谁？”注意：在这种情景教学中运用文字提示，一定要孩子念出来，这样，慢慢文字提示就可以废掉，孩子最终会自主发问。

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摘自一个老家长的帖子：今天谈谈我悟到的第二个方法：儿子自言自语，鹦鹉学舌严重，经过分析，自言自语其实是因为儿子懂的东西太少，他想表达没东西表达的一种表现，还是就是属于自己支配的时间太多，采取了让他多事做后明显减弱，以前自言自语说的内容是老久的东西，后面说明内容慢慢变成近段时间发生的东西，再接着越来越少(整个过程都可以看到弱化的过程)。

恒的自言自语真是严重，现在发展到走路也会有自言自语。2019年的第一天，我希望今年我继续努力，恒你也要好好发展，恒的爸爸能够继续帮助孩子，恒的爷爷奶奶能够主动和孩子多说话、多互动，恒的妹妹能够健康快乐并且多和哥哥互动！希望恒的自言自语会随着社会性的提高不断减少。因为上幼儿园集体环境中自言自语的确太不一样了！！！！

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2019的第一天，儿子和爸爸又回爷爷奶奶那边睡了，没有他，心里空空的，总觉得差点什么，但是又有一种莫名的轻松感，我的儿子，我不看到他我很焦虑，我看到他我更焦虑。特别是有着妹妹的对比，感觉生活每天都有一根鞭子在抽打我，鞭策我前进。我想我焦虑的情绪也传染给了儿子，不然他为什么会那么多自言自语，也许他也压力过大吧。现在想写点东西，记念一下我们的2018,儿子，妈妈爱你！

2018年初的我本来已经准备重新出发，开始好好工作，让自己停摆的生活走上正轨，总想着孩子1岁半以后进2岁日子越来越好过。我从来没想过会和自闭症打交道，而且当初医生给我的诊断是，不好，程度很重。从目前来看，不知道算不算好，反正没有那么不好。和自闭症交手8个月的时间，儿子从连妈妈都不知道是谁到现在会有需求性的语言，历时半年。他不玩门了，但是开始了更高级的自言自语。他不大看LED红字了，但是开始了看地铁里的电视广告。问题从来没有少，我相信会越来越多。

今天早上吃面条，儿子把面条吃到嘴里面，说了一个字“烫”，我真的特别高兴。因为这个字说的自然流畅。恒恒能说很长的话，但是你总觉得那些话生硬刻板，不如这一个字来的顺其自然。

老师说情绪问题和行为问题，将会成为恒能否融合的关键，学习能力没那么的重要。而情绪问题和行为问题又和认知理解密切相关，认知理解的学习除了桌面教学，再就是提高孩子社会性的自身学习能力。这些都是一环扣住一环的，一个问题都不能逃避，都要解决，2019，任重道远。

我买了很多玩具，拓展恒恒的游戏能力。

我买了不少书，涂色游戏，连线游戏，精细游戏，增加他的视觉刺激和安坐能力，减少恒恒的自言自语。

我现在试图听懂恒恒的自言自语。如果他在背诗歌，我就参与一起背。 如果他模仿巧虎里面的内容比如：自言自语：“”砰，把巧虎摔倒了。“然后自己倒下，我就自己倒下，或者让妹妹模仿他倒下，然后去拓展说：把恒恒摔倒了，把妹妹摔倒了，把妈妈摔倒了！ 再比如，他自言自语巧虎里面的分甜甜圈：爸爸一个，妈妈一个，妹妹一个。我就和他一起说：妹妹，给你” “妈妈，给你”“爸爸，给你”等等类推

我以后尽量少问儿子问题，多用旁白辅助儿子，尽量把他的被动语言转变为主动语言。儿子的语言不会说，不是因为他的问题，是因为我没有交。

我以后给儿子发指令只发一遍，如果他不执行，我等5秒，就带着他一起执行。

我要多让他和妹妹在一起，妹妹说一句，比我说10句强。

我要多让恒恒到外面去透透气，要多交朋友。

2019，请你友好一点。我已经承认了儿子是自闭症，但是能不能给他的融合之路少设一点关卡。自闭症，请你友好一点，让恒恒2019顺利进入幼儿园，他太小了，还不懂怎么和你融合相处！

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关于恒的自言自语，我发现是可以引导的，他学习语言的过程，就是先自言自语一段时间，然后自己找机会泛化，然后我再引导。比如恒开始想问问题了。巧虎里面有一句‘请问，地铁站 在哪里？’恒恒嘀咕了好长时间。上个礼拜恒自己问了一句，请问，2在哪里？然后自己抬头，指着房屋的单元号，说，在墙上。我当时没太在意。昨天，恒恒和我们在外面玩，又问了:请问，9在哪里？我迅速反应，指着墙上9的楼栋号说，在这里。机会教学的好机会啊！然后，正好我们走的地方有好多车，让爸爸问，妹妹问，就问车牌上的数字，有问有答，恒也又问了几次，完成了一次教学。同时，他喜欢说一起分享真开心，然后我就让他把吃的给妹妹，同时我说一起分享真开心。他喜欢说，换着玩真开心，我就让他和妹妹交换玩具，然后一起说换着玩真开心。他好像都理解了，至于自言自语能不能消退，只能时间证明了……再就是恒的想象力开始丰富了，今天起床，恒自己拿袜子，抽了一根很长的线头，然后恒一手拿着线头，一手拿着袜子，嘴巴里面说到，男生在放风筝，说了还要看我一眼，把我给逗了了。。。然后恒可以进行非常简单的镜像对话了:妈妈说:我的手大。恒恒说:我的手小。妈妈说:我的头发长。恒恒说:我的头发短。妈妈说:我的衣服是灰色的。恒恒说:我的衣服是蓝色的。只能是这些简单的，复杂的他还说不了。恒恒目前最大的进步在于眼神。应名变好了，提要求的时候基本都会看人，分享眼神还是相对少一些。再就是我带他妹妹的时候，妹妹的第一个问句是这是什么？会说的有意识的第一个名词是妈妈。恒的第一个问句是2在哪里？前天也问了一个:什么声音？会说的第一个有意识的名称是饼。真是和他喜欢的数字和食物密不可分，与众不同。恒一天难得提一个问题……不过现在需求性语言好了不少……想想还有一个好笑的事情，我们一家玩太空沙，做城堡，我做了一个蒙古包给恒恒，对他说:给你一个蒙古包。恒恒用挖沙的铲子接了过去，立马放嘴边，假装吃起来……:

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恒恒以前是完全不看书的，由于恒爸晚上和我中午坚持读绘本，现在非常爱看绘本了，而且能自己读一些他喜欢的书了。。。自然也丰富了他自言自语的内容，唉，不知道是好是坏。不过他看书的范围也在不断扩展，我只能往好处看，多观察。恒近期睡眠问题比较突出，给他买了锌，试试看。。。一波未平，一波又起

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摘自网络
一、自言自语怎么办？

自言自语在星儿和普通人身上都会发生。但是，普通人知道选择适当的时间地点，而星儿发生这种行为的时间、地点、频率和强度是不一样的，对他的发展是有障碍的。

自言自语大多数情况下是一种自我刺激行为，但也不是绝对的，需要根据实际情况进行分析。单纯的自我刺激行为就是纯粹满足感官刺激，没有其他的作用。自言自语的行为非常影响星儿的注意力，这种行为对孩子有很深的强化作用，会降低其它强化物的作用。

这种行为会让孩子看上去显得怪异，容易引起他人对星儿的歧视。当孩子处于这种刺激时，便无法接受别的信息。因此，这种行为会影响孩子的学习和生活。

自言自语行为发生的原因与他们异常的认知方式、思维方式、记忆方式都有关系，至今我们还不能明确地知道成因。

自言自语的表现形式：

1）只有声音，没有具体内容，只是为玩声。

2）说的话虽有具体的内容，如：广告词、歌词，但通常在特定的场合和情境下机械重复某些话。

3）有明确的具体的内容。如：说自己的经历，看过的动画片等，孩子知道自己在说什么，但不一定意识到这是自言自语（通常这类孩子知道自言自语的定义的）。需要区别的是这和重复问一个问题不一样，后一种情况有沟通的功能，而自言自语没有沟通的功能。这样情况发生在高功能星儿身上比较多，甚至你提醒他，他会马上意识到自己的状况，会马上停止此行为。

自言自语行为的干预原则：

自言自语行为相对于其他的问题行为，如严重伤害他人和自己的行为：自残、攻击、强迫症等，对他人和自己的影响都要小得多。所以要评估是否将自言自语的行为列为干预的目标，有没有更严重的行为需要先干预。

一般不要专门去干预孩子的自言自语行为，而是放在平常的教学中去干预。如：配对时，可以要求他小嘴巴安静。配对正确的同时，会作特别强化“你好棒啊，你在配对的时候，小嘴巴这么安静。”

在串珠的时候，可以多一些对话，比如你现在穿的是红色的珠子，或提要求他穿一个红色的三角型，问是哪一个。剥夺或减少他自言自语的机会。

也可以做安静的手势数秒，让孩子明白我们非常喜欢他保持安静的行为。家长老师要做的是经常强化他好的行为，好的行为多了，不好行为的次数就会越来越少。

特别注意：不用“不要（不可以/不准等）自言自语”这样的指令，而是做手势、用图片、说“小嘴巴安静”这样正面的提示。

三种形式自言自语的干预方法：

1、自言自语的第一种表现形式：玩声。

对此，一定要分析孩子想满足什么。是需要口部的刺激还是他自己的耳朵希望听到这样的声音？如果是前者，也就是说孩子需要嘴部和喉咙的刺激，然后把行为变成是大人带着他做。

隔一小会，就告诉他“请你跟我这样做”，带着他利用这些部位发声。这样，就是他跟着你做，而不是自己在玩。这样做的好处是既满足了孩子的需要，同时培养了他服从指令执行指令的习惯。

如果是后者，孩子想听到不同的声音。那就可以放不同动物、不同乐器的声音，可以让他辨别这些动物的叫声或乐器的声音。比如在桌子下面敲，他在桌子上面指认，就把课程变成了声音的识别。

2、自言自语的第二种表现形式：他会在一些特定的场合下重复一些机械的声音。这时候要分析是不是因为难度过大造成他压力过大，然后用自言自语来逃避？这种情况下家长或者老师仅仅想不让他出声音也是没用的。

要做的是重新设计课题，要难度适中。有些场合孩子会感到紧张，那就应快速离开。比如他不喜欢排队，要慢慢地进行脱敏的训练。可以从很短的队伍、到长长的队伍，再到比较拥挤的又有噪杂声音的队伍。

可能孩子知道我们不喜欢他自言自语，但如果家里来客人了，他就故意大声的自言自语，来获取我们的注意力，要告诉他需要用正确的方式来表达。同时要知道他只是一个孩子，所以，要定时有效的给他一定的注意力。

3、自言自语的第三种表现形式：扩展孩子的兴趣，需要教他把很多事情放肚子里。

行为干预其实就是三个字，防（改变前因）、控（不强化问题行为）、教（教导替代行为、扩展兴趣等）。

控制后果是被动的干预方法，防止问题行为的发生和教导正向行为是主动的干预方法，要把主要精力放在教上。有家长会说：是不是不用管孩子的自言自语的行为？这有点绝对了。分清时间、场合，把自言自语的行为控制在一定范围内是完全有必要的。

可以这样做：

1）学习嘴巴要安静的技能，抓机会强化孩子嘴巴安静的行为。

2）引导孩子讲有意义的话。多一些互动式的儿歌、游戏，替代完全无意义的自言自语。

3）要少给孩子独处的时间，他们在独处的时候更容易出问题，尤其是高功能的孩子，当你让他独处又没有任务时，就会有很多自言自语的机会。

4）用手势、图片等进行视觉上的提示。

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摘自网络
然而，对于孤独症儿童而言，自言自语会成为一种问题行为，需要干预治疗。为什么这么说呢？对于一般的孩子，是能够控制“自言自语”这种行为的，也就是说随时可以开始自言自语，也随时可以停止这种行为。但是，对于自闭症的孩子来说，他们的自言自语通常是不受控制的，是他们的一种“自我防御”的机制，借助“自言自语”，自闭症孩子能够将自己“封闭”在自己的世界里。
通常，在孤独症儿童掌握了一定语言的时候，会常常伴随这种行为产生。家长从一开始的惊喜——孩子从不开口到成为了“话唠”，到担忧——孩子总是重复毫无意义的语言。这样的行为产生，伴随着孩子无法与他人沟通，无法听从指令，沉浸在自己的世界当中。如果孩子上学了，不听讲，无法完成作业，这也是其中原因之一。

如果单纯地把“自言自语”当做是一种“刻板行为”，显然是不正确的。我们可以从一个成年自闭症患者的自述当中获取答案：“自言自语让我放松，让我能够把事情想清楚，知道自己应该做些什么。我每时每刻都要对自己讲话，虽然我尽量让自己独自一人的时候才自言自语，然而，其实我在做这些事情的时候，周围都是人，而我却意识不到。”

由此可见，“自言自语”的行为第一，是一种把自己封闭起来的自闭行为，第二，是一种感官刺激，自己感觉良好，这本身就是一种强化物！所以，干预自言自语这样的行为，需要特殊的方式。

我今天想给大家分享的4步法，主要针对那些没有其他人，没有指令，没有环境影响的情况下，自言自语的孤独症儿童。
第一步：角色扮演
1、准备卡片让孩子认知
卡片分为两种图案，第一种：嘴巴张开，说话状；第二种：嘴巴紧闭，做思考状。然后让孩子认知：第一种——用嘴巴说；第二种——在心里说。

2、角色扮演
让爸爸在一旁静坐。妈妈问孩子：“爸爸在说话吗？”孩子回答“没有”。

妈妈解释：“对！因为爸爸嘴巴是闭着的，没有发出声音！（此时拿出卡片与爸爸对比）这就是在心里说！”

妈妈对孩子发出指令：“去问问爸爸在心里说什么？”爸爸应该回答孩子一个让孩子感到有兴趣的答案。

第一步的重点，就是让孩子分辨说话有声音和没有声音两种状态。

第二步：情景教学

1、夸奖“安静”，制止“自言自语”
如果看到孩子在安静的待着，妈妈可以夸奖：“宝宝真棒，好安静，妈妈很开心！”

如果看到孩子在自言自语，妈妈则先询问：“你在说什么？”得到回到后，妈妈：“真棒，但是，要在心里说！”

2、体会干扰

可以趁孩子在看电视的时候，大声的说话或者唱歌打扰孩子。当孩子抗议时，说明：“好吧，我在心里说！”

这一步的重点，就是让孩子感受说话有声音和没有声音对周围人的影响。

第三步：指令转换
找出一篇孩子会表达的儿歌、文章等，出示第一步中出现过的“用嘴巴说”卡片，示意让孩子说话。再出示“在心里想”卡片，示意让孩子默念文章。

这里需要提醒大家的是，请把这一步着重来训练，最好是放在1对1课堂教学上。请使用顶级强化物来强化刺激！因为，我们在做的，是在干预孤独症儿童的“本能”！

第四步：设置目标

这里的目标只有一个，就是让自闭症孩子能够在一段时间内保持安静！
鉴于目前学校的情况，顶级目标应该是能够让孩子45分钟之内保持安静。然而，这是一个非常难以完成的任务。我们应该把目标分解而进行逐渐“晋级”。

例如孩子平均3分钟就要自言自语，我们把第一个目标就设定为2分钟内保持安静。如果孩子能够做到，那么应该立刻强化！如果孩子无法做到，那么应该立即重启计时。随后，让孩子一步一步“晋级”，从2分钟，到5分钟，再到8分钟，等等。
当然，每次提高难度，孩子都会产生一定的抗拒心理。所以，孩子一旦晋级成功，请不遗余力的夸奖孩子，毫不手软的奖励孩子！

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RDI游戏的帖子：以后慢慢看http://new.elimautism.org/forum.php?mod=viewthread&tid=226514

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需要学习的帖子：李宝宝的自然教法
http://new.elimautism.org/forum. ... &fromuid=112577
(出处: 以琳自闭症论坛)

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纪念一下，恒恒第一次问了我，妈妈，这是什么？拿着一本书问的，因为没有指，再加上我比较意外，所以我不知道他问的啥。然后在不到5分钟的时间又问了一次，我很镇定的说，这是对不起的书。然后内心一阵狂喜，希望不是昙花一现……自从加了锌以后，他的睡眠好了不少，也不知道是哪方面起了作用。但是睡眠好了以后，白天和我在一起，自言自语有所减少。最奇葩的是，我儿子从一个非常讨厌书的孩子变成了书的狂热粉，家里的书基本都知道了，刚买的新书也看了记了很多……现在继续要解决自言自语的问题，多陪多引导

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瑶瑶成长 发表于 2019-1-11 21:15
我们学舌也严重，老是重复大人的话，还学奶奶骂人，哎

我家的学舌还好。但是自言自语非常多。动不动就来段巧虎的内容。晚上尤其是……恒恒的爸爸和我现在都认为恒情况不是太好……

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2个礼拜没有上过课了，今天去上了一节游戏课。恒现在最喜欢的就是收费停车的停车杆，可以呆呆的看好久。但是你叫他的时候他也会离开，不是完全的痴迷。但是现在特别喜欢说:内部车出场，内部车入场，来访车收费50元。也喜欢把一些能上下移动的东西当停车杆，比如有长杆子的台灯，比如妈妈的手臂，比如乐高积木箱子的长拉杆……乐此不疲。今天老师拿出来乐高玩具，正好可以收费停车，他迅速让老师帮忙装好停车杆，然后自己问:小汽车在哪里？可是他现在说问句的时候都是自己说，没有看人，也没有询问……和老师探讨一下他上幼儿园的问题，老师说，如果是亲子幼儿园应该可以，独立上幼儿园能力不足……唉，路在哪里？

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恒已经自问自答两个礼拜了！‘我妈妈在干什么？’‘我妈妈在拖地！’‘请问，8在哪里？’‘8在墙上’‘我的栏杆在哪里？在哪里？’……诸如此类的！于是想办法让他向人询问。昨天他自己玩停车收费的游戏！然后我转移他的注意力，藏起来他的小汽车。于是他开始寻找模式，自己问自己‘小汽车在哪呢？’然后我迅速让妹妹问‘爸爸，小汽车在哪？’接着让恒恒跟着妹妹仿说‘爸爸，小汽车在哪？’爸爸迅速找出小车，完成一次训练。算是一个好的开端。现在，恒最让人担心的还是自言自语，太多了！

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安迪妈 发表于 2019-1-20 14:57
你家宝贝也两周多了，可以找一家小一点的民办幼儿园，我家宝贝整两周岁去的幼儿园，我每天吃饭和午睡的时间 ...

谢谢您的建议！我家这个月底就2岁半了，他其他的我不是太害怕，就是自言自语太多了，包括现在走路的时候有时候都在不停的说。我不知道这是每个是自闭症孩子这个阶段都会有的现象，还是因为他现在特别想说话的原因，以后能不能消退。。。因为在机构里看到不少大孩子5岁6岁的还在自言自语，加深了我的焦虑。目前他自言自语，上幼儿园肯定会被踢出来的。我看过您的帖子，我家行为问题有点严重，您家宝贝能力要好一些。

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这段情绪蛮低落的，儿子陷入了自言自语，我陷入了痛苦。
咨询了老师，咨询了认识的老家长，咨询了论坛里面的老家长，得到的答案就是不停的引导和拓展，对于2岁半的孩子似乎没有好的办法。你不能让他不说，打击他说话的积极性；也无法很好的帮助他发展社交，因为他能力不足。
昨天听了一次方静老师在网上关于自我刺激(自言自语）的网课，虽然还没讲完，但是我的感触还是颇深的。同时看了树语天空的帖子，也深深感受到每一个自闭症妈妈的不容易。总结一下目前需要纠正的几个错误:
1.恒恒还是需要在机构里面有指导性的学习，我又要上班，又要训练显然不能很好的帮助恒恒，需要专业人士继续介入。我也不要觉得恒程度不重就不要训练，这种思想要不得。而且他现在2岁半，病情的发展是无法预料的。
2.不能完全杜绝恒恒看巧虎。因为他重复巧虎的片段就拿走所有巧虎的做法是不对的。他不说巧虎，还会说别的，禁是禁不掉的。不仅他看，我也要好好的看，和他一同分享。
3.我不能焦虑，我都已经接触自闭症半年多了，怎么还是无法淡定呢？这会直接影响到我的恒恒。我是他的依靠，必须接受儿子是自闭症，需要终身干预的现实。


记录一下恒恒这两天的表现:
1早教课的老师很温柔，再加上里面琳琅满目的玩具，恒几乎无视老师的存在，老师说啥他自动屏蔽，看也不看。心酸……在没有玩具的感统教室上课，他明显跟随的好一点。
2电梯里面恒还是在线的，注意力比较好。恒按了10楼，一个爷爷按了12楼，恒抬头看了一眼爷爷，说:爷爷住在12楼。那个爷爷很高兴的说:这孩子真聪明啊！ 我心中苦笑。
3.从电梯出来，碰见姑奶奶。没有任何人提示，恒恒主动叫了姑奶奶。姑奶奶问:恒恒去哪啊？恒恒回答:上早教。不过没有看人。现在恒恒碰家里人，会主动喊了。
4.和恒恒一起吃饭。我夹了一块鱼片:鱼片飞飞飞飞到哪里去？恒答:飞到恒恒的嘴巴里。我以为他蒙的。拿了恒恒的辅助筷:筷子飞飞飞飞到哪里去？恒答:飞到恒恒的手里。要是儿子能一直这样该多好啊！

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成长小记事
1.以前送儿子回他爷爷奶奶那，他总是只顾自己进去，然后我就被他丢在门外了，这段时间，他终于能够带我进去了，并且牵着我的手说:妈妈，和我一起进去！这个训练进行了3个月，才有成效。他学习的过程是从从来不记得你，到想带你进去但是不说话，到带你进去但是瞎说话，到现在能够正确表达，天天练习，3个月才能达到效果。
2.他爷爷向他外公告状:天天逼孩子学习，这是要把他当博士培养啊！恒恒已经不学习任何认知，不上ABA课程近2个月了。他娘亲我就是博士加硕士生导师，就算我想培养他也无可厚非，更何况恒恒是个星儿，即使我严格要求他一点，也无可厚非，如果你不能一直陪伴和帮助他，就请你闭嘴。
3.今天去上游戏课，有一个哥哥和一个姐姐一起。王老师顺便观察了恒恒和大孩子们的相处，他是有关注的，在指导下也能互动，但是情绪太容易崩溃了。他今天和四岁多的哥哥抢东西，真是让我想不到。
4.这两天恒和妹妹一起的时间很多，基本很乖，中午我们三个人一起午睡，十分甜蜜，我一个人能搞定俩。
5.恒的自言自语和走神一直都在。白天的自言自语少了一些，睡前高峰期，不知道是不是和我不在有关。现在会背妈妈和爸爸的手机号。问他:爸爸的手机号多少？恒答:...（正确的手机号码）。问他:妈妈的手机号多少？也能正确回答。更搞笑的是，他自己泛化，问:妹妹的手机号是多少？恒现在会说很多问句，除了自问自答，或者心中疑问外化，就是不去问人。我想还是需要时间吧。
6.2岁半了，经过慎重考虑，过年后2月14日，恒恒将重新去一个机构，5个老师10个孩子的班，各种课程都有。先上一段时间，不适应再说。年后我的课也多，大多数集中在五一前，所以需要过渡一下，五一以后我再陪他成长。

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再次问诊
恒恒的能力相较于最初提高的不少！正好最初给我们诊断的医生今天来我们的区妇幼保健院坐诊，离儿子住的地方很近，所以我决定带娃去看看，听听医生的说法。
昨天忐忑了一晚上……
早上儿子7点多就被拉起来了，八点二十到了妇幼。可是我把时间记错了，通知是9点开始讲座，最后拖拉到9点半才开始。讲完问诊就到10点了。儿子明显不在状态，被电脑桌上的洞洞吸引住了，因为上面有可以拉出来的塑料模具。汤主任叫他不应，和他说话不理不看。我也是彻底醉了……心情低落到谷底……区妇幼的医生连忙说:平时恒恒在这里上早教也不是这个状态呢……
唉，不管怎样，汤主任说了，继续训练……好吧，和我想的一样，我也是这么打算的。

我真是对自己蛮残忍的，快过年了又给自己找了个不痛快……

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康康南波湾 发表于 2019-2-1 22:45
几乎一样的情况，我家下个月底两岁半，自言自语太多了！又刻板，组织语言能力又很差，同一个情景同一个地方 ...

我已接受现状。老师说随着能力提高，自言自语会改善的，共勉！