暖男虎仔成长记

虎仔妈

每每听到，有人如此夸我说，你的脾气真好！总不见你发火……这样一类的话时，其实我很惭愧。表象并不是全部的我。对于虎仔行为的不足，可能我的容忍度会高些，但是在学习上，却像是布满地雷，一个不小心就踩爆。

记得第一次因为学习开始和虎仔竖眉瞪眼，音调拔高，那是虎仔学习点数。我无法理解，我想当然地认为，给了他辅助，给了他无数的练习，怎么就没法点数呢？这是多简单的一件事啊！把东西拨一个数一个有那么难吗？我就这么陷入怪圈。我失了耐心，没法再多给虎仔时间，以为这个目标应该能学会了。于是，每回一做到点数这项学习时，我就抑制不住自己的狂躁。两个月后，虎仔在我暴风雨式的教学中，终于掌握了。我却不懂，点数对虎仔来说为什么这么困难。直到老师说，这里有手口眼协调的问题。这在我的眼里就是无法理解的一种程度，原来还可以如此弱？

其实在学习问题上，如果我着急了，一定是与我的目标定高了有关系。目标定的是否合适孩子能力，这个看起来如此简单的问题，其实我一直就没做好。我与很多妈妈一样，着急虎仔的学习问题，潜意识里还是希望虎仔可以跟得上学业。只是，虎仔真的不能。所以，虎仔接受度慢只是因为他的不足，而虎仔不喜欢学习，则是我的原因。

直到虎仔开始一年级的生活时，他的压力才开始在行为上表现出来。我是如此粗心的。不停地揪扯自己的脸，情绪问题开始暴发。那时候我不太明白。问了很多老师，这是为什么？来自台湾的简老师和我们短短几个小时的相处后，问我，在家里和虎仔说话也是这样（温和）的吗？我想了想说大部分是的。我想简老师是怀疑的，而我也没给出更真实的评价。那时候对自己的行为并没有太在意。而是觉得很少对虎仔动手，学习着急了大声些不是很正常么？简老师最后还是告诉我，对虎仔的方法上还是要多加些柔性的东西。要知道，这话在我听来有多么刺耳么？否定自己的不足真的很难以承受的。

除了对虎仔学习接受度慢不能很好的正视之外，从武汉回到家，那一年也是我心理压力最大的一年，也是虎仔上幼儿园大班的那一年。因为没有了老师和同伴们的支持，我突然要面对一个所有事情都需要我来处理的环境。在武汉那两年的时间，虽然离家千里，但是还有哥哥嫂子默默支持。我没有特别大的家务负担，只是跟随着老师的脚步去走。回到福州，我除了要照顾虎仔，还多了虎仔他爸和虎公虎婆。家事上的繁琐是一方面，虎仔的学习更是全压在我一个人身上。对于如何帮助虎仔，我想我是很焦虑的。其实除了学习，还有运动呢？还有活动呢？都需要时间和精力去陪同虎仔。在武汉还会有志同道合的同伴相互排解压力。可是，在福州，我没有一刻时间是可以让自己放松的。于是，在回福州的第二年的3月份我崩溃了。我记得很清楚，那个3月，整整一个月我没法和虎仔以及他的爸爸沟通。不想和任何人说话，沉默了一个月。每到周末，我就自己躲出门半天，把虎仔强行扔给永远把时间奉献给工作和朋友的爸爸。在这样压抑的笼罩下，虎仔的情绪会好吗？那时候他是什么样子，我真的不记得了，应该也是很沉默的吧。以至于后来，我能感觉到虎仔只有和爸爸一起时才有不停的话。那是黑色三月吧，对我对虎仔。

当我开始适应另外一种节奏，慢慢调整自己的时候，时间已经模糊了。

虎仔第一次怯生生地说他很害怕我打他。虎仔把过去几年里几次被打的经历都一一说出来时，我愧疚极了。我原以为那并不多的次数不会给他留下什么。看着虎仔难过地诉说，我搂着他第一次跟他说：对不起。这三个字似乎可以融化虎仔心里的坚冰，可以感觉到僵硬的身体在我怀里慢慢柔软下来。从那以后，我提醒着自己。有时候只是声调太高了，如果我能想到这个不合适时，我都会向虎仔道歉。孩子真的很纯真，妈妈的道歉总能很快得到他的原谅。

虽然我开始意识到自身存在问题，可改变也不是一蹴而就的。学习给虎仔不断地减压，亲子关系努力修复中。当然都不是一步到位，因为接受是个过程。虎仔慢慢地不再揪脸，不再叛逆。给虎仔做的情绪值，其实在我身上有着更重要的影响。我会提醒自己现在的情绪达到几了，是要爆发了吗？我该调整下情绪了。虎仔见我情绪不佳也会围着我问：你现在的心情数值是几？虎仔慢慢地平复着我的情绪。所有的这些问题，我们互相鼓励，也经历了三年的时光。

​我一直想，是上天派了这样一个天使来到我身边，让虎仔慢慢引导我，正视自己的不足，修正错误，成就更美好的自己。所以，宝贝，有你真的很好！

虎仔妈

一整天呆家里，这种情况对我们来说太少了。这个周末有雨，户外活动是别想了。最关键的是虎仔挨罚了，第一次行为处罚贴用上了。用了大半年的行为处罚贴虎仔最终都没有走到红色区域，这一回终于来了。我好像有点幸灾乐祸？

行为处罚贴是针对虎仔不当行为的记录，当一周的不当行为次数超过6次时，他将被取消独自出门的机会。也就是他想出门做点什么的话，我都得跟着。他渴望的自由那是没了。不当行为记录来自老师对他在校的行为反映，每天最多他可以得到四个贴，但是如果被扣掉的哪个贴是因为某些行为问题的话，家里的行为处罚贴将前进一格。这就需要虎仔开始要对自己的行为有所约束和控制。能够对行为进行约束前提当然是他能够明白哪些行为不合适。所以行为处罚贴不是每个孩子都可以马上用上的方法。

虎仔的不当行为通常是在与外人的交往中产生的，与我在一起基本上是没有这些问题。我也一直很苦恼虎仔为何不能在人前人后是一样的呢？是因为我给他的提示太多？他依赖了？还是他的人物泛化不够？很明显的一个反应就是，只要虎仔看见我，他当下的不当行为马上就收敛了。显然他是明白哪些是不允许的。而关于人物泛化问题，对于班主任的话虎仔是可以接受的，但是其他老师他还不能做出快速反应。人物泛化，那也许是个长期漫长的过程。

且说这天困在家中。虎仔当然有些郁闷。我告诉他，今天的时间你来安排，晚上妈妈要出门没空教你学习，你安排好时间，有空的话可以一起去看电影。一个人是不行的。周末是赖床天，还一定要等虎仔起床去炒菜才能吃饭，这样一磨蹭就到了10点。我忍着催他的欲望等着。吃过饭，虎仔坐在懒人沙发上倒是随手就拿起托马斯的书读着。你要看书？那我和你一起看吧。我们一人抱一本地看着。一不留神就到了午饭时间。我继续忍着对虎仔说教的欲望。既然这个时间由他安排就这样吧。

吃过午饭虎仔爬上床时，我说，看来你想把时间安排成早上看书下午做作业，而不是早上做作业下午看电影。那么今天你就没有机会出门喽。我故意拿这个话气虎仔。其实现在想来，也是无所谓好与不好的，只要是虎仔的选择，那么是先做作业还是后做作业其实也是无所谓的吧。至于要做哪种选择，只要他接受结果也是可以的。当然更好的刺激是下午突然有活动要出门了，可是因为没做完作业不能去。这才会有所触动吧，达到我想的目的。

我往往喜欢提供我认为好的对的方式给虎仔，其实有时候另一种安排未必就不好。这也是我干涉太多的一种表现吧。又或者是我受“告诉孩子什么是正确的”这句话的影响太多？直接告诉他答案不如让他自己体验。与“告诉孩子什么是正确的”是不是相违背呢？似乎自相矛盾似乎又都有道理。我想这两种表述应该是在不同阶段不同的应用。在孩子能力还不足的时候，告诉他什么是正确的。在孩子具备一定能力时，适时的放手让他选择体验又是另一个能力层次的提升吧？这里难就难在什么是具有一定能力。中文就是这样，有太多模糊的语言，不如数字来得简单，几就是几，可以看得出。而一定能力则是考验家长的判断力了。

​教育是个有趣的活，在这个过程中，不断地发现问题，不断地解决问题，挑战永远都存在，大概这就是乐趣所在吧。

虎仔妈

这个半天，我遇到了许多的感动。我无法用几个简单的词去形容。

​早上匆匆赶去学校，想把代币的操作物品给虎仔。在保安室遇到了虎仔的体育老师——马老师。马老师一见到我，就跟我告状了。告状并不只是一件糟糕的事。马老师说最近虎仔老爱在课堂上突然地推他一下，力气很大。怎么办？其实告状的最关键问题是，当虎仔做了不对的事情时，老师的话他不容易接受。马老师最烦恼的事是这个。虽然他和我已经交流过几次类似的事，通常情况下希望是通过我来对虎仔进行劝导。关于为什么老师没有办法让虎仔“听话”。我也和告状的老师们沟通过。希望的是老师能够给予恰当地批评，也就是说老师的言行在奖惩上对虎仔要有效力。否则虎仔的表现就会出现“不听”。而老师们通常对虎仔采取的态度就如马老师说的，担心对虎仔的严格会让他人以为老师在故意为难虎仔。在管与不管间慢慢地养成虎仔“不听”的习惯。

我还是坚持我的想法，把虎仔的行为分析给马老师听。他只是如一个普通孩子一样，在做错事时，没有得到及时的提醒与批评，这种批评没有坚持到他明白当下是错误的，他就会继续他的行为，以至于老师会认为他不听。所以，如果虎仔行为上有错误，还是希望老师能够与对待其他同学一样地去处理。另外，虎仔为什么会去推老师，行为原因是他想和老师互动。马老师听到这，频频点头，是的，我也有感觉他这么做是想和我表达什么。关于批评的问题我也认为应该是这样。看到马老师开始接受我的想法时，我继续补充，虽然在他错误行为出现时应当严格要求他。但是，在虎仔没有不当行为的时候，尽量地多鼓励他，肯定他当下站得很好。表扬他的过程也是在与他互动的过程。体育课是相对自由的课，同学们都会偶尔打打闹闹一番，虎仔可能会分不清这种状态的变化，所以在他表现得当的时候多表扬他，他就会慢慢明白什么是对的，他该怎么做。我对马老师说，下节课就是体育课，你试试？马老师笑着一直点头。其实，马老师是个很有爱心的老师，我曾经看过一次他代课的情形。马老师在要求同学们怎样做运动时，轮到虎仔的时候，他还专门走到虎仔身边细心地告诉他动作，而且还降低了他的动作次数的要求。ABA有多强大啊！在我们生活里，老师们其实无意识中都运用得很好，自然地就做到了对学生个体的任务分解、降低目标、表扬强化三步曲。感谢马老师接受我的意见，在课堂中帮助虎仔。

第二节课到了。我站在二楼观察虎仔。

男生们比女生要多跑几圈。虎仔在集体中的跟随比起二、三年级进步很多，对于指令的反应速度上。虽然在跑的过程中他喜欢一个人冲在最前面，虽然他跑累时就坐在树下休息，虽然他跑着跑着就会偏离跑道。但是这些是小节，如果给予他一定的提醒和示范，纠正并不难。好，在于他会一直关注集体在哪。不管是他在前面等大家，还是他拉后了，最后他都会主动来到队伍的后面。




马老师让大家去拿跳绳，虎仔在口袋里摸着，想看看有没有跳绳，这是他听到集体指令的一种反应。马老师说没带跳绳的去那边，虎仔马上就走去了，他的注意力一直保持在老师身上。在大家等待的过程，虎仔也只是坐在栏杆上，没有无聊后的不当行为。等待的过程也是他需要学习的。马老师来了，要求4个同学一排站在跑道上跑步，要求2趟在2分钟内。虎仔显然也在听，也在等。当马老师在第一组结束时走近和同学们说话，距离远的虎仔主动走近马老师。在第二组开跑时，马老师并没有点到他，他又主动上前了。整堂课的过程，虎仔的注意力以及主动性都很明显地表现出来。在跑步冲刺的时候，我又被感动到了。最后一轮，虎仔拉在后面，跑在他前面的是一位女生。其他同学不由自主地喊起来“张冠然，加油”！虎仔加快步伐，超过女生。这短短的一百米冲刺，同学们的加油鼓励的喊声持续着，甚至吸引了跳绳的那些同学回头观看。刹那间，泪湿。感谢二字，真的很苍白。

虎仔妈

今天发生了很多事，既是错误也是好事。

知道最后一节是考试，我就离开学校了。等到放学时间时，接到虎仔电话，

虎仔说：我很生气。 我问：怎么了？发生了什么？

虎仔：我被江老师批评了。我：为什么呢？

虎仔：我走到二楼就被江老师招手拦下来了，因为我翻别人的书包。我：哦，那你知道为什么会被批评吗？

虎仔：我乱翻别人的东西，是贼。我：老师批评了很难过是吗？

虎仔：是的，所以我跟你打电话。我：对的，有难过的事了有生气的事了可以告诉爸爸妈妈的。你可以很好地沟通，妈妈是很开心的。

虎仔：我现在在等江老师盖章，会被扣章的。我：嗯，你懂得难过了，我相信你会明白错在哪了，是吗？

虎仔：是的。我：那你盖完章快回来吧。

虎仔回到家一边吃着饭，一边继续坦诚他的“犯罪”和被罚的过程。我继续向他强调，别人的东西想碰该怎么做？看来，征求他人同意的提要求目标接下来是当务之急要解决的。 虎仔涨红着脸说出了一句他那时的心情：我下楼的时候都快哭出来了。直到他说出这句话还是泪光闪现的样子。

虽然虎仔做错了，但他能因为老师的评批如此难过这是我所感到欣慰的。知道羞愧，知道错误才会有成长的空间。虎仔很可能还会出现同样错误，那只是他对这个行为不够了解，还需要我去做更多的工作，帮助他理解。

除了虎仔被批评后的难过。另外，他在难过时选择了一种恰当的方式和我们沟通。这也是让我高兴的原因之一。高兴的背景是因为前几天虎仔同样的情绪处理问题。上个周末，虎仔和小伙伴们去看电影。回来的路上，如何回家发生了分岐。虎仔想打的回家，而我希望他坐阿姨车一起回家。路实在太近，还要打的？一语不合，虎仔气坏了，也不愿意坐阿姨的车走着回来了。回来就一直别扭着，开始还以为是因为累了，聊了半天才发现原来是因为没让他打的而不高兴了。虎仔从来都是这样，来情绪了总是藏着，和你较着劲。一直在引导他主动表达出来，今天算是头一回主动地表达出来！

虎仔妈

所谓融合，在我看来最重要的是孩子在集体环境里学习如何与人交往。一个家庭，一个人是无法给孩子更多的帮助，那只能是局限在教与学中。可是，孩子的能力恰恰是需要一个环境的支持。把他在教与学中掌握的一些技能在生活中去运用，在不同的人群里也能自然运用，那才是真正的掌握。就像孩子们在学习过程中需要大量的习题来练就熟练度，加深理解一样，我们的孩子所习得的技能同样需要在每一个不同的人面前，有机会去运用，才能达到真正的领悟。只不过，我们的孩子学的是“你好！我们可以一起玩吗？请问……谢谢！再见……”等等一系列的适当交流行为。

虎仔身边多了十个小“老师”。这是江老师为虎仔安排的，每天两位同学帮助虎仔，帮助的同学也能得到江老师发出的印章鼓励。我觉得这十个同学并不是只是单纯的玩伴，他们是有目标任务的，就是要教会虎仔某一项需要建立的语言行为。江老师说，这周希望他们能教会虎仔主动发出邀请“我们一起玩吧！”。当虎仔不习惯如此交流的时候，他会出现很多行为问题。比如不知道可以找谁玩，一个人晃荡中就开始他的一些刺激行为——开关灯开关门。比如想和同学一起玩时，不说话直接上前拉人，不明白的同学就会排斥，就有了各种纠纷。有了正确的邀请方式才容易被同学接受，就能自然融入活动中。前面所说的各种行为问题自然就消失。所以，江老师认为的要学习表达“发起邀请"这一技能是符合虎仔目前需要的。

目标行为确定后，就要看小老师们是怎么进行了。我在课间看着他们，小老师们很认真，一下课就围到虎仔桌前，等着虎仔慢悠悠地收拾好桌面，又很热情地向虎仔说：“我们去玩吧！”我立即喊停。小老师们并不明白应该怎么教。我把我所希望的方式演给他们看。我扮演其中一位小老师拉着虎仔对另一位小老师提示说：“我们一起玩吧！”虎仔说了，这时候小老师们才可以带上虎仔活动去。这种方式，小老师们可能还不能很快建立习惯，但是我相信小老师们的领悟力是很快的。早上，张海宁跑来张口就溜出“我们去玩吧”。马上又停了停对虎仔说：“你该怎么说？”虎仔温顺地说：“我们去玩吧！”瞧吧，虎仔的小老师是不是棒棒哒！这个我昨天才教她的哦！

其实班级里不仅仅有这十个小老师的存在，而是在江老师的引导下，建立起一个集体的氛围。早读课结束，小老师还没出现，虎仔告诉我：江老师说只有5分钟上厕所时间，不能去玩了。我说：真的吗？你可以向同学确定一下。虎仔转身拍拍隔壁站着的陆可心，大概是在问这个问题，说了好久，陆可心一开始没听清他在说什么，反问着，耐着心又听了一遍。然后告诉虎仔：现在是不能去操场玩，可以在班上。虎仔听了就起身找旁边几个女同学说：来玩比力气吧！这种游戏方式女同学已经不喜欢了，虽然没有拒绝虎仔的邀请，但是接下来我应该做的是帮助虎仔建立另一种游戏方式，更容易被接纳的。

第二节课下课时，虎仔和小老师去操场跑跑抓去了。我站在三楼看到虎仔把一个陌生的小女生给推倒了。虎仔有些犹豫地一步三回头地离开她。等虎仔上楼时我问他，刚才发生了什么。虎仔说：我以为她是我们班的同学，她哭了。我跟她道歉了。虎仔的脸盲根本就没认出那是谁。关于虎仔喜欢推拉的行为，下周看来要成为新的目标行为了。不论是认得或不认得，这个行为都是比较危险的。

感谢四年三班的大小老师们，有你们的支持，虎仔会成长得更快的，我也不敢懈怠。

虎仔妈

周日下午我们第一次参加了一场儿童跳蚤市场的活动。卖什么？当然是手工饼干。为了这场活动，我们提前要将饼干制作好，本想去买点小包装袋分装，烘焙店却缺货了。如果用家里现成的包装袋，太大，而且一个包装袋要3元，我和虎仔一起计算出来的饼干成本一下子就要提高很多。平时做糕点从没认真算过成本，这回才知道，5块蔓越莓饼干就要2.5元，这价格该怎么定啊！我也好为难。高了，怕在那种场合卖不动。低了又实在是累坏虎仔还没成就感。最后还是只定3元的价格，用保鲜袋装成一份份的。第一次卖饼干还是很有收获的。

第一次参加销售的活动，对孩子们的表现完全没有预估。各种担心都有。把虎仔叫起床，还有起床气的虎仔会配合吗？我也很担心。刚到芍园，人并不多，往来的基本上都是来卖东西的小朋友和家长。我又担心这种状态能卖得出吗？人不多，虎仔坐在折叠椅上还要靠着我，懒洋洋的没精打彩。为了让他身体先缓个劲，我没有马上就要求他开始叫卖。只是搂着他再和他强调5块一袋的饼干我们要卖3元，不能再便宜喽。交待他可以如何夸自己做的饼干。偶尔人来了，便推推他。虎仔拉开他的大嗓门招揽生意了。声音大，这会有用武之地了。一串串的词听的我直想笑。虎仔看来是把动画片里看到的叫卖场景搬来用了。说辞也是一套套的：“快来买啊！早上刚刚做的饼干，好吃不贵。走过路过不要错过！”林萌的表达也是棒棒的：手工制作，无添加，无色素！两娃一声高一声低地和着，把我们俩妈给乐坏了。

陆陆续续的，一些小朋友来买了，我们还不会手忙脚乱，我给虎仔备好零钱，林萌负责算好要找的钱，虎仔给零钱和饼干。两个娃一直如此配合。也不知道什么时候起，卖的速度加快了。林萌与来买饼的人的交流明显有效，虎仔的语言功能还不够强大，一来一往的问话中反应能力落后了，他的眼神回应也不够及时，在来往的人群里没有最初的眼神交流，只是比较纯粹的“扩音器”。虎仔有时候坐着叫卖不过瘾了，就起身到摊外直接拦客人去了。胆子大也不是坏事，但是怎么做更合适也是需要我再给他解释的。这回李丹老师的讲座说的就是语言功能，接下来的学习目标要定下计划呀。除了眼神交流不够外，虎仔的计算速度远远不足，这个就慢慢练了。要做的事怎么这么多啊！






很快，才一个小时我们的饼干就卖完了。这倒是符合了我最初的时间计划。不要太长，累着孩子也吓到孩子。参加这样的活动就是收获经验，收获不同的体会。经过一阵子的忙碌，虎仔也来了劲。要是卖不动该有多失望啊。林萌就心情不好了，因为他带的货没有什么动静。虽说只是个把小时的活动，但是前期需要我们准备的从货物到心理，还有许多的辅垫要做。虎仔倒是很高兴，卖完了，到处溜达，到处瞎买。 回家后又累瘫啦！最后一份收获那就是虎仔的日记了。《卖饼干》写的还是不错的哦！在学校的一堂自习课上他写了，虽然没分段，但我看得到我给他要求的三步曲都做到了。首先交待事件，接着具体描述，最后感受。弱点还是在具体描述上，晚上让他重新写了一遍。只是把中间部分稍微具体了几句。日记里的感受比起以往倒是多了，这就是生活教给他的吧。

附：《卖饼干》

星期天下午，我和妈妈还有林萌一起去跳蚤市场卖饼干。我们的饼干全部卖完了。

我们带着饼干来到跳蚤市场。我们把饼干放在摊位上，然后开始叫卖。我向经过摊位的叔叔阿姨招手说：“快来买呀！我自己做的饼干。我做的饼干很好吃！请您走过路过不要错过。”最后很多人都吸引过来了。我们的饼干很快就被卖完了。妈妈说：“你才赚了8元哦。”我觉得太少啦！

卖饼干是件很辛苦的事。做饼干的时候还花了很多时间才成功。卖完饼干回家我都累瘫了。但是，我下次还想再去跳蚤市场卖饼干。

虎仔妈

关于课间十分钟，我们的目标行为是：主动发起邀请。了解“跑跑抓”游戏规则。

虎仔目前能力：提示下可以提要求，也有一定主动性，但是在大集体中运用不主动。跑跑抓游戏规则大致是了解的，但是在操场上，这个混乱的集体里，受太多干扰因素的影响，只能盯住一个人追跑，注意力不能合理分配。也因为很久没有参与这样的游戏，规则需要重建。

进行情况：

小老师们下课就等着虎仔，有些理解快的小老师开始明白我的方法，不再冲着虎仔喊：“我们去玩！”在一旁等着，如果有其他同学这么说了，他们也会阻止不要这样“热情”。会向虎仔提出要求：你要怎么跟我们说？虎仔很老实：我们一起玩吧！如果有个同学问：你想和谁玩？这个问题难倒虎仔了，他一个个指着说：“想和他他他玩。”我马上提示他发出这样的请求：“我可以和你们一起玩吗？”小老师们的热情虎仔有点遭架不住，面对一人一句的问话，他很晕，过多的声音他有点招架不了。周一早上郑恺昕做得很好。一下课站在虎仔后面的黑板前靠着。这时候没人围着虎仔，虎仔慢悠悠地终于收好书包站起来。我递给他一个眼神看向郑恺昕。虎仔注意到了，走近郑恺昕问：“你是被罚站了吗？”郑恺昕说：“没有。”虎仔顿了顿说：“我们一起玩吧！”郑恺昕马上回答：“好啊！我们去叫下李学凌。”虎仔跟着郑恺昕去叫李学凌了。

第一节下课，小老师还不太明白该如何与虎仔玩，只是一味地追着跑。看到问题，在第二节下课时我就告诉几个小老师，我们的目的是要教会虎仔玩游戏。既然是学习玩游戏就要按照同学平时如何玩来进行。有游戏前的黑白配，有游戏过程中的角色转换。四年级的孩子领悟力已经很高了。我这么一解释小老师马上明白了，进行方案的调整。

等虎仔一出厕所，马上开始。几个孩子黑白配，最后锤子剪刀布，分出谁是“鬼”后，虎仔就跑开了。这个过程中如果没有很快抓到虎仔，他会不停地往前跑，则会离开前操场，而小老师很有可能会因为只想抓住他最后只跟紧他一个人。看到这种情况，我又告诉小老师们，跑的范围要告诉虎仔只能在前操场，如果他跑太远，你们可以放弃，等他发现没人来追时自然会回来找同伴。小老师接受得快，马上就换了我所说的方法，果然，虎仔跑远后一见没人来了就返回。当小老师多时，有的还没听我说过的，可能还会用追的方式来喊虎仔，可是虎仔一见人来追就以为跑跑抓开始了，也就玩命地跑。几个更了解的小老师就会在后面喊那个追的同学，不要追，果然，同学停下虎仔也停下了，站在远处回望我们。冲他招招手就过来了。

当虎仔做“鬼”  的时候如何中断他一直追着某个同学呢？我告诉小老师们，当出现这种情况时，可以由其他的一两个同学靠近虎仔，用语言提醒他“来抓我”，同时要有意地让他快速抓住其中一个同学，这样就可以进行角色转换。因为虎仔的动作灵活性不足，还是比较困难抓到跑动的同学，所以需要适时的“放水”。同时，此时被抓到的同学当“鬼”的时候不一定非要抓虎仔，让虎仔有时间去关注同学，也让游戏可以有更多的同学加入。不至于造成一群人只追一个人的局面。

这个星期，我还需要跟所有的小老师多做沟通，让每一个都了解虎仔的行为代表的意义，也知道应该如何与他互动。小老师们都好负责，虽说本来是每天不同的两个小老师，但是更多的老师每天都会参与其中，帮助虎仔学习。感谢小老师的努力付出和配合，我才有了用武之地。我会仔细记下你们每一分的努力，你们也会看到虎仔在你们帮助下的成长。

跑跑抓前的黑白配。

小老师的热心参与，

虎仔说：班上的57个同学都愿意和我玩！

虎仔妈

对于江湖，我知道有很多危险，也不知道什么时候危险就来，更不知道会以一种什么样的方式来冲击我强大的心脏。独立对于孩子来说已经是个极具诱惑的体验，虎仔不管在哪里，都把这个诱惑变成现实。

上周去了武汉，离开了五年的地方，还是让我和虎仔心心念念的，有老师似的朋友，有朋友似的老师。小胡是虎仔记得的朋友之一。清明时节的雨没完没了地下着，不过并不防碍朋友的相聚，哪怕是在家里呆了一天。

晚上，雨停了。8点半我们从超市回到小胡家。一见没雨，我习惯性地心疼孩子们被闷了一天的心情，便说，小胡你带虎仔去沙湖公园溜达下回来？小胡妈紧张地说，这么晚了。想想有道理，转身告诉他们就在小区里走走，还想提醒他们带上我们的手机。但是，孩子们早就关上电梯门跑了。小胡妈不放心紧随而下想追上娃们。可是，等她追出小区东门也没看见娃们的影子。小胡妈无比担心地回来了。而我以对虎仔的了解，遇到问题可以处理的能力，认为他们即使去了公园也不会有事的。我如此安慰小胡妈。看小胡妈还是担心，我也下楼去小区里找找他们，没有人影，我又到小区监控室去确定，终于看到他们在8点37分出了小区的南门，果然是去沙湖公园。此时时间已是9点半了。

小胡妈就奔去沙湖公园，而我只好在家里守着，如果孩子们回来也得有人开门。10点半了，还是没有孩子们的消息，我也开始担心了，报警吧！小胡妈在公园里等着警察和公园里的巡逻车来帮助，我依然只能等着。在时间里煎熬，不知道孩子们遇到了什么危险以至于一点联系都没有。沙湖公园已经比较确定没有他们的踪迹了，能走到哪去了？我在各种不安中等待着，凌晨11点多，门铃响起了，我抓起电话边拨小胡妈的电话边冲到门铃边，一边开门一边告诉小胡妈门铃响了应该是孩子们回来了。我通着电话守在电梯口，直到门开两娃出现我才报了平安，搂着两个孩子说：我吓坏了。你们去哪了？

小胡是被我的紧张吓到了吗？一点话都说不出来。虎仔在我们一步步追问下，说出了失联两个半小时的过程。

我们去坐电铁了！出了公园就去了。我们坐地铁去万达影城了。

你们没钱怎么坐地铁呢？

我去和阿姨说：我们没钱坐地铁，想去万达怎么办？阿姨给我们买票了。地铁两元钱。

到哪一站下车你知道？

到楚河汉街，只坐两站就到了。

到了万达呢？

我们去逛商场了，有个工作人员告诉我们，已经9点45分了，马上要关门，叫我们要快点出去了。我们又去坐地铁了。

可你们还是没钱？

我去找工作人员了问他：我们没卡也没钱，要回家怎么办呢？工作人员打了个电话，就让我们进去了。

我更好奇了：你们回来手里还有饮料？

我们进站后，我又跟一个阿姨说，我们没钱坐地铁。阿姨就给了我们10元钱。出站后我们才在机子上买了两瓶八达。

小胡认路，还说 看到那个建筑，好喜欢，好后悔没带手机，要不可以和虎仔一起在那合个影。

失联两个半小时，对孩子们来说，是他们体会独立与成长的快乐！对于我们来说却是担心与恐惧的时间。等他们说完，我问，为什么你们都没想过给妈妈打个电话。虎仔理直气壮：没手机啊。我反对：你不是会借吗？说到这我突然想起，为什么他们不会和我们联系。因为他们遇到的所有困难都解决了。在我前两次偷偷跟踪虎仔出门办事的过程中就是如此，虽然他带着手机，有问题他还是选择问路人，而没打电话来求助。只有当他想和我分享什么经历时才会给我打电话。

孩子们的兴奋点注意点完全不在我们的焦急上，但是也要让他们知道我们的心情，在不懂他们去哪时，在这么长时间里没有联系时，我们是怎样的心情。虽然我很赞赏他们处理问题的能力，也为他们解决了问题而高兴。但是，惟一出错的地方孩子们也要明白。原本我们说好的只是到公园，既然有变化就一定要告诉我们。这一步的缺陷我还需要制造点可能性让虎仔得到锻炼。兴奋了半夜的孩子们睡了，两个妈妈却聊到凌晨5点。

当我在写下这篇日志时，已经离发生的时间有5天了，我问虎仔，你和小胡去坐地铁知道哪里做得好哪里做得不好吗？虎仔说：去坐地铁没告诉妈妈做的不好。其它都很好！

虎仔妈

昨天虎仔就告诉我，因为他上课抢别人的文具被批评了，还和江老师约定，如果再有这类影响同学的事发生，罚钱，每人10元。我很想知道他真的被罚时会怎样？课堂上拿同学的文具是因为无聊吗？是因为想和同学玩？把小动作做成了大动作？眼下我还不太了解，这个行为在以往还是少的。

早上第一节数学课，陪他做完10个代币后我就先撤了，还是希望能给他一定空间。可是想到他昨天的举动，我有些不放心，又折回教室看看虎仔。果然，他又再度和周围的同学闹开了。信誓旦旦的说辞早忘了吧！我来到办公室告诉江老师虎仔出状况了。江老师马上到班上悄悄和赵老师说，要严肃批评虎仔，平时怎么处理其他同学的也一样地对待虎仔。正是下课时间，赵老师把虎仔喊到讲台前，训话中……虎仔这下子才露出难受万分的表情。平时赵老师温柔的声音一定没作用对他来说吧！这第一堂的下课10分钟就这样被留在讲台旁，虎仔小学四年，这大概是初触电罚站吧。虎仔就像惯坏的孩子，满嘴说的都是别的同学不听话被罚站了，自己总是对的，没他的份。给孩子划清界线，哪些是可以做的，哪些是雷池，需要老师用明确的态度传达给孩子。虎仔就是那个皮脸的孩子，没有坚持地让他体会到一些行为是错误的，他就会无所谓错误行为的发生。

第二节语文课上课了，虎仔还站在讲台前，不过去帮忙擦黑板了。江老师细心地注意到了，正式上课前，问了今天谁值日？怎么是冠然擦的黑板？表扬了虎仔的这一点好。给孩子细小的好及时的表扬，这也是自闭症孩子特别需要的。因为他们的好太微弱，如果不仔细根本就看不到。江老师又在班上对同学们重申，冠然要是有做得不对的地方要大家一起帮助他，不对的要批评，对的可以表扬。“今天冠然影响同学，明天你要交40元罚款。”江老师冲着虎仔说。“这可是你昨天自己答应的哦。不过，如果冠然有做一些好事来弥补错误的话，或者是进步了，我会考虑把零花钱还给他的。这样可以吗？”江老师问。虎仔小声地应着：可以。

第二节课相安无事，第三节课我就撤了，对于江老师的话，虎仔是认真接受的。因为虎仔已经很清楚那是个他要听话的老师。放学了，虎仔打来电话，高兴了，因为这节课他得到好习惯的奖励贴，看来，这堂课虎仔很老实。江老师为了鼓励他的改变给了他及时的表扬。

一红一黑，对每个孩子来说都需要。只是对像虎仔这样的孩子来说，他们需要更大量的红脸，而要想让他们明白黑脸的意义是什么又是很困难的，但也不能少。如何拿捏红黑脸的分寸，如何对孩子的行为要求一视同仁，对于普教老师来说不是件容易的事。好在老师们愿意帮助我，共同帮助虎仔的成长。幸福感越来越深，这才是家长所想要的融合环境吧！老师的了解与接纳，比起任何制度都来得有弹性。我突然有点害怕，害怕幸福来得太多！

虎仔妈

虎仔看到一篇小故事，说的是小鱼儿想自己去逛逛，但是妈妈不放心紧跟着它。小鱼儿生气地大声说：“妈妈真讨厌！”虎仔感觉这句话说出了他的心声，于是，他对我说：你要是做了我不高兴的事，我也要大喊妈妈真讨厌啦！

上个星期真的很讨厌，连我都讨厌得很。因为不停地催促虎仔起床、上床。尤其是我陷入恶性情绪循环的时候，虎仔也是如此。周四的一场期末考，虎仔在他的作文里表达了这样的心声：妈妈一直催我起床，我非常不高兴。我就不想听妈妈的指令了，就想迟到。”当然他写的很凌乱，这句话是在我和他沟通后确定重新整理的语句。

看到虎仔在作文里黑我，不禁发笑。孩子很多时候难听的话是他不良情绪的另一种表达，这时候不能被他的语言激怒。

其实我一直明白，虎仔是带有情绪的，我只是没有做好当时的情绪共情，最后被虎仔逼得火起。偶尔一次的能够提早一分钟起床还是被爸爸吼了的。虽然连续几天和他在晚上聊了起床上床时间的问题，也征求他的意见定好时间。但是，到了第二天一切照旧。醒了就赖着，上床前就把大把的时间赖在懒沙发上。每一个环节的都让我看得心烦意躁。第一次的时间失败，是不是因为时间定得太早？我再和虎仔商量时间，问他是否有需要改变的地方。做了调整后会好吧？我是这么想，但是虎仔依旧。此时，虎仔已经开始表达了他不喜欢我催促他。我委屈地说：我也不想这样一直提醒你啊，不告诉你时间，你就继续发呆着怎么办呢？ 我又问，我不催，你可以听到闹钟响然后起床吗？虎仔同意这样的方式。但是啊，并没有太大改观，虎仔就任铃声响个不停，就是没动静。这一周就和时间顶上牛了。

虎仔的情绪很大，甚至是我出现在班上，他都愤愤地拒绝。当被孩子黑的时候其实是很难受的。好在，我知道这一切都因为每天上床起床的原因，那么，对于虎仔的不太好听的话，带着情绪的，我只能容忍了。 如果我因为虎仔挑战了我的家长权威性而大怒那会更糟吧。

周五的晚上，我们出门吃晚饭后又去看了场电影，回到家已经10点半。虎仔又是一屁股坐在懒沙发上不动了，等我要上床时忍不住喊他时，虎仔来了句脏话。这时，也黑了脸：你说什么！虎仔不敢吭气了。我又忍下训斥他的话，站了会转身进房间了。很快，虎仔也洗漱好爬上床来。他来嬉皮笑脸了。我委屈地说：你刚才说脏话，我很生气。虎仔赶紧揽着我：对不起。 我撒娇地说：我还有点难过，你爱我下。虎仔拍拍我：我爱你！我们和好了。

周日晚上，我又拿着虎仔写的和虎仔聊天。虎仔说：我只是不喜欢你一直催我。我说：不迟到是学校的规定，有时候你累了，晚上没休息好，我也会告诉江老师你迟点去，这样老师可以理解你。但是，你每天如果都迟到就会影响到老师上课，违反学校的规定。所以，妈妈见你一直不起床才会催啊。你如果能像这两天自觉起床上床，妈妈有催你吗？虎仔说没有。我小心翼翼向虎仔求证：除了我催你起床你不高兴外，妈妈还有没有哪里做得不对？虎仔说：就这件事啦。聊完这事，我一边准备着下周的自我管理表格，一边再次和他确定关于时间问题，遵守时间可以得到什么奖励，如果提前还可以得到什么奖励。看看吧，明天是不是会更好？

既然开始聊了，我想把这两天发生的一些事再和虎仔聊聊：我觉得有三类事情你是一定要学会听的。一是影响别人的事。比如看电影时你把脚伸得长长的，别人绊倒了，是不是影响别人？我们可以怎么做？没情绪的虎仔显然比起周五晚上温顺多了。我又说第二类是影响自己身体安全的事要听。你是我儿子啊，我爱你所以我希望你身体棒棒的，没有危险。昨晚吃饭，你用那么多辣椒，因为你不懂太辣对胃的伤害，所以我要告诉你那是不好的。我不希望你生病。第三类是各种规定，需要我们共同遵守的。比如我们骑车过马路，你闯红灯，我可以说随便吧，你想怎么过马路都可以？虎仔说：那不行。要遵守规则的。我都听是不是更好？我摇头：我希望你有你的主见。比如我们去超市买菜，你有合理的选择妈妈不会拒绝。就像你会对比哪个水果价格低你就选哪一种。我也会问你，早餐想吃什么？你的选择我基本可以满足你啊。到了周末你想怎么安排时间，只要合理我也没反对。我们一起骑车你要带什么我也不要求啊，没有说你不能带或是只能带什么吧？只要不违反那三类情况的要求，合理的我都可以接受。

虽然不见得虎仔都全盘理解了，重要的是他的不良情绪在化解。晚上睡前虎仔的表现已经让我觉得很满意了。虎仔在泡脚听歌，我一看又晃到了9点40，我告诉虎仔时间。虎仔没有情绪上的反应，很快就听到他倒水的声音，准备上床了，还把我放着音乐的手机还给我。虽然还是拖点了。我还是很高兴虎仔的配合性和主动性。

忍下那些孩子情绪性的语言，因为他想告诉你他很不高兴。如果因为他的不高兴而勃然大怒就失去了和孩子继续交流的机会。关于情绪，还有很长的路要磨合。也许，我一时会迷路，也许会找不到突破口。只要接受孩子的情绪，把握好自己的情绪，不断调整方案，慢慢地会走出来的。这是充满博弈、焦灼的一周。此时，我才有些释然的感觉。

虎仔妈

niu2009 发表于 2016-4-24 20:42
江湖的危险，不是因为侥幸就能次次度过的。就算NT，今天的社会，几个家长会在晚上快九点了让孩子出门。锻炼 ...

想让他们在小区走走的，没想到

虎仔妈

方静 发表于 2016-4-26 10:08
尝试用视觉提示，不要一直口语提示。

常规性活动做成工作安排，一项接一项，变成习惯。

谢谢方老师。如果是平时独立在家，这些时间安排他是没问题的。这个主要是起床的问题，他睡眠不太好，晚上不好入睡，早上就醒不来。接着中午再拖拉一会，时间又不够他睡了，就会一直处在不好的循环中。当然除了这个睡眠问题，更大的是他没睡够后的情绪。解决了他的情绪问题，他就主动多了。

虎仔妈

从武汉回来，最主要的是我要开始做点什么，而不再盲从学校的生活。不知道自己做得是否到位，边做边调整，这总可以吧。

去年曾经给一个小女孩上过课，那时候天天要备课，了解她的长短处，给她做一份粗浅的计划。那时候我就在想，教虎仔都没这样啊，真是有点粗糙。现在想来还是要有这个教学记录，几天或者一周看看有什么问题，比起记忆还是来得有用。

主要是做四个方面的练习，也不知道会不会太多？
因为我觉得这些做完也很紧张的感觉。
想练习虎仔听的习惯，以及培养他使用代币自我管理的方法。
把在家做作业这一项内容做了一些调整。
听写，是虎仔要继续的，顺便也做一点字词的理解。
四年级的词语很多都是书面语或是一些抽象的词汇，
解释起来特别困难，遇到这样的我干脆也放弃了，
来点实际的比较好。
关于课文，很多文章也无趣得很，宣扬的精神离我们十万八千里。
我也只挑选一些虎仔能理解的课文给他讲解。
讲解的方式采取老师上课的模式，
当然我说的内容没有老师的多，只是简单的发问，虎仔很容易捕捉到我问的信息。
十个左右的问题只有一两处需要我多次提醒。
遇到不理解的词汇也阻碍了虎仔的理解问题和回答。
所以，词汇还是重点。

我的工作


针对一个话题提出几个相问题，虎仔大多数能提到4个。
有时候是新闻，有时候是我告诉他我刚才见到的事，做过的事，
这方面还可以，局限性还是在他对事件的理解上，
要挑常见的事件和他分享。
描述动作是一个重头戏。刚开始，我会要虎仔每做一个动作就描述。
这犯了错吧，我没把PRT的关键性技能中的新旧技能穿插用好，
因为虎仔要把语言组织出来需要一个思考过程，
而我要求他把每一步都述说就增加了极大的困难，
虎仔的反应，我很快意识到这个问题，
把描述降低难度，只要简要说在做什么。
也不再每个环节都说，可能是我们出门看到路人的一个行为，
可能是我们正在做的某件事，可能是动画片里的某个细节……
把描述语言分散到各种活动中去。
关于读故事回答问题也是存在问题。
刚开始，我以为要训练虎仔的听的记忆长度，
所以测试虎仔大概在50个字到70个字间的长度，这时候的问题也常只能三个回答出两个。
但是这样读故事破坏了故事的完整性。虎仔也疲倦。
于是，我尝试把400字左右故事全部读完，
虎仔可以一直跟随着看书，互动我偶尔穿插的小问题。
最后的问题都可以回答得出。 改变做法后，虎仔才有了兴趣听。
在听故事时，前几天也用代币，但是做法不对，没有效果。
等到我改成这篇读完后再提问题，虎仔也无所谓用代币。

我的工作



顺这些问题后，哪些是要用代币进行自我管理呢？自我管理是虎仔的另一项重要目标 。

我分为家中两个行为和学校两个行为，这样也不需要虎仔在学校做太多有关记录的事，因为条件有限，目前做的只能是比较麻烦的操作，好在，虎仔已经基本掌握方式。这一周开始我又撤出教室，因为虎仔回来告诉我哪一堂课他只有9个代币，哪一堂课没有代币，哪一堂有17个，都很清楚。所以，我开始放手。在学校要做的还有就是邀请同学的语言，虎仔也可以准确地说出。

在家里的两个行为记录是起床上床和电梯的使用。关于起床上床问题因为周末和虎仔沟通的比较好，虎仔没有了情绪，这几天表现越来越好。周一虽然还迟了，但是没有任何情绪。只要我提醒时间几点了，马上就可以有所行动。周二早上起床迟了，中午的午休就做得很好。到了晚上泡脚听歌时，自己可以看时间快到后就结束了泡脚，准备休息。没有情绪的孩子特别听话。

虎仔妈

世界读书日，看到微信里的朋友们晒的读书的成果，好的让人羡慕。回头看看虎仔，和别人的差距那不是一般的大。弱点就不能横向比较，我只看他自己的变化。

前阵子，江老师说，最近虎仔在课堂上，也可以读书了。以前要是让他读课文那也是不读的。初看起来，是不是虎仔“不听话”的表现？其实虎仔很委屈。那不是他不听，是他做不到。从虎仔进入一年级起，巨大的课业压力只有和他一起走过的我才知道。那时候他不会认字，一切都是从零开始。一年级的上学期，非常痛苦的读书就那么度过了。不会认字，还要诵读课文，这对虎仔来说有多难！读书在虎仔身上留下的一定是不美好的记忆。直到一年级下学期，我发现虎仔的听力更强，于是找来课文朗读给他反复地听，在虎仔听一段时间后再去读课文，显然会轻松一些。但不爱读书一直存在。

如果说是因为虎仔不受读书是因为不会认字，那么可以看绘本呀。但是，虎仔是个连绘本都看不来的孩子。绘本里的图究竟画了什么？可能是动作看不懂，可能是无法上下图间产生联系，可能是一幅图里每个人物关系的不理解，甚至可能是名称也叫不上。这就是虎仔最初的能力。印象中给虎仔买绘本，他完全不能接受时的样子特别让我受打击，我不知道这有什么难的，会难的让他看不懂。这就是我最早时犯的错误，给虎仔定了太高的要求，没有根据虎仔的能力所在进行。那时候他是一幅图都看不来的。于是，我把绘本又扔一边。开始给他拍照，看他生活中的活动场景。积累他的名词、动词、形容词……这些词到现在还是我们的目标。等到虎仔上一年级开始识字，读书这个习惯开始成为虎仔的目标。从最简单的一句话开始，从我给他读开始，从他听故事开始……只要能与看书有关的事情每天都在做着。慢慢地，虎仔可以看一本他熟悉的书了，不管是他看了几遍还再看的，只要是在看书，这个好行为就与代币联系起来。

四年过去了，我也不记得哪一天开始，虎仔就很习惯地抱起一本书呱呱地读着。也许是放学回来等吃饭的间隙，也许是饭后要上床前的空档，也许是午睡起来他做的第一件事，也许是空闲下来随手抓起的一本……虎仔读书的范围依然还很有局限性，他只爱读托马斯的那个系列，几十本托马斯反复地看。我也不要求他一定要如何，只要你拿起书读就会有代币奖励。直到他开始很自觉地，不需要我再提醒他，读书不再是件任务的时候，我告诉他，除了读托马斯，还要选择一本新的书。只要不是托马斯的都可以。同时代币也发生相应的变化。旧书每本只能换一个代币，新书一本就可以换两个代币。虎仔被新政的刺激下越发有兴致。其实除了代币的介入，还有一点很重要。当虎仔看书的时候，我会被他的声音吸引，要么是他旁边听他读故事，要么也拿一本书和他一起看。虎仔喜欢他的行为影响到我的感觉。内在的满足感也是虎仔读书的强化物。

那个曾经一点都不会读的孩子啊，我希望读书可以成为他的另一个爱好。就像骑车、游泳一样，曾都是虎仔弱项的，都是似乎不可能的事的，将来却有可能成为他生命中的一部份。 ​

虎仔妈

微信都被那条消息占满了，一个20几岁的自闭症患者吃了别人的薯条而被揍了。在妈妈诉说病情哀求的情况下还是被揍了。这样一条消息刺痛了这个小小群体的最软弱的那根神经。

虎仔有时候走在路上会不恰当地招惹别人。老师有时看到了，都担心地告诉我，还是要陪他上下学，这万一被人揍了怎么办？我用淡定的语气告诉担心的老师们，他真被揍了，小伤小痛也是件好事，如果他能从中吸取教训，如果这个教训一定要从生活中得来。我不想护着他到成年，那时候也许会被揍得更惨。我是个很冷酷的妈妈吧。我不知道我可以保护虎仔到哪一天，所以，我一直希望，他能成为一个文明有礼举止得当的人。没有什么比这个更重要了。因为他终有一天要独自面对这个世界。他需要知道这个世界有对他的包容也有对他的排斥，如果这个排斥是他所不想的，他就要去调整自己的行为。

我当然希望不要用拳头才能教会虎仔，所以我要一直努力，坚持对的，哪怕是用上一年、十年的时间，教会一句话，教会一个动作。只是为了将来减少一点被伤害的可能性。

拳头告诉我们的只是痛，心情难免沉甸甸。

体育课上我坐在楼下的长椅上，班上的高若轩跑来和我聊虎仔。四年级的孩子可以和他们聊聊天了，感觉真不错。高若轩说，江老师在班上发动大家帮助冠然，班上很多同学都愿意。若轩也怀疑有的同学是为了得到好习惯贴。我笑了，帮助冠然其实是很辛苦的事，阿姨也很感谢你们能够帮助他成长。若轩说：嗯，其实冠然还是蛮好的。不对的事情跟他说他还是会听的，不像有些同学还不听呢。我妈妈说冠然只是不懂怎么玩，我们可以教他。我说：是呀，很多时候冠然是不知道怎么表达，可能就会用动作表示。我们可以告诉他怎么说。让他学习、习惯用语言来表达他的想法。你看他现在在跳绳，我们就可以告诉他这么做很好，让他知道这个行为是对的。若轩问我，是不是等冠然学好这些行为后就开始要求他课堂纪律要更好呢？我问若轩虎仔上课纪律怎么样呢？若轩说，有时候会大声说话。我说，冠然和大家一样，课堂里也会说说话做做小动作，这个纪律就交给老师处理。若轩又问，那是不是要把他的成绩提高一些呢？我回答：学习对冠然来说更加困难，阿姨不要求他的成绩。我们聊着，邹政睿问了我一个困惑了很久的话吧？冠然是生病了吗？对于这样的问题，我不想刻意隐藏，简单地告诉他，是的。

说着，虎仔走过来坐下休息了，一身汗的虎仔马上把衣服一脱精光。若轩告诉他：这样是不文明的行为，要把衣服穿起来。虎仔说：我很热啊。若轩说：很热，你坐着休息一下就好了 。虎仔虽然心里还有意见，若轩还是轻声细语地追着虎仔叨叨着。虎仔最终还是接受了，穿好衣服。

同学们虽然还不知道究竟如何引导虎仔，接纳之心却是难得的。不管是今天若轩无意中提到妈妈平时和她的交流，还是其他妈妈曾经给我的理解与鼓励，又或是虎仔周围的同伴认真听我说虎仔的特点……这些点点滴滴更是温暖一路。我可以不介意陌生人奇怪的眼光，我可以无所谓背后的指指点点，因为我不能要求所有人都懂都理解。

所谓陌生人只是距离在我们的生活之外的，但是又偶尔会撞到一起的人。我不能对所有人说，请帮助我的孩子。只是希望，有一天，偶然在你身边有那么一个行为奇怪的人出现时，如果他影响到你了，请先别责怪他和他身边的陪伴者。等一等，看一看，究竟他想干什么，尊重地回应他一下。真的，只要等一等就好了，所谓的没教养的行为，你会发现其实不是那么回事。

去年回家的路上，我常常遇到一个初中女生，总是一人独来独往的。她的神情与独来独往很快让我知道她不一般的孩子。有一天，她在我身旁突然看着我抓着的手机说：阿姨，你这是什么手机？我柔声告诉她，是苹果手机。女孩显然很感兴趣，一边和我往前走着一边问我：我可以看看吗？我递给她看了一会就到小区了，我告诉她，我到家了。女孩还给我手机说，阿姨再见。那个弱弱的身影很久没再看到了，她还好吧！

虎仔妈

熊大是咱们家虎仔，熊二是俺。

昨晚忘了吃褪黑素，就到了11点多才入睡。早上是坚持着起来了。其实我看他累就让他多睡了5分钟，慢慢哄着他。中午熊大很快入睡了，有多累他才能自己快速入睡啊。下午那叫一个沉，怎么也睁不开眼的。可我还是不敢让他睡太久。2点多还是拱他醒来。在他半睡半醒时，我开始了撒娇。

“熊大，起来一起玩飞行棋吧！”“不行！”

“熊大，我们起床看书吧？”“不要。”

“熊大，你帮我弄点水果吃吧。”“不帮。”

“呜呜……熊大，我要妈妈，妈妈在哪里？”“妈妈死了，爸爸也死了！”

“啊！我要妈妈！我要爸爸！”“我做你爸爸！”

“真的？晚上我要吃西米。”“吃稀饭吧？”

“不，吃西米。”“好吧。”

“我还要吃牛排。还要吃蛋糕。”“好。”

“什么时候做？熊大？”“一年吧。”

“那么久？啊……”“好吧，晚上做。”

“熊大真好！我还想听故事。”“等会儿起床讲你听。”

“我不，现在就要听。”“……”

“熊大，动动脑子，你不是看了那么多故事，随便讲一个。”

“培西很大声地向小鸟打招呼，小鸟吓了一跳飞走了……培西知道了自己应该小声说话……”熊大把这个故事背出来了。虽然他没有看着熊二说，虽然没有讲故事的味道，但还是讲完整了。熊二表示很满意。讲完故事我们起床了。读书学习，熊大开始了晚餐的准备。煮一份西米椰汁芒果露，煎两份牛排，炒一盘菜。

当然，这些都不是熊大完全独立的事。在熊二的半辅助下完成的。图片下的故事慢慢说。煎牛排，因为他怕油花溅起，熊二告诉他可以调温在90的时候再铲动。熊大自以为是地不调温就铲，油花飞起来，吓得连锅铲都掉了。好处就是熊大老实了，开始调整温度再翻动牛排。这个坎过了就没有太大问题，熊大完成了两块煎牛排。
牛排裸着不好看，熊二在后面出主意了。准备了杏鲍菇、菜瓜和西红柿，让熊大切。切片对熊大来说还是有一定难度，坚持不了太久，就会切得太厚。看熊大有些疲倦的样子，熊二就换手啦。当然西红柿切块还是交给他完成，这个没有问题哦。接下来炒熟这些菜，熊大也可以独立进行。关于摆盘那不是熊大的长项，熊二来。
西米，熊大也没做过的，熊二告诉他先烧水吧。还想用煮稀饭的档位，熊二说只要烧开水就行哦，熊大找了个蒸煮档的。等水烧开，熊大把西米倒入水中，焖着。接下来就是切芒果啦。芒果对半切，这活熊二来，先把芒果长的那一边划成条，接着让熊大划短的那一边。划的是宽宽窄窄深浅不一，影响美观不影响口感，就可以。倒入椰汁，加入芒果，明显是熊大爱吃的！ 当然，晚上作业做完，熊大还是和熊二一起做了蛋糕，明天早上我们吃蛋糕加西米。晚上熊大西米露没吃够哇。吃货的生活就是这样的。

虎仔妈

长乐东洛岛拣螺，虎仔显然喜欢。虽然我还不太清楚为什么他会喜欢，是因为这个活动容易吗？可是，对他来说，视觉辨别能力并不好，在一片礁石中能发现藏在岩石底下的苦螺并不容易，他依然很难发现。蹲着不停掏挖，这样的动作对虎仔来说也是一个大障碍。他如何能克服这个困难坚持？我想大概还是因为可以岛上的生物足够多，多的让他有相当的成就感。我翻看了去年时，虎仔第一次去东洛岛的记录，那一次意外地发现他喜欢。比照去年，他的变化在哪？虎仔还记得那年的事，记得那里有很多苦螺，记得长在岩石上的淡菜很难挖，但是他还是想去试试，记得教练在喊回程了，他在岩石上不舍，还记得在那里见过海胆和海星……

去的路上教练说了一路，我不知道以前虎仔究竟能听多少，这一回我们坐在一起，我观察了虎仔的反应，在教练的前20分钟里的讲话虎仔关注的比较多，后来虽然走神了，在快结束时又可以有所关注。对教练的话当下复述得还不错。短时记忆的长度比我想象的好。 那年是回程的时候风雨欲来，那年妈妈们坐沙滩上目送孩子先行一步。这一回，却是去岛上时就开始了大雨不住。淋着雨，吹着海风，笑着抹去脸上的水滴。这一路，不知道前方是什么等着我们。我笑着问虎仔，你不是一直还想淋雨么?这可遂了你的愿了！东洛岛是个无人居住的岛，没有码头，只能靠梯子上下了。


雨居然停了。一到岛上就先吃饱好开工。虎仔本来一个人坐着，没一会儿，就挪到教练身边去了，边吃边找教练拉瓜。总爱和人炫自己会什么，爱告诉别人自己曾经有过的壮举。拓展话题是不是很急需？吃饱了就去摸螺了，虎仔一如去年，寻找得很认真。帮虎仔找到一处螺多的地方留给他，虎仔还一脸不屑地说：那个你自己处理，我这里也有很多！如果说有什么变化，最大的就是虎仔更希望是自己发现新大陆。不管是大螺小螺，虎仔见到了都收。

我们一起寻找，在这一片不细心看是什么也看不到的岩石上。接近四个小时，在太阳下晒着，在岩石上摔着，在石缝里掏着，趴着，蹲着，抠着，真的累啊！我第一次发现直起身时居然腰都在发抖。虎仔休息了两次，这是他参加的所有活动中参与度最高的。休息的时候他就喜欢玩水。有时候我又在想，带着虎仔各种活动，脚步太过匆忙，依旧不是最适合虎仔的。现在想来，这个拣螺的活动为什么虎仔会喜欢？与有充足的时间去享受过程有关系吧！

​谢谢随行的“石头”，为我们拍下难得的活动影像。我的镜头里只有虎仔。关于这张照片，我却无言……春天来了，岛上漫山遍野的青草，丛生着一簇簇不知名的粉色的花，只是叶片上都带着刺，肆意怒放。散养的鸡和牛羊，是这个岛的岛主。一个不小心就踏上一坨牛粪，提醒着我们这是它的领地。归程的路上公鸡们为大家唱响回家的闹铃。

虎仔妈

有一阵子没跟着虎仔进班上课了。不跟随他不是因为他可以独立在课堂上学习，而是因为他可以基本遵守课堂纪律，同时，他真的听不懂太多。

​陪读，说起来似乎只是一个陪字，可是怎么样才可以起到陪的有用？能够帮助孩子？这是我们从进入普校起就一直研究的，摸着石头过河说的就是陪读吧。课堂是在普校里占据最多时间的环节。如何提高虎仔在课堂上的参与度？我在陪同的时候，也许他会有更多的机会在参与其中，但是，虎仔的认知能力以及其它的各项能力都注定了，只要我撤离帮助，他就无法独立进行课堂学习。虽然我知道，在课堂中，有关学业方面可以给虎仔进行降低难度要求，可以进行任务分解，可以用不同的考核方式。但是，在现有的条件下，普校老师面对58个孩子，面对家长，面对学校，面对教育制度，她们肩负了太多的压力。希望她们按照融合的教育模式进行教学，那也是难为了她们。当虎仔跨入四年级，学业的难度已经完全超出了他的能力范围。即使有我在场的辅助他可以做得更好，但是，我就是他扔不掉的拐仗。这样的学习有意义吗？答案是否定的，所以，我一直在课堂里不会坚持太久，因为我需要虎仔建立的是除了学业外的能力。

因此，听和看的能力，是我对虎仔课堂上的要求，学习自我管理。虎仔能力基线：经过一到二年级的练习，虎仔可以抄写板书。因为能够抄写板书，才有可能去关注老师，关注黑板。听，对于虎仔来说，最大的障碍是他听不懂课堂里的学业内容。即使是无关课业的内容他也无法很好的听完整。老师的语速，以及老师在课堂中和学生间互相一问一答式的交流方式，同学的反应，这些虎仔完全不能跟上。那么虎仔需要练习的听，就是指一些大的集体指令。比如，翻开书，拿出优化，拿出听写本听写，读某某段落，通知一件事，批评了什么，表扬了什么……

在课堂里的目标就要靠代币进行记录，虎仔要学会观察自己的行为，给自己适当的行为一个代币。当我在课堂里的时候，虎仔得到的代币经常可以超出十个。在课堂中尽量少用语言提示，只有在进行独立学习的小阶段里我会轻声和虎仔做一些指导外，其它时间只用手势提示。甚至是老师在提醒他时，我也不给他提示，协助他完成老师的要求。他需要自己去遵从老师的指令。关于课堂纪律、行为管理要交给老师去处理。虎仔必须知道课堂里的主导者是老师。

我只坐在虎仔身边看我的书，等到沙漏漏光时，虎仔完全走神时，我就点点沙漏让他注意到，想想自己时间到了，是不是有听到或看到老师什么呢？在一开始的时候虎仔还无法分辨自己的行为，没有目标行为出再也会给自己一个代币。这个时候需要告诉他，你刚才没有听也没有看，所以代币不能移动。有时候虎仔做到了目标行为，但是他又忘了给自己一个代币。那么，我也得告诉他，刚才你听了并做了，这是对的行为哦！他才会移一个代币。再后来，虎仔给自己的代币开始多了。我还得表扬他，你记得给自己的好行为一个代币做得很好呢！等到虎仔开始比较多的记录自己行为的时候，我开始后退，慢慢离开他。直到我一节课中都没有再提醒他，他也能使用代币做记录时，我告诉虎仔，我要离开教室了。离开教室，也不是不关注虎仔。我还会在刚打铃时在教室外看看他。在我刚刚撤离的时候，虎仔一没了我的陪伴，那些小工具就不记得要拿出来使用。在这个时候我又会来到他身边悄悄提醒他后再离开。几次之后，虎仔的自我管理模式才开始固定。再后来，我只是随意在哪个时间段去偷偷看一眼虎仔在做什么。虎仔的行为至少在一眼过去，似乎是在听课。即使是在一些副课，虎仔更是不明所以的课上，我去看他时，他的表现都让我满意。自习课是最体现虎仔的课堂独立安排时间的能力。虎仔不是在做习题，就是抄抄写写，现在还多了读书，读语文书。至于他读没读懂那是另外的事了。虎仔回来交出的课堂代币记录，有时候会超出10个，有时候只有4、5个，有时候没有。不同的课里代币数不同，比较真实体现虎仔上课的状态。

我想，这个课堂上的自我管理是不是初步达到目标了呢？下周要去做个更细致的观察。

虎仔妈

虎仔现在有了模式了，一说今天是母亲节，就嚷着要请我吃饭，还要买花。我说，也可以不花钱过节的呀，比如干点活什么的？张土豪不答应，一定要请我去吃“大餐”。

​中午，我们去吃牛肉面啦！这家馆子是最近虎仔的最爱。对那里的牛肉面一碗多少钱，小笼包一份多少钱，牛排牛肉面多少钱熟门熟道的。虎仔说他带了50元。我有点奇怪，你的零花钱只有这些吗？万一不够钱咋办？虎仔说，我算了，差不多。

​一路上虎仔飞快地走在我前面，我郁闷地说：你走那么快，哪里是请我吃饭呀！你请我吃饭不要照顾我吗？虎仔听了，放慢脚步。我故意说：你这请客一点也没诚意哦！我不想去了。虎仔靠近我，哄着我：走吧。我继续不开心地走着: 都没问我想吃什么。虎仔问：请你吃牛肉面，再点小笼包吧？我点头：可以呀！真的是土豪呀！平时他只是点一碗牛肉面哦，今天加菜了。我问虎仔，你知道小笼包多少钱么？虎仔说，8元，两份16元。我又问，那总共我们大概要花多少呀？虎仔说46元，我算了。难怪只带50元。 我心里一盘算，问虎仔：呆会可以点一份牛肉丸吗？两份都是小笼包好腻。虎仔同意了。

​一到店里，虎仔急匆匆地开始点餐了。虎仔说：牛肉丸多少钱？12元。我小声说：够吗？其实我心里是不放心的，一直想提醒他是不是足够钱呢？虎仔应我：差不多50元。我一紧张却算成了60元。再想想的确是50元。张土豪付完钱就去找座位了。钱花着，心算能力也见长啊。

趁着还没上面，虎仔又去张罗取筷子拿我爱吃的香菜了。

过节喽！虎仔请我的大餐狠不错吧！最后的花是没有买了，零花钱不够啦！我吃着面告诉虎仔：谢谢你！我很幸福哦！吃完面，虎仔又去拿了面巾来递给我。

虎仔妈

春游来了。喜悦与什么堆积而来？我还找不到合适的字词来形容。是担忧吗？不是，我一直很清楚虎仔的状态。是难过吗？很多结果我早就知道的，也不是。烦心的是我该去哪找一个适合虎仔的环境？认知的瓶颈、交往的欲望，把虎仔夹在一个尴尬的境地。一直都认为，只有孩子越来越有交往的需求时，烦恼才真正地来了。当他什么都不在意，只知道自己的世界时，他的眼里是无所谓的，对一切。可是现在不同。

​去贵安职业体验，一直没带虎仔去过。我们来到的第一个职业体验场所是寿司店，当一名制作寿司的厨师。我知道这个美食制作不容易，对虎仔这样精细弱的孩子来说。首先是系上围裙，当然很多孩子也都不会。这不算是大问题。接下来要戴口罩，虎仔没有戴过，试了几次也戴上去了，但是，旁边的同学告诉他戴反了。虎仔不明白什么是戴反了。我帮他取下反一面后虎仔重新戴好。同学又告诉他上面的捏一下，这样的语言虎仔也不能理解，没有做出反应。开始戴手套了，虽然以往是我协助的多，这回虎仔自己戴了，虽然又反了一只，将错就错。让虎仔改，他很郁闷。挫折谁都不愿意承受。

开始制作工序了，每一步，我都用手指指同学，示意虎仔去看看别人怎么做，摆放黄瓜胡萝卜和火腿、摆放切好的寿司、丢手套和口罩……我没有手套只能提醒他看同学的辅助方法。动手辅助就交给工作人员了。不会把饭平摊在紫菜上工作人员帮他了，卷紫菜太松，工作人员帮忙。不会用竹帘卷实，工作人员帮。最高兴的是，虎仔一直在看，看同学如何做，看同学起身干什么。虎仔知道轮到自己时可以怎么做。惟一不恰当的地方就是在挤沙拉时把同学的也挤了。主动模仿还有很多需要练习。

来到的第二个地方是一家剧场。同学们要上台走秀唱歌，通过这种方式赚钱。我想，虎仔是唱不了大家都会的歌的，也走不来那样秀场，还是当一名观众吧。没想到，虎仔却说，他想去。旁边的同学说，没关系，跟着大家哼哼就好。这个主意真不错！虎仔就这样上场了。走秀是分成两个队，两边同时走出一个同学到舞台中间。虎仔不懂这些细节，只是看见同学走出去了，也跟着慢悠悠地散散步。接下来就是唱歌了。大家商量地唱《逆战》，虎仔是没接触过的。但是他依旧抢了一个麦克风，我不知道接下来会是什么局面。音乐响起，虎仔跟着音乐哼着，跟着唱每句歌词里的最后两个字。虽然在伴奏时，他可能出一点声音显摆下他手里的麦。在我看来，这样的滥竽充数也是不容易了。虽然在这个职业里，对于其他同来说，虎仔就像是来捣乱的。但是，我知道他努力想去做。所以，在我眼里，他已经是一名认真的歌手了。

接下来是自由活动时间了，幸好这次春游我来了，可以陪虎仔去选择他天天念的职业警察和司机。警察的人数已经满了，虎仔问我不穿警服可以去吗？工作人员说，你要是不穿可以的，因为没有服装了。虎仔就这样不要再等半小时。我还是在背后拉着工作人员小声说，孩子会有些困难，你们多帮助他。不知道自闭症这个词是不是泛滥了，工作人员反问我，是自闭症？我点头。虎仔进去了，我守在门外。十来分钟后，小警察们出来巡逻了，虎仔也跟着大家在“街道”上跑着。工作人员看见我，微微摇了下头。等虎仔结束出了来，我问他，在里面的时候干什么了？虎仔说，他们在看孩子在商场走丢的动画。孩子要站在原地等妈妈。我小心地问，有没有听阿姨的话呢？虎仔说，我有啊。我拿了一个小朋友的东西，这样的。虎仔用手比划着半圆，阿姨就走到我这儿叫我还给她，我就还了。那是什东西啊？虎仔说，是抓坏人时戴在手上的。原来是手铐。因为虎仔是编外警察，既没有服装，当然也没有那些手铐和枪的道具。最后玩的是司机。要当司机还要学习交规，考驾照。这一回我跟进去了。所有的环节虎仔都进行的完美。关注教练、关注挂着的交通图示。只在考交规时需要我的读题外，其它环节都进行正常。哪怕是没有占到椅子也没有如以往会赖住椅子不肯挪。可以接受变化，可以接受意料之外的选择，这又是虎仔的一个细微的变化。考完驾照去开车了。我示意他要自己去征取早点开上车，要不我们会误了集合的时间点的。虎仔开口了，说，能让我先上车吗？我12点半要集中了，时间已经到了。工作人员果然又多放了他一个进场。开着车看着红绿灯等待或前进，虎仔开心极了！

不足的还是虎仔能力所限引起的矛盾。不管是在集体还是自由时间。问题我很清楚，焦虑的是在一个集体中，虎仔与其他人间出现一些不适当行为、能力弱与他想交流的心愿是冲突的。我不是不知道虎仔与普通孩子间的差距是越来越大，有很多是无法逾越的。虎仔也在成长，更适合他的平衡点在哪？