小豆苗快长大

大豆长大

忘了我是谁 发表于 2016-6-22 03:59
还在设计？第一步设计好就可以做了，后面的方向心里有数就可以。设计一步做一步，做完一步他可能出现新的问 ...

天哪，居然看到小忘老师！其实我是无脸见你，你说的要想得周全、备齐退路的方法，我实践起来简直是直呼脑细胞不够用！你的聪明和悟性常人难及，每次看你的帖子都有种高山仰止，望尘莫及的感叹。今天看你的回帖，可算是给我打了一剂强心针！我真的是需要边做边想的，要不然只有憋死一条路。

这些天倒也不是没跟进课题，我在教他看图搭积木，看图说话，捏笔描数字，数字比大小，远距离执行任务的三步指令……关于这个前后的课题，我一开始觉得很简单，细想起来确是复杂，昨天终于没憋住，先上手试了一下。

让他自己拿他前面后面的东西是没问题的，表达“豆豆的前面是XX”也没问题，改变他自己的方向后也可以做对。可是如果换成提问：鳄鱼在豆豆的……？他就会卡壳。
其实“豆豆的前面是鳄鱼” 和“ 鳄鱼在豆豆的前面”是同一个意思，参照物也是相同的，都是“豆豆”为参照物。我平时感觉不出来这两句话在难度上有什么区别，但是他不能明白，也许是陌生？我计划把这个结构的话反复和他做倒叙练习，反正生活中随时可以找到这样的表述机会，比如：豆豆的前面是XXX（同学名），XXX在豆豆的前面。

最近我都在思考他的语言表达为什么那么困难，第一，词汇的问题肯定是首要的。第二，句型结构。第三，练习的机会。这三点我都做得不够！
现在我把眼下能想到的句型写出来，以示提醒！
1，我想
2，我要
3，我看见
4，我喜欢
5，给我
6，帮我
7，一边……一边
8，有的……有的……
9，如果……就
10.我希望
11，可是
12，先……再
13，先……然后……最后
14，XX 比 XX……

我想词汇的积累和句型的教学应该是可以平行进行的，这样可以由词为点、由句型及面地铺开。关于练习的机会，希望我能做到心中有数，有针对性的找机会教他句型。好吧，现在就定下来，明天开始把表达“我看见”和“我喜欢”作为训练目标，心里要装着这两件事情！

还有，对陈述句的回应是他的死穴，这应该是交谈的入门技能。一般而言，需要回应的陈述句有这样几种：
1.别人对你的评价，如：你好棒啊！
2，别人对你的描述，如：你在玩汽车啊。
3，别人对他自己的评价，我觉得我挺勇敢的
4，别人对他自己的描述，如：我肚子饿了。
5，别人对第三方的评价，如：这个汽车好好玩啊
我想这是第二步的，如果他会构建句子，也不一定能在需要使用的场合去使用，所以同样需要训练以触发他沟通的开关。

第三，会构建句子，然后能主动沟通，并且还要紧扣一个话题。这个是高级课程，我暂时不想了。

写出来是为了更好的执行，我要谨记！

再次谢谢小忘老师！对你真是满满的感谢和喜爱。

大豆长大

昨天设计了一个游戏训练孩子使用点头和摇头表示自己的想法

跟他说玩小哑巴的游戏，不能说话，点头表示要，摇头表示不要。拿两种食物问他：你要吃XX吗？其中一种是爱吃的，另一种是不爱吃的。
玩几轮后豆豆就能很熟悉了，并且也很开心的样子，超出我意料的是他能够进行角色轮换，我说轮到我当小哑巴， 你来问。他可以胜任。

我想我为什么要进行这个课题，我希望他能多一种表达自己想法的方式，也能看懂别人的肢体语言，这个还是很有必要的。

基础的玩法会了，可以在课间走廊上玩。可以诱发肯定答案的关键词有：亲，抱，零食，举高高，褒义词；可以诱发否定答案的关键词：贬义词，打，揍，掐，咬，罚站；其他：有关他个人信息的都可以问，比如性别、年龄……

下一步还可以这样变：如果我小声问，你就要用点头和摇头来表达，如果我大声问，你要用说话来表达。这样设计是因为我觉得这样符合我们的社交习惯，比如在图书馆，当他被小声询问时，如果他能用肢体语言来回应将很恰当的行为。

类似的原理，还可以设计一些使用招手这一肢体语言的游戏，明天可以试试。

大豆长大

关于远和近的课题

第一，切入点肯定是他自己的视角，以他自己为参照物。受动语言：抢远的那辆车。主动语言：黄色那辆车远。

第二，变化参照物，抢离熊猫近的那辆车，然后表达。

第三，参照物不停切换，抢离熊猫近的那辆车。抢离妈妈远的那辆车。

泛化到2d图片的受动语言和主动表达。

豆豆这个项目过得很快，不知道他什么时候对远近已经有理解了，轻松了一小会儿。


前天教失败了一个项目，我希望他能说把字句和被子句，我原本设计的是把字句和被字句之间转换的，结果发现他是糊涂的，赶紧停掉！要不然会糊成一锅浆糊。

关于语言上的句型，我不知道有什么合适的切入点，我能想到的只是在不把他弄迷糊的前提下重复再重复进行量的积累。有了前天的教训，昨天他做什么我就用把字句描述一遍，然后我喊他描述我的动作，比如妈妈把积木拿起来了。十个一组，进行了4组。他表达得很顺利。那么如果他能听懂把字句的指令，他能表达自己把什么怎么了，能表达别人把什么怎么了？那么能否说这一句型过关了呢？何时才适宜进入被字句的教学？我不知道，暂且再积累一段时间看看。

关于比字句，自从教会了他谁比谁大，然后是三个之间比大，后来进行了什么比什么好吃，什么比什么高，但是我仍然绕开什么比什么小这这一表达，害怕和大弄混了。也许到这一句型很熟悉了，他会自己泛化到“小”的运用上去，希望如此，再等等。

昨天突然要求自己刷牙，还说妈妈到外面去，我要自己刷。我在门口观察，能自己放水到杯子，吐水，刷牙，再吐水。但是牙膏是我辅助下挤的，进步也还是让人开心。生活自理方面，下一步打算着手教他折叠纸巾，然后进入到自己擦屁股。

行为方面，那天张老师给我出主意说如果乱按电梯的问题还不好转，就专门带他去坐五分钟的电梯训练。果然当晚就犯事了，预防控制都没用，不让他按下电梯还哭闹。没理他，安静后拉去专门坐电梯八次。转天不乱按了，张老师真是及时雨！

大豆长大

我让他练习用招手的方式喊我过去，如果我过去了，他就能拿到我手里的代币，十个代币可以换喜欢的东西。他招手的样子特别可爱，妈妈看儿子什么都是可爱的。

下一步试试练习使用“嘘”安静的动作。

豆豆跑步不会摆手臂，想找两根棍子和我前后抓着跑练习一下。

大豆长大

忘了我是谁 发表于 2016-6-27 04:42
“被”的句型教不会应该不是他能力不够，是因为你分解不到位，你再想想怎么分解 ...

1被字句的教学，要想分解得细，有两点：第一，最简单也最不容易混淆；第二，他最熟悉。

我栽坑里是因为切入点以上两点均不符合，能成功才奇怪。我打了他一下，说豆豆被妈妈打了，再打他一下，让他复述，结果他说的就是反的。第一，“打”是可以双向进行的动作，可以妈妈打豆豆，也可以豆豆打妈妈，这样表达被字句的时候，就有一个区辨困难的问题在里面；第二，他根本没挨打过，对打的体验是很淡薄的，所有这是一个他理解并不深刻，体验并不具体的动词。

那么什么是他最熟悉，也最明白，同时还最简单的动词呢？吃！第一，可以把吃设计成一个单向动作，比如豆豆吃饼干，绝对不可能是饼干吃豆豆。第二，吃是他体验最深刻的动作，从这里介入最简单。

如果有句子“饼干被豆豆吃了”，那么这个句子的重点是“被”，也是我要教的点。把句子变简单为“饼干被吃了”

拿出饼干
我：谁吃？（提问这个百分百能答对的问题，是为了和下一个问题区别）
豆：豆豆吃
给他吃饼干
我：什么东西被吃了（语言辅助）
豆：饼干被吃了
我：对了，饼干被吃了。

这是我重新选的切入点，重复若干次适时撤销辅助。

接下来，泛化教具，还是他自己吃（第一人位），吃其他东西并表达，同样省略施动者豆豆。

待概念稳固，加入施动者，完整表达为“饼干被豆豆吃了”。后面的，切换人称和视角，描述他者、主动和受动、2d和3d，一个一个做通过。

不知新的设计是否有效，今天试试。

大豆长大

词汇：除了

思考这个词的意思。除了其实是把一堆东西分类，一边是“一”，另一边是“许多”。除了经常和“其他”一起用，这个“一”就用“除了”表达，而“许多”则用“其他”来指代。

之前没有设计课题，只是看到了就说，比如豆豆上厕所，我说：除了第一个小便器是坏的，其他都是好的。久而久之，我估计他能听明白这句话的意思。但是现在，我希望他能表达并使用这个词。

有了这个类别的概念后，计划用以下几种方式来练习：

1. 一个积木，一堆各式零食。让他表达“除了积木不能吃，其他的都可以吃”

2，一只蜥蜴，一堆水果。表达“除了蜥蜴是动物，其他的都是水果”。（要有类别的前备技能）

3，一个大的橡皮泥捏成的大球，无数小球。表达“除了红色是大的，其他都是小的”。

以上均为我分好类了，也就是说分成两堆摆好了，他只需要看过后表达。如果是没有分好类，比如是散开无规则放置的，那么就会很难。而且要练习他概括出物品特征，并且找到不一样的特征去分类，挺难的，我先进行第一步，让他建立这个词的概念，然后再在生活中找机会积累，这个估计是个日积月累的过程。

大豆长大

忘了我是谁 发表于 2016-6-29 01:21
额！分类是对的，但“一边是‘一‘，另一边是’许多‘”就不对了。比如，有可能两个青苹果一个红苹果放一 ...

谢谢小忘老师提醒。

关于除了，您说可以再迈一两步，我试着写了写，等我想清楚了再贴上来。

关于被字句，新的设计用着很顺手，基本上一教就会了，我感觉这次是真的通了！巩固一段时间进入其他动词的被动表达练习。

就是感叹每天时间太少了，总有很多想做的课题没时间做，希望我能找到改善的方法。

祝您开心~！^_^

大豆长大

那天听方老师讲笑话，方老师的笑话讲得非常好，活灵活现地，听得大家哈哈哈。身为星儿家长，笑过却都是心在流泪的。这个笑话是这样的，方老师给融合班的孩子上课，大约六七岁，很高功能的孩子了，方老师说：我很生气，给石爸爸打电话说我要穿着三角内裤去阳台上浇花，你们觉得石爸爸会怎么说？孩子们的答案一致是石爸爸说这样会感冒的。

这个问题我想了很久，为什么孩子们不能抓住问题的关键——羞耻感？

当然直接一点的做法就是妈妈告诫他不穿衣服会感冒的同时把羞的概念也灌输给他。可是我希望能找到他们这样思考的原因，也希望能有一种训练方法可以教会他们应对一系列问题，而不仅仅是这个问题本身。

我想问题可能出在这里，他们没有一种感知、探究、接收别人想法的习惯。感冒是一种可以不依靠他人就能有的自我体验，但是羞耻感是一种与他人评价（道德评价和其他评价）紧密联系的复杂体验。如果没有他者，可以说就没有羞耻感，比如在只有自己的私人空间，全裸都是没问题的。我们注意到NT孩子很小就会自己选漂亮衣服穿，他们在乎别人说他漂亮，但是我们的孩子却很少在意自己的穿着和外表。所以我想这个问题的症结可能在于我们孩子想法解读、关注别人评价的能力不足。所有如果孩子理解力可以，我们可以在平时教他东西时把想法解读的训练也加进去，比如不穿衣服这件事，可以这样延伸
1.对于自己而言，会感冒。感冒也可以进一步展开，你自己会难受，而妈妈会担心，不能去上课了同学会想你……。
2.不穿衣服别人会怎么看你？……

如果平时家长有这个意识，抓住机会多训练，希望我们的孩子能慢慢建立起一种解读别人想法，在意外界评价的能力，进而能调整自身做出正确反馈，这样的话能帮助他们减少与社会的摩擦，增加他们的适应能力。

大豆长大

周末试听了两节早教课，一节是音乐，内容是模仿动作、画节奏、玩乐器；另一节是欢动课，就是跟着音乐做动作，轮流做体能方面的运动，自我介绍。
豆豆暴露出的问题多多
1．        不能分清这个场所谁是主导者，总来找妈妈
2．        活动转换时，往往不能控制地离位疯跑
3．        明目张胆的走神，一点也不怕老师知道。别的小朋友是偷偷走神。
4．        注意力不稳定，专注的时候能听能模仿，稍有听不懂就马上走神。但是老师喊能喊回来
5．        别的小朋友也有不听老师的时候，比如老师喊画节奏，结果小朋友画自己喜欢的东西，画完会说：你看我画的，多漂亮啊！
6．        不能参照别人以获得经验。比如老师叫小朋友前滚翻，他会，不过我们一直命名为“翻跟头”，我担心他不能听懂老师说的“前滚翻”，就一直提示他看前面的小朋友是如何翻的。可是轮到他上场，还是不会做。
7．        别的小朋友在课堂里自己玩，都会不停的和妈妈分享看到的东西或者玩的体会，唯独他自己一会玩这个，一会玩那个，不看我，不和我说话，也不和小朋友说话。
8．        别的小朋友是带着好奇关注老师，他也看老师，但是感觉他的注意力是浅的，没有好奇的成分在里面
9．        不能理解事物的逻辑发展。比如老师让他们坐到桌边，发了每人一张纸，让每人挑一只自己喜欢的彩笔。当这些做完后，所有的小朋友都没有离坐，而豆豆却跑回来找我。我想因为小朋友们知道发纸笔是一件悬而未决的事，一定还有后续活动，但是豆豆感觉不到。这个可用做成推理游戏和他玩，问他老师发给小朋友纸和笔后，小朋友接下来会？一开始给予选项：画画还是吃东西，然后做多选：画画、写字、吃东西，最后去掉选项
10．        干净和脏不分。洒水到地上了，让他拿纸巾擦，结果擦完就顺手擦嘴巴去了。
11．        语言匮乏，想象力匮乏。当老师拿个盘子出来想象里面有好吃的，假装吃，他也假装了，可是旁边的小女孩就像打开了话夹子：我这里面有饼干，还有奶酪，又放进了牛奶……并且不停地和妈妈讲，还和老师讲。
12．        老师让介绍说“我叫……”就这么简单的问题，家里练了百遍的，上去还是答不出来。老师让每人说最喜欢吃的蔬菜，班上的孩子都是一上去自己主动说“我最喜欢吃XXX”。他是最后一个上去的，憋了半天说了句“我最喜欢吃鱼”。平时闭着眼睛都能说鱼是动物，让他说五个蔬菜也能说出来，可是老师一个简单的要求还是做不到。这个真的不知道问题根源出在哪里。


优点：
1．        比一年前进步很大，虽然问题一堆，但是能勉强混在里面，不太影响别人
2．        老师评价对音乐的节奏感很好，打拍子敲节奏模仿很准
3．        注意力虽然不稳定，但是能叫回来
4．        老师要求的模仿，虽然感觉有点蒙头蒙脑，但是大体能跟上

大豆长大

记录一个行为问题的处理

豆豆把棒棒糖的小棍子放进鼻孔里，被我发现制止。我说小棍子远离鼻孔。豆说我要放在鼻子里。我说那样会被戳到，受伤、出血，然后去医院打针（开始吓唬）。

豆说我要去医院，我要受伤，要打针……然后就一直纠缠我。

后来我说你真的想受伤吗？他说想。我说你真的想被小棍子戳到吗？他说想。

然后我就用小棍子狠狠地戳了他的手臂，他疼得直缩手。我再问你还想用棍子戳鼻子吗？他这次说不想了。

虽然目的达到了，却总觉得做得不聪明。事后请教张老师，张老师说我这是给他一个结果，让他依据结果管理自己的行为，但是他的年龄所限，管理自己行为能力很弱，所以更推荐“强化不兼容行为”。比如说：你如果把棒棒糖放在嘴里吃，我会更喜欢。

因为当时棒棒糖并未撕开包装，所以按这个思路，如果当时我说：你要是把手放下来，这样拿棒棒糖，我会更喜欢你。然后辅助他手拿棍子，然后亲亲抱抱，也许会更好。