宝贝，妈妈和你一起慢慢长大！

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我发现我很不会买书，买了一堆绘本回来，孩子不爱看，这块六一了，当当网做活动，又买了一些，希望孩子喜欢啊！

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这几天源一直念叨8815、8815，我们一开始都没明白，突然想起来，是一个月以前带他去广州时候住的宾馆房号，然后有了下面的问答：
我：我们到8815房间坐电梯要坐到几楼？
源：（想了十几秒，转头看我说）八楼。（正确）
我：到一楼你有没有撞到门。
源：撞到门了。（正确）
我：我们还干什么了？
源：坐出租车。（正确）
我：一楼旁边有个超市，一进去就有音乐响起来，是不是？
源：是。
我：我们在超市里买什么了？
源：买这个了。（呵呵，实际是想不起来了，当时他天天去要买棒棒糖，我正好练习他自己买，不过现在还是要提醒才知道买东西要付钱 的）。
今天这件事挺惊讶的，过去这么久，他竟然能想起来当时的情景，去广州一次他的进步很大，看来那次经历对他印象很深刻。

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从小语家里贴过来：
我重看了《RDI》的书，并写下了读书笔记，这是小语她爸交待的任务，晚上等小语睡着了我们进行讨论，以期达成共识。

RDI—简介

自闭症患童，无论轻重，均缺乏经验分享的能力，即情感协调的能力，也就是情感理解、情感共鸣、情感表达的能力。也就是说，孩子们在一起玩耍的时候，别人有紧张、兴奋、刺激、得意、愤怒等情感，而他却完全没有感觉。试问，没有任何感觉，还有什么好玩的？

RDI—第一章：伊萨克

RDI—第二章：经验分享

工具性互动与经验分享互动的区别

书中列出了5个不同点，我看只有一个，那就是是否有情感的成分在。

书中说到许多专家都不能正确的诊断出自闭症，因为他们看到了患者的工具性互动行为。这也说明了为什么小语的爷爷奶奶老师们没有发现小语的问题，因为他们没有在具体的场合观察，其他小朋友是多么的兴奋，情感的步调是多么的一致，而小语在旁边，甚至没有一丝情感的涟漪。

（最近和爷爷奶奶发生了一些冲突，爷爷奶奶认为我们是书呆子，有问题的是我们，而不是小语。）

其实小语她爸过去也是这么看的，只是在后来详细的观察中，他才了解到问题的本质。

有一次，我、小语和她爸在楼下看了一场完整的吵架，三岁的小男孩李奕乘对垒五岁的小女孩琪琪和四岁的小女孩阳阳，由于年龄的差距，琪琪明显占优，加上阳阳的煽风点火，李奕乘的愤怒表现无遗，以至于他妈妈来劝架的时候，他委屈的差点哭了，整个过程，他们三个的情感交锋没有任何障碍，而我们三个旁观者当中，四岁的小语显然没有明白他们三个人的立场。

第一级（0-6个月）：调谐

情感调谐（3个月）：婴儿长时间面对面观察父母，已逐步能够与父母的情感同步。可惜的是我已经无法回忆当时我做了什么，我好象一致试图把小语的目光引到物体上，那些早期教育的书真是害人不浅。

社会参照（4个月）：此时的参照可以称为“情绪参照”，父母的表情成为婴儿的参照点。说实话，小语现在对我们的情绪参照比不上4个月的婴儿，有时候，我们是在开玩笑，有时候，我们是认真的，她分辨不出。

分享兴奋（5个月）：喜欢父母带来的各种刺激，如果刺激稍大，能够用已经习得的“社会参照”能力调整自己。

简易游戏（6个月）：父母提供越来越多的刺激，婴儿的兴奋度越来越高，如果刺激过大，婴儿能够有所表示，父母据此调整游戏的刺激程度。

第二级（7-12个月）：互动的舞步

共享结构：父母教婴儿结构化的游戏，孩子逐渐掌握游戏的规则和时间点。

变化和趣味：孩子已经能够区分基本架构和非基本架构，变化的部分带来更多的乐趣。“公交车上的轮子”的儿歌游戏能够充分说明这一点。很多东西，小语不接受变化，但对于儿歌游戏，小语能接受并配合并创新。

互动舞步课程（9个月）：孩子已经能够承担起责任，判断何时和如何轮到自己，并且与搭档沟通何时该轮到对方。

一起动作、修补动作（12个月）：理解对方后，抓住时间点，同步行动。比如“躲猫猫”的游戏，婴儿能够根据判断，抓住时间和地点，和妈妈的头同时出现。如果游戏中断或失调，婴儿能够主动修补。

小婴儿在头半年的时间里，作为一个新手，认真的观摩大人的舞步，并逐渐理解。在半岁到一岁的时间，他已经掌握了基本的舞步，配合搭档起舞，虽然有踩脚的时候，但并不影响跳舞。

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大风吹游戏：大风吹，我们三口或者有时奶奶也参加，大家围拢坐在一起，多留一个空位，一个人大声喊“大风吹”，其余人看着他大声问：“吹什么？”那个人说：“吹......戴眼镜的人”或者其他特点的某人或某些人，比如“穿牛仔裤的人，”那天我们正好三口全部是牛仔裤。被点到的人就要被吹起来，换到那个空位上，大家同时作出一些声响来，让气氛热闹一些。换位的人接下去喊“大风吹”，开始下一个回合。大人有时也可以装糊涂，看小孩是否能指出来，制造一些意外。

拼图游戏：这几天和小语玩拼图，有时我当老师，她拿着一块问我：“这块对不对？”眼睛会同时看我，等着确认，这个环节没问题。有时她当老师，我拿着一块问她对不对，她一般会点头或摇头，同时嘴上说对或不对，同时用手指着让我拼上去或用手指正确的那一块，但就是不用眼睛看我，这几天，我壮着胆，冒着她发脾气的风险，在她看我之前，死活不动作，往往要费好大的劲她才看我，我有时觉得她的其他能力真是太好了，她的耳朵、头、手、嘴全用上了，发出的指令也非常明确，但是她就是不用眼。也不知道我的这种坚持对不对？

吃水果游戏：我表演吃水果的过程，让小语猜吃的什么水果，第一个水果是葡萄，先后演了三次，小语终于猜对了，她爸在旁边几次要用口语提示，被我用眼神止住，猜对了我会把卡片翻过来证实一下。第二个水果是香蕉，也演了三次，最后一次剥皮时还用口语提示了一下“好长的皮”，小语也猜对了，兴奋的很。第三个水果是西瓜，演了两次，猜对了，第四个是橘子，第五个是西红柿，都是一次猜对，西红柿我提示既可以是蔬菜也可以当水果。每次猜对就奖励吃一块苹果。表演结束，小语马上要求她来表演，我们说今天不演了，你明天再演吧，她不干，自己就开始演起来，把我刚才演的香蕉、橘子、葡萄都演了一遍，完全是我的套路，连我中间的提示语也一字不漏，最后还自己加了一句：“我再表演一个吃杏。”因为杏很酸，每次吃杏我都会夸张的眯着眼，她觉得很好玩。

抛球游戏：我和她爸抛球，布做的球，让小语坐在中间，组成一个三角形，我和她爸会用眼神和表情提示对方，用球砸小语，小语必须不停的观察我们，进行躲避，躲开了就奖励吃苹果，开始的时候，很容易就砸着了，后来，基本上就砸不着了，因为小语只看她爸了，她爸努嘴提示我砸她就躲，她爸举球准备砸她也躲，我觉得这倒是一个不错的方法，当然我们真正的目的是练习她的眼神切换，这个游戏可以不断的变化着玩下去。玩了一会小语就要求她来砸，让我坐中间，我提出用“剪刀、石头、布”来决定，结果我的石头出来后，她本来也是石头，却慢慢的变成了布，把我的石头给包住了，然后我们三个又轮流玩了几次，都是用“剪刀、石头、布”来决定。

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关于“四部曲：眼神--切换--分享式注意力--社会参照”

眼神：小语是听觉型的孩子，所以眼神总不到位，其一，我说话，她会看我，漂移不太多，她说话，如果很短，也可以看我，但如果较长，眼神就会移开，比如唱歌，她唱时，眼睛不看我，看向旁边，我唱时，她基本上都看我，所以在她唱时，我会加很多表情或手势做回应，吸引和稳住她的眼神。其二，相互递东西，她喜欢看物或对方的手，这两天正在练习，我递给她，她不看我，我不放手，要坚持，练习要密集，她递给我，她不看我，我不接，但是保持接的状态。递东西的时候，开始把东西放在训练者和小孩两者的眼睛之间，然后慢慢的越来越远，到自然状态。其三，确认，平时多用不明确的指示，比如，给我把“那个”拿过来，她会指着东西问“是不是”，这时候，她会看我，但如果我指东西问她“是不是”，她不看我，而是看东西点头或说是。这时候我会保持状态而不把东西拿起来，直到她看我才拿起来。

切换：最好的方法是双教练法，RDI书上有，还有我楼上说的抛球的游戏，那天陈老师看了，说芳语只看她爸，那是一种参照，如果我们约定“张大嘴巴”的人就是用球砸她的人，她就必须两边看，就是切换的练习，这也是一种双教练法。平时玩游戏有3人或以上，切换的机会就会增加，比如玩一些“猜”的游戏时，她看我问对不对时，我可以用眼神指向她爸，让她向她爸征求答复，这也是一种切换，从我身上顺着我的眼神切换到她爸身上。

分享式注意力：其一，被对方吸引，先看对方，然后根据对方的提示看向物品或活动。其二，自己有好东西，想让别人知道，先看别人，然后出示好东西或指向好东西，再看向别人，确认对方了解你要分享的东西，这一点，小语差很远，她也有东西经常与我分享，但她自己看着自己的东西，用嘴说，并不用眼睛确认我已经看到。其三，比如父母双方交流，她要顺着其中一方不断的看向另一方，以明白他们之间的沟通情况。

社会参照：就不用多说了，RDI的书上写的很多。

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杨教授有一篇关于“注意力”训练的文章。

１．社會性注意力：即給予兒童引導時，他會注意你或物品，如叫他的名字時會抬頭看人。
　    訓練時，可在孩子玩有趣的玩具時，叫他的名字，如果他不理你，可以拿起他正在玩的玩具，放在他的眼前，再逐漸的將玩具移動到你臉前，讓他注意你。你也可以將你的手指放在孩子的眼前，然後將手指移到你要他看的有趣物品上，再說「看」；也可以使用雷射指示筆，引導兒童注意看雷射光指向的物品。
　　　
　　再進階一點的，可以玩藏東西的遊戲，如將玩具汽車藏在手帕底下，然後問：「汽車在哪裡？」讓孩子將物品拿給你。總之，以各種有趣的活動，吸引孩子去注意周遭的人事物。
　
２．互動性注意力：
　　兒童會反覆進行某些行為，維持與他人互動的注意力，如輪流與人堆積木。
　　訓練時，可以與兒童玩他感興趣的輪流性遊戲，如大家輪流搔對方的癢，做到一半時，故意停下來不做，要兒童看你或者拉你，示意你繼續搔癢。或者玩「老師說」的遊戲，要兒童模仿你的動作，模仿之後，才會繼續下一個「老師說」遊戲；如果兒童沒有口語，只進行動作的模仿也可以，老師不要有口語的指令。也可以玩過關的遊戲，在每一關，都要求兒童表演設計好的動作，這樣才能過關。
　　總之，進行有趣的社會性互動，訓練兒童主動的行為，並將注意力放在互動上。

３．要求他人的注意力：
　　以非口語的方式來要求事情，例如以手勢要求別人拿東西給他吃。訓練時，可在兒童的周遭放一些他很想得到但拿不到的東西，例如放在架上高處的玩具或者食物，然後引導兒童指向玩具或者食物，以便大人可以拿給他玩或給他吃。　
　　也可以將他喜歡的食物放在透明的玻璃瓶中，但蓋子要旋緊，讓兒童打不開，讓他必須請求你幫忙，要他用手指向玻璃瓶，或者把玻璃瓶拿給你指向裡面的食物。也可以讓兒童盪玩「烤乳豬」（抓住兒童的手和腳左右搖盪）的遊戲，玩到一半停下來不搖，等兒童看你；如果他不看你，就用口語或者圖卡提示他要看你，要求他做一個「搖」的手勢，你再搖他。　
　　總之，透過各種環境與活動的安排，讓兒童有求於你，藉此訓練他會以手勢或者動作來要求你。
　
４．分享式注意力：
　　會以非口語的方式來與人分享感興趣的事物，像是指自己拼好的積木，要別人欣賞。　
　　訓練之初，先由大人吸引兒童的注意力在日常生活中的物品或者活動，以一種誇張有趣的語調叫兒童「看」，當他看時，將他的注意力吸引到你身上，然後說出物品或活動的名稱。　
　　也可以在遊戲中，找出一個兒童常反覆把玩的玩具，每當他玩那個玩具時，就說出適合該遊戲的語句，但語調要誇張有趣，以吸引兒童的注意力；之後，兒童應該會來接近你，以遊戲活動來吸引你的注意，希望你說出有趣的話。　
　　分享式注意力是自閉症兒童比較弱的一環，因為分享式注意力沒有實質利益，它是一種情感性與社會性的分享，這對於自閉症兒童來說特別的困難。

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下面引用由mimigao发表的内容：



我家以前也有类似的问题。就像是在套数学公式一样，“不”的用法被类型化了。感觉是因为孩子还不会分析句子的重点，一个句子虽然很长，关键词其实只有1-2个，但孩子还不会找，所以要否定的话只能在原句上...

谢谢mimigao，你这么一说，我好像就想起来一个事情，上个月去评估，评估老师问我源第一次出现有意义的单字是什么时候，我回想了一下，他语言的发展，一开始是会叫人，然后名词，接着就是主谓式，比如：妈妈帮忙，妈妈拿等。而没有只说“要”、“给”、“走”等这些动词的过程，所以我想这也是一个问题。谢谢mimigao，让我又有新思路了。

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下面引用由mimigao发表的内容：

对不起，刚刚在刻板行为的那个帖里发现你的留言，居然都过了11天了，我回答了别人的，把你的漏看了（汗啊）。抱歉脱了这么久。

我妈妈一次不经意的说我小时候特别喜欢洋娃娃，从两三岁就跟她要，因为家里穷...

mimigao，太感谢你了，你总是能给我好的建议，让我思路一下就清晰了。听你这么说，还有你儿子的真实经历，我就安心多了，这样做不会对孩子造成伤害就好了。

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下面引用由麦田的守望者发表的内容：

关于源的那个前面加个“不”字，我家也是这样。
关于源的那过一开始是用“妈妈帮忙”之类，其实孩子就是把大人当工具，我是这么觉得的。因为我家就是这样。我现在还是觉得涵在把我们当工具。
源的语言与理解很...

源爸每次被我说了骂了就好那么几天，然后又恢复原状。我都被气死了，他就像皮条一样，你怎么拉怎么扯他就是不为所动。现在我也慢慢想开了，男人不清楚是什么动物，反正你气死他也不会有啥太大的改变，能好那么几天，我就多鼓励他，还是自己用行动慢慢渗透吧

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刚写了好大一段没有了。重新慢慢敲。
早晨源荡秋千，姥姥坐他对面让他蹬前胸，姥姥说如果是童童（源的表姐）每蹬一下就会哈哈大笑，觉得蹬到姥姥了，可是我家源每蹬一次，就数一个数，数到38他说“到38楼了”，然后下来不荡了，典型的把人当工具啊。

小区附近有一个游乐场，有一个桌游场地里面有台球，源每次不让我们打彩球，他要把彩球都框进三角形框框里，他只打白色的球，我们要是强行打彩球，他就着急大叫，把彩球拿回去放好。有次我们把三角形框框藏起来，他在周围找啊找，没有找到他就不玩了（唉，也不知道找我们要）。还有一个跳棋，里面好多颜色棋子放进不同的格子里，他也不让拿出来玩，他就把单独的一个筛子拿出来玩。这个现象应该就是刻板了，又有些像强迫症，要整齐，不忍心破坏。

玩跳棋中间有个小插曲，源上右脑开发课的小朋友JS也来了，源只是见面叫了人家一声，就是各玩各的。过一会，JS 过来指了一下跳棋然后指着他妈妈的方向，我知道他的意思是他想把跳棋拿过去和他妈妈玩，源看到JS 来了，马上把跳棋盘往我身边移了一下，JS想说话半天支支吾吾话上不来，源看到JS 站那里还不走，就上去推人家，说“走开”，这么一搞JS 更不知道要说什么了，手举在半空中愣着，源看JS 还不走，气的上去一巴掌打到人家的胳膊，JS又愣了几秒上来还了一巴掌，打到源的胳膊，源立马趴我腿上哭，哭了两下源抬头看JS，这时候JS已经被他妈妈带走了。这时候我也不知道如何引导他跟人家玩，这个跳棋他自己都不玩，我也没办法引导别的小朋友加入。以后还是在家里多和他玩好一个游戏，然后再把小朋友带入进来，这里我们做的太不够了。

那天玩的时候，一个五岁多的小哥哥S一直跟着我们一起玩，S主要还是与我交流，有几次源不回应人家，也不配合人家一起玩，S就老和源作对，当然源是不懂的，但他感觉到了S的不友好，总是离他远远的。我们又到旁边看绘本，看动物，源拿了一本，S拿了一本，S每看到一个动物就跟我分享，这个过程他不光是看书，更多的是与人交流，这就是正常孩子社交的一个本能，无时无刻都在与人分享交流，这是我们孩子永远都无法企及的。

还有一个一岁半的小男孩，他看到源手上的小车车，他走到我跟前啊啊啊，同时指着远处的源，看看源再回头看我，我问“怎么了？你要什么？”，他又啊啊啊，看看源再回头看我，手指的动作一直保持着，我装作不懂，他就拉着我的手过去，边走边啊啊啊，再看我，不会说话的宝宝与我交流没有任何障碍，我完全明白他的意思，他也完全明白他要如何做能让我明白。

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源和爸爸6月5日离开回老家，整整一个星期，对宝贝的思念也与日俱增，到的当天晚上视频，源一开始没有哭，后来不记得讲起什么来，就开始 找我，出门找我去了，也没再视频上。隔了三四天又想视频，开始爸爸不同意，怕又哭了后睡觉不好，我坚持视频，开始源一看到我确实哭的好伤心，我马上拿出他喜欢的故事书给他讲，一下子吸引了他的注意力，很开心的跟我一起看书，后面的几天再视频都没有哭了，还跟我说晚安，再见。爸爸带回去真是不放心，会不会不管孩子自己玩手机，会不会不和孩子互动交流只管说自己的。。。。。。只有每天督促了。

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源回老家我给他把小长颈鹿带上了，后来和爸爸有下面的对话：

源：我不要长颈鹿宝宝，要长颈鹿妈妈。
爸爸：在家里，没带来。
源：长颈鹿妈妈要哭了。
爸爸：为什么？
源：因为她想长颈鹿宝宝了。

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儿子对语言日常的理解与表达经常会给我们惊喜，他会通过平时听我们说话，将某些词用在他的句子里，理解很到位，表达也很到位。一开始的“已经”、“也”、“再”、“然后”，最近又会了“可是”，有一次他骑着海马毛绒玩具说“骑海马，可是海马没有腿。”。
有一天我俩一起坐在垫子上玩，他玩一个玩具，我试了几次他都不理我，我就拿起其他玩具来玩，故意玩得好开心，他就凑过来要拿过去玩，我就说“你玩你的，我玩我的”。然后昨天晚上洗完澡，爸爸准备给他穿睡裤，拿着睡裤说“看谁先把腿伸进裤子里，。。。。看爸爸伸进去了。”，源说“你穿你的，我穿我的。”哈哈，爸爸笑喷了。
昨天傍晚爸爸带去邻居家里玩，走的时候让他和人家拜拜，他说“姑姑和奶奶拜拜，明天再玩。”

虽然宝贝在不断的进步，去老家，和爷爷奶奶半年没有见面，再见到，爷爷奶奶说这半年的进步是他们无法想象的，但。。还是有问题，总体沟通起来还是有困难，还是喜欢自己玩。宝贝，一想起将来，妈妈就焦虑，妈妈焦虑不是你好不起来，而是妈妈教不好你，爸爸总说妈妈同理心差，看不到你细微动作代表的意思，如此这样的话，妈妈如何引导你的同理心呢。宝贝，妈妈会尽自己最大的努力帮助你，你最后发展如何，就看你自己的造化了。

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爸爸说这两天源知道威胁人了，一件事是带他到村外钓鱼，回家的路上源想让爸爸抱，爸爸不抱，源不愿意，指着地说“坐地上”，爸爸说“你坐吧，你坐吧”，爸爸跟我说他指的那块地很脏，都是土沙子，源指着地继续说“坐地上”，爸爸说你坐啊这么多土，实际源也觉得地上很脏，虽然这么说，是不想走路了，威胁爸爸呢。后来我想孩子这样知道威胁人的行为最近才出现，是否要顺着他，鼓励他这种行为，但鼓励了这种行为的后果有点不敢想。
还一件事是爸爸/奶奶/源都在炕上玩，源不知道因为什么事情不愿意了发脾气，坐在炕上指着地说“滚地上”，炕有将近1米高，爸爸和奶奶就说“你滚吧，滚地上吧”，就这样说着，但没有实际行动，把爸爸和奶奶乐的。爸爸和奶奶这种反威胁的方式我觉得也不妥，今天咨询了一个很有智慧的妈妈，他说让我们只要说“好啊”，然后做自己的事情，后面让孩子自己来调整自己的行为，她说孩子有这样一个发展阶段，她觉得是当人没有安全感了才会威胁人，其实是内心害怕失去某样东西，如果家长越在意这个事，孩子会慢慢强化，所以需要忽略不在意。我想源威胁我们的原因是不是他怕失去我们的宠爱，需要用这种方式得到证实。

今天早晨，奶奶做了饭准备去送给太奶奶，源不想去，正好桌子上有个西瓜，奶奶说“走，给太奶奶送西瓜去。”，源说“太奶奶不吃。”。

在去太奶奶的路上，源走到奶奶面前说“爸爸抱”，奶奶说“嗯？是爸爸抱吗？”源说“说错了，是奶奶抱”

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今天源指着一户人家问爸爸：这是谁的家？爸爸说：我不知道，你知道吗？源说“我也不知道”，头一次把“我”用的这么准确/自然。

昨天爸爸带源去了山东人幼，考察一下融合幼儿园，老师说源属于高功能中偏好的一类。源从1岁10个月开始机构里做过两次评估，医院做过四次评估，总体都对他评价较好，但是为什么我总觉得有点高估了他的能力，不知道他是如何掩盖了自己的缺点，表现出来的都是好的，比如听指令/执行/模范等。这时候想起来源在中山三院做PEP-3评估，老师让干什么源就干什么，非常会听指令并执行，看着是那么的聪明，注意力也好，也有耐心。而做ADOS评估的时候，老师与他互动游戏，反映沟通、相互性社会互动、想象/创造力三个指标，源的表现就很差，当时心情跌入谷底，根本无法与老师连线，这个老师刚评估完我们进行了一小会的交流，他说源真不好判断，边缘状态，后来等打分出来后显示就是自闭症了。所以说到这里，源的的认知能力、理解能力、语言表达能力、模仿能力（其实模仿能力不太好，可是就是恨配合老师）、好奇心和对人的关注，都不是太差，一定程度上就掩盖了他的社交互动能力。所以我一直想让源去上幼儿园，但是普通幼儿园肯定不适合他，因为社交是他的弱项，如果没有人专门引导他只会越来越逃避。但是爸爸考虑这个融合园的环境不是很好，他说了几点我不是很赞同，但是我没有去，不知道怎么跟爸爸讨论。

更重要的一点是我觉得源没有任何小心机，涵妈把糖藏起来，先拿出一点给涵，涵还知道再到妈妈拿出来的地方去找一找还有没有，多有心机阿。无论多么好吃的东西，我家源是你给一个吃一个，吃完了才会再来要，而不是先霸占着。别人抢他的东西，他拿回来，可是之后他还是不知道警惕人家，或者让我帮他拿或者他藏起来。


源在我们身边极其不配合，就是自己玩自己的，还经常自言自语，我不知道如何做能让他安坐听我们指挥。

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今天和奶奶通电话，奶奶说了几个对话
奶奶：你亲谁啊？
源：亲姥姥。
奶奶：亲不亲奶奶？
源：不亲奶奶。
奶奶：为什么不亲奶奶？
源：因为亲姥姥，不亲奶奶。

奶奶：木木帅不帅？（邻居小朋友）
源：帅
奶奶：林林帅不帅？（也是邻居小朋友）
源：帅
奶奶：源帅不帅？
源：不帅
奶奶：为什么不帅？
源：源源瘦了。（前两天听到奶奶和邻居说他瘦了）

吃饭吃到一半，看到酸奶要喝，爸爸不让喝，扭头就走，边走边说“不吃饭了！”

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今天晚上和源视频，源在那里大喊“妈妈给你讲故事！”，我发出上扬的二声声调“嗯？”，同时嘴巴下拉做出夸张的表情，意思表示他说错了吧。源看到了，哈哈大笑，我看他那小样子也笑起来，然后源拍拍自己的胸脯说“妈妈给我讲故事！”，我亲爱的宝贝啊！！！

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6月26日傍晚七点半，儿子到家，我去接机，看到我的第一眼，源一直盯着我看，爸爸问这是谁啊，他看着想着，我伸出手臂，他赶紧退后挨着爸爸的腿小声说“妈妈”，我笑着答应，源声音开始大点，同时向我靠近说“妈妈，妈妈，妈妈抱”，这时候我的眼睛已经模糊，忍不住流泪了，儿子，真是想死我了。
之后走在路上，源一直亲我，亲一下亲一下，好高兴的样子，也时不时盯着我看一眼，开心的笑着。
这次回老家二十几天，感觉源的思维又清晰了些，明白一些东西，但也出现一些问题（不知道为什么，只要源离开我，他就会出现一些问题，每次都是自言自语情况加重），这次是自言自语、怪叫、睡眠极其不好，对视也差了，真是急死人。

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今天我度过了忐忑不安的一天， 因为源第一天上幼儿园，上班都没干事。早晨八点一刻送去，开始哭，八点半吃了早饭继续哭，几次冲到门口要出去，生活老师一直领着，哭了一个半小时后不哭了，开始跟着生活老师，监控中生活老师一直带着他在旁边的沙发上玩，讲故事，生活老师忙别的小孩，源就跟到老师屁股后面看着，也许是因为知道我们在看监控，老师对源很有耐心，也很关心关注，今天一天基本就是生活老师带着的，饭也是喂的。老师说中午要睡觉的时候，源说“不睡小床，我要睡沙发”，老师就把他带到沙发上睡下，源又说“我要听歌”，老师又打开手机给他听歌，中午两个小时睡的挺好。老师说早晨哭的时候，给他一张纸巾说“我给你一张纸，你自己擦鼻涕啊”，源说“不自己擦，老师帮我擦”。第一天就赖上老师了，还这么不客气。今天比我预想的要好，出门前带了本他最喜欢的一个绘本，到幼儿园老师看了觉得挺好，还给班上孩子讲了两遍，源听的好认真。
今天也许是哭多了，老师说小便不多，今天没出什么状况。四点半爸爸去接他，在门口就听到源哭着说“你的爸爸妈妈呢？”，源是看到其他家长都来接小朋友回家了，他的爸爸妈妈还没来，可是你我又用错了。不过下班回来后看着他还挺高兴，就是嗓子哭哑了。问他明天还上不上幼儿园，回答“上”。
上午十点多我翘班去看他上课，感觉幼儿园挺冷的，就嘱咐接待老师跟班级老师讲一下，源穿的背心可能会冷，我带了一件短袖让老师给换一下，可是爸爸下午去接的时候看到老师是给源直接把短袖套在背心上的，孩子热，老师又给垫着隔汗巾，出了满身汗，老师跟爸爸说“我们几个老师还在说这么热的天家长怎么还让加衣服，但是家长让加就加吧”。老师把话传错了，看来以后嘱咐老师干什么事情，一定得考虑周全，表达周全了，别害苦了孩子。

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昨天下午回家看着挺高兴，其实是他回到家高兴，早晨当他知道又要去幼儿园的时候，先是不配合我们刷牙洗脸，我也只能给他随便抹几下脸，牙也没有刷，然后开始找各种借口，说身上都臭了要洗澡，又说要睡觉，又说要骑滑板车出去玩，后来爸爸抱着不从他，他又说“我不去幼儿园，爸爸妈妈去幼儿园”，爸爸问：那你呢？，答：上班。出了门说要拿滑板车，又要拿书，没有给，到了车上又说要扑克牌，眼睛也哭肿了，紧张的一个上午，给他穿衣服干什么的时候也没有要求他必须回应我，但是这样时间长了也不行，明天和爸爸分工一下。