我和孩子一起成长

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放下与嫂子的电话，心里又茫然了：今天早上跟少年宫确认了，只有汉语拼音及手脑心算课、珠心算是好象小学的模式一样上课的，我原本打算旅游回来后，就直接去报名上课，ZFY的课程就放一放算了，等七月中旬陈达德医生为孩子做了感统评定后，再找ZFY去看看，是否有一些特别针对性的课程可以提供给朗儿，或者是半天去少年宫学习，半天自己在家帮他做感统。但嫂子刚才跟我讲，朗儿最好不要提前学习文化课，如果他不会，坐在那里难受，反而养成了上课不认真的习惯，如果他在那边提前学会了，他接着还要上学前班，上完学前班，又上一年级，等于所有的课程读三次！（这跟我之前的担心是一样的）那么一年级的时候，他学什么，做什么好呢？
带着这个疑问，我咨询了群里的资深家长老徐，老徐的一番话，让我汗颜，对自己的孩子的不了解，基础都没打好，却又老拿NT的行为做为标杆，真是错得离谱！NT学会了，会走神，朗儿是学不会才走神的可能性更大！建议我到以琳来，虽然我深以为然，但这事情我要跟朗儿的爸爸商量一下。

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明天中午出发到北京玩！行程都编好了，但好象下周北京有阵雨，天气会凉一些，但雨天游玩，实在不便！不过，暑假很多地方都会时睛时雨的，旅游的季节始终还是秋季最好！这次出游大约要十天左右，累了就回家了。

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这是一次非常糟糕的旅游：29号坐高铁到北京，30号先到酒店附近的天坛转了一天，下午孩子就已经感觉有些小烧了，但以为是天气热的原因，降降暑气就好了。到了半夜，感觉到孩子烧得很厉害，用了美林也没有降温，到了凌晨的时候，感觉不对劲，立马上医院。医生定性为急性支气管炎，可能是由于某些物质过敏了！之后，断断续续地我和朗儿都病了，某晚，朗儿居然高烧到了41度。。。就这样反复着高烧不退，把我幻想着他一退烧就可以继续行程的想法完全打掉，瞅着母子二人的情况稍好一些，直接订机票往深圳回了。
一回到深圳，朗儿的各种要命的症状都缓解了很多，原本一直咳嗽咳到有些喘，回来后，只是偶尔受凉咳几下，高烧已退，低烧还有一些，但精神不错了，声音由于感冒的原因，沙哑了不少，但我更喜欢这沙哑的声音，因为平时他的尖锐说话声，总让人感觉不舒服，浓涕当中，偶尔还会有血——西医称炎症严重引起高烧不退，中医就是上火了！而且火大了！
我觉得原因是：朗儿本来是热气底，加上高铁上受凉了；另外一个重要原因是北京的空气中含有令朗儿过敏的物质，这个需要到医院去做个排查才可以——这是唯一安慰自己，这次北京之行，虽然没有玩到，但也了解到朗儿需要去做过敏源排查，这个过敏不是此时也会在彼时发生，因此，早做排查，肯定对他更好。
今天深圳很热，我们一天都没有出门，一大早，朗儿就拉着我跟他一起拼装乐高的飞机模型，原因很简单：他坐上飞机了，对飞机现在很着迷！很好，花了一个多小时陪他拼装。现在基本上我都不需要去指导他了，他自己翻说明书，慢慢拼，我只是帮他找到相关的零件就好了。不过，等到下一次，我会让他自己找零件了，我觉得这样对他的眼神也是一种锻炼吧？！
午后，写了“左”字描红，还写得可以。写字越写越好了，而且越夸，写得越好，连他自己也开始在意那些写得不好的，会擦掉重写了。
晚上，小豆豆来家玩了半个小时，接着我们开始做数学题：相邻数、加法。
临睡前，照例是自己看书！
这两天打算不要求他了，毕竟他现在一说话，还会咳嗽，所以朗读、讲故事这些会先放一放。明天还跟今天一样，写字、做题、画画！

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今天朗儿身体恢复得更好了，咳嗽已经大大减少了，发烧完全退了，只有浓涕还有血丝。
早上拉着朗儿一起去超市买菜，要他负责拖篮子，我负责挑菜。朗儿现在在超市再也不模冲直撞了，能跟随着我，做我的好帮手，这是一个进步。但也不知是否因为病还没好齐，所以没那么蹦达，因此，要观察多几次，看他的表现是不是能保持这种水准——不乱跑，能跟随，做个小帮手！
出门前，拉着他到洗衣机边上，教他开洗衣机，全自动，还是很简单的，买完菜回到家，衣服洗好了，拉着他一起晾晒衣服。当我从洗衣机中拿出衣服时，他已经把升降衣架降到他的高度了，我把衣服递给他，他一一地晾了上去，虽然都是乱搭一气，不过，还算能跟随指令工作。三五次后，会要求他好好地晾，父母的腰粗，裤子要晾到大衣架上，他的衣服小，要晾到小衣架上。。。这个暑假，暂时就先要求洗晾衣服和扫地。
早上继续写“左”字，外加两行“右”字，下午读成语故事，晚上打算让他再做一页数学题就好了。
明天如果天气还好的话，带他到少年宫去报名，然后到少儿图书馆看书。

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朗儿的症状越来越轻了，浓涕也少了很多，咳嗽只是偶尔咳几下，人又开始欢乐起来了，就是声音还没有完全恢复成“小灰灰”调。可是我就惨了，到现在为止，还在咳嗽，而且早起的痰中还带血！！！我不会是有什么事吧？！昨天去药店买了枇杷膏，今天早起，貌似咳嗽少了一点，痰中带血少了很多，或许我只是自己吓自己罢了！
昨天一早让朗儿做了两张习题卷才出门去看变形金刚4。近三个小时，朗儿看得津津有味，没有离座，偶有几句惊叹而已——看电影不乱跑，不大声喧哗，他基本上已经做到了。
另外，北京回来后，有两次都被人要求他量身高，看是否到1.2M的免费线了。去北京前，自个儿还挺自信，他还差一点点的，北京发个烧，可能真的压线了，以后没有免费这只歌儿唱罗！
昨天下午去少年宫办了暑期班，汉语拼音及珠心算！原本是报了个手脑速算的，感觉挺高大上的，刚报了名，交了钱，旁边一个热心家长说，他儿子之前报了手脑速算，现在三年级了，算数反而还退步了，还在用手指扒拉！听他这么一说，我立马要求修改课程。
现在看看这个暑期班，朗儿上得怎样，上得好的话，基本上就不用担心他小学的课堂纪律了吧？！——朗儿上学的最大问题就是课堂纪律的遵守！我现在希望他的语言上来了，不用再蛮牛一样，老是手快过脑来行事！
下周二上课时，希望朗儿能好好地上！

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朗儿这两天的生活规律全乱了：早上九点多、十点才起床，晚上十二点多才愿意睡觉！今天中午没有午睡，下午五点多出门去反斗乐园，七点从游乐场出来。在商场逛了一下，然后去必胜客吃比萨！我跟朗儿说：你想吃比萨，就自己排队，不好好排队，我们就走。朗儿独自在排队，我则坐在旁边星巴克的椅子上瞧热闹般，时不时敲打一下他。今晚点了个大比萨，知道朗爸要回来，他留了一半给朗爸，真是让我即喜又气：喜的是孩子能掂记他爸爸，在情感上是有进步的，气的是朗爸何德何能，这个傻儿子对他这么好！！
之后，我们继续逛商场，我叫他帮我排队埋单，我想继续挑点东西，他排了一下就咕嘟了反问我：为什么你自己不排队，叫我排啊？我说：我请你吃必胜客哦，况且你又没什么事，帮我排排队不行吗？他有些不乐意，但还是耐着性子排，看他那样子，我只好跟他一起站着说，你看，我让你排队是为了锻炼你哦！你看大人们排队都很好哦，你要不要也排好一点呢？他一听，来精神了，把东西拿好，不再叽歪。过一会就问我：我现在是不是是大人了？我忙说：是、是、是！这臭小子，一时不偷鸡，就做保长了！！
好，有荣誉感还是好事来的，看来赞赏式教育、激将法对他还是有效的！

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流水账记录一下朗儿昨天的情况：九点起床，描汉字“月”，写了两张卷子后，朗爸带他去喝早茶，周日人太多，吃完都两点了，到游乐场玩了一个多小时。在玩碰碰车的时候，牙又掉了一颗！太为我省钱了吧，儿子！——他摇了摇牙，然后自行拔下来交给我，吓得我，大叫朗爸马上买雪糕止血！朗儿不哭也不闹，继续玩！晚上回到家，继续做了一点数学题。就让他自己玩IPAD了。
现在天天都让他做题，一边做，一边讲解，每天就做好几张。我是想着，基础阶段，就是需要反复地练习，他才能慢慢的进入状态，才会自行地去摸规律，才会记得牢！经过密集地练习，现在终于有时不需要用手指，一看题就可以算出答案了。虽然看到他有进步，但真的是进步太慢了，10以内的数字相加，还是经常要用拨手指来算，点数，上了五个以上的，都还需要用手去点，还不能做到心数！真为他着急啊！以他写字的速度、做题的速度来讲，实在太慢了！不知NT是怎样的一种情况。希望上珠心算的补习班，能对他有点用吧！

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明天开始上暑期班，心里七上八下的，真怕他在班上坐不住，或者有什么行为问题影响课堂纪律！

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今天早上，还没响闹钟，朗儿自个儿就醒了，母子俩按时到少年宫报到了。老师还没到的时候，我就在课室一直陪着他，并且试着帮他建立同伴关系，要旁边的同学“看管”他。快下课的时候，老师让家长进去，听取本节课的总结及回家的练习及作业。我观察了一下朗儿，表现不算太差，基本上能坐得住。但也有几个小问题：
1、第一节下课的时候，发现他在找鞋子。那么上课期间，他肯定又光脚了。第二节课上课前，我联同旁边的同学羞他，说他上课脱鞋，羞羞草，第二节下课的时候就没见到他脱鞋了。
2、第一节课，老师迟到十分钟，家长都有些意见了，朗儿也跟着起吼，问我：老师是不是死了？幸好不算太大声，也只有我一个家长在那个位置上，小朋友也可能没有留意到，要不真是太丢脸了。——放学后，我批评了他乱说话。
3、珠心算课中休息上洗手间，别的小朋友都排队排得很好，朗儿游走于队伍旁边，不能好好地排。
4、下课的时候，着急找我，不懂得收拾好书包才出门，要经过提醒才能做到。
5、老师让家长一起旁听总结及作业的时候，我正好站在他身后，他就一直回过头跟我小声提，要买变形金刚（备注：看完电影，又看到今天别人的怡宝水上印有变形金刚，加上少年宫也在卖），我提醒他好好听课，他还是继续提要买，老师也关注到了，提醒了他好好坐好。但过一会，又回头提这件事！！
总结：今天表现还算可以，不知是因为老师还未完全熟悉学生，还是朗儿真的有进步，反正我见到朗儿除了我说的上述几个问题外，没有太多出格的事情。我也总算松了一口气。虽然他跟NT还有很大的距离，但以他的情况，能做到今天这样的水准，我已经觉得挺不错了。今明两天，要反复地提醒他，不要在上课期间脱鞋，上课不能讲话，不要影响别人，要好好排队，要懂得收拾自己的书本和文具，还有不要乱说话！！
下次上课的时候，要提醒他要记得老师布置的作业，回家好好写作业。

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昨天上第二次课，朗儿就被汉语拼音课的老师给留堂了：上课期间，在课桌上用笔乱画桌子。下课后，老师点着儿子的桌子说，请这个同学的家长留下来。我心头一紧，心里忐忑起来，究竟发生什么事情了？老师指着桌子说，朗儿乱画桌子，我一看，他不仅画自己的桌子，上课期间肯定干扰了旁桌的学生了，那画都去到邻桌的最边边上了。真不敢想象他上课时是怎样一付光景。我和朗儿跟老师借了橡皮擦一起擦桌子，这时下一堂课的家长已经陆续进来了，看到这情形，有三几个没教养的婆娘，当着我们的面开始教育自己的孩子。当时我心里真的难受S了，朗儿上课时这么坐不住，注意力这么涣散，一堂课下来，东搞搞西弄弄的，以后上学怎么办？才第二堂课就被老师罚留堂，叫家长，以后该怎么办？还有，上学后，象这些个只考虑自己孩子的家长，肯定会比之今天这几个婆娘更刁！虽然理解NT家长的自私，但当面急吼吼地拿别人的伤痛之处来做教材，这样也太没家教了吧？——当时我全部精力只是想赶快擦好桌子，想着要怎样教导孩子，免得下堂课犯同样的问题，没有心思多想别人家的评价。但现在，坐在电脑边上，边写边想起那些婆娘的话，才感受到，ZB孩子要在社会上立足，估计最终逼疯孩子和家长的，就是这样的一群“无心”之人！
接着上第二堂珠心算，因为拖堂，没有办法帮孩子占到最好的座位（老师眼皮底下），只好把他往角落里放（困着他）。计算着他快到中途上洗手间的时间，跑到教室门口等开门，一开门就又看到他找鞋子！又脱鞋上课了！一脱鞋就会脚乱抬乱放，并且看到老师发还他的算盘（算盘被没收了）！他急急忙忙地跑，把同学的水壶都撞到地下去了，收拾了一会，才跟上大队伍去洗手间。我跟着队伍前进，看到主教老师，问了一下老师他的情况：上课爱把脚动来动去，坐不住，要一个人盯着他。我还想多问几句，但马上又上课了，没机会再问了。
临下课是家长开放时间，我进到教室，朗儿跟另外一个大同学，急着要去上洗手间，上完回来时，大同学当着全体学生家长的面，告状：说朗儿在洗手间推他！朗儿什么话都不说，而那个学生一直叫嚣着，想要老师评理！我心头又一紧，真担心这个同学的家长冲出来，好彩老师三言两语打发了这个学生，继续上课。
朗儿肯定是有很多问题的：上课坐不住，注意力涣散，打扰旁边的同学，还有一兴奋就推撞同学，不懂得守纪律！！这些都是老师最讨厌的行为。
这两天首要解决地是不能乱画桌子、墙壁！另外还有上课不能脱鞋子！叮嘱他不能打扰别人。
下午回到家，我狠狠地用棍子问候了一下他的PP，每两下为一个毛病，他哭丧着脸说，再也不会了。可是到了晚上写作业的时候，又犯坐不住的毛病，又被我修理了一下。期间我还打电话请教了嫂子，嫂子隔空也给朗儿说了几句。
今天早上，继续写拼音字，还是写两三个，小PP就要离开座位，吃个早餐也是如此。最后，没收了早餐，小PP挨了板子！！
今天，一定要向他反复强调，不许乱画、不许脱鞋上课、不许老师没同意的情况下，小PP离座位。

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今天上第三堂课，我很紧张，担心自从上节课后，老师已经注意到孩子了。怕这次上课，继续会有些什么状况。第一节课汉语拼音，上到四十分钟的时候，朗儿独个儿跑出来了，去上洗手间，他一边跑一边正可乐着，我却大为紧张，怕他是被老师赶出来的。我追着他到洗手间，等他出来后，我问他：你是自己跑出来的，还是老师同意的？他回答是老师同意他上洗手间的。我心里却不敢太相信，陪着他回教室。在教室门口中等着他们小休上洗手间时候，再跟老师确认一次。老师说，他要上洗手间，又不能不给他上，怕他尿裤子，还是有些多动，叫我不要太急，需要时间去过渡的。
第二节珠算课的时候，我叮嘱他，不许上课途中申请上洗手间！小学生都必须要坐满四十五分钟才能下课，根本没有上课中途上洗手间的，而且即使下课后上洗手间，人多厕所少，十分钟的小休，有时根本来不及上洗手间的。
朗儿这节课没有申请上洗手间了，只是小休时跟着大部队一起上洗手间，上完后，还跟同学玩互踩鞋子。正巧拼音班的老师也在，看到朗儿那种过火的玩劲，我不知道老师们会怎样想，但我真怕老师看出他有问题，毕竟这两个老师的教龄，一个是三十多年的退休教师返聘教师，一个也有二十多年的老师，还曾担任过幼儿园园长的。我紧跟着朗儿，马上又叮嘱多几句，陪着大队伍到教室门口。老师刚开始上课的时候，因为有个学生一直没有归位，就小开了教室一会，我就偷偷地看着朗儿的表现，臭小子，又脱鞋了，真想冲进去，揍他一顿。
后来，那个学生上课过了好几分钟了，都没回来，助教出来找了好几次，最后主教只好自个儿跑出来找，最后在家长的提示下，去拼音班找到了这个糊涂学生！！我们几个家长觉得很讶异，因为那个学生看起来起码七岁了，为什么还会这样？这时我赶紧说：会不会跟我家朗儿一样，两个老师的课都上，碰巧一起上洗手间，排错队，进错门，也是情有可原的。（我是心虚，万一哪天朗儿也走错教室的话。。。）
下课前的十分钟家长开放课，一开门，家长陆续进去了，我碰巧接电话，走开了一小会。我一进教室门，就看到朗儿在张望，一看到我，就摇摇手，立马就展开了笑脸。拿着笔，又做猪嘴巴夹笔！笔不小心掉了，又用他的脚趾去把笔夹上来，恶心S了。我看他还想继续做古怪动作，一把拉他起来，站在我身边。过一会因为孩子们要在座位上练习打算盘，老师提示他回到座位，我才放他回去。
我偷偷地观察了一下别家的孩子，女生都能坐得住，男生也有少数几个是坐不住的，但动作幅度没我家这么夸张。朗儿啊朗儿，你是想让为娘次次上课都心惊胆战在教室外候着，担心着课后被老师留堂吗？
今天中午回到家，因为脱鞋上课，他又只好被打了小PP，这是我们在上课前就约定好了，今天三个问题再犯的话，每个问题要打四棍了。
另外，公交车上，听到前面两个小学生的对话后，真是羡慕啊！朗儿什么时候才能把“心里话”说出来啊？！
明天，约了陈达德老师做感统评估。心里一点谱都没有，感觉明天都不知应该跟老师谈些什么，才能让老师马上了解朗儿的情况。

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20号，带着朗儿去见陈达德老师，做了感统评估，虽然报告还没出，但约摸已经知道他很多方面落后很多！有些能力可能落后差不多两岁！
那天评估，有个测评是让我感受最深的：排卡讲故事，第一次给出现四张图片，他考虑了一下，排对了，再给出一组的时候，他的顺序就错乱了，也不愿意继续合作，争扎着跑开去玩了。陈老师见到后，拉着他去荡了一会秋千，荡得相当高，朗儿也玩得挺嗨的，一会后，他就想停了，然后陈老师拉他回座位上，要他重新排，“神奇”的事情发生了，他全部排对了。陈老师解释说，孩子刚才不在状态，所以能力发挥不出来。因此他好动的原因，也是因为他需要不停地刺激自己。象朗儿这样的孩子，其实他的警醒度很低的，看似多动，事实上他有两种状态，一会是动个不停，寻求刺激，一会状态不佳的时候，就是傻傻地，呆呆的。——这正好解释了，我有时观察到他，忽然之间就出现游离状态，原来是他从状态的峰值掉到了谷底，所以就出现呆傻的样子了。
今天上第四次课，汉语拼音下课的时候，其他同学已经陆续被家长接走了，他的书包还没收拾好，只见他在地上捡东西，捡到后，就见到他直接把一本课本扔给前座，然后拉着开着大口的书包就跑过来，我检查了一下，还有东西没有收拾好。
到了珠心算的时候，下课前的家长公开课时，他旁边的小朋友说他被老师罚站了。我见到桌面又给他画过了，不过当时他已经擦过啦，但仍然很脏。桌面上，还有袜子上都是铅笔削完后的碎屑，而笔被他削成手指那么短了。我问助教，他上课的情况，助教说他听一次就明白了，所以就很不认真，老是动来动去，削铅笔玩，画桌子，叫我下次不必给他准备削笔刀了。
回到家，他自然是明白，我跟他的约定，如果再犯，惩罚就要加倍的，哭着承受了。不过，我还真的不觉得往后的课，他会真正的改正过来。只是希望他能把我的话起码听进去一点点！
不过，现在他上课不在脱鞋子，也总算是有点进步吧！——主要是为自己提振信心而已。
上课期间，我在外面跟其它家长聊天，有个家长建议我，让孩子去上小小机械师的课程，其实就是搭积木。正在犹豫着要不要帮他再加课，现在周二、四、六早上都要上课，如果加课的话，周三、五、日又来上课，我都觉得太辛苦了，何况是朗儿呢？而且，如果周三、五、日上的话，我肯定不只加这个机械师的课程，我还想加个英语综合训练课程，这样一来，会不会太满了？事实上，除了去少年宫上课，在家他还有看图说话，读故事书的功课，这是王春燕老师布置的，数学方面，我还想下点其它功夫。我这周因为上少年宫，外加杂七杂八的事，都好象断了。但评估时，陈达德老师也提到搭积木，其实也是训练孩子的一种方式。我当时还表明，朗儿能照说明书来搭呢，陈老师说这个是低年龄的孩子的能力，他这么大应该可以去到更高层次。
NND，怎么感觉朗儿就象年久失修的老房子一样，到处都需要修补！真心累S人啦！

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今天是上第五次课，课前我给他不停地打预防针，叮嘱他，上课要坐好，不能乱画桌子，不能脱鞋子，不能动来动去，要不，他再犯的话，现在已经是第三次犯规了，第一次是打2下，第二次是打4下，第三次就是4+4=8了。估计他是真的听进去了，也害怕被怕，所以，今天表现还算可以，珠心算的老师及助教都表扬了他，说他比之前坐得住，而且心算很快，但要求他不要大声把答案说出来，因为别的孩子还没有算出答案，会影响别人。我听了心里挺开心的，终于听到一位老师说他能坐下来了。可是，到了下课接人的时候，发现他的手表被没收了，唉，还是开小差，还是多动。
晚上，我跟他说，你今天有作业哦，知道要做什么吗？要写拼音JQX。然后，拿出作业本，开始写字。我心里很高兴，老师布置的作业，他能记得，还是很难得的，但还是要观察一下，是因为规律，使得他知道作业是这些，还是真的在课堂上记住老师布置的作业了。
才写了两行，小豆豆来家里玩了。小豆豆真是让我头痛的一个孩子，很任性，很霸道，而且也是完全不听指令的一个小朋友。他父母倒是挺好的，也跟他们谈得来，有时难免自己都替他们心急，孩子在这样放任下去，难免会被他们人为造成问题儿。因此，当孩子过来的时候，我有心思的话，也会捉着孩子来认字、数数，做比较，有时，还故意针对他的问题，凶一下他，或者为难一下，不满足他的要求。我也跟他们明示、暗示了很多次了，好象他们并没有往心里去，算了，热心肠也有个度吧，自己的孩子都没管好呢。——现在，才明白，当年嫂子的苦心，当面说过我们了，可是我们当时也没重视，最终是把孩子的黄金教育时间给耽误了，现在需要花更多的时间及精力去纠正，效果也打折。
小豆豆走了后，朗儿继续写作业，完成作业已经十点多了。

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今天是第六次课，因为是周六，比平常早到了课室，想不到老师也到了，他正在批改作业。我赶紧张罗着朗儿把作业交上去，老师批了后，拿出一份刚批好，写得非常漂亮的作业给朗儿对照自己的作业，别人的整洁、字迹清楚工整，朗儿的本子才用了第二次，已经好象咸菜干一样，因为他写得不好，我老是擦作业本，擦成黑乎乎的，加上他的字有的出格了，有的歪歪扭扭的，确实在有对比之下，实在有些让人汗颜。但我很清楚，朗儿已经尽力了，他的精细能力真的还不可能达到，能让字写得工整的水平。我们母子事实上，真的非常努力地在写，通常一个要重复写很多次，才完工，而每次的作业，起码是四个字母，每个写两行，每行十一个。我和朗儿，写这份作业，常常需要花一个小时！还有珠心算的作业，也要半个小时才完成。写作业的时间我感觉真的太长了，特别是他能力达不到的时候，硬要他上这个台阶，实在是太勉强了。我觉得我所能做的是，找多几个描红本，让他有时间就练习，逐步加强握笔能力，改善他写字的问题。
拼音课下课时，老师跟我说了，他老想动旁边小女孩的东西，有时又动动人家，打扰到别人了，所以，她握住了朗儿的手来上课！——我的心惊了一下！朗儿的自控能力又出问题了。会不会是“状态”不够，需要刺激呢？下课后，我带着他在人少的地方，进行了转圈圈，来刺激他，他玩得很开心，因为以前我们一直都阻止他转圈的。但自从获得陈达德医生的点评后，明白，他需要刺激才能保持状态，才可以把能力发挥出来。而因为我们人为的阻止，他的刺激很少，怕他会有些功能会退缩，慢慢会变得呆傻！
不过，我真的不知道是不是我给他的刺激过了，还是不应该给他这样的刺激：珠心算课，他好象更失控了。课间上洗手间的时间，我看到朗儿跟同学们推来撞去的，挺开心的，可是随着一个小朋友向老师投诉后，好象是弄到那孩子的手痛了，老师想捉住他的手，可是他一甩手，自己跑掉了，过一会才又跑回队伍中来，老师二话不说，捉着他，轻拍了他的小PP两下，我在远远地看着，不敢想象，朗儿在课堂是怎么个样子。老师带着队伍回课室的时候，经过我的身边，笑笑地看着我，弄得我都不知怎么反应好。
临下课的家长公开课，我一进门，发现朗儿不在座位上，大惊，再一看，他被老师叫到去做飞机椅了，而且是靠里面的墙角，我估摸着，他坐在那里，是被老师限制行动了，因为放在其它地方，他会自行跑回自己的座位上。老师当着众家长的面，说朗儿刚才跟他那一排的几个小男生，一路打过去，打到第四个位置上去了。看着朗儿面无表情地坐在那里，好象被公审一样，我的心难过极了，后面老师说些什么，我都听不进去了，只想着到底是什么原因朗儿今天的表现会这么差？会是因为不当的刺激吗？毕竟上课需要专注、安静，而一刺激他后，他就人来疯了，好象脱缰之马，失控了！这也是我害怕他去上感统课的原因，每次上完感统课，很明显地会感觉到他接下来的时间非常难管理。不过，他第一堂课已经有些坐不住了，会不会是睡眠不足，因此才需要多动来刺激自己？无论如何，下次课前，一定要在十点前让他睡觉。

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再说一说，陈达德医生对朗儿的点评（单凭印象，还没有重听录音及三读点评报告，加上自己的状态也不太好，因此或许还有些偏差）：一如圈子里家长所说，他是摘帽专家——他认为朗儿各方面的表现都不可能是ZB，虽然社会性及语言沟通落后，但还没有达到两个标准差异，因为不符合典型自闭症的发展模式，而且一再强调，同时患有自闭症及多动症的孩子，只有十万分之九，机率相当之低，他的意思是，朗儿之所以我们感觉他多动，主要是因为前庭系统问题严重，而事实上，在他身上存在两种状态：一时是多动（正在寻求刺激，以维持状态），一时是呆傻游离的状态。而如果我们继续不干预的话，随着年龄的增大，他呆傻的状态会越来越长。
朗儿的前庭系统功能的差异已经接近四个标准差，本体和触觉系统也接近两个标准差。感觉寻求、感觉注册不良的标准差也接近两个标准差，但所有的根源，可能来自于感觉刺激不够。他的发展有点倒三解形，这样的话，随着年纪增长，现在暂时较好的一些功能，会因为基础不能支撑，而出现退缩的可能——我理解的意思是，如果不把感统方面的缺失进行改善，找牢基础的话，现在虽然认知还可以，但随着上学后，课程越来越复杂，他的课业就无法追赶得上。而貌似的情绪好象没有差到他的预期之内，到时也会出问题。
关于情绪，关于他的自控能力，在我和嫂子在场的情况下，他是被压制的，因此，我很能明白陈医生所说关于情绪会有爆发的一天，毕竟朗儿现在还小，我们还能掌控，可是谁都明白，再大一点，即使NT也很难服管的，如果现在理顺他的情绪问题，只怕其它方面即使提高了，他这个短板也会害S他。
拿到报告的这两天，都有有积极地跟他玩抛接球，让他在客厅中狗爬，还有小牛耕田。对于抛接球来说，他的预判能力实在太差了，为了培养他的兴趣，我基本上是往他怀里抛，要不，他根本接不住。其它两项锻炼是狗爬五圈，小牛耕田是三圈，我抱着他的脚在客厅内来回走动，躬着腰，简直是把老娘累S了。
另外，九月份回老家读书后，在老家把秋千安上，再买个跳床，另外再给他买个直排轮，把自行车想办法带回家做运动，陈医生说，朗儿以往的生活太过于静态了，这也是他出现感谢统刺激不够的原因，要求他每天要有一个小时以上的运动量！——真为难我这个肥妈了，真不知道，是不是陈医生看我太胖了，顺道要求我一起减肥！好吧！朗儿，虽然妈妈对肥胖的问题一早看开了，但为了你，我就豁出去吧！

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周日及周一没有课，但天气是时晴时雨，晴的时候，热得人无法受得了，雨来的时候，又很大很急，压根无法安排室外活动——其实几乎整个暑假都是这样的状态。因此，不上课的时候，我由得他睡到九点，起床时，放一段他喜欢的音乐，例如“小苹果”、“爸爸去哪儿”，他听到后，会闭目微微笑在床上，安静地听着。起床后，开始写点作业后，就开始进行运动，然后再回来做一回作业，很快就到中午了，之后整个下午是休息和玩，到了晚上，再写回作业，临睡前，做一些感统运动，让他累一些，接着洗澡上床，讲故事，睡觉，搞完，通常都是十一点过了——什么时候能再把睡眠时间往前提一点啊？！
周三约了医院的感统课，还有三节课没完成，完成就不再约了，回老家再找个机构进行感统训练吧。
今天，等他写点作业后，带他去喝早茶，看神笔马良。

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一周都挺忙忙碌碌的，就是因为老师临时将课调整了，而我也约了感统课，最后变成天天早上都要早起到中心区上课！！加上拼音作业那个多啊，逼得我，最后把老师统一发放下来的作业本换成自己买的，这样一来，每行少写四个字，一天作业，可以少写整整差不多七八十个字啊！事实上，我都不知道自己这样做，对不对，但他每天花这么多时间在写拼音上，整个晚上，已经没有太多时间去做其它的事情了，而他的精细能力也达不到那个程度，即使我逼着他，他也很难达到理想状态，还不如，写少一些，他能写好一些，而非一直让他写，边写边哭，越写越差！
这周不仅孩子感觉到了压力，感觉到了睡眠不足，连我都感觉到因为睡眠不足，我的脾气变得差了很多，忍耐力也差了，两母子的关系紧张了不少！！
周三、周五孩子去做感统训练，李老师说他比以前进步了很多，要我继续做些静态的训练。在活动室外面跟一个被断症为多动症的孩子母亲聊天，那妈妈告诉我，她的孩子说，上课的时候，老师只顾着自己在玩手机，要他教导其它孩子上课？！我听了，心里真的很吃惊，一个小时关在那个房间里就是大一点点的孩子带着小一点点的孩子玩？！老师自己玩手机？不会是真的吧？！我听到后，真的有些不淡定了，心里也更不是滋味了，一个多动症的孩子，尽管他坐不住，他能说清发生的事情，也明白环境的善恶意，分辨得出是非。。。。。。听完这个妈妈的描述，真的把我这段时间的自以为是，打得落花流水！
这半年以来，看到了朗儿的一点进步，行为在我们的强化下，有了很大的改进，去上少年宫的课，虽然老师时有点评，说孩子注意力不好，坐过飞机椅，课堂上也罚站过，一节课下来，老师常常要课堂上批评他，拍醒他，但起码一点，他没有跑出教室，这对于我来说，已然是他的一个进步。心里早就开始憧憬着，他能上学，最终能慢慢脱手，我也能重新回归职场。
可是一切的一切，在这个暑期班，在这个感统课，在跟其它小朋友的对比下，我又被打击了！！直到现在，任何时候，要求他描述曾发生过的事情，依然很困难很困难，例如：今天发生的事情，即使让他按流水账的方式来说，还是不行，还是停留在，我问一句，他答一句，不问不答。
这周上课，珠心算课，又有画桌子的现象出现，不见了一个笔袋，老师在课堂上做了一个小测验，大部分人的卷都改了，而朗儿直到我进到课室的时候，他还有三分一的题目没有做，可是老师却说他听珠算很快，但为什么他不会做不完卷子呢？而我站在他旁边的时候，他很快就写完了，一写完就举手，叫老师帮他改卷子，但由于老师正在讲课，所以没有理会他，我也制止了他，让他下课才找老师评卷。拼音课，因为连续两天都是踩着点到学校，只好坐到最后一排的角落里，老师提醒我，每次早点到学校，占第一排的位置，这样孩子上课走神，或者有什么问题，他能及时地拍醒他，并且一再告诉我，他的注意力真的太差了，还需要训练一下。
周四因为一个聚会，临时叫嫂子帮我看几个小时，回头把孩子接上的时候，嫂子点评说，孩子好象比之前在她那里时，皮了很多，有时叫他，他又有些不大理人的感觉，让他守规矩，好象也较之前困难了不少。我听得头皮发麻，是的，对着我这个自律性不好的妈妈，孩子又怎么会好呢？这段时间，我不间断地跟了他一个月的时间，没有了自己，时间一长，有时自己也有些疲，有时就放任了自己，也放任了他。
暑期课已经上了一半有多了，感统课也有一节课了，而感觉为了上珠心算和拼音，他好多其它的课程都落下了，特别是语言课，好久都没有做针对性的训练了，就连晚上的睡前读书，都好象少了。要变，要调整才行，每天晚上要计划好第二天的行动计划，做好时间管理，提高效率！
明天是周一，不用上课，首长把母子两人的睡眠给补好，早上去超市买好一周的食品，之后在家做一些语言类的训练，下午，让孩子正常休息，我整理家务，午休后，让他做运动，如时间及天气许可，带他去游泳。晚餐后，在家做一个小时的作业，洗澡上床看书，十点前熄灯睡觉。

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在少年宫上课，跟一对龙凤胎同学的妈妈成了聊友，因此也有机会从侧面去了解孩子在课堂上的表现。
上节课，龙凤胎忘记做作业了，把她妈妈急得就在课前督着他们写作业，可是朗儿却完全体会不到别人的心情，在那里晃来晃去，惹得那位妈妈心烦意乱！不过当下，那位妈妈没有发脾气，只是跟他说，坐好！我看那情形，赶紧带了孩子离位，免得打扰了他们。我原本都没把这件事放在心上，今天那位妈妈一见到我，就跟我谈这个问题了，她说感觉到朗儿确实太好动了。当下我确实是有些被这位妈妈震住了：因为那天是一大早发生的事情，之后我们坐在那里聊了三个多小时，那位妈妈也没提起这件事情来，可是今天一见面就说这事，想来，当时朗儿确实挺招人烦的！只不过，因为相识一场，没有拉下面子来教训他而已！接着课间上洗手间时段，一位学生的奶奶见到我，也当面说，你孩子真的好活跃哦！！——朗儿是不是有严重影响课堂纪律的问题？以至于其它家长已经有些按捺不住了？
今天早上，龙凤胎给我看他们的作业，我以为他们漏写了，指出来，他们回答，老师说整体认读的拼音要跟在XX后面，所以他们写在前面了。我一征，又马上意识到孩子压根从没有跟我提起过作业的事情，都是第一节课的时候，老师跟家长约定的作业，我跟着做而已，但老师上课还提的其它要求，朗儿就没有回馈了，这样子的话，日后上课怎么办？布置作业，老师传话什么的，就会成为一个随时引爆的炸弹一样，就好象今天课后，别的孩子已经告之家长，周六要上公开课，而我却是从那位聊友口中才得知。怎么办？以后怎么办？

今天很有幸得到一位资深家长的指点：他指出朗儿的基础还太薄弱了，而我却高看了孩子，劝我回头把基础做好！是的，我应该好好反省自己，当孩子不能做到的时候，就应该返回去重做基础，这种过程管理，外公一直都是这样教我的，而我却不会应用到孩子身上！！惭愧啊！

基础！打基础！好好地打基础！！朗儿，妈妈跟你再来一次！

另：我真心感激那些在我和朗儿一起成长的路上，给我意见和建议的人！谢谢！真的太谢谢了！

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又回看了新家长十步连环坑中，DU贴276的回复，觉得需要贴过来方便！

转：
插播：这一楼写给想做DTT，正在学习DTT、想系统科学干预的新家长。否则请绕道。
先介绍DTT，摘自 时大人 博客：http://blog.sina.com.cn/s/blog_a1c6e75e01016ufb.html#page=9

插播这一楼的背景，是方老师的帖子
两位老师讲强化辅助以及DTT的操作。这个讲座已经是第三次讲，对她们来说已经是驾轻就熟。但即使如此，她们还是静心准备，我看到她们每个例子都是标注过的，可以清楚看到课题分解的轨迹，以及如何辅助，以及对应辅助或者独立完成所需要给予的强化。
家长们踊跃上来操作。休息的空隙，家长们告诉我，原本看着这些操作是很简单的，但是自己操作的时候却是手忙脚乱，而且不是没有及时辅助，就是辅助过度。强化的时候把握不好度，并且强化的手段比较单一。最难的是区别强化，家长操作起来确实是有难度。
大家对一定要按操作流程来进行DTT操作总是有疑惑，我很理解。去年我出去学习的时候，也总是想越轨，但总是被严格又火眼金睛的老师发现，其他同学也都作案不成。后来老师们一再强调，这样的操作方法是多少年来经过数据的记录并研究后证明是有效的，要求大家必须这样去操作。
去年培训回来，我们重抓以琳的DTT操作，要求规范化操作，老师们都苦练如何发指令、如何辅助、如何强化，看似简单看似早就会了的DTT，可是真的要求按规范化去操作，并且加上课题的分解和辅助要绝对合适，真的不是容易的事。

周末随机翻了几个新人帖，发现一些新家长对DTT的态度很不明确。不屑、不想、不愿、不会做的太多。

常见问题：
要不要DTT？要！必须！
要不要家长亲自学习操作？必须！
要不要按流程操作？是的。
DTT就是ABA吗？不是。
可以绕过DTT直接学ABA的其他技术吗？绝对不可以。
DTT有刻板的副作用吗？没有。
做不了DTT怎么办？是你没学会，洗洗睡吧。
自己做不对怎么办？看书、上论坛、去机构观摩。
更详细的解释，以下发言，均摘自以琳论坛：
朱老师发言（略有删节）：
DTT是ABA理论下的一种训练模式，它的基本组成部分包括五个部分：1）前导刺激物， 例如图片或实物；2）指令；3）行为，也就是训练孩子的目标行为；4）强化物；5）回合间隔。

举个DTT的训练实例，如命名水果图片，一个DTT的回合包括：1）给孩子看一个水果图片， 2）指令：这是什么？，3）孩子回答“苹果”——这个过程中需要加入辅助，并且慢慢淡化辅助；4）夸讲和强化物：“对了，这是苹果”，然后给强化物；5）回合间隔，孩子消耗强化物（可以是食物或者是玩具），家长准备下一个图片；

一个DTT的训练项目应该做多少次，理论中是没有提及这个数字的。DTT的优势在于，每一个回合只训练一个小项目（一个简单行为），一个DTT的回合可以在2-3秒之内完成，因此它可以进行多次的重复回合；同时，孩子要掌握一个新的知识或技能，多次重复的练习是必要的。在使用中，10次渐渐成为一个标准数字，这是经验谈，也说明了大部分DTT的人总结出来：10个回合左右的训练能达到比较理想的效果。所谓比较理想的效果是指1）训练能取得进展；2）孩子不会因为觉得不断重复的训练而觉得太烦。

在训练中，我们要保持孩子80%以上的正确率。这个正确率是怎么保持的？当然不是靠孩子，而是靠训练师的辅助。一个有经验的训练师，会提供最适当的辅助，既保证孩子能学，同时又避免孩子在训练中出错，然后在保持正确率的基础上慢慢地淡出辅助，直到孩子自己能独立达到这个正确率。事实上，一个有经验的训练师，可以在训练中达到更高的正确率。高的正确率，既保证了孩子能学习，也保证了孩子能接触到更多的强化机会。
纠错过程在训练中是必要的。但我们要尽可能地使用辅助，而不是纠错过程。如果一个训练过程里，纠错程序使用超过20%的回合，训练师就要好好思考怎么样改善自己的辅助过程了。
孩子在训练中的逃避行为。孩子在训练中的逃避行为有多方面的原因，一是孩子不能正确做每个回合，于是接触强化物的机会明显减少，从而动力不足；二是孩子知道自己没有能力完成这个指令，而训练师的辅助又没有跟上，孩子产生畏难情绪，从而逃避；三是孩子没有养成做DTT的习惯（这个和训练师的经验以及与孩子的互动有很大的关系），从而想要离开桌面训练。
大部分的人觉得DTT很枯燥和机械，说实话，这个真的和训练者的个人能力有关，而与DTT没有关系，与孩子听不听话也没有关系。试想想，有谁规定了玩乐就一定是要跑来跑去的呢？很多桌面游戏也可以让孩子玩上几个小时，是不是？关键在于乐趣在哪里，怎么样让孩子感觉到坐在这里和这个人互动是好玩的事。
我的理解：新家长学了之后，在家做不下去，往往是因为：流程不完整、回合数不够、撤辅助太快、项目太难、自己太无趣。
总之：没学会！

秋爸爸发言：不一定非在桌面才是ABA，但是桌面的回合教学法，是ABA最精华最浓缩最精彩的技术实践，短短的一个回合操作中，就涉及到行为矫正技术的各个要点环节，做好它，在其他环境下在日常中，应用ABA自然会更得心应手。
我的理解：新家长不要觉得DTT短，短不等于做好！

Stoneg1201发言：
第一，回合试验教学技术是针对孤独症儿童的缺陷性行为而开发的成体系的教学技术。这套教学技术是定式的，按照特定程序进行的。不管训练什么项目（当然是适合这个套路的项目），程序上都是一样的。但是，对于个体的儿童，选择什么样的项目，哪些项目进行回合试验教学，或者从回合试验教学的哪个阶段开始回合试验教学，是因人而异的。前者需要对技术程序熟悉，后者需要对儿童进行个别评估，大家在讨论时分不清楚这个区别，很容易各说各话。
我的理解：新家长去学习，首先得要学会DTT的程序。很难。再结合项目选择，更难。练习是明白的唯一路径。

第二，即使进行回合试验教学，在我走过的全国多家机构中，连基本的程序范式做的象模象样的都不多，更不用提具体的教学细节了。举个例子来说，很多人在回合试验教学里没有执行错误矫正程序，辅助也是乱七八糟，凭着主观印象乱上。
我的理解：新家长总以为辅助容易、辅助得对！其实一看就会，一做就错。新家长最大的毛病就是眼高手低。

第三，从执行策略上看，很多人进行回合试验教学忽略了两个法宝级的策略，搞的训练中的问题多多：其一，没有利用行为动量原理及时穿插维持项目；其二，没有及时评估和调整强化物的效能。前者在吸引儿童注意和兴趣，保持高度配合方面至关重要；后者则是维持对学习项目兴趣的根本保证，特别值得一提的是，后者除了呈现的物质等成分以外，还包括操作者自身的表情和语态、内容等传递关系的成分。如果操作者注意到这两个策略并灵活应用，可以说，国内训练中90%以上的问题都可以避免。
第四，回合试验教学中有一个基本的原则，那就是要保持一个比较高的成功率。这是指的在整体的训练互动中，被辅导者的成功率要保持在80%左右的成功率，这基本上是对学习项目进阶的一个要求。对学习项目很难保证每次训练都达到80%的成功率，那么靠什么维持高成功率？那就是穿插维持项目。注意，这里是穿插，而不是转换，更不是转换到另一个学习项目。对于穿插的维持项目要进行间歇强化，对于学习项目，要进行连续强化，这也是不同。
对不起，楼主水平有限，云雾中。。。

第五，对于学习项目，每小节10次试验（可能多于10个回合）是定式。如果有天才儿童，一学就会，那么在摸底的时候就能测出来，所以，耽误不了他的时间。从我的经验来看，多数儿童不是因为会了才逃避，而是因为做不到才逃避。如果因为做不到而出现逃避的问题行为，则缩短训练次数，不仅教不会他，还会强化他的问题行为。这个时候，坚持对于他也是一种学习。
我的理解：新家长不要主观觉得一学就会、那是幻觉。能不能通过自有＂考试＂说了算。考不过的，练吧。尤其是：回家也别幻觉，那是偷懒。

第六，ABA还有很多教学技术和策略用来针对孤独症儿童的缺陷性行为，回合试验教学只是其中之一。但我个人的经验，回合试验教学是孤独症领域ABA操作的基本功，就像我小时侯读到的要想成为画家先得画好鸡蛋那个故事所表达的意思一样。很多人是自己做不好回合试验教学转而投向其它技术，并反过来批评回合试验教学技术，对于这一部分人，我很怀疑他用别的技术的质量。
我的理解：新家长别犹豫学DTT的，别学ABA了，干脆别训练了。没有基础就没有灵活。

第七，不要把所有的教学都搞成回合式。比如穿衣服，洗手，刷牙，比如游戏，运动等等，这些都不适合回合式的套路。回合式的套路也受限于时间和空间的要求。因此，对于孤独症儿童的训练，回合试验教学是其中重要的一环，但显然还应该结合其他ABA教学技术。
我的理解：新家长不要看了七就想＂限制＂，进而逃避DTT。做好DTT再谈其他吧！

话说完了，做不做后果自负。

lqm_yhx

今天是朗儿拼音课公开课，一早到学校，找了个靠近过道的位置让孩子坐下来，然后再自己搬了一张小椅子坐在他旁边听课。拼音课的老师真是个不错的老师，下课后家长们交口称赞！一个半小时的课程，朗儿头半小时，还能跟随得到，精神状态、纪律都不会让人感觉到有什么问题。可是时间长了，就在椅子上坐不住了，小动作特别的多，然后还常常走神，有时还象没睡醒的样子（昨晚又十二点才入睡，早不到七点就起了，而昨天中午没有午睡），又或者直接趴在桌子上闭上眼睛，特别是还差半个小时的时候，老师安排大家排队上洗手间后，他在外面放了一下风回来，表现就更差了，动作更多，幅度更大，有三几次如果不是我制止他，估计老师就会在课堂上毫不客气地点名批评了。
我好不容易地捱到下课，自认为，朗儿课堂上虽然有些多动，但还不至于太出格，而且私底下还帮朗儿的表现找了一点借口——睡眠不足引致烦躁。
可是，当我把孩子送到上珠心算后，同学的妈妈就直接了当地点评我的儿子：你儿子智力没问题，能学到东西，但有多动症，你应该带他去看医生。他不明白他的行为已经让人很烦，没有纪律性，他上学很成问题。即便你让他上学，学校也让他一直读到初中，到最后最多上个职校而已。他上课这个样子，要不就要坐到第一排，要不就可能放到最后一排，直接被老师无视！她觉得我对朗儿不具备管理能力，朗儿很明显根本不听我的，劝我把朗儿再送到嫂子家一年，把他的行为问题给调整好再说。另外，她很不客气地批评了朗儿的爸爸，她认为朗儿现在这个样子，爸爸有很大的问题！在她看来，爸爸选择驻外，是对家庭的极大的不负责任！因为，朗儿的问题很严重，但她感觉到我们对朗儿问题的重视程度不够，特别是朗爸，或许根本不清楚朗儿的现状有多糟糕，所以才选择驻外，留下娘俩在深圳无依无靠地挣扎！。。。。。朗儿在课堂上是学到东西的，但再深一点的时候，他注意力不好，就学不到了，班级里有三两个孩子非常的聪明，如果家长用心的话，会非常出色，我家的两个孩子只能说是中等水平，可是朗儿在班里应该是倒数第一的！！！而且，他影响到课堂纪律了，老师看着他，都翻了几次白眼了！（我可能把注意力都放在朗儿的表现上了，没有留意到老师反应）上小学后，一个班五十多个人，老师关照不到的，你孩子就很成问题了。。。
听完这位妈妈真诚的点评后，我心一直沉一直沉。。。虽然上节课，这位妈妈和另外一位家长不约而同的提起朗儿好动的问题，已经让我有所警醒，但听到别人直白地说出来，心里虽然明白她是一片好意，但心里真的难过得不得了。
朗儿啊，学前班你还想上吗？难道还要退回去，让嫂子跟你一对一吗？可是，无论是邹小兵，还是陈达德，甚至于其它的医生诊断后，都跟我说，你一定要到学校去融合。可是以你现在的心智跟同侪实在是差得太远了，最要命是，你的行为确实有打扰到别人，并且烦到别人，招人排斥，还不自知！正如那位妈妈不小心说漏嘴：太好动了，有人跟你玩都偷笑了。

不想再写下去了，今天所有对孩子的负面评价太多了。