我的宝贝丫上高中了

月儿明

坐飞机



放学后，和小朋友一起到健身区玩，两个宝贝坐在那个象鞍马的东西上，小朋友说是“坐火车”，丫丫说是“坐飞机”，还叫：“妈妈，你是小姐”哎，明明是空姐嘛，小宝贝有命，我马上进入角色：

“各位小朋友请注意，我们的飞机就要起飞了，请大家系好安全带，打开窗户”，两个小朋友连忙在腰上“扣”了一下，又“打开”右边的窗户，－－丫丫在真的飞机上不肯扣安全带，这会倒表演得很逼真啊，

“现在是送饮料的时间了，小朋友，你要喝矿泉水还是果汁？”

“矿泉水”丫丫想了一下回答，接过我递过来的“水”假装喝了

“这位小朋友想要喝什么饮料？矿泉水还是果汁？”

“果汁”她的小同学也愉快地接过我送上的“水”喝了

“我们的飞机已经到达深圳上空，再过10分钟就要降落了，10，9，8，...2，1，着陆啦！”

我刚开始倒数，丫丫和那位小朋友同时跟我一起数，那个小朋友还数错了一个，丫丫全对喽－－哈哈，难得表现她的强项啊，只要看到她和小朋友持平的地方我就会开心死了，今天居然还找到了个优势项目！



丫丫现在看到认识的小朋友会主动去跟人家牵手。



小一班的张老师到中一班来，走的时候逗丫丫“丫丫，跟我走吧，到小一班去”

“我不跟着张老师走，我是中一班的潘丫丫，不是小一班的潘丫丫。”回答得很到位呵



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

今天带丫上了第一次剑桥少儿英语，是社会上办的。



以前我们几乎没教过她英语，但班上的英语课她挺喜欢的，注意力能够保持得比较久。另外，想着她的超强记忆力对学英语应该很有利啊。担心的仍是课堂纪律，估计她会乱下座位，更担心她那些自言自语，会让老师莫名其妙。但仍想看看她在幼儿园外的陌生环境会表现怎样，最多下次不去了呗。



心里非常忐忑，暗地希望班上的小朋友最好少一点。结果小朋友有12个，更多的是家长。啊，这么多家长，应该估计到的，这对丫又是更大的考验了。好的是有一个丫班上的小朋友，平时也经常在一起玩的，她们两个很自然坐在一起了。



我在后面，真的非常紧张，忍不住站起来看她的侧面。一共一个半小时，有点长，每隔半小时会休息5分钟。



第一个半小时，丫坐得很好，眼睛紧紧盯着老师，这个老师上课非常活泼。但老师要求小朋友跟读或做手势，丫却没有动静。我没有上前辅助，只要不影响别人上课，我不想去干扰她。第二个半小时，我居然看到丫有点跟着大家动作的意思了。



但这两段时间的共同问题是：老师到每个小朋友面前要求跟读“it is a dog”, 在别的小朋友都没问题，到丫这里，她就大声说“不可以”老师有点奇怪（我估计后面的家长也会很奇怪），不过她显然比较有经验，马上要她小声跟老师说，这样不管她说了没，老师都大声鼓励“good job”，还好这段时间有另一个小孩有点闹，丫丫表现得还算安静，平安度过。



第三个半小时，丫丫显然有些不耐烦，一开始就跪在小椅子上向后望，不管老师的要求，还好下面是讲故事，老师讲得非常生动（表情非常夸张），她看得倒专心，可故事结束后，她终于还是原形毕露了，一个人跑到讲台上转悠，我也不方便上去拉她，旁边一位家长问我“她是不是特别小啊？”我只有含糊答应了，非常尴尬。还好这已经到尾声了。



也不知道这个课是否还要继续，或是再继续如果暴露更多问题（自言自语）怎么办？主要是不知如何面对其他家长和老师，真的不知如何是好啊





丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

上英语课





上英语课的利弊分析一下：

好处：1 非常活泼夸张的教学形式，是一个有趣的活动；

      2 可以全面客观地了解在外部环境下她的表现；平时针对性地训练，目标性更强，也容易验证自己的方法是否正确；

      3 一些课上的小游戏可以在家里复制，增加家庭活动的内容；



担心：1 老师和别的家长看到丫的异常表现，会很奇怪，那种目光让我们很难堪，又没法解释；

      2 丫跟老师的配合能逐步改善吗？如果表现更多不配合怎么办？老师会怎样对待她？能坚持学下去吗？



与丫爸商量，我们还是决定让她继续学习，但要换一个陌生的环境，因为这个班里大多都是一个单位的孩子，家长都认识的。不如在一个新地方，互不相识，上完课就各自散开了。



周六晚上丫主动要求上英语课，我跟她玩了一个多小时，她兴致很高，居然已经连续问我好几个单词，“松鼠的英语是什么”“炒锅的英语是什么”问得我哑口无言，啊，现在发现妈妈的英语真的很差啊，老师在课上教的单词和句型也都掌握了，很好！





丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

丫丫趣话



“妈妈，来陪我玩”，晚上了，我正在往脸上涂抹。

“妈妈擦完脸就来陪丫丫，如果妈妈不擦脸，就会不漂亮了”我一边应付她

“嗯，不漂亮就不是乖乖的妈妈啦”这家伙居然冒出这句话－－呵，要求这样高啊，那妈妈要努力漂亮起来啦。



丫丫在玩游戏，我用“刘三姐”的调调哼唱

“我的丫丫爱美眉哟…”

“啊嘿哟哟”没想到丫一下子接上

“美眉就要换衣服哟…”

“啊嘿哟哟”，嗯？她什么时候听过刘三姐的歌吗？



RDI的哼唱活动挺好，但我老忘记，偶尔做一下，丫丫都很高兴，我用“小燕子”的调子来唱说，她也会用这调子来应和，真棒！



丫丫又喜欢上弹她的小吉他（一个小玩具），还要求妈妈“妈妈下去跳舞！”别说，她弹得还挺有节奏，有时我们一起唱歌，她也会随着歌曲的调子来“弹奏”。还要求我要穿跳舞的衣服（披着大浴巾），啊，我感觉自己回到幼儿园时代，每天放学了跟大人表演学到的舞蹈（不过，此舞仅供丫丫一人观赏，免得吓坏旁人）



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。



<font size="1" color="darkblue">Edited by - 月儿明 重新编辑於 2006/02/27  10:10:01</font>

月儿明

丫丫又有新作。这幅画的是丫丫和小朋友抢擦桌布，争着当小值日生。

http://photo.163.com/openpic.php?user=yayapan826&pid=903896276&_dir=%2F29360127



这幅是回忆在深圳打吊针的情景，护士阿姨推来小推车，车上有药瓶，给丫丫输液。

http://photo.163.com/openpic.php?user=yayapan826&pid=903896333&_dir=%2F29360127



全是她自己想出来的，真的好棒啊



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

玩味语言



最近丫丫经常自动用唱歌的调子跟我说话，昨天又发展到模仿象机器人那样一字一顿的节奏来说，当我们都用这种方式对话时，觉得生活真是美好啊！



参照



放学后和一个朋友在健身区玩，丫丫发起：

“LZQ，我们一起吃午饭吧”于是两个小朋友飞奔到石桌边坐好。

丫丫给我们四个（我和另一个家长）发了“筷子”，

那个小朋友叫“我去拿碗来”，跑走了，丫丫也叫“我去拿菜”也跑走了。

我注意到丫丫本来跑向东南方向，当她发现那个小朋友是跑向正东的乒乓球台去“拿碗”时，她马上转向乒乓球台去“拿菜”回来了。这应该是一种社会参照吧。



我们“吃”完饭后，小朋友提议我们打牌吧，并先大叫“我出红桃３”这是丫的拿手戏，马上呼应“我出黑桃８”……

小朋友叫“我出老K”

丫丫叫“我出QQ糖”<img src="images/icon_smile_big.gif" border=0>她应该是出Q吧，真是太可爱了。



有一个熟人走过来和我说话，看到丫丫（她第一次看到丫）正在跟我说“风把妈妈吹跑了”可能有些奇怪吧，逗她：

“风吹到哪儿啦？”

“吹到衣服上了”

“还吹到哪儿啦？”

“吹到裤子上了”

“还吹到哪儿啦？”

“吹到头发上了”

“有没有吹到这里啊？”摸摸她的小脸蛋

“吹到脸上了”

整个对话过程很流畅自然



今天早上送丫去上幼儿园，她照例是要求我留在那陪她的，以前是先去关上门防我出去，今天是跑到她的S老师那里，“S老师，你去和妈妈说话”然后才跑去喝水挂毛巾了，她是想，老师跟我说话不就绊住我了吗，我就走不成了，心眼还挺多！



有一点忘了记，昨天回家后我进厨房准备晚饭，丫一个人在卧室，过了一会儿，大叫“妈妈，我很久没有看碟了！”我没顾上理她，又叫了一遍，过了一会儿，我就听到儿歌的声音，她自己放了。－－她的进步在于也会使用非指令性语言来表达自己的需要了，以前会说“妈妈，我要看碟”，现在会不那么直接的要求啦。不过，我比较差劲，没有抓住机会强化她这种行为，一定要改正！







丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。







<font size="1" color="darkblue">Edited by - 月儿明 重新编辑於 2006/03/03  16:34:59</font>

月儿明

上个星期我和丫爸坚持每天跟丫做RDI活动，加上每天放学后她会和小朋友一起玩近１小时，这周感觉很充实！真的，如果晚上陪丫玩的时间比较长，她都会特别开心，我也会很安稳地睡个觉，因为觉得这个晚上没有浪费啊，我完成任务啦。



最近做的两个项目：热番薯和双教练游戏。

热番薯，就是拿一个软球当热番薯，它“很烫”，所以我双手来回倒，最后扔给丫丫，她会学会叫“好烫啊，烫得我的手起泡啦”然后扔给我。这个游戏做的时候只维持了几分钟，她就不感兴趣了（奇怪的是RDI的游戏我觉得孩子的注意都不是太长，可能是我做得不够有趣吧）。我以为自己失败了，可接下来的几天，她却会主动找出装“热番薯”的盒子，把番薯扔给我，一面叫“好烫啊”示意我跟她玩这个游戏。仍然只能维持几分钟，但她每天却都会让我玩这个，有意思！



双教练游戏：我看了书上的介绍，还是不知该如何操作。一个偶然的机会，我们意外地做了这个游戏，让我对RDI的游戏变化有了一点感觉。丫丫在放天线宝宝的碟，天线宝宝们一面唱一面跳，我也开始模仿他们跳舞（其实想让丫跟着跳），结果丫扑过来，叫“不要跳舞，不要跳舞”按住我，我马上示意丫爸开始跳，并开口唱（吸引她），果然，丫又扑过去制止爸爸，当她冲过去时，爸爸停止了，我马上开始唱跳，她又冲过来，当她眼神注视我时，我就停止。

这个活动她很开心，也实现了活动的目的：在两个教练间转移注意力。分析一下，还是缺了“期待”这一块。但这是生活中自己变化而来的，操作起来比较自然，不然，我觉得自己的夸张的眼神和表情总是不够丰富啊。



周六去游乐园看到一个同班的小朋友，她们两个玩得很好，一起玩了翘翘板，羊角球，小木马，一起去捡散落在地的小球，关键是我完全没有去辅助她的交往，站在外面，可以看到她对小朋友的邀请反应还算灵敏（在小朋友能接受的范围），所以可以维持活动，有时还会主动邀请小朋友“LYM，我们去玩＃＃吧”去拉小朋友。

后来去肯德基，我故意找了个远离游戏区的靠窗位置，她吃完了，自己跑去游戏，不象以前总想让我进去陪她，我只需过一段时间去看她一眼，真觉得轻松多了，比起以前随时需要盯紧她的状况。



这两天每路过一个地方，都会告诉我以前我们曾在这里做过什么，“丫丫，妈妈和爸爸在这里面买手机（或干别的）”“丫丫，妈妈和爸爸在这里买冰淇淋”“丫丫和妈妈去吃肯德基”



明天是幼儿园正式上课的日子，我还需密切观察她现在上课的纪律情况



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

上轮滑课



给丫丫报了一个轮滑班，周日下午1个半小时。心里也是有些矛盾的，因为RDI的意思是在初级阶段应该尽量简化孩子面对的环境，应该是避免造成压力的原因吧，我却背道而驰了。主要考虑到这方面是她的强项，对她融入这个小集体也许会有帮助啊。



糟糕的是这两天丫的身体不太好，北京正在乍暖还寒的季节，早晚温差大，可能是感冒吧。这两天每次坐电梯都跟电梯阿姨说“阿姨，我觉得有点不舒服”<img src="images/icon_smile_shy.gif" border=0>



结果快到上课时间了她还沉睡不醒，我绞尽脑汁，总算把她诱起了床，坐了半天，精神略有恢复我们就上课去了。－－很残忍的妈妈啊



我们已经迟到了半小时，老师已经讲完了预备动作，丫丫穿戴完毕，站进队里，一共有18个孩子，都是4，5岁的。围观的家长更多。



这个课我注意到：丫丫很少听老师的口令，眼睛也不看老师，经常木然的盯着一个地方，完全是跟着周围小朋友的动作而动，所以表现为慢一拍，但还跟着走。



整节课除了预备动作没学到之外，踏步走和原地转身，找右脚刹车轮都没问题。



希望下节课能在注意力方面表现好一点。关键是身体状态要保持好，这点很重要！



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

<img src="images/icon_smile_blush.gif" border=0>真抱歉啊，我居然不认识你呵，楚砚寒，不过也可能是名字和人对不上号。相信以后能有机会再见面的，都在这个小圈子里呵。



一天接丫放学时遇到另一位家长，说“我家孩子回家去说今天丫丫跟她说话啦”－－啊，普通孩子的家长可能觉得奇怪吧，这算什么事啊，只有我们才知道这有什么意义！



这段时间丫丫的对话持续时间增长了。

开始回应小朋友的话。

一起玩耍时会跟着小朋友跑来跑去，并且能参加到游戏中去（在她能理解规则的情况下）比如丑小鸭的游戏她会跟着做，但丢手绢就不会。

刻板行为弱化了，只有在生病时才会哭闹着坚持做那些刻板行为。平时做的次数很少了，而且也容易转移注意力。

从她的画画中表示愿意接受变化，经常自己尝试画新的主题。昨天自己画了小朋友在建构区玩，每个人胸前还挂了小牌牌（不过牌子画得跟人那样大）

上课时，还想下座位，被制止后能坐回，不发脾气。

老师觉得过完年回来后象变了个人似的，理解力和交往都进步很多啊



昨天丫丫教了我一首儿歌“小松树”，本来是我在唱的，可是记不住词了，瞎编几句，没想到丫丫奇怪地看着我说“不对，妈妈唱错了”，“丫丫教妈妈唱好么？”她就开始唱了，唱完两句，等着我唱，我学了，再接着唱下面的，等我全学会了，最后我们一起大声唱了两遍，还真是个好老师呢



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。





<font size="1" color="darkblue">Edited by - 月儿明 重新编辑於 2006/03/09  10:15:08</font>

月儿明

“阿姨，我有点不舒服”丫丫又跟电梯阿姨说这个，我有点烦恼。

“怎么不舒服啊”

“吃了饭就舒服了”这是个新答案哟

“啊，宝贝，那是饿了”<img src="images/icon_smile_big.gif" border=0><img src="images/icon_smile_big.gif" border=0>电梯里的人都被她逗笑了。



昨天上课是泥塑，放学时拿到丫丫的作品“生日蛋糕”，白色的“奶油”包裹着“蛋糕”，上面还有四根红色，黄色的“生日蜡烛”。



我非常开心，不在于那个“生日蛋糕”做得漂亮与否，而是丫丫听懂了老师的要求，做出了自己的作品。从这个星期看来，丫都能完成老师上课要求的任务了，而且没有任何辅助呵，这是伟大的进步啊！



放学时和两个小朋友一起玩，小朋友站在台上要表演新学的儿歌“过小桥”，丫丫听到，也很感兴趣，三个人一起背诵起来，丫丫的声音不大，但从口型上看，大部分记住了，但背完一遍后，别的小朋友还想来一遍，她就跑到一边找了根小棍去逗小狗了。<img src="images/icon_smile_shy.gif" border=0>

后来，不知怎的，丫发现了别的家长袋子（透明的）里有一个喜之郎－“可以吸的果冻”，指着叫“喜之郎”，引得别的小朋友都来围着那阿姨，有个小朋友还马上把自己的小汽车拿来要换呢，丫丫呢，居然直接把它抱在怀里，还好，没有坚持，在我的要求下还给阿姨了，然后跟我要求“妈妈，我们去买喜之郎”，好吧，那我们去超市吧。

可家门口的超市竟然没有这种果冻，我正担心这家伙闹脾气，没想到丫拉着我的手“那我们去买那个吧”－－嗯，那个是什么？

没等我疑惑一分钟，她已经把我拉到冰淇淋柜台前，居然还说“这个也挺好吃的”－－啊，这句话很到位啊，就为这句话，我决定在寒冷的冬天给丫买一盒冰淇淋！



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘



<font size="1" color="darkblue">Edited by - 月儿明 重新编辑於 2006/03/10  10:13:05</font>

月儿明

快乐的“写字书”



教丫丫认字非常有成就感，大多数都是一遍就会了，所以平时只是在生活中随意教她，没有特别当回事。但无意中，发现了一种既能识字，又能帮助回忆，而且地帮助她纠正语序的方法－－“写字书”



那天突然兴起，把丫丫最近爱说的话（想让妈妈陪她进幼儿园教室的话）写下来，当然，多用些她会认的字，然后让她读，遇到不认识的字再教她，她特别感兴趣，自己读了，又让我读，又会认了一些新词了。第二天，自己把那个本子找出来，叫“妈妈，我们读写字书”，她自己取了个名字－－“写字书”

于是，我这几天每天会把丫当天做的某件事简单记下来，增加写字书的内容，现在还会问丫丫“今天想写什么呀？”她就会说出一个句子让我写下来。



这个项目成了每天的一个活动，而且是很快乐的互动啊



我觉得这和每天的画画一样，都对情景回忆有帮助呵。



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

游戏



英语课老师用游戏的方式，两个小朋友搭成拱桥，其他小朋友从下穿过，被捉住的那个要到黑板前指认图片。



丫丫喜欢游戏，但出现一个问题，当轮到她过桥，但歌快唱完了时，她就停在外面，不肯进去，怕被捉住，于是别的小朋友也被挡住，好几次游戏失败了。看来她的关注点只在游戏这个环节，至于被捉住后要去指认图片，她根本不明白呢，有一次被捉住后自己就跑走了。<img src="images/icon_smile_clown.gif" border=0>



有一个进步就是，轮到别的小组游戏时，她虽然又跑上去，但老师指示下，她回到座位了，不象上学期每次都必须去游戏，否则就哭闹。





最近早上总不愿起床，不愿上幼儿园。今天早上我叫她起床，居然说“我困了，要盖被子。我有点不舒服，睡觉就舒服了。”<img src="images/icon_smile_dead.gif" border=0>



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

丫丫第一次辩解



户外活动时间，小朋友都在园里玩，丫丫也在其中，过一阵，她突然跑出大门去了（以前从来没发生过），几个小朋友都盯着她呢，哪能任她行动，两个小朋友去抓她回来，一个小朋友回来报告老师，嗯，这可不得了，老师蹲着看着她的眼睛教训她，我在旁边看着，小家伙把头扭过来，坚持不和老师对视，训了一阵，估计顶不住了，小眼泪咕嘟掉下来，看着老师说“我知道了”，又说“妈妈回家洗衣服了”－－我和老师猜她是不是以为我走了，想跟着回家呢，不对啊，我那时正和老师说话呢，她应该看得到的啊。

过一会，老师又 问她：“丫丫刚才为什么出去啊？”

“找爸爸”－呵，这下又变了。

我们一致认为，不管是说的真话，还是撒谎，反正是在为自己辨解了，不错！



刻板行为



每天下楼，她一定要走斜坡，规定我必须走台阶。今天看她心情挺好，我也跟她讨价还价了“妈妈也想走斜坡嘛，妈妈想和丫丫一起走斜坡啊”，她慎重地想了想，“好吧，小朋友要排队啊”允许我排在她后面走了<img src="images/icon_smile_shy.gif" border=0>



工具式的行为



早上丫丫进建构区玩（为控制人数，需要带个牌子，牌子领完了，就不能进去了），她到老师处领了一个牌，看到还剩两个，就自动帮MM小朋友领了一个，当她说清自己的要求时，老师给她了，可她还想给MZQ一个，老师要求她让MZQ自己来领，这句话她组织了半天也没成（对她来说人物关系有点复杂，三角关系呢）最后，还是弃难从简，说“我帮MZQ领牌子吧”

晚上回家了，她自己提起帮小朋友领牌子的事，可是问她是帮哪两个小朋友领的，又想不起来了，唉，看来还是没有关注人啊。





英语



昨天上英语课了，晚上回家拿起自己的书高度热情地要跟我学英语，她的记性真的很好啊，老师教的句型“can i have some －－－"全记住了，不过在课堂上并不能当众表现呢。



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

惦记



昨天放学时，出了大门，丫丫不住往回看，不知在想什么，也不让另一个小朋友牵她的手，两个人到了经常玩的健身区，丫丫总算说出她的疑惑：“MZQ怎么没来呢？”哦，原来是在想天天跟她一起玩的朋友啊，不过，我也不知道为什么没遇到那个小朋友，原来我们基本上每天都会一起放学，一起出校门，一起到健身区的呢－－－丫丫也会惦念小朋友了，估计刚才出大门时她就找MZQ呢。



后来MZQ来了，原来放学时她们走了另一条路。丫丫兴奋地跑过去叫她的名字。过了一会儿，看到MZQ的阿姨在给她喝水，丫丫跟我说“妈妈，我也想喝水”，可是我没带水啊，于是让丫丫去跟MZQ说，能不能喝她的水呢，丫倒是说了，可小朋友却不肯给她喝，另一个同学主动来给丫丫喝，这家伙居然不要，一定要MZQ的水（不知是不是感觉MZQ与她更亲密的原故，如果是这样，那我才开心死了），最终在大人的干涉下，用盖子喝了MZQ的水才罢了。



另外，丫丫一个月来放学坚决要坐唐老鸭的木马，从不肯尝试其他的，今天居然顺利地去试了试大公鸡和小白兔的了，也算件好事吧。



等电梯



我家住在五楼，下楼时我们一般是走楼梯的。丫丫有时想坐电梯，可是电梯常会走到高层再下来，会很慢，这时候我会要求丫走楼梯，开始她不肯，我们只好等电梯下到五层再进去。

最近她好象理解了，今天早上按了电梯，当时电梯在1层，当数字显示到6时，丫丫马上跟我说“妈妈，我们走楼梯吧”呵，她知道电梯要升到很高再慢慢下来，不想等了呢





觉得孩子的执拗似乎不必马上加以纠正或强制执行，因为很可能是她不理解为什么要照你的做，为什么不能照自己的想法做，对我们的孩子来说，语言解释往往解决不了什么问题，多给她机会让她自己发现规律，理解了，自然不会那样坚持了。当然可以用描述性的语言与她分享感受，但不用“灌输”的方式告知她原因。





丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

祝乐乐生日快乐，新年多进步啊！



关注环境



我感觉到丫丫近来对周围事物的关注度提高了，昨天发生了一个典型的事例：

几个家长在一起学习讨论，因丫爸出差，我只得带着丫去。开始她在一边积木，突然发现我穿着鞋套，于是把我的鞋套扒下来，套在自己脚上（我辅助），我跟她说“妈妈没有鞋套了，到叔叔那里给我拿个鞋套来”

丫跑过去，但没找叔叔，自己在架子上找到捆在一起的一包鞋套，拿过来给我一双，我要求她把剩下的放回去。

丫拿着剩下的走回去，突然停下了，原来她看到有个阿姨没有穿鞋套，别人都穿着呢，不言声地自动拿了两只鞋套给阿姨<img src="images/icon_smile_shy.gif" border=0>这个过程所有的大人都没作声，丫丫表现得很精彩啊！



在玩的过程中，丫大声跟我说话，我连忙“嘘！丫丫小声点”－这句话也是用耳语说的，丫马上变成非常的小声，小声到我只能看她的口型，好可爱。而且过后的时间，也用这种方式跟我悄悄话，直到大人们结束活动（其间跑上前去要玩鼠标，阿姨不给，自己拿个遥控器要跟阿姨换呢）<img src="images/icon_smile_approve.gif" border=0>



所以整个周末，我都开心得走路都要笑出来呢





与丫路过一个家属楼，楼前挖了些树坑，但没有树，

我问丫丫“这些坑是要种什么呀？”

“种房子”<img src="images/icon_smile_shock.gif" border=0>

“啊，那过两天我们来看看种了房子没有，好吗？”我刚想告诉她正确答案，转念一想，没必要啊，实践出真知吧。



电视上在演综艺节目，说到“超级相声演员郭德纲”，丫突然转过来问我“妈妈，超级是什么意思啊？”

我一愣神，“嗯，嗯，超级就是特别厉害，特别棒的意思。”这还是丫第一次问这样的问题呢，我还没有心理准备<img src="images/icon_smile_blush.gif" border=0>



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

丫丫趣话



有个阿姨喜欢她，叫她小公主，结果她抬起头来对阿姨说“阿姨穿的衣服不好看，太长了，短了就好看了”<img src="images/icon_smile_dead.gif" border=0>其实阿姨穿的背带牛仔裤，这家伙少见多怪而已！



老师教了小朋友“高”和“矮”的概念，要求孩子们用画来表示高矮，对画什么怎么画没有一点要求，我很担心丫丫对这样不具体的要求无法理解，没想到她画了两棵大树，一高一矮！



上轮滑课,老师要求小朋友抬高腿,她就是不肯抬腿,可能我催促太多,居然一会就要求休息,离下课还有半小时就要回家了.我看没法了，只能和她先逃了。一路上，丫丫要我牵着她，一会又要我背（可能是知道自己表现不好，想撒娇呢），可我双手拿满东西，丫丫的轮滑装备，小凳子，一瓶水，空不出手来，小家伙走在后面，不时叫我等等，走了一会，她跑上前来，抱住我的腿不动，嗯，好象不对了，我忙把手上东西放下，蹲下来，啊，我的小丫丫在默默地流眼泪呢，她一定以为妈妈不喜欢她了吧，我忙抱住她，安慰她，妈妈还是喜欢丫丫的，就算丫丫没好好上课，妈妈也是喜欢丫丫的，抱了一会，才算是哄好了，她很开心地帮我拿着小凳子，回家了。<img src="images/icon_smile_shy.gif" border=0>



丫丫新画作：滑冰课，注意小朋友和丫丫穿着滑冰鞋，教练没穿滑冰鞋，她都体现了哟，最喜欢乱写的字母写在了人物的衣服上（因为她有条裤子上有英文字母），对她也算一个创新吧

http://photo.163.com/openpic.php?user=yayapan826&pid=982135365&_dir=%2F29360127



小朋友在建构区玩积木，挂着小牌牌（图中牌牌已及地了<img src="images/icon_smile_tongue.gif" border=0>）http://photo.163.com/openpic.php?user=yayapan826&pid=982573714&_dir=%2F29360127



另，丫丫近照几张http://photo.163.com/openalbum.php?username=yayapan826&_dir=%2F32391200



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘



<font size="1" color="darkblue">Edited by - 月儿明 重新编辑於 2006/03/21  10:47:52</font>

月儿明

情感性交往的苗头



昨天发现丫丫在与小朋友的交往中体现了一点经验分享型的互动（相对于工具型交往而言）



1、放学后游戏时间，丫跑过去想爬上鞍马“开飞机”，这是几个小朋友都很喜欢的游戏，刚爬到一半，她的同学MZQ在一边叫“丫丫，我们来玩吃午饭吧”，丫丫一听，从鞍马上滑下来，跑过去和小朋友一起玩“吃午饭”了



她不再“一意孤行”坐飞机，而是根据互动对象调整自己的行为，是很好的互动体验呵。



2、牵着丫出去散步，她喜欢去绕人行道边上的路桩走，走一段就会遇到一棵行道树，一开始，遇到树她叫“撒手”，我们各自从树的两旁走过，然后再会合，她又叫“牵手”，一次以后，她觉得这很有趣，于是每次遇到大树，我们就一起兴奋地叫“撒手”，走过了叫“牵手”，走了一路。



这应该是“意料之外的结果所产生的刺激“，导致她从事这项互动，也是我们两人间“独特而共同的体验”









丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

漂亮的新鞋子



给丫买了双漂亮的新皮鞋，试了一次后，放在鞋盒里，搁在鞋架上，打算天气再暖和点给她穿。



早上给丫拿了双小球鞋让她穿，没想到她说“不穿这双鞋子”自己跑过去把新鞋子拿过来要穿，难道她昨天一直关注我把新鞋放在哪里了？



好吧，那就穿新鞋吧。到幼儿园，老师说“呀，丫丫的新鞋好漂亮啊，是什么颜色啊？”

“这是紫色的”

“是谁给你买的？”

“妈妈买的”

“真是太漂亮了，给老师穿好吗？”

“不行，这是小孩子穿的鞋，不是大人穿的鞋，大人要穿红色的鞋！”哈，原来老师脚上正穿了双红皮鞋呢。



与小朋友语言交往



放学后的游戏时间，丫丫很喜欢玩一个踏步的健身器，如果已经有别的小朋友在玩，她基本上会站在边上等待，如果这个小朋友是她们班的，她就会去抢，把人家挤下来<img src="images/icon_smile_blush.gif" border=0>，一般小朋友都让着她。

今天她又把人家挤下来了，小朋友只好站在她面前看着她玩，她还跟人家说“MM你去玩别的吧”－－虽说是她不讲理，但这是很好的语言交往啊，我觉得很开心。



现在放学后的游戏时间我都不用辅助她，她可以和小朋友玩半个多小时不游离在外。小朋友发起的活动她都很有兴趣参加，比如“弹钢琴”，“单脚跳”，“丑小鸭”，她发起的活动小朋友也愿意捧场，比如“吃午饭”，“坐飞机”，“翘到天上了”。从交往能力和技巧来说，比同龄的孩子还差些，但交往的意愿已接近正常了。这是近来最大的进步。



我没有太多注意语言的发展，实际上丫的语言也很有进步，随着她对外界关注的增加，交往意识的提高，她的语言越来越自然流畅，有时用字很口语化。

比如她在看饭店里的鱼缸，我问她“丫丫，你看里面有螃蟹么？”“好像没有”

我先让她吃饱了再开始吃饭，所以她和丫爸先出去了，等我出来后还说“妈妈吃得太慢了，下次要吃快一点！”<img src="images/icon_smile_cool.gif" border=0>



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

你说的对,我会这样要求她.

她总想享受特权,象以前那样

在幼儿园她最想当值日生,可以擦桌子,发碗筷.以前如果没让她擦桌子,就坐在地上哭,老师安慰她,让她发筷子,也不行,哭闹着"不发筷子",还把筷子放回到盆里.

现在她没能擦桌子时,也不高兴,但不会赖在地上哭了,掉几滴小眼泪,就自己找台阶下"那我去发筷子吧"<img src="images/icon_smile_tongue.gif" border=0>



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

月儿明

睡前玩闹



该睡觉了，我和丫爸以身作则，到床上坐好，小丫却还在赖着不肯上床，正好，

“丫丫，去把餐厅的灯关了”

小家伙屁颠屁颠领命而去，一分钟后“不行，我太小啦”

呵，那灯她是够不着，估计这会她也不愿去搬椅子垫脚吧，平时要是她自己想开灯，早就搬椅子去了！



总算睡下了，把小脚丫搭在我身上，我捏着软乎乎的小脚，问“这是谁的臭脚丫呀？”

“妈妈的”一脸坏笑地。

“啊，妈妈的脚变得这么小啊，咬一口，咦，怎么没感觉？再咬一口”小丫不干了，把脚丫缩回去。

我拉着她的小手，问“这是谁的手啊？”

“妈妈的”还马上把我的嘴蒙住<img src="images/icon_smile_wink.gif" border=0>



早上醒来，不知怎么想的，居然说一句“妈妈真漂亮”

“妈妈漂亮还是老师漂亮？”

“妈－妈－好－看”居然用好看代替漂亮，会用同义词了呢

出门了，给她穿鞋，居然说“这双鞋不漂亮”，自己去拿花皮鞋。

看来知道爱美了呢



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。