儿子成长记

黎明

儿子除了在数学上的进步外，语文方面的如识字、写字、语言理解，语言表达，以及认知等方面应该说进步也是明显的。但是我现在觉得这些学业上的训练应该重新定位一下，至少应该是少花些时间，毕竟在家庭中能有的训练时间是如此的有限。“应该少教他别人还不会的东西，应该多教他别人已经会的而他却不会的东西”。这句话早就听说过，似乎也很容易理解，我也记得方老师也曾经说过在小石头小时候的训练中也干了许多本末倒置的事情，或许意思也指的是这个，然而真正让我对此极有感触的还是近来发生的一些事情。



上星期的一天我去接儿子放学，他坐在自己的位置上在认真地剪纸，我当时挺高兴，因为我知道他平时是不太喜欢做纸工的，我刚坐到他身边，他就对我说：“爸爸，我要把*老师打一顿”，我一听很尴尬，估计*老师也已经听到了，我知道肯定是老师刚才逼他剪纸了，就说：“你这样说*老师听到要生气的，老师要你剪纸是希望你好好学习，会好好学习才是个好孩子，以后不能说打人的话，别人说要打你你高兴吗？”“不高兴”，“那老师听了也不高兴了呀，你以后能说吗？”“不能说……，我说了怎么啦？”……。有个与他差不大的孩子完成了作业就开始玩了，他就也想玩，我制止说：“不能玩，完成了才能玩”，他就耍赖着说：“我要与***玩……”。我就激将着说：“你看***多能干，剪纸剪得又好又快，你应该向他学习，认真做完成得快一点，完成了就可以玩了”，他就说：“我要打***，他表现不好，他要打小朋友的，我表现好，我比他聪明”，说着看到***走过来了还向他挥了挥手，我看到***一声不吭地看着我们，我知道如果我不在场肯定会有一场冲突，而别的孩子就会有所顾及而会掩饰自己的行为，这种明显的差距让我很无奈！



其实这样的迹象应该已经有相当一段时间了，家里家外，游戏交往中时有发生，比如，对我不满时他有时也会说“我要打爸爸”，我开始的处理方法就是与他打，并告诉他：“你打不过爸爸，爸爸是大入，力气比你大，你打爸爸你要吃亏的”；或直接告诉他：“打人是不对的，小孩子说打大人是不礼貌的，不能这样说”。过去以为这些主要是理解的问题，但是道理、批评已经说了许多次了，而他好象事后也知道这样做是不对的，但是事实情况并未有多少改观，只是多了阿Q精神法了“我要打爸爸，我力气很大，我打得过爸爸，小孩子能打大人的，不礼貌好” 。



分析以上事例首先让我想到的是他在幼儿园、家里以及户外活动时受到的表扬要比别的孩子少，受到的管制和批评要比别的孩子多，很多时候他是处于弱势群体状态下的，他的心理难免经常有不平衡感，事例的发生其实在一定程度上也是他不平衡情绪的发泄，并且由于受他整体理解能力的限制，他的受管制感也会比我们所意识到的要多得多，所以他经常问我：“……不好怎么啦”？这里有明知故问或不解的成分，但肯定也有挑衅和表达不满的成分。



从他的行为来看，张春华老师分析为有以下三个根源：1、对权威的漠视；2、人情世故的欠缺；3、对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用。对此我很信服，也指明了我思考的方向，事实上我确实存在着许多不当的教学方式方法，我所采用的主要手段基本都是与说服、强迫、恐吓，甚至是打骂惩罚联系起来的，所以他的对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用应该也是一种迁移的行为。如果说对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用是这些行为的直接模仿根源，那么他对人情世故的欠缺就是内在的核心根源。解读别人心理能力差，不能正确的理解表情，也不能理解或不顾及表情背后的意义确实已成为他交往活动的瓶颈。相比而言对权威的故意漠视应该说是成分最少，并且也是与对人情世故的欠缺密不可分的，就他而言或许更倾向于是对人情世故欠缺的一种外显行为。



人情世故的欠缺的实质就是反映了他对行为与后果联系的欠缺，“我这样做别人会怎么看怎么想，又会怎样对待我，我会得到什么样的结果”。他既不愿意这样联系思考也不会这样联系思考，所以就不会收敛和掩饰自己的行为，并且对别人的掩饰行为会很感迷茫，对别人对他有这样要求也很不理解。



反思我自己的教育行为，在说服和强迫的教学方式方法背后是不是忽视了他的内心愿意和想法，是不是也忽视让他真正表达他自己内心愿意和想法的机会和能力的培养，从而也缺少了真正意义上的双方愿意和想法的碰撞与磨和的过程，没有让他明白表达自己的愿意和想法很重要，也没有让他懂得尊重别人的愿意和想法同样也很重要，更没有让他明白和体验到双方愿意与想法能和谐统一是交往的继续和成功的前提。



从基础来看行为与后果联系其实是一种因果关系，缺少因果的推理和猜想思维使行为与后果联系的基础严重欠缺了。因果关系看似比较早就萌芽了，因为所以的句式早就在用了，但实际上他并不真正明白因果关系，这在故事的讲解中已经证实了这一点，平时我往往注意的其实只是形式上的会与不会，而他与别的孩子在心里想的不同我未必真正了解或重视。把心里想的不同找出来，并设法弥补培养才是今后努力的重点。



















<font size="1" color="darkblue">Edited by - 黎明 重新编辑於 2006/04/02  23:37:52</font>

黎明

一、“羞”的品质培养

从单项对照看，儿子的观察、想象、分享、迁移能力等似乎与其它孩子很接近，在主动性和情感上似乎也不存在明显的不足，有时候还感觉他在想象力和主动性上比一般孩子要稍好些。但是为什么还是出现了这些问题，他与别人的心理差距究竟在哪里呢？除了上述的原因，我想可能还缺少了一个“羞”的品质，羞，害羞也，人因为知道害羞而委婉，社会因为害羞而文明。那么害羞的本质是什么，人为什么会害羞呢？是因为陌生的距离感；是因为对结果的不确定性；是因为对自己行为的模糊性……。当他主动去与不太熟悉的孩子玩的时候，当他主动去问陌生人或向陌生人求得帮助的时候，这样的主动性难道不正是反映了他“羞”的品质的或缺吗？然而在我对他进行“好与坏”、“对与错”的说教时，又有多少是与他“羞”的品质培养联系起来的呢？

害羞是与人的自我保护意识、安全感、预测感和认知理解是密不可分的，产生害羞的本质就是因为出于行为与后果的联系思考，然而行为与后果的联系培养是可提示、讲解、体验等显性进行的，害羞却往往是内在隐性形成的，相比而言，行为与后果的联系要狭意些，而“羞”的品质却更广意些，“羞”的品质需要通过行为与后果联系思维的培养来形成，但离开“羞”的品质的行为与后果联系思维的培养就将是无源之水，培养也往往会流于形式，更不可能让它成为人的本能性的一种心理活动了。

害羞直接对象来自于人，是与人交往时产生的一种心理品质。如果把交往以次分成层次，以游戏参与为例，1、是受情绪感染；2、是模仿别人；3、是对内容感兴趣；4、是对参加游戏的人感兴趣。儿子应该是处于模仿别人和对内容感兴趣之间的，而别的同龄孩子已经是处于对内容感兴趣和对参加游戏的人感兴趣之间的。虽然他对人也有好恶之分、亲疏之分，但是他的亲好想法真的与其它孩子想法一样吗？或许他的亲好想法更多的是因为那些人能给他轻松感，能满足他的工具使用。正因为有这样一个前提，所以单纯的行为与后果联系培养是很容易进入他工具性的误区的，而“羞”的品质培养或许因为他的直接对象是人，可以在一定程度上跳出这样的误区。

“羞”的品质培养真是个大话题，思考了几天也没有想出直接有效的方法，对一般孩子来说它是随着认知理解、是非观念、自我意识（包括自尊心和上进心）、以及对人际关系的了解发展同步形成的，我想培养“羞”的品质关键是要注意两点，一是从基础做起，也就是说从认知理解、是非观念、自我意识、以及对人际关系的了解入手；二是在教学中要与“羞”的品质培养联系起来，也就是说要走到“羞”的点，教学的区别有时候就在于我是不是有目的地顺其自然地走到了我想培养的那个点。


<font size="1" color="darkblue">Edited by - 黎明 重新编辑於 2006/04/04  09:56:20</font>

黎明

zc、文文妈妈、秋秋妈妈：

谢谢你们的鼓励，在你们的贴子里我也同样感受到了许多好方法。

黎明

二、“掩”的心理需求和能力培养

“掩”就是指根据自己的心理需求来掩饰自己的行为。无疑，“掩”首先是要有心理需求的，激发“掩”的心理需求是产生“掩”的行为的前提。需求是多方面的，从大的来分可分为物质、精神两方面的需求，具体分就复杂了，并且往往是物质和精神需求交织在一起的。儿子的心理需求是比较简单的，以单纯的物质需求为主，所以今后要更多地激发和培养他的精神需求，也就是说要丰富他的心理需求内容，提高他的心理需求层次。

1、拓展他的物质需求面，并把物质需求与精神需求联系起来，达成统一体。
2、尽量以精神满足代替物质满足，强化他的精神需求。
3、感受他（她）人的精神满足快乐，激发他的精神需求意愿。
4、分享彼此的精神满足快乐，建立他自发的精神满足需求。

黎明

理解家人、亲戚、朋友、邻居、陌生人的关系和向不同的人说不同的讨好话是我目前对他加的功课。

今天早上，我让儿子哭了一回，起因是我看见他拿着小汽车在玩，我就与他说话，趁他不注意的时候拿走了他的小汽车，他就急忙来夺，说着“还给我，这是我的……”，我边玩边说：“我也想玩，不还给你”，……然后提示他说：“你是大人了，应该让让小孩子的”，他说了又自己补充说：“大人应该玩大车的，小车是小人玩的，这是我玩的……”，我就又说：“那你哭一下给我看看”，他瘪了瘪嘴，我看时机差不多了，就准备装着不意愿地还给他，他一把夺过去了，结果把汽车的轮子弄下了，不知道滚到哪去了，一下子还真找不到，这下就真哭了……。

晚上准备就这件事情与他谈谈，让他事迹记忆一下。

黎明

剪1次变成3张纸

儿子不太喜欢折纸与剪纸,这两天在给他加强这方面的训练,从对边折把纸越变越小,又从对角折把长方形变成正方形,然后又沿着折痕剪纸,时间一长觉得确实比较枯燥,在最后几分种决定换种方式.

给1张纸,要求变成3张纸
儿子剪了2次完成
给1张纸,要求剪1次变成3张纸
迟疑,还是剪了2次才剪出
"刚才剪了几次"?"2次","不对,只能剪1次,会吗"?"不会","爸爸会,我剪还是你剪"?"我剪---还是你剪吧","那我剪了,你要不要看呀","要","那看仔细哦","恩,知道".
折一下,剪1次,1张纸变成3张纸
"爸爸厉害不厉害"?"厉害!我来,我来".
儿子折一下,剪1次,1张纸也变成了3张纸

给2张纸,要求剪1次变成4张纸
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黎明

惭愧！在教儿这个

今天我接儿子放学的时候，有个同班的小朋友看我坐在儿子边就拿着凳子坐到了我旁边,他笑嘻嘻地对我说：“**爸爸是傻瓜”，一连说了好几遍，还踩我的脚，很有觉得好玩的感觉。

这个孩子比我儿子小7个月，也快4周岁了，平时比较多动，老师评价说很天真幼稚，在小班里他的综合能力与心智是比较差的。

为什么他会找我？因为我经常带他们玩，可能是他觉得我比较熟悉和好玩吧。有这样的情景出现我当然不会放过，我赶紧对儿子说：“**在骂爸爸了”，儿子反应不大，我又问：“他骂爸爸你生气吗”？儿子说：“我生气的，我白他”，眼睛白了白**；我说：“他又骂爸爸了，你帮不帮自己的爸爸”？儿子说：“帮的，**是傻瓜**是傻瓜---”，有小朋友参与进来了，一起开始骂**，我赶紧制止。

但是**反到觉得更有趣了，还是笑嘻嘻地继续对我说：“**爸爸是傻瓜”，我对儿子说：“**还在骂爸爸，你说怎么办”？儿子白着眼睛对**说：“你不有这样了，你这个傻瓜，**是傻瓜**是傻瓜---”。我看没有等到我期望的结果就教儿子说：“你爸爸才是傻瓜”、“你这样骂我爸爸我告老师了”“*老师**在骂我爸爸”。看到**还在踩我的脚，我就告诉儿子**在我的脚，儿子就踢**，**也回踢，我又赶紧制止。分散他们的注意力一起玩搭积木……

黎明

近一个月没在这里记录了，起因是我的一次“指苹果为香焦”主动性测试，当时我听一个深资的特教专家与我说自闭儿的主动性问题，说一训练2年的孩子，能力应该还可以了，但是主动性很差，别人说什么就说什么……。就套用了“指鹿为马”的故事设计了这样一个测试，以苹果误导他说成香焦，看他回答是他自己知道的答案还是一种无主见的复述，设计了具体的过程以及他妈妈出现的时机与台词（边想边记录在这里）。结果让我很惭愧，我太低估儿子的主动性了。

我拿了个苹果问“这是什么”？
“是苹果”。
“我看不是，是香蕉”。
“不是，是苹果”。
“你说错了，是香蕉”。
“我说对了，爸爸你才说错了”。
“是香蕉，你问你妈妈是不是香蕉”？
“妈妈，是我说对了，爸爸说错，这是苹果，不是香蕉”。
妻笑笑，迟疑了一下（怎么与预设完全不一样啊），还是回答说：“对，你说对了，是苹果”。然后又对我说：“你这也太简单了”。
我马上转向，一起哈哈大笑，赶紧说：“刚才是爸爸在试你，看你会不会把苹果与香蕉搞错呢，你的回答完全正确，很棒！”
“这么简单，我不会错的”
“哦，那我们难一点试试？”
“好”
……

第2天我上网一看，看到了预设的方案记录，一时感觉非常羞愧，就删掉了。好一个低级的错误估计！让我反思，反思我到底对儿子有多少真实的了解呢？

黎明

今天早上送儿子幼儿园有点晚了，走到教室门口，里面的同学已经排队出来准备到操场做操了，儿子就一起排队出操，**小朋友看见我在旁边，就又对着我说：“**爸爸是傻瓜，打死你……”，儿子听到立马有反应，手指着**说：“你才是傻瓜，你爸爸才是傻瓜……”，还扬手挥了挥拳，我怕影响其他小朋友，就要求他们说：“你们排好队，不许乱说话”，看着他们排队走下了楼梯。

黎明

一般省级儿童医院可诊断,要找权威的诊断医院听说是北京大学附属六院\广州中山大学附属三院\南京脑科医院三家比较权威.

黎明

刚才在帮我一把看到说乒乓球,一时有了共鸣就说了这些,其实我有些自顾自说,还是放在这里合适!

儿子也很迷乒乓球,电视中的乒乓球节目他比我还有兴趣,与他一起看乒乓球时我们的注意点\兴趣点比较一致,就是经常要回答他:现在是谁赢了?有点扫我的兴,哈!有时候我就故意抢在他前面问他:现在是谁赢了?

现在他的理想有三个,第一是将来当赛车手,原因就因为他是超级车迷!第二是将来当乒乓球运动员,好象很早就比较有兴趣,现在他觉得自己有些会打了,正在兴头上呢!三是将来做警察.原因是4楼有个警察叔叔,好神气,可以捉坏人,那自己就是好人了呀,对了,还可以开警车!当乒乓球运动员呢,他要做的是王励勤或马林,别人就是波尔或韩国队,野心够大吧!

我们经常在客厅的茶几上打乒乓球,每当他想打乒乓球了就会自己把茶几整理干净,再在茶几中间放根绳子,然后就热情地开始邀请我们,邀请成功与否还得看我的心情,也得看他邀请的方法哦!现在一般在茶几上能打5\6个来回,有时候我想让他自己在墙上斗球,但是只能斗2个,很少有3个的,那就看我斗,但是不能白看,必须数清楚我斗了几个哦!

黎明

“我在讲我自己的故事”！

“儿子，给爸爸讲一个故事听吧！好吗？”
“好的。有一天，有个小男孩不听话，经常手里捧着汽车（玩具）跳着走，还不给小朋友玩，爸爸妈妈不高兴了。后来，他不捧着汽车了，也不跳着走了，在地上开，还搭了隧道斜坡开，还与小朋友一起玩游戏，爸爸妈妈很高兴，表扬了（他），小朋友也高兴了……”
“这个小男孩是谁呀？”
“是我，我在讲我自己的故事！”
“原来你也知道自己捧着汽车玩具跳着走不好呀？”
“是的，我知道的，我以后不再这样了，因为爸爸妈妈不高兴的”。
“你还会自己编自己的故事呀，我还以为是哪个小朋友呢？原来是你呀”
……瘙痒+嬉笑


“我以后不再这样了”——是他认错的常用语，但是……

黎明

今天儿子批评了我！

这几天我母亲又来我家帮我们了。今天早上吃早饭的时候，儿子懒洋洋的，不停地东抓抓西西抓抓（抓痒），我母亲就开始帮他，喂他、帮他抓痒，我看他懒洋洋的不好好吃饭有点生气了，就有点粗暴地对母亲说：“你不要管他，让他自己吃”。母亲无趣地走开了，儿子突然大声说：“你不能这样说奶奶的，她对你这么好你还说她，哼！”一愣，赶紧认错道歉。

留意别人的话，并能与自己找联系的迹象已经有些日子了，记得4个月前我带他到外面去吃饭的时候，有朋友和我在说他，他就问我：“是在说我吗”？有时候我与她妈妈在聊天的时候他也经常会问：“你们在说什么呀”？另外，主动地向老师告状、与熟悉的小朋友父母打招呼、告诉小朋友他们父母来了等也时有发生。

前天晚上我与他玩了“悄悄话”的游戏，昨天就开始运用了，昨天一邻居小姑娘和她奶奶来我家玩，他不肯把冰淇淋给小姑娘吃，还凑在小姑娘身边说：“晶晶姐姐，我给你说句悄悄话，冰淇淋吃了要肚子痛的”。美中不足是耳朵靠得不够近，声音也太响了，让我们也听见了！

黎明

首先要自我检讨一下，由于我最近心情比较浮燥，已有两个月少有象模象样的个训练习了，一般只在情景出现的时候给予一些引导，并且经常对儿子发火动怒。省之！改之！

总结一下儿子近来的表现，进步还是有一些的：

1、数学方面。上几天测试结果目数7以内正确率100%，8正确率90%以上，正在进行9和10的目数练习（正确率60%），10以内加减口算正确率90%以上，横式书写求答案（允许用手指辅助运算）正确率100%，应用题能力与口算相当。开始进行竖式书写求答案和生活实际应用训练，竖式书写求答案比较容易，不日就可解决，生活实际应用有时需要提示，熟练还须时日。

------数学近两个月练习较少，进步不太明显。

2、口语与识写字。口语发展较好，递进、转折句已经是生活中的常用语，假设句也偶而能听见。能独立、流畅、神态自然地讲一个超过200字、3分钟长度的故事（在幼儿园上台讲给小朋友听），就同一话题与成人最长能持续1分多钟10几回合的对话，与小朋友最长能持续近1分钟10回合的对话。。能认读大概150个汉字，能独立书写大概30个汉字。

------口语虽然也没有什么专门的训练，但进步比较明显，尤其是在口语的对答反应上，感觉上了个台阶，在生活中他总是有各种理由来回答各种要求或批评，传话、告状、发表意见、狡辩耍赖的能力有所提高。

3、自控能力。为控制他玩车、飞机等玩具，又结合认识星期的概念，2个月前要求他自己保管，并只能在星期6玩，基本做到了，也理解和应用一星期的概念了。又为控制他在幼儿园玩插雪花片和搭积木时候经常只插搭交通工具，并插搭好就重复在桌上推或拿在手里重复把耍不继续插搭的问题，几次在上幼儿园前要求他不许插搭交通工具，要与小朋友一样插搭房子、盒子、花、花蓝等，在提出要求的近一个月里他做到了，基本没有再插搭过交通工具，并坚持继续插搭房子、盒子、花、花蓝等。

------这两个月最成功的就是在他自控能力的培养上，现在希望他做什么或不做什么，事先给他做做思想工作，明确一下要求，他基本都能做到。


4、事件记忆。能把幼儿园的一些事情告诉我们，但是需要问他，自己主动诉说很少（有的也是某某生病、出血了，被老师批评的“大事”，少有讲自己与小朋友之间的交往话题），能回答清楚幼儿园中午吃什么，谁被老师表扬或批评，有没有画画画了什么等问题。对有关自己乘坐交通工具有关系的事和物记得非常清楚，如2个月前我们去广东，先坐什么，然后坐什么，先是谁来接我们的，然后我们去了哪里，最后我们又起了哪里，去什么地方我们有几个人，看到了什么，玩了什么等等，记得非常清楚。

------事件记忆主要体现在他对幼儿园的表现记忆上，现在想了解他在幼儿园的表现情况，与他聊天就能知道个大概了，一般还比较正确的。

5、对关系的理解。能回答数字间的关系，如6和2的关系：6大，2小，6比2大4。能回答生活用品与自己的关系，如扇子现在和你什么关系：扇子是扇风的，人热的时候（可以）用扇子扇风，我现在在用扇子扇风。能回答亲人亲戚与自己的关系，如豆豆是与你什么关系：豆豆是（我）阿姨的女儿，是我的亲戚。能描述一些物品及功能，如电话机有什么，可以干什么：电话机有听统、拨号器，还有电线，我想爷爷了可以打电话的，要（叫）送水了也可以打电话的，还有想说话了也可以打电话的。

------所谓关系的理解与描述是从数字间的关系开始的，试了几次后感觉还比较顺利，可以进行一定应用，现在有时他会主动问我：我和他（它）什么关系呀？他们（它们）之间什么关系呀？

6、玩耍与精细活动。能与小朋友一起玩打乒乓球、套环、下棋等游戏（过去只是与父母玩，偶而与小朋友玩也是需要大人辅助或协调的，现在基本不用了，但持续时间不长，容易闹意见），能与小朋友轮换做庄玩比大小，猜点数等。精细活动在时间上能持续更久，最长能一个人独立插雪花片、搭积木或画画半小时以上，在能力上已经能插搭造型相对复杂的物体了，如，花蓝、几间几层楼高的楼房等，也能画一些简单的命题画了。

------对这些活动的兴趣还不是太足，大多是在对方要求下进行的，并且基本都是教过的，缺乏自创性，如何加强变化的元素，树立自创的自信心和荣誉感是下一步必须重视的内容。

黎明

与小表姐相处半月小记（上）

半个月前，小表姐随她妈妈从广州来我们家做客了，明天她们就要结束走亲戚回广州了，现在边听着他们在客厅里传来的抢答声，边来回顾一下这半月的点点滴滴。

小表姐小名“豆豆”，比我儿子大5个月，下半年读大班，学过舞蹈和绘画，唇齿伶俐，主见性强，儿子在她面前自然不如，但却从不承认，所以他们经常意见不断，关系时好时坏。要问儿子这半月什么进步最明显，当然“吵架”排第一。

那天小表姐来的时候，儿子随他妈妈去杭州迎接，本打算在杭州住上两晚，好好看看西湖美景，但是却提前回来了，据说是儿子首议的，说：“妈妈，杭州太热了，我们回家吧，我不想玩了”。此建议得到了大家一致赞同，然后就只住了一晚匆匆回来了。

到家后的头3、4天，我们采取了随他们玩的政策，看看没有大人参与的玩耍有些什么特点，同时也看看儿子与人相处的能力。随后几天他们又去桃花岛旅游了两天，在最后的一星期里我们大人才开始加入他们的玩耍队伍，组织了一些游戏一起玩。

在相处中，他们有个共同的特点，不愿意玩自己能力弱的游戏，如，打乒乓球，就玩了一次，后来小表姐就一定不要玩了，还有下棋也只玩了一次，原因就是儿子很轻松的赢了；同时，如唱歌跳舞，儿子也一定不要玩，原因也就是儿子很清楚自己不如小表姐，每次我们要求他们玩这样的游戏时，总有一方说：“我才不要玩呢，这有什么好玩的”。表情都是如此得不屑，没有商量的余地。

能力相当的就数数字加减、认字写字，以及个别大运动（如拍球、骑自行车等）项目。数字加减进行了抢答、相互出题目做等项目，水平基本相当，儿子略胜一筹。认字写字进行了看图认字、简单阅读、相互写字认读等项目，水平也基本相当，小表姐略胜一筹。事实上，在大运动方面小表姐发展非常好，如小表姐能爬竿得很高，动作协调性好，胆子也比较大，儿子与之相比相差很远，唯有以前练习比较多的如拍球、骑自行车等可以与她一比，但是还是感觉处理这些运动的灵活性相差较大。

黎明

thankstoyilin ：
谢谢关注！

我们都是浙江人，算起来也是同乡。乐乐目前状态非常好，相信以后的路会越来越好走。作为已有两年经历的过来人，我越来越能感觉到有“什么样的家长，就有什么的结果”这句话的分量有多重了，你们夫妇很努力，也很有智慧，在我眼里你们可以得100分，而我给我自己的分数只能是70分，我爱人的分数就更低些，勉强60分。应该向你们学习啊！

黎明

与小表姐相处半月小记（下）

跑步比赛

一到晚上，我们基本都会带着两个小家伙去外面走走，到公园看看喷泉、玩玩钓鱼游戏等，然后就会让他们在草地上玩耍一下，你追我赶是儿子最喜欢的事情，跑步比赛自然就成了他们的一个重要的玩耍项目。“预备——开始”，小表姐总是第一个跑出去，第一名也总是她得到了，儿子只能经常说着“我不要让你赢”，“再来比赛”的话，却始终没有赢，主要的原因是他的反应总是比小表姐慢半拍，尤其是他不理解小表姐其实是在偷跑，每次还没有说完开始就已经飞跑出去了，可惜他从来就没有主动说过“你赖皮，你偷跑”的话。有一次在提示下他也作了一次弊，终于“赢”了一回，但是他自己却主动说了出来，高兴地叫喊着“我赢啦，我赢啦，哈哈，是我赖皮的”。每次跑步比赛总是小表姐跑累了提出休战的，儿子其实还未尽兴呢。

平时，儿子也经常向小表姐邀请跑步比赛，“我们跑步比赛好吗？”、“你来追我呀”，后来还发展到使用挑衅、激将的办法，“豆豆，你敢不敢呀？”，“你要叫我姐姐”（小表姐是很在乎姐姐这个身份的），“豆豆、傻豆豆……”，每次都能得逞。

骑自行车的游戏

吃晚饭前，在小区公园骑自行车是他们固定的节目。原来骑自行车还可以这么玩的，有停靠站、加油站、还有上楼梯、坐电梯，按门铃、开门关门，买菜做饭、吃饭睡觉等等，把公园里的健身器假想着玩个遍。首先，他们把车骑到高高的单杠旁，就说是到停靠站或加油站了，然后就下车一个一个玩过去，在走步机上玩的是走楼梯，在扭腰台上玩的是坐电梯……，最后在休息座前假想着按门铃、开门关门，说到家了，累了休息一下。有时候也会在公园外圈和内圈中骑骑停停，上上下下，玩着到菜场买菜，回家做饭等游戏。

在家里，有时他们也会玩这样的“过家家”游戏，每次都把客厅弄得大乱。儿子在这时候只能是个跟随的角色，跟随着小表姐模仿着，很少有自己的假想和建设性意见，不过，总体还比较投入，能持续一些时间。

玩牌

以前用有数字的积木与儿子玩过几次比大小（大的可以吃少的，最后看谁吃的积木数量多谁就赢），这次用的是纸牌，每人持2到10九张牌，用石头剪刀布决定谁先出（输的先出），如对方出2，你出比2大的牌就可赢过来，然后轮到你先出，对方后出，依次类推，最后以牌的数量多少定输赢。这里的技巧就是不能浪费，够大就好，否则肯定输。

先给他们讲清楚方法和规则，又一起玩了一次，然后就让他们自己玩，几天下来，共玩过十几次吧，各有输赢。两人基本都能按着不浪费的办法在玩（开始几次让他们自己摸索，后来给了些提示），但是算计心都不足，没有算计一下对方手里还有什么牌的意识，提醒了几次后，小表姐有了一点意识，但儿子没有表现出来，有几次还不愿意让赢走耍赖，牌也握得不够好，有时需要点监督和辅助。

玩骰子

用三个碟子覆盖放，其中一个下面有骰子，变化几次说出在哪个碟子下面，利用他们都想坐庄让对方猜的心理，规定谁说对谁就坐庄变。首先还是以石头剪刀布决定谁先坐庄，然后说对了就可以坐庄，依次类推。两个人可以持续玩上10多分钟，但是差距非常明显，小表姐几乎每次都能说准，而儿子大多数是说错的，这就是注意力的明显差距。

都不想让对付说对，坐庄变化的次数越来越多，儿子说对的次数越来越少，越想坐庄越说不对，后来我规定了坐庄变化的次数，最多只能变化三次，儿子说对的次数也就在50%，这样就可以心平气和的玩下去了。

后来小表姐想出用玩骰子比点子多少的游戏，自己协商着玩了，输的要被打一下手心，听着他们说着“打轻一点哦，你打重了我也要打重的”的话，看着他们越打越轻的样子，感觉他们真的都很可爱的，不过儿子就说了1、2次，而小表姐几乎是每次都得提醒一下，事实上儿子早就打得很轻很轻了。

玩套环

家里有几个旧套环，拿出来玩一玩吧，先是放个杯子来套，后来就换了其它物品来套，再后来，我提议套对方的手或脚，配合着玩。一方伸出手或脚让另一方套，然后轮换着玩，两个小家伙都比较配合，有时小表姐会提出抗议，“你不能这样近的”、“退后一点”，而儿子这样的抗议就很少。

抓气球

一次外出的时候一人买个气球，虽然漏气了但还能飞碰到房顶，怎么让这漏气的气球发挥点最后的作用呢，就想出了抢气球的游戏，方法就是我把气球猛地往下拉，他们来抢气球，其间我故意停顿、拉偏，以及慢拉、快拉，甚至是拉不动了拉了好几次才拉下来。儿子显然抢不过小表姐，有时候我只能偏心一点，多拉几次到他面前的机会，他们都玩得很高兴，结果是事后外出也都要求带上气球了。

黎明

昨天，接儿子放学的时幼儿园老师表扬了他，说：“现在各方面能力都比较强了，口语发展得很好，今天课堂上画的一幅帆船画得很不错，后来还来告诉我说以前爸爸教过画帆船的，这里有点不一样，我要和老师画得一样的。”看看墙上贴着小朋友们画的帆船，他确实画得比较好，线条、形状比例还不错，特别是上色知道点轻重了，基本没有涂出到外面，颜色搭配也不错，算是个小小的飞跃。

记得以前老师教画树，树的样子与我教他的有点不一样，他画了我教的样子，老师发现后提醒他，他很坚持，说“我爸爸说的，树是这样的”。看来现在知道接受变化了，这是个好信息，比画得多好都重要。

走出教室，他就主动地告诉我说：“今天我把饭吃完的，小菜是吃了**和**”。

上两天问他在幼儿园吃中饭的情况，他有点吱吱唔唔，问了几次才知道吃得慢，没吃完被大妈妈到掉了，还推说：“是大妈妈到掉的，我气死她了，大妈妈真坏，我以后不理她了”。我追问：“是不是小菜不好吃？”“是，我吃饱了不要吃了”。随后我批评他，并且要求他要吃完，还回答了他好几个“不吃完会怎么的”、“吃完了又会怎么的”的问题。

刚表扬完他，他就说：
“爸爸，明天是星期6，我可以玩汽车吗？”
“原来你表现棒就是为了玩汽车吗？”
“是呀”。
“你没听见*老师说明天还要上课吗？”
“听见了，爸爸，我不要上幼儿园，我要玩汽车”，
“那可不行，好孩子要上学的”，
“我要玩，我就要玩，我不上学，我不上学，爸爸，我不上学”，
“你不上学，你就不是好孩子，爸爸不能把汽车奖励给坏孩子玩，下次我把汽车送给别的好孩子玩”，
“那他还会还我吗？”
“是送，不是借，送了就是给他了，不用还的，借的才要还的”，
“我不想送，想借，就借小车给他们，大车我要自己玩的”，
“那你还要做坏孩子吗？”
“不想了”。
过了一会他又问：
“爸爸，明天为什么还要上学呀？”
“因为上次来台风你们放了两天假，*老师说明天补一天”，
“爸爸，什么叫补呀”，
“你还记得上次台风你们放了两天假吗？你不是没上学与豆豆姐姐多玩了两天嘛”，
“记的，台风就是很大的风，还会下暴风雨”，
“对，补上就是原来要上学的没有上，现在多上一天学补上呀”，
“那星期天上吗？”
“不上，就补一天”，
“那星期天可以玩汽车吗？”
“不行，说好是星期6玩汽车的，星期天我们还要玩别的，还要学习呢”，
“爸爸，我要玩汽车，那怎么办呀？”
“星期6晚上玩好吗？”
“那白天呢？”
“上学”，
“那晚上可以一直玩吗？”
“这可不行，晚上还要学习的，就到8点好吗？”
“课上好了我还要玩”，
“不行，课上好了我们就洗澡睡觉了”
“我要一直玩，一直玩”，
“你不听话就取消玩汽车”
沉默一会，我问：
“你听话吗？”
“听话”，
“听话就让你星期6晚上玩一会，要学习了就不能玩了，你同意吗？”
“好吧”。

黎明

我讲的故事题目是“搬石头”

有一天，从山坡上滚下了一堆石头，把森林里的一条路给挡住了，小动物们就不能在这条路上行走了。

小猫走来了，看见路被石头挡住了，就说：“我来把石头搬开吧”。小狗也来了，说：“我来和你一起搬”。过了一会，小牛来了，看见小猫和小狗在做好事搬石头呢，就帮忙说：“我力气大，我来搬大石头吧”。小熊也来了，也说：“我的力气也大，大的石头交给我搬吧”。它们就一起搬掉路上的石头，快搬完了。

可是最后的一快石头特别大，小牛搬不动，小熊也搬不动，大家一起搬还是搬不动。这可怎么办呢？这时候，小象来了，说：“这块石头我试试”，小象用长鼻子转起了石头，一下子就放到路边去了，石头都搬完，路通了，大家可高兴了。

小猫高兴地对小象说：“小象小象还是你的力气最大，你最棒！”可是小象没骄傲，摇摇了头说：“（虽然）我们的力气有大小，（但是）搬掉石头的愿望都一样，我们都搬了石头，我们大家一样棒！”

————这是今天晚上儿子给我讲的故事，这个故事学了5天，每天大概会花10分钟到15分钟时间来学习讲这个故事，故事内容是我从幼儿画报里剪下来的，做成了10张卡片。第1天，排序讲，讲清顺序和大致情节；第2天，排序聊故事情节，为分段做基础；第3天，排序分段概括与分析对话；第4天，排序轮换讲，从句子到语气练习故事讲述的完整性和连贯性；第5天，背讲和表演讲。

黎明

我给你咬过一口了呀

一个小时前，儿子拿着棒冰走进我的书房，把棒冰往我面前一伸，我问：“谢谢，给我吃吗？”他回答说：“不是，咬一口”，我就大大地咬了一口，没等我再说谢谢他就跑出去了。

过了一会，我到客厅时看到他在玩枪，我就说：
“你怎么用枪在打自己呀”
“没有打”
“那你怎么用枪在对着自己呢，来我们来打一下，打这里”
“不好，不好，我给你咬过一口了呀”
“咬过什么”
“棒冰，你怎么忘了呀”
“对对，吃了你棒冰就不能说你是吗”
“是呀”

过了一会，我妈妈给我说，儿子刚才要她帮忙找玩具，还用了“奶奶，我送过你花的”来说服。

爸爸吹牛，吹大牛

一天我们在外面吃好饭，回来时儿子坐到了我的摩托车上，妻自己骑一辆。一上来他就问：“爸爸，你骑得快还是妈妈骑得快？”我说：“我们比她快好吗？”他高兴得说：“好的”，开始是我们快，后来遇到红灯和堵车，妻的摩托车超过我们了，他就着急地说：“快，快，妈妈在前面了，超过她”，我说：“骑车要安全第一，爸爸等会会赶上的”，他追问：“会超过吗？”我说：“会的，我保证比她先到家，谁先到家谁就快对吗？”他说：“对的，爸爸你再快一点”，我口里答应但并没有真想去追赶。

果然，妻比我们早到了一步，我抱歉着说：“儿子，刚才我们被堵车了，今天妈妈比我们快了”，儿子有点不高兴，上楼梯的时候他突然大声说：“爸爸吹牛，吹大牛”，连着说了好几遍，我赶紧说：“是的，爸爸是吹牛大王，吹牛大王就是说好做到的事情没有做到”，他就又连叫了我几声：“吹牛大王，吹牛大王”。

你答应的事情为什么要改变呀

前晚快睡觉的时候，儿子可能又在想星期6玩汽车的事情了，突然对我说：
“爸爸，你答应的事情为什么要改变呀？”
“我答应什么事情了呀”
“星期6可以玩汽车，你同意的”
“那是因为明天我们要上学，你说上学重要还是玩汽车重要”
“上学重要，玩汽车也重要”
“不是说好了嘛，白天上学，晚上玩汽车”
“但是玩汽车（时间）太少了，我想多一点”
“那就要看你表现了”
“好吧”