宝贝，加油向前冲！

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孩子目前的总体表现
好的方面，没有情绪问题。同时也反映了对他人评价，环境要求的感觉差。
不攻击别人。同时也没有自我保护能力。
对于一对一的指令，表现很配合很努力。集体指令的执行差。
加强自理能力的培养。
加强转述的培养。
加强告状的培养。
加强语言。
改掉撕书的行为，各种办法想不少了，尽快找到有效地替换行为。
改掉紧张就咬手的习惯。

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今天又去看孩子做课间操了。表现还还可以吧。
我去晚了一会儿，孩子们做到一半了。壮壮呆在正确的位置上，能跟上的时候，动几下手，跳一跳。集合整队的时候，跟着往前走，只是没有原地踏步。我有思想准备的，集体环境中，他执行指令准会打折扣的。
接下来就是体育课，跟着看了一会儿。孩子规矩地呆在队伍里。因为咬手被收拾了一下。旁边的哪那个淘气男孩也拽他的衣服，有时拉过他的手。离得远，看不清用多大劲，好意还是恶意。我安慰自己，好歹也算家人之外，别人和他的交流吧。
返回去上班，我只好先走了。
下次再来。

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他们的课间操好难，和初中生一起做舞动青春，还是没有口令的音乐版。我跟着网上的是视频学，目前只学到预备节和前三节，能跟着做得，只有预备节和第一节。继续加油。
眼保健操学的差不多了。
继续学跳绳。
继续学轮滑。
继续讲故事，加强阅读。

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刚看来的。

是不是家庭里纪律和规则执行的比较严厉？让孩子感到很难让你满意或者高兴，也让他感到随时可能失去他喜欢的东西。
这说明孩子有比较大的心理压力，有些缺乏安全感。
家庭是人的港湾，是人身心最为放松的场所，对孩子来说尤其是这样。
如果因为训练和教育的原因，在家里提出高于孩子能力的要求，并且强硬的执行种种纪律和规范，会让孩子产生心理压力，最要命的是，这种压力无处释放。即使是正常的孩子，身心发育都可能受到影响。
即使能力再弱，程度再差的孩子，都有强烈的安全需求，都有自尊自信的需要，我亲身体验、经历和观察过。正是因为他们能力弱，所以他们心理对安全的需求比正常孩子更加强烈，而且羞于表达，甚至不知如何表达。但是由于他们能力弱，表达不清楚，家长或者身边的人，往往会忽视他们这方面的需求，认为他们压根就想不到这些需求。有时候，他们释放出一个非常微弱的信号，如果能被细心的家长敏锐觉察到的话，那就真的是很幸运了。
我建议您在外边可以按照学校或者机构的要求训练和教育她，但是回到家里，要给他营造宽松、舒适、温柔的环境，让她充分享有安全感。在家里对各种规范要求，要含含糊糊，睁一只眼，闭一只眼。原则就是，如果她执行好了，大加赞赏，极力表扬，结合奖励。如果她没有做好，你就当不知道，没看见，一句也不说。

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“即使能力再弱，程度再差的孩子，都有强烈的安全需求，都有自尊自信的需要，我亲身体验、经历和观察过。正是因为他们能力弱，所以他们心理对安全的需求比正常孩子更加强烈，而且羞于表达，甚至不知如何表达。但是由于他们能力弱，表达不清楚，家长或者身边的人，往往会忽视他们这方面的需求，认为他们压根就想不到这些需求。”


我最喜欢这句，适当的时候，用来和孩子班主任交流。因为感觉到班主任老师，现在还体会不到这一点。那天和老师说到咬手的问题，我说他也是有点紧张。老师马上说，他哪有紧张。
老师又说，那天孩子回答问题不错，全班鼓了掌，孩子跟着也鼓掌，但坐下来后，还那样。

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“回到家里，要给他营造宽松、舒适、温柔的环境，让她充分享有安全感。在家里对各种规范要求，要含含糊糊，睁一只眼，闭一只眼。原则就是，如果她执行好了，大加赞赏，极力表扬，结合奖励。如果她没有做好，你就当不知道，没看见，一句也不说。 ”

这句也不错，自己用。

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如果某一个家长超出了界限，发脾气过于频繁或者强度过大，那么家里另外的人要立即充当保护伞、防波堤，毫不犹豫的、无条件地、不讲原则地把孩子保护起来，把那个狂躁的家长和孩子在空间上隔离开。

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自闭症不是绝症，患有自闭症的人也不是完全没有希望的人，他们有他们的特质，好好加以引导，加以利用，他们都可以成长到，以他们的特质，最好的程度。

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刚看来的，写在这里，和老师沟通用：
“只是身体各项机能发展不是很均衡，要通过感统训练来改善，不用吃药。她是个特别的孩子，所以在教育态度和方法上对家长和老师都是一个挑战，你们阅孩子无数比我有经验，非常渴求得到你们的帮助，孩子给你们添太多麻烦了”。

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今天上午我真的好难过。现在缓过来一点了。
第三节轮滑课，上课今天20多分钟了，我还在找孩子。因为孩子没有在操场，没有一个老师发现！最后，还是我鼓起勇气，走进了孩子教室（学校规定家长不能随便出入)，孩子一个人坐在教室里，乖乖的呆在自己的座位上，手里翻着一本书。

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孩子看到了我，那么高兴，立刻说：我等妈妈，玩轮滑。问他为什么不和小朋友一起排队去操场，说不清楚。后来，一个家长告诉我，好像看到孩子一起排队出来了。大概没看到我，自己返回去了吧。中午时候又听说，班主任老师开会去了，一直没回来。我慢慢想开了一些。

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这两周学校开始学轮滑，家长可以去学校帮孩子穿鞋。通过这个机会，我和孩子的同学熟悉起来了。童言无忌，他们一个个问我，他为什么有那么多坏毛病啊？他在家里也这样吗？他为什么总输啊？
更严重的是，我发现了好几次，几个小孩狠狠地打我儿子。开始，我是隐忍的。不管怎样，也算那些正常孩子和咱孩子有个互动呗。再看看孩子，好像也没什么太大反应。直到这周一，孩子在进校门前，对我说：”妈妈，姚博远别夹我的耳朵了。“一路上，我一直在想这件事。对孩子，我做得不够的地方太多了。我的能力太有限了。命运对我的这个考验太沉重了啊。。
午休的时候，我去看儿子，又看到小孩打他。这次，他们给我的回答让我大吃一惊。他们说：打他是对的。因为他笑，打他他就不笑了。

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不想回家。

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好绝望。突然没有了动力。

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通过辅导和帮助孩子，我自己在说好普通话方面也有进步呢！
这几天注意到，双音节词轻声的问题。
刚才百度了一下，总算对轻声这个问题有一定了解了。
还基本明白了什么叫双音节词，单音节词，三音节词。

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一学期终于结束了。
刚刚帮孩子开完了家长会。终于轻松了。
开家长会前很忐忑的，不知会收到什么样的信息，需要处理什么样的情况。
一学期下来，孩子的进步还是很大的，我的体验也很多的。
孩子离开了看着他一点点长大，一直宽容他的幼儿园，逐渐融入了原本很陌生很陌生的小学，逐渐重新赢得了宽容，理解和帮助。
我，逐渐熟悉了孩子的同学，有了熟识的家长，并感受到了帮助，理解和接纳。
逐渐熟悉和了解了孩子的班主任老师，孩子的问题，可以共同面对。
去年这时候，我带着孩子在以琳，一面充满着希望看到孩子的进步，一面惆怅着如何安排孩子的小学生活。
今年此时，我是欣慰的，释然的，这一关，总算是闯过来了。
下学期，再接再励

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这学期过半了。
从五月份起，终于下决心带出来了。半天上课，半天训练。
孩子学校的老师很好，善良，体贴，每次接触，反映问题之后，老师都会主动说起孩子好的地方，进步的地方。
我们班的家长，好多都和我主动打招呼，每次我有问题的时候，都得到热情的帮助。
下面要交流的问题：
1、孩子的整体情况，让老师明白他在整个群体中还算能力不错的，让老师对他有信心。
2、今天老师问：“他有喜怒哀乐吗？”我惊讶了一下，不过也马上想到孩子在学校的那种克制，游离状态。有机会和老师加强这方面交流。

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昨天，我又收拾孩子了。
孩子乖乖的做着卷子，情绪、行为都好，就是反应不过来，每道题我都得跟着，一下子就不耐烦了。
好后悔，在孩子爸爸跟前，觉得自己真差劲，有点抬不起头了。

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这些天看了一些东西，有一些让我感触的东西。

我们的孩子，首先是孩子，自闭症只是他的一部分。

一种好的教育，应该是尊重受教育者的，相互有愉悦感的。

重视情感发展和建立愉悦关系，DIR.

否则，面临的后果：人际互动、社交情绪发展方面远远落后；尤其是到了青少年期的情绪行为问题，会成为一些教养机构拒收的理由。

很多时候，停止对抗，和平共处，是面对自闭症的明智的做法。

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从郭延庆大夫微博里看到的：
家有行为问题儿童，父母长辈们的感觉往往不亚于经历一场旷日持久的“战争”。在这场“战争”中，父母长辈们要么变得越来越威权（靠体格和强权，想想看对于一个1到5岁的孩子来讲，我们有多少强权？），要么变得越来越懦弱（靠小心翼翼的不得罪孩子）地维系着一个脆弱的平衡：它时不时发生一场，但较最严重的激烈交锋阶段缓和了很多。处于前者，内心时不时窜出良心的审问和谴责；处于后者，紧绷的神经让自己身心倶疲。现实生活的多样性为打破这种平衡提供了更多样的选择：有的由威权变得懦弱；有的由懦弱转而威权；有的则交错拉锯。