家访记录

方静

璐璐

这是一个出生于2003年3月的孩子，现在已经8岁多了。
很小的时候就发现孩子的异常了，在宁波某氏呆了整整四年，没有任何改善，当然运动能力是提升而且超出同龄了。奇怪了，不是说运动能力上去了自闭就会好的吗？敢情是谬论？？
后来去了宁波的另外一个机构，经介绍又去了杭州康乃馨，也就是马大侠处。
终于出来一些口语了，虽然大多数只是不清楚的音而已，但起码也是一个突破了。

虽然有了一定的思想准备来做这个个案，但是当我进去，看到孩子的妈妈的时候我还是不寒而栗。璐璐妈妈的眼神绝对比我犀利多了，嗖嗖得让我发抖不敢对接。其实一切尽在不言中了，我心里发凉、发苦、发悲，看着年迈而能干的外婆，我理解了她为什么如此焦虑和着急并且哀伤。

老师开始上课：拍拍小手上课了！璐璐能够动作回应，但是没有目光对视。
从2数到5，从3数到8，表面看能起也能止，但其实是有提示的。
从1数到50，每个转折点都需要帮助。没有对视。
手口一致数数，好像能报总数，但是却不会手口一致点数的，又是怪事。原来她是记住最后的那个数就是总数，这小丫头就是这样忽悠我们的。
游戏小螃蟹爬呀爬，不用提示她能跟着说，给我的感觉是已经程序化了，不管你们说什么，反正我就跟着说。
读唐诗，好几首呢，好在我还算熟悉的唐诗。让我开眼界的是苹果都不认识的璐璐，能让老师抓着手指，一个字一个字指过去读唐诗。我这资深圈内人士不明白这个课题的用意了，后来才明白是外婆和妈妈要求老师这样做，是为了练习视觉。
看书，估计和上一个的课题用意差不多。
有一点情绪的时候老师问：要书还是要长颈鹿？两样东西则孩子都不认识的，更不会选择答案。
红蓝图形，一样颜色的放在一起。是需要放进小小软软的密封袋里的。其实说一样的放在一起就可以了，她短时间内是不不能突破颜色的认知的，再那塑料袋也太难搞了，搞成盒子会容易一些。

我让老师停下来，妈妈上。
外婆祝福做妈妈的要有耐心，被妈妈呛了回去，我很尴尬地圆场着。
妈妈厉声让孩子坐下，把书本给她，当然是无法完成的指令。
翻开书让璐璐说衣服是什么颜色。当然是自问自答。
再问小猪的眼睛、鼻子、耳朵、颜色。
四个动物，要璐璐说出四个动物各自在几楼住着。我上语言课的时候给一组孩子用的课题。
又问穿白大褂的是干什么的？给学生教课的是谁？
左边、右边、前面、后面、第几这些概念都出来了。
手上带的看时间的是什么？
很漂亮的动物是什么？我也不能确定，过去看了一下指着孔雀问的。
孩子明显不耐烦。
然后是出来手部的动作。
不想干-----不干------抗拒------闹情绪，整个过程作为大人要思考什么问题呢？
我很难过。
孩子气得抓掉了妈妈奇怪的发型。
妈妈大火，外婆劝的时候，火朝外婆烧过来，妈妈怒气冲冲摔门而出，金牌义工李老师赶紧跟了出去。
外婆伤心掉泪，老师也掉泪了。

我能说什么呢？
突然是很同情璐璐的爸爸的，我想他心里一定很苦，这也一定是他不敢直面女儿的原因吧。

陪谈的时候我首先希望外婆坚定不要让女儿再生二胎的信念。
很明显了，这个妈妈需要帮助，她的不正常超过了一定的范围，严格来说应该求医了。
第二：这个妈妈不适合看护璐璐。
第三：调整对璐璐的期望。
第四：调整训练目标
第五：用适合的方法。

理解每一位长辈的心情，因为他们都希望别的孩子会的东西他们的孩子也会。
但我们要理解我们的孩子，接受孩子的所是。
我直言，8岁多的璐璐，到现在一点命名的能力都没有，也不能完全怪罪于原来的方法不对，只能证明她真的没有自己学习的能力，而且即使是有人教她能突破的也是有局限的。
外婆坚持她开始说话了。
是的，这是进步的表现，但是她的说话离沟通还十万八千里。我反倒觉得她更需要肢体语言，让她用肢体语言来表达需求。
外婆说希望孩子能看人。
我强调这是我们的孩子的特点，他们有不看人的特权。我们可以干预，但不能强迫。
我再次让老师做一些纯模仿的内容给我看。

一步是没有问题的，对视的时间很短。
两步就很难完成。
指令更不可能了，因为她没有命名的能力。

外婆为了璐璐自己办了一个机构，已经聘请了两个老师，节后可能还会来一个老师。
我看了孩子的时间安排，大多数是个训，主要的内容几乎都是读儿歌、读唐诗这些。
我希望以模仿为主，精细为辅，配以大量的配对。
我做了一些示范，也让他们去准备一些教具，不要光用书来配对。

我让小老师和我保持联系，这两个小老师都很有爱心，专业差点火候，但如果有人指导应该能很快上来。

方静

下面引用由[U]CHENGHANFENG[/U]发表的内容：

方老师好，我儿子锋锋也是规矩很差的，去年在杭州圣爱培训了3个月后，感觉好了很多，但后来因为我们没有坚持，平日对他的管教不够到位。后来在宁波又接触了地板时光，但感觉地板时光对锋锋的规矩问题毫无帮助。反而...

每种训练方法都有自己的长处，但是没有必要排斥其他科学并有用的方法。
身为家长也身为机构人的我，很少参与关于哪种方法好的争论。
这次在宁波碰到一个狂傲的机构人，口口声声他要自创方法训练孩子们，并且说一定要挑战权威并战胜权威。
我实在听不下去了，提到了田老师当初是怎么样引进ABA和结构化的。
他问我：田慧萍是谁？
我也很傲地说：在这个圈子不知道田慧萍是谁，也不知道方静是谁的，还想做自闭症？
饭局差点成了战场。
好久没跟人这样了，又做了弹簧，没做海绵，但向老公汇报的时候没挨尅。

方静

辰辰   2009年一月的孩子

辰辰的爸爸看上去很年轻，比石头大不了多少，以至于我在会场看到他的时候以为他是机构的老师呢。呵呵。
很感动80后的爸爸这么有责任心的，我们的祖国有希望了。
培训的时候就给这个爸爸开小灶呢，因为他很爱学习，悟性也特别好。

辰辰不肯进来，在楼梯上上上下下和大家耗着，妈妈非常耐心，辰辰对妈妈很依恋的，眼神非常好。
终于哄了进来，能明显看到走路不稳，两岁半的孩子了，走路方面一定不达标的。
我提前知道这孩子刚出来口语，现场感觉孩子的口齿很不清。但是让人欣喜的是孩子的对视和内在激励方面都非常好。
辰爸提前准备了积木，很薄的那种，让孩子和他一起往上搭，孩子能听指令，并且能听懂还的指令。
辰爸又拿出卡片，小子认识汽车，黄色的等等。但是说得不清楚。
在辰爸要求他表示我要全部的卡片的时候，我有点惊讶，我明显感觉这个句型他是不懂的。
继续读卡片的时候，我疑虑也越来越多，他真的认识吗？因为他的口语无法让我判断孩子说对了没有，往往是孩子说了点什么，爸爸在教他正确的发音，孩子几乎没有什么改善的时候又开始了另一张卡片。
尤其是一张储钱罐的卡片示意给孩子问：这是什么？
然后变成教孩子说：这是什么？
然后再答：这是储钱罐。

我们停下来讨论。
我提出我的疑惑，为什么这样教认知，不改用发指令让孩子指、拍、捶、拿这些动作来证明他是认识这些东西的，而非要让孩子读。也就是说整个过程中，很少用接受性命名，大多数是用表达性命名。
辰爸说这样的做法是为了让孩子有机会多说。
我又提出我觉得孩子还不会使用问句，为什么直接就要他用问句来问呢？
辰爸说感觉孩子会了，需要多巩固。

我不知道该怎么说。
此时我想起以琳从来不招聘从其他机构出来的人，我宁愿在一张白纸上从零开始画画。
辰爸带着孩子全天候在其他机构训练，那些训练方法深深地影响着他。
家长很重视口语这种心理我是理解的。在我的心目中，有没有口语也是衡量一个孩子到底如何的指标之一。
但口语的发展牵涉到方方面面，急不来的，我们需要为他做很多的准备工作，有点水到渠成的意思。

我提出自己的观点。
教孩子的时候每次的侧重点要不同，如果是教认东西，那么就是以他能认能分辨为主。如果是教发音，那么就以发音为主。而发音的教导是有规律的，是需要阶梯式进行的，不是你逮到什么音就开始教什么。你要评估孩子为什么发音不清，是舌头太短，还是舌头太平，还是不会使用舌头，或者中气不足？
到底哪些音能发，哪些音发不出来？要有记录，也需要分析彼此之间的关系。
现在的感觉是瞎教，会赔了兵又折了将。

我要求辰爸分开来，多教配对，分类，并结合动词来完成各种指令。
教发音的时候要有一个先后顺序。

家长继续上课。
爸爸发指令让孩子把卡片给妈妈。
孩子不肯，还开始哭闹。
爸爸拿了杏仁说如果你给妈妈就给你杏仁，这样的做法是不合适的，有点贿赂教学的味道了。
整个过程中观察到孩子的小肌肉部分发展得不错，手部的动作很灵巧的。
不过情绪不是很好，经常干嚎，妈妈是个负性强化物。

我示范做了一种配对教学，希望爸爸回去多想想。

陪谈：
我问孩子有没有做过其他的检查，我说我是指核磁和脑电图。
我直言我的观察这孩子不是自闭症的孩子，而是脑部发育有问题的孩子。
辰爸妈强调孩子有很多自闭孩子所有的特点。
我只好又拿出老掉牙的例子：四个头痛的病人去找医生，检查后发现：一个是感冒了；一个是没睡好；一个是偏头痛；还有一个有些麻烦是先天脑血管异常。
后来爸爸告诉我孩子很小的时候做核磁就发现脑部有个软化灶，但很多医生都说问题不大。
问题是否大要专业的医生来决定。
我的建议是：1、不要放弃医学治疗
            2、训练的过程中一定要考虑孩子自身的生理条件，比如有些运动是否适合这个孩子做呢？

我强调：训练是必需也是必须的，要坚持训练，绝对不能放弃，但是方法要得当。
同时我建议他到上海找陈达德医生看一下，我想身为复健医生的陈医生对这样的孩子更有经验吧。

还没有修改辰爸给我的作业呢！耐心等吧。

方静

淘宝     

刚上网百度玩，想知道太湖真的盛产白虾么？
搞清楚不仅盛产白虾，还有其他二白呢。

出生于08年底的淘宝有点瘦弱，但是个子很高。身上严重的湿疹，看着都让人心疼，搞得不能吃的东西多过能吃的东西。
淘宝妈，一看就是一个精干的白领，准备了很多问题，而且是提前输入手机的，拿着手机提问，感觉我像总理接受访问。

白虾说在孩子一岁半以后就感觉不进步，我想应该是进步放缓了。主要表现在沟通方面几乎没有进步。2周岁带去儿保看，被诊断为语言发育迟缓。
2岁2个月感觉眼神不好了，到了26个月做了自闭症量表，竟然是57分，严重怀疑对象，进入青苹果训练一学期。
这时我听到淘宝说：妈妈是老师，奶奶也是老师。
会也字句，一个不到三岁的孩子，会是自闭症么？
虽然妈妈不是老师，奶奶（外婆）也不是老师，但是大人为了让他听话告诉他妈妈和奶奶都是老师的。
淘宝32个月的时候被送进幼儿园，还保留个训，并有很多亲子班的课程。
淘宝妈说在幼儿园能学儿歌回来，并且说敢问问题，哪也敢去，被妈妈定性：无知者无畏型。

外婆再给淘宝看书，他能很自然地说：小青蛙在刷牙。（那是他看到我给他玩的牙刷包装上有个青蛙）
后来说到头发，他用手做剪刀形状说剪头发，我忘了说可以用什么剪头发了，他哈哈大笑，明显有嘲笑的样子。
孩子也有想象力，会把两个三角形拼成一条鱼，两个圆他会说像眼镜等等。
妈妈鸡蛋里挑骨头说他就是爱拿东西摆长条，奥尔夫音乐课也跟随不好，不会过家家。
我观察下来是对视对答都很好。可是妈妈说他对视好么？他可都是越过目标物看东西或者看人的。

这时孩子在拼图，我在旁边观察着，发现他不是像石头他们那样的天才拼图法，他是平民拼图法的，是寻找线索去拼图的。
最后一块很难放的时候，他想哭，提醒他向外婆求助，就说得很好。
看我们在关注他，主动对妈妈说：我们做点游戏吧。
妈妈有点犹豫，大概是想她发问只有一个小时的时间呢。我示意白虾和淘宝做游戏。

第一个是“小竹笋”，念白如下：
                小竹笋，脑袋尖，
                掀开泥土往上钻。
                一蹿两蹿三四蹿，
                长成一颗大竹竿。
玩法是：
    边念儿歌“小竹笋，脑袋尖”边和宝宝一起蹲在地上，双手合拢在头顶举起；边念“掀开泥土往上钻”，边慢慢站起，模仿竹笋向上长；念到“一蹿两蹿三四蹿”可引导宝宝往上跳三四下，念到“长成一颗大竹竿”时，站好将双手高高举起。
孩子可是一直看着妈妈的，非常投入地做每一个动作。

第二个是“大拇哥”念白如下：
                大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟，小妞妞。
                爬呀爬呀爬上山，大家一起来看戏。
                耳朵听听，眼睛看看，鼻子闻闻，嘴巴尝尝。  咯吱一下！
玩法是：
    第一句：抓住宝宝的小手，边点着他的手指头边说。
    第二句：妈妈的手从宝宝胳膊一步步爬到肩膀。
    第三句：捏捏耳朵，分别指指眼睛、鼻子、嘴巴。
    第四句：停顿，突然把手伸到孩子脖颈处咯吱一下（每次孩子都会惊喜的等待这一时刻）
这次不光是眼睛盯着妈妈了，而是那种期待的目光是发亮的，吸引人和感染人的。

第三个是“不倒翁”，念白如下：
          说你呆，你真呆，
          胡子一大把，样子像小孩。
          说你呆，你不呆，
          把你推一推，你又歪一歪，
          要你睡下去，你又站起来。
玩法是：
     1、妈妈双腿弯曲坐在垫子上，脚底相对，宝宝坐在脚上。
     2、边念“说你呆，你真呆”，边点一点宝宝的鼻子；边念“胡子一大把”，边摸摸宝宝的下巴；边念“样子像小孩”，边摸摸宝宝的头；边念“说你呆，你不呆”，边点一点宝宝的鼻子，挥一挥手；念到“把你推一推，你又歪一歪”时，妈妈带着宝宝左右摇晃身体；念到“要你睡下去，你又站起来”时，妈妈带着宝宝前后摇晃身体。

第四个是“小小手指”念白如下：
       一个手指拉勾勾，两个指头捡豆豆。
       三个指头系扣扣，四个指头提兜兜。
       五个指头合合拢，攥成小拳有劲头。
玩法是：
    1、妈妈和宝宝面对面，边念儿歌边做手指的模仿动作。
    2、念到“一个手指拉勾勾”时，用小指和宝宝勾一勾；念到“两个指头捡豆豆”时，用拇指和食指模仿捡豆子的动作；念到“三个指头系扣扣”时，拇指、食指和中指捏在一起，在宝宝的衣服上做系扣的动作；念到“四个指头提兜兜”时，食指、中指、无名指、小拇指合拢作提东西的动作；念到“五个指头合合拢，攥成小拳有劲头”时，可握成拳头挥一挥。
    3、等宝宝熟悉了儿歌后，可以只提示儿歌的前半句，请宝宝做出后半句的动作或者边说边做动作。

我看得如痴如醉，走南闯北这么多年，也看了很多个案，那一天看到的让我觉得忘了自己是在看个案，而以为自己是在看表演呢。
结束的时候我让白虾发这些儿歌给我，她特别注明：  这4个亲子小游戏时我从幼儿园托班亲子活动手册上学来的，写在这里供方老师检阅，呵呵。

那天淘宝还主动提出要玩“小猴子滑滑梯”，妈妈介绍说是以前在机构音乐课玩过一个小游戏，“小猴子起的早，爬到树上….滑滑梯” 边说孩子边爬到妈妈的腿上，颠一颠他，然后说到最后“滑滑梯”三个字时，双腿伸直让他滑下来，他真的很开心的。

结论是淘宝期待游戏，也享受游戏，没有看到他向我分享游戏，但也是因为时间短，没有给他分享的机会。如果他确实还不能分享，那么白虾下一步应该在分享上下功夫了。

  
后来又开始讲故事。
讲的两个故事是亲子阅读树系列绘本里的两本，是4岁系列， 分别是《熊叔叔的生日派对》和《等一等》

第一个故事是我讲的，淘宝很自然地坐我腿上听我讲。是说熊叔叔忘记了自己的生日，森林里的小动物先是调皮捣蛋好几次去敲熊叔叔的门，但是都躲起来了。最后给了熊叔叔意外惊喜，给他庆祝生日。
我作了简单的提问，淘宝对打如流。
我拐了几下弯，也没有把他难住。
  
后一个故事是白虾和孩子讲的，是说小狮子过生日请了很多的朋友来，他们都以不同的步态、服装走来，然后大家都到齐了以后却发现乌龟还没有到，所以生日会不能开始，要等朋友们都齐了才能开始。等待的过程中，插入了认知和感叹的句型，每个小动物都很想品尝面前的美食，或者打开礼物看看，但是他们都忍住了，坚决表示要等乌龟朋友到了才开始派对。
最后乌龟终于赶到了，大家一起开开心心的过生日。
我问他为什么乌龟来晚了？淘宝愣了一下回答说：我都不知道，这是他第二次说这句话，有些调皮的意味在里面。我和他玩乌龟和白兔赛跑，他马上明白了。
淘宝的语言也很丰富，什么甜甜的蛋糕，好吃的蛋糕等等，记忆力也非常的好，而且很多话语和行为都是功能性的，已经到了可以分享的地步了。

看下来，有些发音还是不准，比如LI发成Yi，GAN发成DAN。还有你我他也不是很清楚。

在妈妈眼睛里，淘宝一无是处，例举如下：喜欢开关、视觉异常、回应慢、由自己说了算、触觉过敏、不容易逗笑、表情淡。如果和其他孩子去比，那么简直就是崩溃了。

我不觉得孩子有多大的问题，很多都是孩子的气质所然。
但是妈妈一直引导我看孩子的不足。
可是我带着老花眼怎么也没看见。
看到孩子外婆在笑，后来送他们下去的时候外婆对我说：我放心很多了。
估计如果外婆说孩子很好的话，白虾会驱逐她出境。呵呵。

如果一定要让我说孩子的短处，那么我是希望孩子能更开朗一点，这是需要妈妈来调整的，如果妈妈这么悲观，放大镜一直拿着找缺点的话孩子还是开朗不起来的。还有我希望孩子能主动一些，不那么学究，更像孩子一些，这需要大家放手让他去享受自然，享受和同伴在一起的乐趣。不要总是告诉他应该怎么做，而是应该给淘宝机会自己去观察同伴的行为，然后来调整自己的行动。

讲故事的时候白虾要让语言更自然一些，更生活化一下。

除了这些，我实在提不出什么了。


白虾自己换把看孩子优点的放大镜啊！！

方静

想想

08年5月的孩子，刚满3岁。
看到孩子心里一怔，怎么有这么漂亮的孩子，大大的眼睛，像个混血儿。妈妈谦虚地说：像爸爸。
后来搞清楚，也是宁海人呢。这次评估的孩子当中竟然有3个宁海人，简直太让我吃惊了。回家和家人说起，他们眼一瞪说：你不要一听有宁海人，你就两眼放光。你知道现在宁海人代表什么吗？
我轻声嘀咕：地沟油。
地沟油就算好的了，是骗子，老鼠会的作俑者。
我嫂子还告诉我：山门地区如果有宁海人进村了，村长会拿铜锣敲：宁海人来了，不要上当受骗，不要放高利贷给宁海人，有去无归的。
咋跟鬼子进山村了一样呢？

言归正传。
孩子到了一个新环境，有些哭闹。妈妈拿出了桔子，不哭了，偏偏我这个不是行情的问他要桔子，又把他惹哭了。
教他表达不想给阿姨，想自己吃，并向妈妈求助帮助剥开。用“我要妈妈帮我剥。”这么完整的话来求助。

据妈妈介绍，孩子八九个月就开始发音了，但是有意识的语言一直到11年春天才出来，出来后倒是一发不可收的。
一周6的时候觉得孩子自顾自玩，不对外界关注。到了两周3，带孩子到宁波康复中心做了诊断说孩子有自闭倾向。
那个阶段孩子没有交流行为，喜欢转圈，不跟人，家里人都很担心。到了两周4，开始总康复中心训练。有语言课、精细课、大运动课。
我问妈妈上课的内容，妈妈说因为不让陪读，所以不知道到了学了什么。看到留言本上会有讲了故事什么的。我说当时只有2岁多的一个有倾向还没有沟通能力的孩子，怎么可以讲故事，而且是比较长的故事呢？
我问妈妈自己给孩子做了什么针对性的干预，妈妈说没有，因为不会。这次是头一次听课。

庆幸老乡拿到了一副好牌，要不后果有多严重呢？

我让妈妈陪孩子玩玩。妈妈拿出了一个形状盒，孩子所有的形状都认识，所以很快就把积木放了进去。忘了是什么原因弄疼了孩子，孩子哭了，躺倒地上擦眼泪。妈妈拿桔子一哄马上就起来，欢天喜地吃桔子了。典型的贿赂行为，这桔子成了行贿的物品，而不是强化物了。
后来拿着一个东西妈妈问：这是小公鸡吗？
想想说不是，是小鸭。
我问他为什么是小鸭，他很迷茫看着我，看来没有人问过为什么的问题。
我告诉他小鸡的嘴巴尖尖的，小鸭的嘴巴扁扁的。
我要求他和小鸭做个游戏，我说我们和小鸭一起游泳吧，扑通跳进了水里，他开心坏了，哈哈大笑。两眼放光。
兴奋的小子拿了很多东西给我看，让我帮忙，已经很放松了。爷爷奶奶等称呼用得非常清楚，最后还告诉我他要去大润发超市。
这时妈妈又提起早一天问过的问题：说孩子原来很喜欢坐一辆车，后来不坐了，孩子就会叨叨这件事，觉得这是刻板行为。
我问持续了多久了，她说8天左右，同时你让他不要说他马上就不说了。我让孩子妈妈不要太担心，不一定就是刻板吧。

家里人意见比较统一，孩子爸爸为了孩子工作也到宁波了，孩子也很喜欢爸爸，尤其是爸爸的车，为孩子将来有个好的成长环境创造了条件。

对淘宝，我觉得不是谱系里的孩子。白虾需要的是放松，是宽容，是欣赏，是陪伴，轻松的陪伴，我也不建议淘宝来以琳训练。
但是对想想，当我知道孩子妈妈已经为孩子报名了的时候，我还是鼓励她带孩子来以琳。这么好的孩子，经过一段时间的训练，妈妈也学一些教导孩子的方法，他很快就会突飞猛进的。
以我的观点，想想也不像谱系内的孩子，但是打个比方，1----10是谱系内的，这孩子可能是11，所以针对性的干预对这个孩子有好处。

孩子脾气还是偏大，主要是他不会用正确的口语或者肢体语言来表示自己的需要和感受，而妈妈的引导又不够到位。我建议孩子妈妈除了要严格要求孩子以外，更是要学习如何帮助孩子学习求助，学习表达，以让他学会管理自己的情绪。

祝福想想。

方静

川川

川川是2004年2月的孩子，可以说是一个大孩子了，目前在普小上一年级。
看到孩子，又听说孩子的学校里，我一愣。
孩子是3岁半被确诊的。
我问这5年的时间你们做了什么训练呢？
川川爸爸递过一个文件夹，里面整整齐齐的一堆资料，非常详细，有ABA的。
我问你们在哪个机构训练的呢？
没有去过机构。因为孩子小时候他们去了宁波唯一的机构刘氏看了一下，被吓着了，从此对机构印象极坏再也不进机构门了，知道今年去上学为止。
我问：在学校情况怎么样呢？
老师说：还行。
老师陪着能坐住，不影响上课。此时孩子大叫一声。
我问：孩子不出这样的声音吗？
老师说还是会出，一天几次吧。
这还不影响上课吗？
我再问能跟上功课吗？
老师回答差不多，回家也需要补。
我再次详细询问：能认多少字？  200个左右。
                数字方面呢？  比如数数。回答说点数能到20左右，但还是需要帮助的。
                              报总数最多在10以内。经过了解知道如果有干扰无论点数还是报总数都是不行的。
                              能有类别的概念吗？包括回答有几种不同的物品。答案是基本否定。
                              颜色能分辨，但是注意力维持时间极短。
                              大小、多少、长短、厚薄、高矮、深浅、远近、轻重等概念有些没有接触过，有些是模糊的。
我再次问孩子爸爸和老师：他上学有意义吗？
其实家长和老师都知道有没有意义，但是不上学能去哪呢？宁波只有一所培智学校，什么样的孩子都放在一起，你让家长怎么舍得送呢。
问题是在普小里，孩子就算我们不考虑孩子是否能学到东西与否，光是本身所要承受的压力有多大呢？

川川父母的压力很大，他们对孩子的期望也很高，但是没有接受过正规训练的川川，随着长大虽然他本身也进步着，但是和普通孩子的距离也是越来越大了。况且这是一个有情绪问题的孩子，因为压力，问题行为也越来越多。

我看了一下记录，以前学过的内容和他目前掌握的技能是根部无法应付一年级的功课的，与其说上学不如说混学。再混下去，只会让孩子更加焦虑，父母更加崩溃。

我说必须扔掉一年级的功课，从头来过。

我举了很多例子，我也画了一个思维导图。比如要教下雨这个概念。雨具上有雨衣、雨鞋、雨伞、荷叶、树叶。天气上有雨天、晴天、阴天、雪天等。从庄稼上说有旱、涝。从喝水的角度有水、泉水、山水、饮料、海水等。环保的角度那还有一堆可以教的东西。这些可以是独立的概念，但是因为雨可以汇集在一起。
还有如季节的认知。
我希望从模仿入手，你不能再想孩子已经7岁多了，他应该去上学了，而是要想孩子真正的年龄是多少。

鉴于孩子入睡困难，睡眠时间少，我建议家长自学一些基本的按摩手法，为孩子每天用薰衣草精油来按摩，泡脚等。也建议完全禁食试试。

宁波，我的家乡，这么发达的城市，但是在特教方面尤其自闭症康复方面却是一片空白。
伤心。

方静

萧萧，2008年10月的孩子。

这是一个小女孩，不过被我误认成男孩了，因为剪着男孩子的头发，也没有穿女孩特性的衣服。

妈妈介绍情况。在孩子7---8个月的时候，妈妈喂奶不对视，带她去上海儿童医学中心，担心是ASD，运动方面是正常的。
11个月，在江西儿童医院被诊断为有自闭倾向。妈妈开始自己带，并针灸半年。
全家人除了孩子妈妈和孩子外婆，都觉得孩子没有问题。
一岁多，火马陈达德医生认为孩子是感统失调并认知落后，可以诊断为发育迟缓，然后开始做感统，主要就是爬楼梯、蹦床。这时开始开口说话，有意识的说话。
一岁8个月，自言自语多，送宁波一家机构训练，有个、感统、精细课。
两岁2---3个月，上半天幼儿园半天机构。
三岁开始正式上幼儿园了，也不用陪读。
老师反应对视稍微差一些，但是能听懂指令也执行指令。
妈妈认为相比NT，萧萧五行为问题，但是观察力差，探索能力也差，不会玩，缠妈妈。但是现在孩子外婆也不觉得萧萧有问题了，萧萧妈是孤家寡人奋战。
就在这时，萧萧手上拿个东西叫：妈妈，你来看看。很自然的语气和语调。

我让妈妈开始上课。
妈妈拿出山楂片和桔子，告诉萧萧如果表现好的话就奖励她。妈妈还拿出一个玩具，结果萧萧说：我在家里玩过了。

桌子上，放了很多以琳的对对卡，打乱了放着的。妈妈点一张，萧萧就要快速找出另外一张一样的。做得非常好。
妈妈点两张，萧萧也能快速找出两张一样的。
萧萧的眼睛放光地看着妈妈，做之前看，做好了也看。这眼神，盖了。
奖励了桔子，小丫头要求自己剥。

这时妈妈在桌子上放了四张卡片：猴子、鸭子、公鸡、斑马。
让孩子看一遍后，翻过来让她说出某一张是什么。超强！
然后妈妈开始做镜像对话：我有公鸡，公鸡是两条腿。
                        我有斑马，斑马是四条腿。
太牛了！
我的鸭子会嘎嘎叫，穿着黄色的衣服。
我的公鸡会喔喔叫，穿着花衣服。
佩服！
主动要求奖励，并会炫耀自己正在吃的桔子是美味的水果。

又拿出四张卡，也是以琳的卡片。上面是花，用来锻炼视觉分辨力，提高注意力的。
让萧萧找出一样的，很顺利。
当要她说出两外两张有什么地方一样，什么地方不一样的时候有点卡壳，而我看作是超标。
萧萧说她要去上厕所，妈妈认定她是逃避。
义工李老师陪萧萧去厕所的，回来证实小丫头真的是要小便了。
我让妈妈奖励她没有骗人。小丫头开开心心自己走过来，和妈妈玩变变变游戏。。
后来妈妈还是把她引导到学习上，小丫头竟然还会手口一致数数报总数呢。
排序卡片也做得很好，并且会说出原因，可以明显看出她的思维是非常活跃的，又是非常合理的。

后来她妈妈给她看卡片，说我有一匹大马，小丫头马上说我有一匹小马。妈妈说我的马非常漂亮，我故意接腔说你的马不漂亮，丫头马上说：都是漂亮的马。
我说我现在是老虎，没想到萧萧说那我变成了河马，老虎吃不到河马。真是太强了。

妈妈又拿出积木，让萧萧做按数取物的课题。两个是没有问题的，三个需要去数，还做不到目测。这不重要了，根本不是她这个年龄要达到的。

后来妈妈和她玩一会魔法游戏，是月亮魔法。让我感觉到萧萧的观察力和想象力都超强。

最后的项目是讲故事，是我要求的。
妈妈讲的是小熊睡觉的故事。小熊脱下衣服去睡觉，怎么也睡不着，原来是没有脱鞋子。
拖了鞋子还是睡不着，原来是没有脱背带裤。脱了背带裤盖上被子，睡着了。
就讲一遍，萧萧能复述，还添加了真好笑，终于睡着了等词。

我笑着问萧萧妈：孩子有问题吗？
妈妈回答现在家人除了我自己以外都认为萧萧没问题了。
我说我也觉得萧萧没有问题，以琳网上的报名取消好了。
大家都笑了，李老师还现场直播给宁波家长群，说萧萧被方老师摘帽了。
这个帽子我怀疑谁也没有给戴过呢。
萧萧在小的时候有可能是落后了一点，但绝对不是自闭症。而萧萧的妈妈真的很努力，歪打正着，现在干脆朝神童迈步了。
我也笑着问：你参加了以琳的家长培训班？
没有啊。
轮到我惊讶了，没有？这教孩子的手法连摆卡片的方式都是真传了以琳的。
我看录像，看教学研讨园地学的。
真是超强的妈，学的这么到位。

萧萧已经在上幼儿园了，普通的幼儿园，自己独立去上的。我说就让孩子开开心心上幼儿园吧，如果要我建议，那我就建议萧萧妈妈好好打扮萧萧，让她从小就有美感。
祝福萧萧。

方静

YKY   2001，10
在宁波的时候被宁波的外婆和宁波的继父感动着，下面记录的就是和继父有关的故事。
在我讲课的时候我就见了这个小姑娘，妈妈带着和外婆一起坐着。小姑娘扎两条小辫，干干净净的。下课的时候我和孩子打招呼，她很拘束。我问她名字，她说叫YKY。我逗她：是树KY吧，她笑了。
几天后见面，她看到我就笑，而且说：树KY。
我也笑了。
我们俩的友谊就这样结下了。
KY的妈妈很漂亮，外婆也很精干，平时都是外婆带她，无怨无悔地带着她。
听妈妈说，KY到了20个月还没有语言。后来语言慢慢出来，但是速度很慢，会背诵唐诗，口齿也算清楚。小小班的时候总是一个人坐着。
大家以为她是语言障碍，送到上海复旦那边检查，医生说是自闭症，也做了其他的检查，没有明显的问题。小的时候很多动，喜欢照镜子。
宁波那个时候没有其他的机构，就送到刘氏一年，不让陪。在刘氏学会了运动，动作协调能力有提高，但是智力方面没有改善。
5岁的时候送到杭州青苹果，是寄宿的，妈妈周五赶过去接，周一再送过去，非常地辛苦。有个老师对孩子非常好，一学期下来有一定的进步，尤其自理能力方面有提高。不过每次都不愿意去，周末也知道盼着妈妈来。
第二学期换了老师。
后来就接回宁波上学，外婆陪读的。
我看了一下KY的书包，很整齐，可以和石头哥哥媲美。外婆说她的东西总是整整齐齐的。
到现在孩子能认识一到三年级的字，但是组词有一定的困难，造句几乎不会。这和她的语言能力有关，无论是接受性的语言能力还是表达性的语言能力，KY都和同龄了差了一截。
数前概念：即使是数数，KY从1数到100有时也会出错。1---10的数字我打乱了她也无法排出大小，表面上会加减法，但是真的是靠背的，不是靠理解的，所以无法做应用题，即使是最简单的应用题。也没有序数的概念。
大小的概念也只能是非常易于分辨的，稍微抽象一点就不行了。长短、轻重都是在这个水平上。
我让KY做一个具体的描述，就是很简单的一个纸杯，她也无法描述。
和她做简单的对话，照样是有困难的。
不过小姑娘在自理方面的能力还可以，穿衣服、洗澡、如厕都能自己来，系鞋带有点困难，这根本是无所谓的事情，不穿带鞋带的鞋子就是了。
外婆说这是一个非常被动的孩子，早上醒来时一定要等着提醒，才一件一件做事。平时也能感受到她有恐惧感。
这个时候进来一位先生，我还以为是下一位孩子的家长，直到KY扑进这位先生怀里才知道这是她的继父。
已经听KY妈妈介绍了这位可亲可敬的继父了，再亲眼目睹他和孩子亲密的关系，心中多了一份敬佩，也为KY感恩。KY是不幸的，亲生父亲没有为她尽一点责任，但是KY又是最幸运的，继父的爱生活亲生父亲的爱。
我和KY的外婆还有父母谈一点我的建议。
所谈的几乎就是郭大夫的ALSO.
A代表Academic Skills，也可以理解为学业技能，或者认知技能。关于这一点，并不是它不重要，但对于孤独症的儿童训练来说，它不是唯一重要的一环。正因为它重要，所以在“殊途同归”的讲演中，我提到让孩子走寻常路，能多远，就多远。
对于KY来说，学校的学业技能已经几乎没有意义了，这是她目前的认知水平决定了的，让她去跟上学业这是任何人也做不到的事情，如果硬逼她，首先崩溃的是外婆，其实是KY。不过如郭大夫所说能多远就多远，我倒觉得要从基础抓起。这次在宁波见过的孩子都是架空起高楼的，根本没有基础，这楼必塌无疑。
对KY来说真的要从配对教起，尤其在功能配对方面，这样可以在她的小脑瓜中有一些概念和概念之间的连接关系。还有数前概念，如大小、远近、长短等，这些对于她将来的生活是有用的。
认字可以继续教，但是一定要落实在用上，也争取将来能读一点小读物，看懂一些简单的电视，这样可以提高她生活的质量。

L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关，后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力（比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭），后者代表让自己活得愉快、开心（兴趣，情趣的培养，从家长不乐见的爱看广告，喜欢并且就只听某歌星的歌曲，到画画，涂鸦，到发展某项常人不及的专业兴趣等等）。
在以琳网上，燕原对这部分做了精确的解析。我在这里不仔细分析了，我想说的是KY是能达到自己吃饭这一步的，当然不仅是吃，我是只衣食住行的最基础部分她是可以做到的，但是现在的她做不到，因为她所有的时间都用来学习了，家人已经剥夺了她获取衣食住行基础能力的机会。我希望家长能调焦，把重心转移一下，重点培养KY能在别人提供了衣食住行的条件以后，她可以自己料理一切。当达到这一步，我们也可以培养KY一点获取衣食住行的条件的能力。但如果第一步走不出去，而是指望她和别人一样通过学习考学来获得衣食住行的能力的话，一定是南辕北辙的结局。

S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”，后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人，首先应该做到“不干扰别人”，然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。
一直来，我都苦口婆心地对大家说：想上学吗？那么首要的条件是不干扰别人。如果要干扰别人只会让别人讨厌，是不可能让别人喜欢的。
对KY来说只要家人们喜欢她就好了，而且只要她不干扰别人，即使以后她需要庇护也不会让别人生厌的，专业人士反倒会喜欢她，她可以很幸福地生活这。
我注意到KY看到爸爸来了，明显兴奋起来，对着爸爸笑，也去搂爸爸抱爸爸。这么大的孩子了，这样的举动已经有些怪，尤其对一个女孩子来说。我已经提醒KY妈妈要注意这些，这也是对KY的保护，因为她不能一直在爸爸妈妈的眼皮底下，树立和人交往的界限是必须的。而且KY很快就要做姐姐了，她也需要学习首先是不伤到小弟弟或者小妹妹，然后学习可以帮助照顾一下小弟弟小妹妹。

O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致，无不可以发展成职业化技能，哪怕专门帮人打扫卫生，做到极致，也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。
对KY来说如果不紧盯上学，她是可以学会做一些力所能及的事情的，比如做家务，做一些很有规律性的简单的工作。还是调焦的问题。

从宁波回来已经一个月了，各种事物缠身导致到今天才写KY的个案报告。希望见谅。
很想念这个可爱的孩子，也祝福可敬的外婆和ky的爸爸，也祝福KY的妈妈和腹中的宝宝。

方静

安安   2008年2月12日的宝宝

安安，一个在爱的小溪流里荡漾倘徉的小男孩，大名鼎鼎的否极泰来的公子。
否极泰来携全家到以琳参加过家长培训，然后成功游说我到宁波举行培训，并且亲临现场给我加油助阵，好感动。
没有看孩子前，否极泰来和我谈了几次孩子是不是不属于这个范围的，妄想摘帽，呵呵。

孩子妈妈介绍在安安十个月的时候就会无意识叫爸爸妈妈了，但一直到2岁，语言还突破不了，好像不发展了似的。直到28个月，语言有突破，但是感觉他的语言不是用来交流的，没有真正的沟通的功能。好像到今年4月份才开始有点沟通的味道。

从目前情况看，口语方面词汇量比别人少，句型有些单一。肢体语言也比较差，感情不丰富，拿否极泰来的话说是情感差。
精细动作基本能达标。
大运动单脚站还不行，稳定性翻跟头好像还可以。
认知面方面掌握了一定量的名词，动词也掌握了一些，感觉教起来还是比较容易的，但是注意力的持久性比较差。有一定的想象力，但不会分享。情绪还是不错的，自理方面家长比较注重所以发展得可以。

妈妈开始给孩子上课。
妈妈给孩子画画，说要画月亮，安安知道要拿黄色的笔画月亮。画完月亮妈妈的本意是在月亮旁画房子，但是安安坚持说天黑了，并开始涂色。一张又一张，一会会功夫好几张纸没了。妈妈转换说天黑了，房子黑了，要开灯，并画了一个圆，但安安很快说这是太阳。妈妈马上接着说太阳出来了，天亮了去干什么？提醒他说要去上幼儿园。
孩子很没耐心，又要画电视机，还要画上开关，罩子。电视机旁有什么？有音响，音响是干什么用的？会唱歌。但是孩子很快又要转成别的了，妈妈跟着转？
这是地板时光么？
我知道宁波的家长举行过地板时光的培训，而且风靡开了。
如果地板时光就是牵着家长的鼻子走，我情愿不要地板时光。
而事实上地板时光也不是这样做的。
我忍不住提醒妈妈来掌控整个上课的过程，即使是自由玩耍时间，也不能完全由孩子掌控的。

妈妈和他一起玩你拍一我拍一的游戏。
孩子跟随得非常好，口齿也非常清楚，并手口一致。
念到5的时候错了，妈妈放过没有纠正。
6----7的时候孩子开始走神，眼睛往别处看。
8的时候又错了，妈妈再次放过。
最后咕噜咕噜转的时候，孩子明显方向搞错了，妈妈纠正。
整个过程中轮候掌握得非常好，但是缺规矩，坐没有个坐相，而且还会讨价还价。

接下来是搭高高，用套杯。
整个过程中，否极泰来绝对把24孝老爸表现得淋漓至尽，孩子够不到他立刻帮忙。好像我要看的是他如何搭高高。
哼！就这样，怎么提高孩子自己解决问题的能力呢？
项目完成后进行了奖励，但是我注意到孩子没有目光对视，虽然“嘢”了，感觉是噎了，因为他没有享受这个奖励的过程，完全是应付。
看到这里的时候我有些担心孩子，前面的一些不配合可以看做是他调皮或者是拧，但是看到这里我觉得有些根本性的问题，或者说是核心问题的体现。孩子在分享这一块是明显太差的，无论是向别人分享自己的还是享受别人向他分享的，都是差的。其实妈妈做得挺好的，很夸张也很到位，但是孩子感受不到。

后来又玩敲钟，递给他梳子敲，知道要找棍子。振国过程中颜色数字都是掌握的，还爱哼曲子。
我所担心的还是依旧，任何活动我没有看到孩子有乐趣，所以也无从谈起享受。也让我想起石头小时候，我带他去公园玩，他上了飞机看着火车，上了火车看着飞船，上了飞船看着滑梯，他的目的是玩掉一个再玩下一个，而不是享受整个玩的过程，眼睛永远在找下一个目标。安安好像也是这样，目前玩的好像都不是他兴趣所在的，他也是盯着下一个。

后来搭积木，他很任性，一定要把所有积木都倒出来。搞笑的是全家都帮他拎积木。
他坚持要搭高楼，几乎到固执的地步。
妈妈先搭了比较高的，然后靠近搭了个矮的，慢慢的就成了楼梯的形状，并拿了一块黄积木从楼梯上走下来走上去，动作和语言都配上，让我想起了以琳老师上课的场景，安安妈没白去以琳。
注意到安安有所注意这个楼梯，但很快就分散了，口中也有些自言自语。
妈妈去抓他的注意力，问他：我们搭火车吧。
这时孩子想起了搭高楼的事，又要搭高楼。
后来妈妈用积木搭了飞机，并指给他看，也让他说。

后来安安主动要求推小车，还翻了跟头，结果头碰痛了，会向爸爸妈妈说：头碰痛了。

一个小时很快过去，我没有给安安摘帽。
我对安安父母说：如果条件许可，还是去以琳训练吧，孩子程度很好，但是有些问题真的需要干预，首先是规矩要建立，还有就是要紧盯他的思维方式。

我还是用ALSO来分析。
A代表Academic Skills，也可以理解为学业技能，或者认知技能。关于这一点，并不是它不重要，但对于孤独症的儿童训练来说，它不是唯一重要的一环。正因为它重要，所以在“殊途同归”的讲演中，我提到让孩子走寻常路，能多远，就多远。
对于安安来说，学业技能是要抓的，而且要早抓。
让我欣慰的是妈妈很会教，并且在一个课题的深化方面做得非常好，也相信能在泛化上做好。（我突然为自己没有竭力劝她来听COCO的泛化教学而后悔）
我想抓安安的学业技能要系统化，安安妈妈需要在仔细想一下安安到底已经会了什么，他怎么会的？平时会用吗？怎么用的？学过的知识能否串起来用，也就是那些储存在他脑子里的知识点是关联的还是割裂的？
在就是在抓学业的过程中要培养他的好习惯，比如听指令和执行指令的习惯，持久注意力的培养，以及注意力的转换等。千万不要让小子牵着大人的鼻子走，而是教导者随时都清楚你要教什么，不要偏离了你的目标。搞到后来你都不记得做了什么了。

L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关，后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力（比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭），后者代表让自己活得愉快、开心（兴趣，情趣的培养，从家长不乐见的爱看广告，喜欢并且就只听某歌星的歌曲，到画画，涂鸦，到发展某项常人不及的专业兴趣等等）。
安安还小，但是是一个得宠的孩子，所以Living Skills 也是不容忽视的。不要仅仅停留在他能够自己吃喝拉撒，最简单的吃喝拉撒上，而是透过这种最基本的能力的训练来提高他的计划能力、组织能力和执行能力。

Life Skills 是我们要终生努力的，简单的兴趣培养现在就可以开始了，有兴趣才会有动力去做，然后还要有毅力去做，安安这是很欠缺的部分。同时燕原提到：从语义上来说，我感觉 Life Skills 这个词包含了其他所有能力，不光是生活乐趣这部分，除了社会性能力、语言能力、学习能力、适应能力，还包括了思维能力、逻辑能力，概括能力，执行能力、情感能力、妥协能力、自我意识和自我管理能力等。燕原的分析是精辟的，事实也是与生存的意义有关，这意义两字内涵太丰富了。
这部分能力的培养离不开学业技能的支持。对于有些孩子是达不到这个层次的，所以我会建议基本放掉学业，也放掉这部分。但是安安不能放，正因为不能放，那么家长的任务就更艰巨了，因为安安需要适当的辅助才可以达到这个目标。

S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”，后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人，首先应该做到“不干扰别人”，然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。
不干扰别人对于一个常人来说是相对容易的，但是对自闭症的人士来说却不容易，因为他不知道什么叫干扰到别人了。
别看安安是一个高功能的孩子，正如大S说的这一部分高功能的孩子比低功能的孩子要艰难得多，因为高功能的孩子他整个人要和整个社会连在一起，但是他的魂好像飘在这个社会的外面，就如一个学者说的，他生活在我们当中，但是以他自己的方式生活着。问题是这是一个彼此联结的社会，当他完全以自己的方式生存着的时候，就一定会有矛盾，这矛盾几乎会演变成干扰了别人，变成不被喜欢。
趁着安安小，一定要注意他的规矩，这其中很重要的是服从，服从和唯唯诺诺是两码事。我已经感受到安安的个性很强，控制欲也很强，所以成为一个恩威并施的妈妈对小溪流来说当务之急，当然需要否极泰来的全力支持。

O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致，无不可以发展成职业化技能，哪怕专门帮人打扫卫生，做到极致，也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。
如果为安安打好了基础，那么职业化的技能对他来说是小菜一碟。



祝福安安！

方静

YQH    2002年9月的孩子。
孩子一进来就说自己的名字叫狂野的萝卜，看来很潮的孩子，能起这个名字，也确实挺狂野的。
孩子妈妈介绍三岁多发现他语言很少，社交很差，自言自语，行为习惯差，喜欢看碟片。7岁前未进行过专业性的训练，老师发现他的异常但持不管的态度。孩子爸爸和家里的老人都认为孩子没有问题，男孩子就这样的。
目前孩子上普小二年级，家教陪读。
家教介绍说：上课45分钟能坐得住，但是会自言自语。课间活动后也能自己回到教室，同学老师他都认识。
功课目前是能跟上，自主听课大约有70%。
注意力比较容易分散。
我问老师平时的时间观念怎么样？老师回答时间是能认识，但是不会把握时间。
荣誉感较差。
社交方面如果是熟悉的游戏他也能发起和跟随，但不能持久，没有攻击行为。
业余爱好是看书，尤其是生物和植物方面的书。

在我和孩子妈妈及老师聊天的时候，孩子在房间里走来走去，偶尔坐下也是仰八叉，要求他好好坐根本做不到。义工李老师拿出自己的手机给他玩，告诉他可以玩个游戏。过来一会手机响了，原来小子上网，并且打开好几个窗口下载什么东东，把李老师的流量给用完了。
我观察妈妈没有一点要批评的意思，老师可能不好说什么吧，我批评了他。
我想惯他的可能不光是爸爸和老人吧，孩子妈妈也同样惯他，或者说根本不知道怎么管他，庆幸的是我这个老乡也是拿到了一副好牌。（巧的是孩子妈妈和我都是县城的，孩子爸爸和大石头是同一个乡镇的）
我出了一些题给他做，有听的，他很专注并且很快写出答案。有推理的，他看了一下几乎不假思索就写出了答案。
我给的题是从妮妮妈那拿的妮妮的卷子上摘下来的，是妮妮出错的题，也是二年级的。我夸他聪明，并让他吃葡萄，他马上让妈妈和老师都吃，还说：妈妈我在吃绿色食品。
妈妈还告诉我这孩子很喜欢模仿电视里的任务，尤其是激烈的有点暴力的场面，不分场合地模仿。

说实话我一下子难以确定这到底是一个什么样的孩子，更多倾向是AS，而且是高功能的边缘性的AS。

我当时想得很多的是：如果这个孩子是石头他将来会怎么样？但他不是石头，他将来又会怎么样呢？

这真的是一个聪明绝顶的孩子，我想他有些方面的智力水平是超过普通孩子的，读感兴趣的书、玩电脑、玩手机都是无师自通的，可是他毕竟是一个边缘性的孩子，智力不平衡、兴趣狭窄、自我管理能力弱、兴奋点低这些问题都会伴随着他，而随着他的长大，那些与众不同的特点因为没有得到干预而会越来越明显，这样他就会和其他人格格不入，而他又是生活在他人中间，他自己有社交的需求，然后就是矛盾的频频出现。
还有学业，现在是低年级，很多东西他可以无师自通，但到了高年级，尤其会出现写作和文章的阅读理解的时候，他不能自主听课，也没有人辅导他，更重要的是他没有建立良好的学习习惯，也没有在兴趣过分偏的方面进行干预的时候，困难会越来越大。
困难越来越大，矛盾越来越多，意味着孩子周围的环境越来越差，也就势必造成孩子会有很强的挫败感并因为挫败带来的焦虑，久而久之会抑郁，情绪问题会越来越多。积累得很多的时候，要么爆发，要么沉默，而两个结果都不是我们要看到的。

我和孩子妈妈谈，希望在老师的协助下，先培养孩子的一些除了看书以外的业余爱好，比如各种能做的运动，尤其是竞技游戏，在这样的游戏过程中孩子学习一些规则，学习和人合作，也学习胜败乃兵家常事。
我也希望孩子妈妈带孩子做家务，这个孩子在自理方面比较弱，尤其回老家的时候，什么都是爷爷奶奶包办的。我们不要去剥夺孩子生长的权利，尤其是我们的孩子，我们更应该比普通孩子早放手，多放手。做家务的过程不仅可以提高计划企划能力、组织能力、执行能力，也能培养起责任感，树立当家作主的责任感。
待人接物，这是这个孩子非常需要干预的一个方面。这是一个唯我独尊的孩子，家里的老人也尽量在给他营造一个唯我独尊的环境，这样他的社会性会越来越弱，想操控的想法会越来越强烈。创造一些机会，允许孩子去碰钉子，犯错误，在这样的过程中让孩子提升社交能力。
羞耻感：孩子在这方面也是比较差的，这也和荣誉感或者说正确的荣誉感相辅相成的。我们要维护孩子的自尊，但是有不能溺爱，这个度需要智慧才能把握。

离开宁波已经一个月，不知道这个小老乡这个月表现如何，也不知道孩子妈妈和家人协调得怎么样了。
唯有祈求上帝祝福。

方静

JHT   小名天天，2003年4月的孩子

天天两岁多的时候不说话，更谈不上交流。
两岁半，送到刘氏训练了一年，有语言了，但是一来一往的交流很少。
后来一直上正常幼儿园，老师反应：相比之下要要差一些，尤其在交流方面
孩子妈妈觉得他太多动，自言自语多，对视比较差。

我一边和妈妈谈话一边观察孩子，我觉得这是一个非常好的孩子，也不觉得他有多么多动，只能说比较活泼吧，也很会听我们大人在说什么有机会就插嘴，很可爱。
李老师让他去楼下，结果美女们见了帅哥就把整袋的糖贡献出来了。天天拿上来分给大家吃，我和他瞎聊，他能一直和我聊下去，表情也很丰富，感觉对话没有问题，真的是非常好。

继续和天天妈妈谈。她认为孩子没有真正的朋友，平时不想念哥哥弟弟，但是如果哥哥弟弟过来他又会缠着别人玩。和长辈交往的时候，会特别疯，不把自己当外人。在陌生环境，拘谨感不够，礼节需要提醒。

天天妈妈还说孩子精细动作比较差，字写得过大，不会画画，也不太会绑鞋带。
大运动还可以。
感知觉方面，触觉有些敏感，小的时候就有了，对有些声音会害怕。
理解力还挺好的，感觉晚了一点点。类推、泛化都可以，掌握概念很容易。
表达方面，字词句的掌握一般，写作文的能力有待提高，写感想，包括读后感都有困难。
数学方面，单纯计算没有问题，但是带绕弯的应用题就会砸进去。
老师跟天天妈妈沟通说天天有时会影响课堂，下位等，也会骚扰旁边的同学。

妈妈怀疑孩子有多动症，几乎想用药。

天天做了很多逻辑狗，也会自己看书，尤其图文并茂的东西。业余爱好是玩游戏，非常爱玩游戏。但是我感觉他比上一个孩子有自我管理的能力。

留下的时间里我和天天聊天，我觉得和他聊天是享受，他很自然地和我聊着，还给我讲了一个笑话。我说了狐朋狗友这个成语，并解释给他听，他掌握得很好。
我也在谈天的过程中，故意说错话，比如：一张大眼睛，一双大嘴巴。他一开始没有听出来，我复述了一下，他就了，他觉得很好笑，怎么会这样说呢。这些表情让我觉得天天是普通孩子。

我继续和他聊天，也让他做了一些题，仔细观察我知道他是谱系里的孩子，很边缘的，不严重。而且天天妈妈很会教，不过感觉天天爸爸过分严厉。
我鼓励天天爸爸要做孩子的榜样，通过榜样的力量来促使孩子提高自我管理的能力。

我用ALSO来分析：
代表Academic Skills，也可以理解为学业技能，或者认知技能。关于这一点，并不是它不重要，但对于孤独症的儿童训练来说，它不是唯一重要的一环。正因为它重要，所以在“殊途同归”的讲演中，我提到让孩子走寻常路，能多远，就多远。

对于天天来说，学业技能不仅要抓，而且要早抓狠抓。
三年级的天天在学习方面几乎都可以自己搞定，但是到四年级会是一个转折点。我认识的一个孩子，三年级前学习都很好，这两天他妈妈一直给我电话，说这个学期学习上很累，孩子受挫感很强，这次的其中考试三门主课都遭遇滑铁卢。所以我希望天天妈妈不要掉以轻心，同时在学习的过程中要培养天天自己探索的精神和习惯，注意他的思维方式，让孩子掌握好的学习方法。


L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关，后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力（比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭），后者代表让自己活得愉快、开心（兴趣，情趣的培养，从家长不乐见的爱看广告，喜欢并且就只听某歌星的歌曲，到画画，涂鸦，到发展某项常人不及的专业兴趣等等）。

我建议天天妈妈在平时要让孩子参与做家务的工作。石头小时候我教他出去买菜，上超市多买一些东西。在做这些事情的过程中我会故意设置一些障碍，然后去观察他是如何去处理这些困难的。这样一次又一次来提高石头的能力。平时我特别注意他在学校学了什么，然后在实际生活中尽量融合进去，让他会用，让他把学过的东西在实际场合中是可以链接起来的。
对于天天，我想真的是应该高标准严要求的，家长要付出的必须特别多才能让他完全跟上NT的孩子，完全地融合在NT的环境里。
天天除了游戏，好像还没有别的爱好。希望天天妈妈能培养孩子的爱好，当然不要去打鼓等摇滚类的活动，可以是画画、书法、钢琴、下棋之类的活动，也可以学点跆拳道，这样可以让孩子安静下来，并提高受挫的能力。
还有也建议天天妈妈平时的时候让天天组织活动，像康康那样成为一个组织者，你们去跟随他组织的活动，这样既可以让孩子有自信，又会让他学习检讨每一次活动中需要改进的地方。
写日记也要坚持，平时多帮助孩子去发现大自然的美和妙，并让他能写出来，这样孩子整个的素质就会提高了。

S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”，后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人，首先应该做到“不干扰别人”，然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。

对于天天来说，不干扰别人是理所当然要做到的，让他成为一个有用的人和一个让人喜欢的人也是可以达到的，能否成功关键是看家长如何引导了。
我建议在这方面的成功需要大量的阅读来支撑，天天妈妈一定要选择好的读本，也包括成语故事、寓言故事，让他去体会，让他去思想。不要期望很短时间内孩子就有翻天覆地的变化，但相信用十年时间的努力一定能换来天天灿烂的明天的。
阅读的内容最好是励志的、唯美的、推理的等内容，天天妈妈也一定要在日常的生活中去找那些读过的内容的影子，并且能够把这些影子安到孩子身上，成为他的一个美好的品德。注意平时多赞赏孩子，而且是具体的赞赏，不是简单的你真棒。

O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致，无不可以发展成职业化技能，哪怕专门帮人打扫卫生，做到极致，也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。

努力那么多最终我们希望天天长大了不仅自食其力，而且是一个对社会有贡献的人。平时树立和保护孩子的自尊心，培养孩子的荣誉感都是非常重要的。

祝福天天。

方静

下面引用由[U]涟漪[/U]发表的内容：

亲爱的方静，我是刚注册进入的涟漪，很高兴看到你的文章，我儿子泽丞（89年7月），自闭儿，现在已经在广州扬爱家长机构成人日间工作（没工薪），情况我还满意。我作为多年的家长，也想为家长们做些事，我觉得你很...

真抱歉，刚看到这条留言。
我没有QQ，可以在站内悄悄话给我留言。

方静

八月份的时候在青岛见过小柯和马桶盖。那个时候的小柯语言不是很流利，当然也不丰富。
21日晚上见了石头，看着他高了一大块，也大方了很多，很是欣喜。
未来几年我们的重点会放在融合教育上，尤其是小学的融合教育上，所以我ram那个小柯妈妈安排我去小柯的学校看看，我想了解小柯在学校的情况。
小柯爸爸去联系学校的。小柯父母在学校里没有完全挑明，但是也就一层窗户纸，反正大家心里都有数。学校相对来说是很接纳小柯的，从校长到班主任到其他任课老师，甚至门卫都很接受小柯。
我脱下雪地靴，换成高靴去学校，想让自己漂亮一些，结果一下车就冻得不会走了，好在门卫让我进去取暖，否则我非成了冰柱不可。
走进小柯的教室，我被安排在最后面，小柯妈妈隐身在教室外。
同学们可热情了，齐声说：客人好。倒是我不知所措了。
我抬头看前面的班风牌：谦逊有礼，正直无私，乐观向上，坚忍不拔！
班主任的寄语是：你们是一颗颗小竹笋，在翠竹园这个温馨的大家庭里，努力学习，乐观向上，茁壮成长！
第一节课是语文课：《小溪生病了》
指令：上课！
同学们齐刷刷起立，齐声问候，坐下时那交叉放好的手势如列兵，看得我傻眼。
老师放幻灯：一副森林的图画，非常优美的森林，有一条小溪，溪水蓝蓝的。
出来题目《小溪生病了》，老师让大家用手比划写这个题目，我从后面看过去小柯非常认真。然后大家齐读题目，并齐读第一段。
老师问，当你读第一段的时候会是什么样的心情？
小柯举手，老师叫他：很开心，很高兴。
其他小朋友的答案也主要是围绕开心和高兴的。
然后老师要求用高兴的口吻来读第一段。
有个小女孩的朗读才能让我惊讶，简直就是邢质斌翻版。
小柯又举手，老师让他读，读得非常好，我都能感受到因为小溪美丽所带来的开心和快乐。
换幻灯，展现的是一条仍满了垃圾溪水变浑浊的小溪。
这个时候老师问：想去探望小溪流吗？想的请上火车。
火车先到森林里，老师让小朋友根据图画看看有什么。
五颜六色的花。
有向日葵。（这是小柯说的）
有蓝蓝的天空
有绿绿的大树。
火红的太阳。
高高的山。
清清的小溪。
这些形容词用得是多么地贴切。想起我加课的时候想让秃小子们用点形容词那是何等艰难啊。我撞墙去！！
老师又问：你们看到这里的时候是什么心情呢？
很幸福。
很美。
很有生命。（这是小柯说的）虽然不是很贴切，但是真的很丰富的话语。

这个时候火车开到被污染的地方。
老师要小朋友们同桌之间交流一些看法，主要是讨论小溪是怎么被污染的，以及你自己的想法。
我看到小柯在和同桌讨论，实在是让人高兴的事情。
回到上课的环境。
老师问：发生了什么事情？
有小朋友回答：小溪变臭了。
因为什么原因？
小朋友们根据画面的内容做了回答。老师引导小朋友更深入地去想，除了动物还有什么东东在污染小溪。
然后老师拿出教具表演你是怎么污染小溪的。
小柯上去表演。
小朋友们很踊跃地要求上台。
老师提问：现在是什么心情。
小柯说很难过。
有朋友说：很悔恨。
最让我雷到的是一个小朋友说：感到很惭愧！
老师又要求大家带着难过的心情来读这一段，大家的表现都非常棒，在我眼里这一班的人都是天才。
这个时候老师让每个小朋友拿出一张提前准备好的条子，戴上动物帽子，上面是什么图形你就代表是什么动物来写寄语。
小柯写得很复杂，以致要下课了还没有写完。
有个小朋友写：地球是大家的，保护小溪靠大家。
内容非常丰富。

下课了，我走到最前面。我问小柯的同桌小柯表现如何？同桌是班长，她说：比刚来的时候好多了，但是还是经常会突然大声说话，纪律有点差。我要求她多帮助小柯，她同意了。
这时大家都吃水果，小柯带的是松子。
他给了我一把，很好吃的松子。
然后抓起一把，向另一排走去。用很生硬的动作把一把松子递给一个女生，旁边一个同学说：小柯老喜欢这个女同学了。
那个女生摇摇头不要，小柯就递给后面的女生，那女孩也不要，小柯继续往后递。老师阻止了小柯回到了前面。我提醒小柯，你要先问：想吃松子吗？如果人家想要，你就给两粒就可以了，不用一大把。
小柯喜欢那个女孩的理由是那人的头型和大格格一样，像个公主。小柯爸一再对我说：我可没有看好，我真的没有看好，什么眼光。笑喷了。
在我们要团购儿媳，扬言恐龙都要的时候，竟然有人如此挑三拣四。

第二节是音乐课。
感谢校方的安排，因为我要去特意调的课程，为的是让我更多了解小柯。
本来音乐课是要在音乐教室上的，这天老师特意拿了一些乐器到这个教室来上。
老师先让大家听一首歌曲，然后让大家说听到了什么。
连着听了好几首，小朋友们都踊跃发言，小柯也是把手举得高高的。这个班的纪律非常好，上课要发言的时候大家会举手，不会站起来，更不会说：我，我。被老师叫到了，会向中间走廊跨出半步，然后再发言。后来我对小柯妈说感觉像闻森参加的童子军。
老师今天要教的是新年歌，小朋友们都很熟悉，老师把重点放在拍子上，要大家变换手势来打出拍子。
有点成型的时候，老师拿出了乐器，先是用一种，要大家发言并示范如何来打拍子，然后加到两种三种四种，要大家想如何让这么多乐器配起来使用。我都怀疑这音乐老师去偷师过郭大夫，怎么ABA用得这么到位呢？
我出了教室到前门去看小柯的表现。
我发现老师讲解的时候，因为没有板书或者课本来作为视觉提示的时候，小柯开始走神：吃起了手指，然也趴在了桌子上。
不过也没有什么可奇怪的，班级里半数人在走神。
开始表演了，小柯跟随得不是很好，但当看见了站在教室外面的我的时候他马上精神抖擞，而且他的节奏感极好，又有以琳黄埔军校奥尔夫音乐的底子，所以表现非常出众。
音乐课的作业是用手势练熟新年好这首曲子的拍子。

第三节课是美术。
课间需要去做操，小柯被叫走了。那天他们学校在随机搞检查，抽到的学生要到指定地点去接受检查。
同学们都去做操跑步了，我趁机趴了一会，每天跟瞌睡虫似的。
同学们回来的时候我就和几个人聊天，他们都非常喜欢小柯，并向我介绍光荣榜的内容，小柯的红旗数是中等水平。
有个学生告诉我摆在前面的盆景和后面书架上的书都是小柯从家里拿来的。我知道前面的盆景是小柯父母为了博得好印象吹家里有的是盆景而送来的，而后面的书是小柯蚂蚁搬家搬来的，妈妈拉都拉不住，为的是每次能得到两个小印章，5个小印章就可以换红旗了。

美术课开始了，老师挂了一幅圣诞老人的画，并讲述了这个故事。
然后老师要求小朋友们自由作画，但内容要和圣诞节有关。
我注意到大部分的学生在临摹老师的画，倒是小柯完全自己操作了。
他太注意细节，在一个房子上面修饰，如同修饰一间大教堂。我提醒他你待会要涂色的，这么细致的修饰怎么涂色呢，他已经听不进去了。
小柯整幅画如一个迷宫，线条感很强。要不是我看过他其他的画，我也会觉得画的很好的。但是因为我看过，我可以看到差不多的思路，差不多的画面，心里揪了一下。

三节课结束后，我去教研室，和相关老师座谈。
小柯的班主任很有爱心，也很钻研，我让她先谈谈对小柯有什么样的认识。
她说这几个月中小柯进步很大，感觉换了个人似的，活泼了很多。但是依然存在以下三方面的问题：
1、自我：不能根据当下的意见改变自己的思路，不听引导。
2、交流：与小朋友的交往方式大多数是搂、抱，觉察不到别人的嘲讽。
3、挫败感：遇到困难容易哭，尤其是看到别人100分，而自己没有得满分的时候就哭，比较焦虑。
我问：你感觉小柯的思维方式和其他小朋友一样么？
她说在数学方面，他比较超常，如果让他描述解题思路觉得和其他小朋友没有异样，尤其找规律方面感觉有天分。但是语文就不一样了，总觉得他时常是词不达意的。好在比较有积极性，老师也是尽量保护他的积极性。
我再问：你感觉小柯的心理年龄和其他小朋友比呢？
她说绝对是显得小，明显能感觉他的幼稚，就好像是幼儿园的小朋友。平时的活动中词汇量也不够，但是他又挺爱看书的，为什么看了那么多却不会用呢？
这时主持测试的老师进来了，我们让她描述小柯测试的情况。
老师说小柯进入测试室，旁若无人大量周围的环境。老师先问候他，他也是眼睛四处看嘴巴回应问候。
老师问：你喜欢上什么课？
小柯：把所有的课都罗列了一遍。
老师再问：你最喜欢的课是什么？
小柯：还是罗列一遍。
老师又问你平时还喜欢些什么，他还是说课程。感觉他答非所问。
老师开始测试功课。朗读课文，没问题，虽然有些音不准，但是非常有表情。提问其中的问题时也能答上。数学更是没有一点问题。此时感觉他很好，很NT。
测试完成，老师又和他聊天，其实这也是测试的内容。
比如问他有没有好朋友，你看到了什么。这个时候测试老师觉得他又和其他小朋友不一样了，觉得他根本不跟你的思路走，他继续关注他要关注的东西，那就是东看看西看看。
我说是不是你觉得到了陌生环境他一点拘谨感都没有？
老师说是啊，其他小朋友进到测试室都是有点紧张的，因为他们知道这是来测试的，可是小柯不。
我笑说：这会就算是胡主席给他测试，他也不会紧张的。
大家都笑了。

轮到我来发言了。
我简单介绍了什么是自闭症，同时强调小柯是一个疑似分子，极为边缘的一个孩子。
老师们说：哦，原来自闭症是这样的啊。我们以为自闭症是很害怕新环境，很紧张，一点关注力都没有的。
我说当然有你们认为的自闭症，但是能到学校来融合的都是比较好的孩子，他们是进入了我们的社会的的，只是以他的方式来活动。
我感谢了校长和老师们对小柯的接纳和关爱，介绍了目前全国在自闭症融合教育方面的形势和未来的趋势，特别强调：让星儿接受适合的有意义的融合教育是十二五规划的重点。
那么什么是适合的有意义的？让这个孩子坐在教室里这绝对不是适合和有意义的。
我说小柯在班里，对所有的老师和孩子们都是挑战。
我们接受了小柯到本校就读，我们就要挑战自己让小柯得到最好的教育。
校长问：我们能做什么？
我说我真的希望你们这个学校能把小柯的教育问题当做一个课题来做，成为哈市的先河。所以你们应该有人专门负责这项工作，需要真正知道什么是自闭症，知道该如何面对自闭症，知道如何和自闭症孩子相处，知道该如何引导其他孩子和小柯相处等等。
我谈到：目前看小柯在学习上没有问题，但是随着功课越来越难，尤其是结合实际生活的东西越来越多的时候，小柯会碰到困难的。这不是他的智力有问题，而是他的思维方式有问题，所以老师要更多关注他的思维方式和其他小朋友不同的地方，来引导小柯正确的思考问题。
最困难的是小柯的社交问题，这是核心问题，不是短期内能解决的。我说一定要提供机会让小柯去关注别人是怎么做的，让他学会透过参照来修正自己的行为是非常重要的。我也要求能否在一定时期内给小柯的是固定的同位，引导那个同位多提醒小柯集中注意力等等。
我还恳求老师们多设计一些环节，就是给小柯挫败的经历的环节，以毒攻毒来解决挫败感弱的问题。
另外两个老师还就他们班上的特殊孩子提出一些问题，我尽所能一一解答。
离开的时候我和小柯妈妈一再感谢了校长和老师们。

23日下午小柯放学后我让小柯妈把小柯送到我住的宾馆，我要和小柯单独相处，为了这相处时光我特意睡了午觉。
我先陪小柯做作业。
小柯拿出记事本，告诉我语文作业是练习册的66---68页，然后他就开始翻页。我看不见页面，就问66页写在哪。
小柯说：不是写在这里么？你啥眼神。
呛得我。
作业非常顺利。
然后是数学作业。
有个看图列式子的，小柯看不懂，我给讲解了一下，他马上明白了，并且下一道题的时候也不用问了，很会举一反三哦。
有一道应用题，读起来确实拗口，用了两个否定词，小柯让我解释，我稍作解释他马上就说出思路了，让我非常开心。
作业完成了，我说要给他讲故事，他说我手上拿的两本书没有意思，不想听故事。
我拿出我给他买的书的其中一本，我说你总要给我个面子吧，让我给你讲个故事吧，他笑着同意了。
真正开讲了，他就很认真。
也许是因为他觉得这人讲故事不错吧，就要求我再讲。
我就拿起提前准备好的书来给他讲，讲了好几个，也就出现我了写下的关于撒谎的故事。
原来的故事是讲仙女和樵夫的故事。明显觉得小柯对内心活动的情节理解起来就懵懂了。然后我泛化到经典故事：狼来啦！
小柯是听过故事的，很熟悉故事内容。
当我问：第三次狼真来了，小朋友喊救命的时候农民伯伯们为什么不上去救小朋友？
“因为农民伯伯看到狼了，怕狼吃他们，所以就不上去了。”
大石头说这答案才是最正确的。
在门外偷听的小柯娘快倒下了。

小柯父母希望我给一些建议，我就毫不客气地给了：
1、不要剥夺小柯自理的权利。让他自己吃饭、穿衣、整理书包，不要再给他做书童。
2、锻炼他外出办事的能力，比如说让他自己去买东西，串门等等。
3、不要什么都依着他，给他享受挫败感的机会，营造这样的机会。
4、多阅读，有针对性地阅读，尤其要分析心理活动。
5、学习的过程当中，要特别注意泛化，注意使用。


小柯盼着我快点离开哈市，当知道我真的要走的时候，他长叹一口气：终于要走了。
我还会再来的！

方静

小柯爸妈还有爷爷奶奶太棒了，小柯真是有福。
上帝祝福。

方静

这份报告迟交了20天。

2011年5月
已经是第二次见YW了，去年也见过一次。
至今记得去年见他第一眼的情况，在家门口，他的裤子湿了，24孝爸爸赶紧带他进去帮他换裤子，其实9岁的YW完全可以自己来做这件事情。
他妈妈提前告诉他方妈妈会去看他，还有石头哥哥也会一起。
我和石头先到他家的，坐在客厅里看报纸的时候YW放学回来了。
公子书包一扔，人就进来了，我吆喝他换鞋，石头也赶紧起来监督他，他退回到门外找鞋换上。
期间，他瞟了我几眼，没有打招呼，也没有跟哥哥打招呼。
学习接待客人，这是必不可少的功课。YW可以有很多这样的机会，因为到他家串门的人会比较多，而他去别人家串门的机会也会很多，只是我们需要关注这样的可能被看做是小事的事情。
石头要求弟弟带他去骑单车，YW不想带。石头坚持说他不认识路，一个人出去会迷路的，也终于说服YW带他出去了。
第二天和YW父母提的时候特别提到进门换鞋的事情，不要去包办是肯定的，还要做的是一定要尽快从口头提醒过度到目光表情的提醒，并且要尽快不需要提醒，让孩子建立起一种习惯，自我管理的习惯。
我们提前说好一起吃晚饭的，在家里，便于我观察这个孩子。
当主人说开饭了的时候，我发现YW已经在餐桌前吃鸡了，他没有和任何人打招呼就自己开始吃了，当我们坐下来后他仍然是自顾自地吃着。妈妈伺候着他，给他舀汤，给他夹菜。有些他不喜欢的菜转到他跟前的时候，小子说：我不吃这个。妈妈立马站起来端开，换一个他喜欢的菜在他跟前。
爸爸一直在劝他吃东西，几乎每样都问你喜欢吃吗，吃一点好吗？就像这是一个三岁的孩子，而不是十岁的孩子。
这时，不小心一个勺子掉地上了，说实话我都没有看清是怎么掉地上的，YW愣了一下。
妈妈马上说：不怕，就是一个勺子而已。
爸爸接着说：不就5块钱么？
轮到我愣了，但是我什么都没有说。
YW吃完了，同样也是没有和任何人打招呼，起身看电视去了，后来去玩电脑，这时妈妈倒是和他强调了只能玩多少时间。
我让YW给我看看他写的日记，但是小子要玩电脑，不肯去拿，答应我待会给我拿下来。
不一会来了几个同学，都围到电脑跟前去了。
这个时候已经是其他小朋友玩的时间了，我让YW帮我去拿日记本，小子说他要看同学打游戏，不肯上去。
我和一个同学耳语了一下，那个同学对YW说：你上去给阿姨拿，我可以先停下游戏的。
YW看了看那个同学，老老实实上楼了，看来很听同伴的。
我戴了老花镜看他的日记，每一篇几乎都不会超过5个句子，字也是写得歪歪扭扭的，而且写的几乎都是关于赛尔号的东西，没头没尾的，更不联系自己的感受来写。
去年看过他写的一些东西，也和他一起做过一篇阅读，感觉他的理解力非常好，知识面也很宽，并且有很强的自学的能力的。单纯从功课上看进步不大。
过了一会，又来了几个同学，家里就变成有5个小朋友了，都是男孩，简直能翻天。
YW能参与着玩，他们用报纸卷起来当棍子对打，有两个男孩真打起来，其中一个哭了，YW虽然没有过去劝什么，但是他一直关注着，这非常好，并且他也一直拿着兵器和朋友一起玩着，但是不像其他的孩子有很多的语言的交流，YW 是默默地玩着。和同伴玩，这一点进步很大，去年是不参与的，今年可以积极参与，我也看到YW妈妈在社交方面的用心，实在是不容易，让一帮小男孩进家来造反。

我让石头也看了YW的日记，石头评价说：这样是绝对不行的，我一年级的蜜糖妹妹写得都比这个多了，而且字也写得不够好。
石头去上网的时候我对YW父母说，石头小时候本身的条件绝对没有YW好，但是同样三年级的时候，石头的日记绝对比YW写得好，字也写得要好得多。我总结说：石头的学习态度和学习习惯都要好比YW好很多。
这时我看了YW这个学期的一些卷子和练习。
他不让父母辅导功课的，在学校里也没有陪读，还是我刚才的话，从这方面比他比石头好很多，石头那个时候需要我的陪读，功课也需要监督。但是我很担心YW的懒惰，并且迷恋游戏赛尔号，还有因为长期被娇惯，所以他眼中没有怕字，从家里到学校没有人可以管他，或者说没有人敢管他。家长有个误区，那就是如果管他会不会导致他出现情绪问题。
第二天我去学校跟课半天。去年我也去过的，今年第二次去，有些小同学还认识我，跟我热情地打招呼。
课间，班里有三堆下棋的，一堆是象棋，两堆是军棋，YW很有兴趣地在旁边看，但是不参与，只是看，我无法断定他能否看懂，因为我试图和他一起讨论的时候，他都避开了。
同学们都穿着校服，只有YW穿着便服，老师说他了他竟然在老师和妈妈通话的时候怪怨妈妈怎么不给他换上校服，妈妈就赶紧说送校服过去。
校服拿到手了，我让他去换，他不肯去，坐那儿不动弹。我悄悄叫过同一组的一个女孩，让她对YW说去换校服，这小子老老实实去卫生间了，随手还拉了一个同学陪他去的。
回到教室里，他把换下来的衣服随便往地上一扔，我让他往袋子里收拾的时候发现少了上衣，就逮着他检查少了什么，他根本就没有概念，只好告诉他少了上衣，他根本无所谓，少了就少了呗。我生气了，瞪他，让他去找回来，他看了看我不情愿地去找回来了。
后来我和YW父母结合昨天勺子丢地上的事情谈了很多，我说一个十岁的孩子对自己的东西是一定要有归属感了，为什么YW没有呢？因为他们剥夺了在生活中他可以锻炼的机会，你们不让他承担一点的责任，如果出了问题，你们是赶紧安慰，揽过责任来，久而久之，对这个孩子来说损坏点什么活着丢点什么是根本无所谓的。我希望家长深思这样的教育方式对吗？我们到底要培养一个什么样的孩子呢？
在学校的表现和去年比起来还是判若两人的，去年的时候几乎没有好好坐过，总是趴在那，或者靠在什么地方。事实上这个孩子的肌张力也是低，但是更严重的是习惯的问题，他没有被要求要坐有坐相过。这么大的孩子了，穿不好衣服，尤其裤子，中缝能变成边缝。去年我看到他的时候，他也没有什么隐私之类的概念，甚至是没有羞耻感，屁股露出半个是常态，衣服掀上去是常事，我当时说如果衣服和裤子都可以允许他这样搞，那么其他的训练又有什么意思呢？
那天在学校里几乎看不到这样的情况了，上课的时候虽然听讲的时候不多，但是他能一直端端正正坐着，书本拿晚了，但是也是拿出来了。去做操的时候，他能一直跟着队伍走，在操场上虽然动作不标准，但是也是一直跟着做下来。
后来，年级有个朗诵比赛，他也主动跟着队伍走，看比赛的时候一直坐在位置上，偶尔跟同学也有互动。轮到他们班上台的时候，他也是正儿八经上去的，只是不张嘴，也不能说完全不张，有两次是张嘴了，并且嘴型也对的。
和老师聊了一下，老师觉得比起去年进步是大的，但是和其他孩子比还是有差距，老师和我的看法是一致的，那就是父母对孩子还是太娇惯，搞得老师也不敢管。老师也认为完全可以对他严格要求了。
所以当YW妈妈和家教问我怎么办的时候我回答：“盐拌！”大家都被逗笑了。
针对学校的表现，更是针对YW 的能力，我提出几条：
1、准备一个记事本，必须要求YW每天记下学校老师布置的作业，不能偷懒说记在脑子里了，或者是简约记。家长可以通过和同学通电话来核对。
2、穿校服的时间就要求他穿，不能搞特殊，全班人都穿着校服，就他一个人不穿。尤其学校有活动的时候，不能让他找家长的责任，是他自己的责任就要由他来承担。
3、书包的整理要符合要求。我看了其他同学的书包，几乎都整整齐齐的，就这孩子的，里面没有几样东西，都胡乱塞在桌洞里，严格要求，这是完全能做到的。
4、作业要按老师的要求做，不能偷工减料。
5、充分发挥同学的作用，因为YW很听同学的话，而同学当中有几个人非常有能力，又非常热心，所以可以由他们来要求和监督YW.
6、短时间内由爸爸教会他下军棋，这样他就多了一个和同学交往，或者说有效交往的技能，老师跟进一下，让他在下棋活动中能和同学多一些交流。
7、控制玩赛尔号的时间，包括电脑上的时间，也包括看此类杂志和书籍的时间。在同学当中根据YW的情况组织阅读小组，从简单的少量的开始来建立YW的阅读习惯，同时也要写一些简单的读后感，并且一定要帮助他写作的过程中是能结合自己的感受来写。
8、家校联合结合，坚持一致的标准。

那天我见了杨教授，我和他一起用餐，我们谈到了孩子。
我坚持要从严要求孩子，从小一定要让孩子建立很好的生活习惯，我认为这是最重要的。我说我们无法做到孩子一定有多可爱，但是我们应该做到让我们的孩子不至于有多讨厌。
杨教授同意我的观点。
后来我们聊到YW，我说爸爸妈妈太娇惯这个孩子了，如果再不改变那简直是害了这个孩子。很多孩子可以自己做的事情你们没有让他自己去做，很多孩子不能做的事情你们担心他闹就任由他去做，我说这实在是太可怕了。
我说这个孩子程度这么好，严格来说都不像是典型的自闭症的孩子，可能是因为小时候健康的原因有些发育落后，然后全家娇宠，变得说一不二，看上去好像有情绪问题。
当然现在在我看来，孩子很多方面是落后的，尤其是生活习惯和能力，还有就是学习习惯没有被建立。
我建议从每一件小事上严格要求这个孩子，绝对坚持这样去做，同时抓孩子的阅读，抓孩子对谈的能力。因为到那个时候为止，没有看到他和别人多说一会话的场景。
杨教授说他不太了解孩子了，但是既然我建议要抓对谈了，那么一定是能力非常好的孩子了，否则不会抓这一步的。

听说YW特别怕他的叔叔，又特别听婶婶的话，还有堂姐也是他难得要惧的人，我要求带我去叔叔家看看YW在他们家的表现。
进去的时候他们在吃饭，他坐得端端正正的，姐姐和他一起在吃，婶婶在旁边。
我们还没落座，YW就过来对妈妈说：我不要他们来这里。
妈妈对他解释着，太有忍耐力了，要是我会简单回应：谁可以来这里由姐姐、叔叔、婶婶说了算。
姐姐和YW是同一个学校的，她已经是五年级了，而且三道杠呢，在学校出了名的先进典范，又管着下面。她告诉我们：今天YW班里的干部向她汇报，YW最近进步很大呢，小组里还开始一起朗读了。
我看到YW已经无心喝汤，回头看着姐姐。
我开始问姐姐一些情况，小子过来了，再次说不要我们来叔叔家，并且伸手卷衣服。
妈妈开始担心了，觉得YW现在的表现就是焦虑，是不是压力太大了，或者是不应该当孩子的面谈问题。
我说没有谈到问题啊，不是刚表扬他有进步么，其实家长不用太过分在意孩子的情绪的，过度的保护其实也会害了孩子。
看到有妈妈撑腰，YW开始不吃饭了，婶婶和姐姐的话当耳边风了。



2012年11月
第三次见YW，其实是第四次
去年暑假YW还来过青岛度假呢。
孩子的变化很大，不仅是长高长壮，更重要的是在对人的正确关注方面进步很大，开心。
提前YW妈妈和我有过长谈，我们两个同是星儿的妈妈，也是机构人，比较有共同语言，同时我们笑称自己是没有迷失的人，任何时候都会记得自己的孩子是最重要的，呵呵。

后来YW爸爸妈妈、我三个人有很长时间的讨论，统一了意见。比如：
生活习惯的要求可以更加进一步，尤其是羞耻、隐私等方面。
学习方面把习惯的培养放在第一位，然后就是要抓阅读，帮助YW在心智方面有更好的发育。
身体方面，有一个哥哥会跟进，在形体的训练上会跟进一些，当然不是去做模特，而是要求他能站直一些，坐正一些。我们也统一了一点就是YW不一定非要去打篮球和踢足球，如果和其他同龄人的差距太大，或者YW真的是没有兴趣的话，就不要去逼孩子了，否则会挫伤孩子的自信心。
社交方面，这是这几年来的重点。小区里有五六个孩子和YW成了真正的好朋友，他们每个周都盼望见面，盼望一起活动。YW竟然是政委，上面有司令和参谋长，下面还有几个无职位的士兵呢，并且有活动基金，不知道有没有活动纲领，如果严打都够得上黑社会标准了。啊哈！在他们活动的时候也确实看到YW有时候心智比较稚嫩了一些，但是差距不是很大。我们一致认为这个资源是可以好好利用的，因为司令是YW很佩服的人，司令也非常有组织能力，本身的品格和学习都不错，我们在讨论让司令和YW多一些想法的交流，并能够影响YW去做更多更有意义的事情。

我和江老师（带了YW十年了）、林哥哥、谷老师见面，还有未来要慢慢接替江老师的王老师我们都集中在一起谈了半天，大家都谈了自己的看法。我发现林哥哥和谷老师非常有个性，但是他们真的是非常好的老师，会给YW很大帮助的老师。林哥哥主要是周日陪YW几个小时，他们主要是去爬山啊、打球啊、练表情（林哥哥想出来的，他觉得YW的表情不够丰富，就跟唱京戏的似的对着镜子练表情），很快会一起学鸟叔了。谷老师是每周一次辅导YW的数学，谷老师对YW的观察非常细致，平时YW有什么不适当的行为他都一清二楚。我提前准备了一些阅读资料和用数学练思维的资料，我们进行了讨论，他们也对很多难以理解的事情提出了很多问题，希望我的解答能有帮到他们更多地了解和理解YW。

最后见的一拨人是YW学校的老师，分别是班主任、英语老师、数学老师。
三个都是女老师，非常的友善，更是对YW有很多的关注。她们虽然不是很了解自闭症，但是她们做到了无条件的接纳和理解，也不失时机地要求YW。在他们眼里，YW不是很特别，学习看上去不是很努力，但是成绩不错，其他的活动都是努力去参加的，和同学们的关系也不错。在一些细节方面她们和我们的看法是一致的，那就是还有许多是需要改进的。
数学老师很有经验，她观察到YW会走神，会在老师布置大家作业的时候和人说话，或者桌子乱，抽屉更乱，这个时候她会提醒YW，主要是指一指，说别人能做到的我相信你能做得更好。
英语老师说YW表现不错，但是她发现孩子上课经常走神，但是叫他起来他也知道该回答什么问题，所以你也不能整他啊。
语文老师担忧的比较多，她是班主任，担任的课程又是Yw 的弱项，所以看到的问题要多一些。从整理桌子抽屉、着装、午饭时间、和同学交往、听课情况、书写情况都能感觉到YW是存在一些问题的，是需要改进的。她坦诚她对自闭症不了解，只能是以一个普通老师的身份来谈YW和其他孩子之间的差距，也谈谈她的一些感想。她特别提到和YW一个小组的是否需要重新安排一下对YW更加有利？还有就是原来我们打算当屹伟去上兴趣班的时间由护苗的小王老师进到学校，单独和YW进行一些训练。她提出异议：1、有个电脑课是YW很有兴趣的，抽掉这节课YW能高兴么？2、屹伟在另一个房间里单独训练，同学们会怎么看？真的很感谢。
三位老师都表示她们会尽力帮助YW，也会让周围的同学帮助YW，她们一定会配合家长的。

我去家里见YW。小子看我进去立马撒腿跑楼上去了，避开我呢。
我追上去，他也开始做作业，我想看看他的漫画书，因为学校老师反应他看漫画太多，有时还沉浸在里面不能自拔。两年前我去他疯迷爆笑校园，因为原来的班主任会不让他多看他就和班主任结了梁子，还给班主任起了外号。那时他还迷恋赛尔号，日记写赛尔号，作文也写赛尔号，谈话也谈赛尔号。
我和他谈漫画，我说我咋就看不懂呢？他觉得太好笑了，我连漫画都看不懂。
我谈谈石头哥哥的事情，他不是很有兴趣。
我说我见到他的老师了，我看他诧异地看着我，转而不是很友好。我赶紧说我是听说他进步很大，所以想知道老师们的眼里是一个怎么样的YW，我回去也好多帮帮其他人，他才放松了戒备，不过也不问我老师们是怎么说的。
我提到老师们都说他现在的书包很整齐，桌面也很整齐，桌子的抽屉也很整齐。还说他上课好像没听，但是没有问题可以难住他。我好奇地问：你不听怎么也能知道老师要问什么呢？
小子说：我怎么没听，我听了。
看来是他听了，但是表面上看上去是没有听。可能是他眼睛没有看老师，表情也不是听懂了的样子。看来林哥哥分析的是有道理的，他们脸上的表情和心里想的可能是不一致的。天生可以在官场混的，就是要叫人捉摸不透。
我说老师们还有江老师都告诉我你从上学期到这学期的成绩都非常棒，都是优秀层次的，我说我都跟着自豪起来了。
他很开心的样子。
我说能否让我看看你的期中卷子，他爽快地掏了出来。
我大呼小叫地说他的字写得太好，后来江老师来了，我要求江老师拍照发邮件给我，我说我认识的一个小朋友字写得太差了，我得拿YW的给他做榜样去。说实话，卷面上YW的字真的是写得很好，对比以前他的字，简直就可以做书法家了。
语文卷面上的基本概念都没有问题，但是需要展开回答的开放题，尤其是你怎么想的？为什么会这样的题是有问题的。
我看了作文，写得头头是道的，你能感觉到不是那么真实，但是又能明白他是看书看来的一些例子，然后根据作文的要求给接在一起了。他说扣分是因为他把卷子弄倒了写的作文。我和江老师有分析作文，我指出有些地方的逻辑有问题，还有一些地方重点没有抓住。

我又看了数学卷子，粗心是一方面，还有一个原因是有些答题习惯不好，卷子的整洁度是有问题的。
正好他在做数学，这四年级的数学还真要搞死我不少脑细胞。
YW在学分数，有一个共同的错误，那就是约分的时候没有约到不能约为止。
第二个头痛的问题是他的数字写得太糟糕，卷子的字又比较小，所以答案顶答案，我戴上花镜还得瞪着眼看。
第三个问题是会漏题，整道题没有看到漏过去了。
第四个问题是有一些转弯有点大的题，他没有好好动脑筋。
第五个问题是和图形有关的题对他比较困难。
去年我见他的时候，小子算什么都要笔算，还很慢，这个问题已经解决了。
我们也总是不能满足，进步了就又把标准提高。
因为前头交谈的时候我对他的肯定，即使是我看到那些问题的存在，我还是很平静，我首先肯定他的认真，他的进步，然后就是他心花怒放，给他讲题时他很认真听，改题的时候也非常耐心。江老师很会教，图形部分马上帮他再用图形来分解，已帮助YW理解。
看来YW和石头真的有很大不同，石头是属于空间感特别好的人，所以图形是他喜欢的，但是文字太多的不是他的强项。
我们一起用餐。YW的父母是很容易接受别人建议的父母，所以用餐过程中没有再出现过去24孝的情况。我和YW谈天说地的，他的父母在旁边插科打诨，相谈甚欢。
我说我想要点米饭，把碗递给了YW，他愣了一下就接了过去。我又说了要求，不能太多啊什么什么的。不过递给我饭后小子迅速逃离现场，是不是怕我再要他伺候？
他喜欢养稀奇古怪的水中宠物，看得我竖汗毛的那种。但是我想揪他过来谈谈这个宠物却没有成功。我又追着他找茬，让他帮我查一下回珠海的客车信息。他百度了，但是打字是非标准的，而且输了两个字又搁下搞他的音乐。我靠着他威逼利诱，他又打开百度页面，但是没等具体信息出来又换别的页面了，我继续捶打他，（他是不喜欢别人靠近他的，这次没有过分躲避）总算看到信息了，但是没等看仔细，他又给我换了页面。我朝他喊叫（故意的，不是生气的喊叫，是那种玩笑的喊叫）他看我几眼终于让我看到了信息。我说怎么客车这么少，他说那你再打电话去问问吧。
从查找信息可以看出，在他心爱的电脑跟前，他无法控制时间来做一件不是他自己的事情。也有可能是让他帮别人做点事的机会太少给他了，我们是不是要创造机会给他呢？

我个人觉得YW是个边缘性的孩子，他的思维能力趋于正常，尤其这两年，他很向往和同龄人玩，并且完全玩得起来。我到的那天他就是和小同伴们相约先去了公园，又一起去吃真功夫，然后就是到了一个超市的游戏厅，玩疯了，到九点多才回家，没有一个小东西和家里人联系一下的，有手机的也不接家人电话。最后是另一个家长到游戏厅把他们押送回来的，小子回到家就说父母你们平时给我安排得太满了，我都没有玩的时间了。
抗议呢。
YW看上去不是那么有风度，因为他站不直，也坐不稳，扭来扭去的，我想这是他肌张力稍微偏低一些是有关系的，但是平时还是可以对他有所要求，让他的意识里有要坐好站直的概念。
我还是强调做家务，所以是否可以加多家务量呢？
对于书包、桌面、桌子的抽屉，无论是学校还是家里，都应该由他自己负责，并且考核。我看他的笔也是断的断、粗的粗的，这些都必须他自己干。
洗澡的时候从找出换洗衣服到把脏衣服拿到洗衣篮，阿姨叠好的干净衣服就给放床上，让他自己来收拾。
学习上我们不要过分重视YW的成绩，而是重视他的习惯。我个人觉得只要习惯跟上，他的成绩不会掉下来的。
我比较担心的是他做事的时候定性不够，从这点看他有AS的影子，除非他做的事他着迷的事情。所以在家里YW的父母要创造机会和他聊一些他能理解的新闻，多一点讨论，谈谈你们自己对这些事情的感受，也让他来谈一谈。
针对YW去别人家直奔电脑而去的问题，我们一定要设计好，和要去的那边也谈好排练好，给他设置障碍，让YW自己用口语去征询别人的意见，尤其是先完成去拜访的目的（如慰问病人，看小小小朋友等），慢慢地又开始说服YW，去别人家最好不动电脑，可以看看电视看看书，告诉他电脑里可能有别人的隐私呢！

回来后，陆续收到阿林和谷老师的留言，我贴出来，也提了我的建议：
谷老师的：
121117
方老师，您好。屹伟今天学习数学的表现如下：书本知识掌握较好，所学内容能很好地理解。但在练习中偶尔有错，都是粗心所致。握笔问题依旧没有明显改善，每隔5分钟左右就要提醒一次，两小时的学习中提醒了有20次左右。厕所上了两次，但是是半小时内上两次，第一次大便接近8~9分钟，半小时不到就说要小便，催好几次才出来。第一次大便时，提醒关门，关得很好。但第二次小便时，门没关好。两小时内还提醒了3次不要摇腿。
以上就是今天学习的情况。谢谢！
握笔的情况是否可以让江老师或者王老师做个提示牌给谷老师，这样尽量减少用口语提示，因为口语提示的侵入性太大。
上厕所关门的问题也用这样的提示牌，当他要去上厕所的时候指指牌子。
谷老师上课前跟他谈好，你先上厕所，中途休息可以再上一次，其他时间就不允许了。说到做到。
先解决这两个问题，摇腿如果不是太严重就放一放。
粗心的问题还是要注意，他的粗心已经超过可以容忍的尺度了，要严格一些为好。再就是作业完成后要他自己检查一遍再交给你看。


方老师，屹伟上周六跟我一起复习了分数的通分知识。分数的知识基本掌握，但是运用不够灵活，可能跟理解能力有关。这次学习过程中屹伟没有上厕所，不过手指握笔的老毛病依旧，但是提醒之后有两次他自己会在写字之前检查握笔的姿势。另外休息的时候，屹伟很习惯性地把脚放在沙发上，不知道是不是一惯是这样，学习的时候也还有摇腿的动作。以上是这次学习过程中的情况，谢谢！

谢谢您的建议，我会尝试着做。因为现在屹伟在我这学习的时间比较短，除复习一星期所学知识外没有太多时间做其它方面的训练。有机会我会向香姐反映这个情况。

YW在新学一个概念的时候一定会有一些困难，这是我们预料范围的，他需要多练。谷老师一定要观察他是怎么学习的，尤其碰到难题的时候是如何应对的。你教的都是和YW同龄的孩子，所以你比较一下和NT（普通）孩子有什么区别呢？哪些不同会障碍他的发展呢？
握笔有进步很可喜，但是要坚持，还有就是家里时候的同一性。
脚搁沙发上我能想得出来，说明他不把自己当外人，这是他们的特征和特权，呵呵。但为了YW的将来还是要提醒。
江老师做一个提示卡给他，到别人家或者公共场合，他的礼仪要求在图示卡上，交一份给谷老师和阿林。
我个人觉得是否可以延长一个小时在谷老师家的时间呢？ [/COLOR]


林老师：
2012年11月11日Sunday，
       可能由于昨天屹委跟小区几个玩伴，从下午到晚上没限制地玩电玩的过程中不小心着凉了。今天屹委精神还算不错，但是我预想着他体力上应该会下降，而且近几天又一股冷空气南下，人的肌肉也会收缩，而导致运动幅度小动作质量差的情况发生。所以，让屹委完成平时跑步能完成的量就已经很不错了，而且今天我不打算告诉他全程用时，不用计时都知道根据前面两个条件，最后结果肯定比平时慢5~10mins，轻描淡写就可以了[color=#f73809]。（林哥哥有点像贾宝玉，可惜YW不是林黛玉，呵呵。很欣赏阿林能预想一些情况来做调整。） [/COLOR]        

跑完步跟往常一样，我们有个简单的聊天总结，谈谈今天的天气还有接下来他打算做什么，想做什么？在这之前，几乎都是我安排好，然后告知他。今天开始我打算做些调整，是出于两种考虑。第一，创造机会让他多表达自己的想法。第二，我想让他知道，“林哥哥是尊重你的，在林哥哥面前你完全可以表达自己的想法。”（很好）
      暑假那一个多月的时间里，屹委信任了我，而且我们相处得比预期中愉快得多，在开学这两个月里，由于一些客观原因我们没有联系。所以我担心屹委对我的信任程度会不会有所下降，当然这也是我考虑更尊重他的因素之一，毕竟信任是我们俩沟通的筹码。如果你无法取得他信任，或他很讨厌你，或你的训练方法让他太过于痛苦、不快乐，并且是没有一个他能接受的合理的理由使他痛苦、不快乐，那么我们纵使后边有多科学的方式方法，我猜想都用不上。
       无论是PDD还是Asperger的人群都比较反感被人拥抱的的感觉，暑假的时候，我在各种环境下尝试着拥抱屹委，包括在家里、我表扬他的时候、运动后我跟他一起擦他身上的汗的时候我都尝试了，结果其实是跟你要给他拍照一样的过程，开始--抗拒（不给面子地抗拒，意味着他没考虑你的尴尬），往后--委婉抵触（给面子地些许抵触，意味着他已经在乎你的感受，会考虑是否让你不悦啊？！），再往后--善意接受（这个时候你会觉得非常有成就感，因为他的善意接受意味着他明白、他懂了你的意思。这个很重要，因为这类人群是很难去理解他人的意图。），我添加了个预想就是屹委以后会主动做这些行为，而不仅仅停留在现在的善意接受。无论是拥抱还是给屹委拍照，我都让屹委理解了，我不是他爸妈派来专门跟他拥抱，给他拍照的人。反而我让他理解了，林哥哥拥抱屹委是林哥哥本身想做的事，给屹委拍照也只是因为林哥哥是个喜欢拍照的人。今天，我们找了个地方休息，我两只手从后面抱着他，就如屹委是我弟弟一般，接着是很融洽的谈笑风生。为何说是谈笑风生呢？！他会给我绘声绘色地描写一些事物（面带微笑的哦！），让我联想起我俩刚开始接触时的情景，我问一句，他就面无表情、眼神放空（空洞）地回你一句。今天拥抱屹委这个画面让我心里也感觉到一股暖流涌入心头，很欣慰看着屹委的进步[color=#f70909]。（很感动。只有爱可以打开他们的心扉，而爱的前提是接纳，完全地接纳他。我们做什么的时候尽量不要抱着要改变他的目的，而仅仅是爱他。）    
本来的跳绳项目由于屹委有些许感冒的症状所以取消，我们径直回家去了。路上我跟他说，“我们回家玩眼睛，”（屹委会倾向于喜欢一些我们看来奇怪或趋向奇怪的事物，所以为了引起他的兴趣，我把“面部表情训练”改成“玩”字孩子一般都喜欢，哇！“玩眼睛”？！够有噱头的。）结果他真的异常有兴趣，“玩眼睛？！怎么玩的？”。。。回到家在屹委放下东西，咱两一块进了二楼的公共厕所，开始挤眉弄眼咯！先让他笔直站好，然后脸部不动，只能用眼睛来找哥哥。我就在他身后上上下下、左左右右地移动，而屹委的眼睛跟随着我的移动而转动起眼睛来。简单玩了下集中表情，抿嘴，抿嘴微笑，大笑，露齿微笑，严肃的表情，做了下眼操。为什么后面的是简单玩了下，因为我察觉他对“玩眼睛”的兴趣有变化后，我配合他内心的变化说了句“好吧~咱们今天就玩到这了。”这一刻我就意识到了，下次要搞个什么海报明星或者屹委喜欢的卡通人物，我们来个“表情模仿秀”。当然，如果多几个人参与一到两次，这个“面部表情训练”课可以延续得更长，如果因此屹委不感兴趣或觉得无聊，那“表情课”可能不得不夭折[color=#ff0000]。（阿林在施行他的计划，但却是要找到能够维持下去的兴趣点。是否可以用电脑，提前找好一些图片，可以模仿图片里的表情，也可以根绝图片的内容做相应的表情。）[/COLOR]
运动以外的行为习惯问题反馈，今天上厕所会冲水，但是洗手要提醒。在尿急时不会顾忌环境问题，会直接解决问题。随手扔垃圾开始有一点改变了，我首先做了很多很多次的示范。这个带头开始起作用了，在附近没有垃圾桶的情况下，会先放在我车上，至少没有随手扔[color=#f70909]。（随便小便这可不是小事，万一碰上人要没收作案工具怎么办？） [/FONT]


1月25日
上星期由于种种原因没和屹委在一起学习，而这个星期天公却不作美，我们只能在家里带着。我们见了面打了招呼，屹委还是习惯性地用比较无神的眼睛看我。我们一起收拾了下桌子就开始拿纸笔开始画画，他不时还是会倒腾他的“愤怒的小鸟”（插USB的小音箱），会经常要换歌曲。听歌的时候经常换歌曲，看电视的时候经常换台，这种情况成年人也有，我认为是一种焦虑，躁动不安的状态。还有另外一种考虑就是他钟情于某几首歌曲，喜欢专注于某些事物的表现。我并没有阻止他倒腾“愤怒的小鸟”，而是边观察他边在画册上选取了一幅画并且临摹。随后他拿出DNF的游戏人物的卡片出来，也开始认真地画起来。屹委画画的水平仍然停留在一二年级的水平，而且选人物来画难度太大，初学画画应选取简易的静物。长此下去，屹委不但不能在画画中寻找到自信和快乐，而且会越发地厌恶画画。之前有一位儿童美术老师很好，我想带屹委跟我一块学，这样他不但有个朋友跟他一块学，而且也方便对屹委的观察，可是事与愿违，由于种种原因那个老师没时间教，我觉得挺遗憾的。（这个表现和我那天要他帮我百度车次信息的表现同出一撤，要警惕要纠正。我已经在前面提过建议，希望YW父母高度重视，和老师们保持一致性。江老师和王老师也要想一些办法。）
我们都画完，我没有做过多的评价，“屹委，画得还不错哦！下次我们挑些别的来画。”外面的雨似乎小了，我们便拿了把雨伞出去散步，一，尿急他不会告诉人，会自己随街找个他觉得“不碍事”的地方解决。二，垃圾已经不随处扔了，但是偶尔也会把垃圾扔到角落，关于这两点我跟屹委谈过很多次[color=#ff0000]。（画画可能不是YW的强项，是否可以改成练字，这样他的书写能力也能提高？） [/FONT]

小区里有个读初中叫苏逸轩是他们小区“军团”的“司令”，屹委说过他曾用一些很奇怪的“方言”（自己创造的奇怪调调的语言）跟人对话，所以现在屹委也在学习这些奇奇怪怪的语言，其实就是贪玩，喜欢与众不同。当屹委故意用这些语言跟我对话，我不予理睬，除非他用回普通话跟我对话，我才会理会他。我希望不用过大的反应，而让屹委这点恶习改掉[color=#f70909]。（说明YW的心理是非常渴望和别人一样，而且想装酷。以后这样的问题会层出不穷。办法只能是提高他的理解力和兴趣范围，让他对自己更有信心。） [/FONT]



121201
最近天公不作美，在这样的阴霾天气的影响下，姑且不说孩子比成年人有更本能更本色的表现，就算是自控能力比孩子强的成年人也会感觉到萎靡不振，体力殆尽，俗称不想动！所以我看教育孩子还是很讲究天时地利人和滴！ 所以在这样的天气环境下，既然不适宜做室外运动，也不一定要做室内运动。通常在阴冷的雨天，人会不自觉地感到压抑，各种的不舒畅，也会趋于感性化（俗称比较煽情）。不如在室内放点音乐让内在的压抑释怀，然后跟孩子聊聊天，“煽煽情”可以拿自身的一些“小困难”“疑难杂症”请他帮忙“诊断”并且“出谋划策”，应该非常有助于孩子的“自我意识”的形成和提高。不怕大家笑话，我最近还设计而来几款帮助孩子提高运动能力以及功能恢复的设施。可能没有空挡去参观参观护苗，我想先了解护苗教育的整个流程，然后筛选一些可以在你们新校区设置的设施，希望可以帮助孩子们健康成长。我的讲话完毕，请各位前辈们指导训示！ 呵呵[color=#ff0000]~（阿林和YW的相处是比较自然情景下的，阿林做的也比较随性，也很好，可以让YW接触不同的人。希望阿林能多找些疑难杂症给YW去处理，并记录给我。） [/FONT]


江老师曾经给我留言，后来我们几个见面的时候也觉得要维护YW的自尊，所以放弃了利用兴趣班来另外补课的想法。江老师要做的是坚持要YW兑现自己所承诺的。
知道王老师成功潜伏到学校，YW妈妈和江老师演的双簧戏非常好。随着YW能力的提高，你们的剧本也要更为复杂才能应对呢。
我现在就是没有看到有关阅读是怎么做的部分，因为王老师还不能正式上岗。
对于YW学司令出怪腔请大家给予忽视，不要去反应。
还有YW的姐姐应该是回到家了，请小江写一下YW的反应，结合我们做的行为分析。

方静

下午乐乐和格格来玩，我们已经约了两个周了，今天终于大家的时间都碰上了。

乐乐先到的，我们看看书，聊聊天，小子真的有点太胖了，减肥，和方妈妈一起减肥。
不久格格到了，一身黑色羽绒服，像个半大姑娘了，而且抽条了，不再胖嘟嘟的，简直就是美女。
进门她拥抱我，毕竟快半年没有见了，看来不是个没良心的人，能这么想着我。我说她长高了，他爸爸说出门前她跟父母说：方妈妈见了我一定会说你怎么长这么高了？

格格进来前我在教乐乐一个动作，是需要手脚协调的，所以格格来了，乐乐希望她也做。但是格格说她要表演广播操给我看，我说好啊。
格格自己喊着拍子一节一节做下来，乐乐在后面跟着做，乐妈不满意，觉得格格的动作很到位，而乐乐的不够到位。又是一个牛角尖里找套间的妈妈。这么复杂的广播操，我都做不下来，乐乐已经跟得非常好了。

做完操，我让他们一左一右坐我旁边，乐乐马上问：又要教我们学什么？是不是又要做题？我很讨厌做题。
我说我们是聊聊天，你们现在又不是以琳的学生，我也不会再给你们正儿八经做题了。

我说我背个儿歌给你们听：
糖糖呢？
老鼠偷走了。
老鼠呢？
花猫抓走了。
花猫呢？
爬到树上了。
树呢？
农民伯伯砍掉了。
农民伯伯呢？
在水里。
水呢？
在河里。
河呢？
在海里。
海呢？
在我的手心里。

这成了我的经典儿歌了。
我事先就说我，我只背一遍的，要他们注意听。
他们已经被我吸引了。
我说你们用自己的话说说这儿歌说的是什么？
乐乐抢过去回答：老鼠偷了糖，花猫抓了老鼠爬到树上去了。农民伯伯砍树，结果就掉水里，后来就流到大海里去了。
我表扬他听得认真。他想继续说话，我暗示他要管住小嘴巴，这小子话唠。
我让他们想想小老鼠前后发生了什么事？
格格说它先偷了糖，然后被小猫抓走了。
我再问能说说小老鼠前后两件事的心情么？
乐乐说偷到糖很开心，但是猫抓了它它很害怕。（我不要求他们说出绝望，呵呵）
那猫前后发生了什么事情？
格格说先是抓了老鼠，爬到树上，农民伯伯砍树的时候它一定很害怕，很紧张。
我再问农民伯伯是怎么掉水里了？
乐乐说：不小心呗。
我问你们设想一下掉进水里的农民伯伯会怎么样？
乐乐说冲进海里，可能就死了。
我说回答的很好，可能就死了，但是也有可能会发生其他的事？我让格格来回答。
格格说农民伯伯会游泳，就游到岸边爬上来了。
我结束了这一段落。我说这是一首非常好玩的儿歌，是可以接起来的，是合理地接起来的。你们可以想想生活中发生的事或者看书看到的事情，编一首类似的儿歌么？
他们倆有点为难。估计这作业给大石头也会为难的。啊哦。
我说：
格格和乐乐呢？
在方妈妈家里。
方妈妈的家呢？
在鲁信。
鲁信呢
在银川西路。
银川路呢？
在浮山后。
浮山后呢？
在青岛。
青岛呢？
我让他们接着编。
他们还是发愣。
我接：
在中国。
中国呢？
在地球。
地球呢？
乐乐接：在天空。
我说
在宇宙里。
宇宙呢？
在上帝的手心里

格格觉得奇怪宇宙怎么会在上帝的手心里呢？
我说因为上帝创造了世界，掌管着世界。
乐乐说：就是，就是。到底是上过主日学的。

乐乐就开始编了：
乐乐呢？
在家里。
家呢？
......
很快到中国了，我和格格笑了起来。乐乐不好意思了。

我提示了格格一下，格格开始编：
铅笔呢？
在铅笔盒了。
铅笔盒呢？
在书包里。
书包呢？
在班里。
班呢？
在学校。
学校呢
在青岛。
青岛呢？
完了，又是中国了。

乐乐来劲了。
狗熊呢？
在偷蜂蜜。
蜂蜜呢
在蜂巢里。
蜂巢呢
在树上。
树呢
在树林里。
树林呢
在森林里。
森林呢？
我提醒了一下：在长白山。

我们三人都很开心。趁着他们开心我打开了电脑，调出了下面的阅读资料：
生 日 礼 物
王利明过生日的那天，她请了三个最好的朋友到家里吃饭。第一个来的是李杰，李杰手里捧着一个大蛋糕，他对主人说：“祝你生日快乐！”第二个来的是赵芳，赵芳提着一篮子苹果，她对主人说“这是我给你的礼物，祝你生日快乐！”。三个人坐在沙发上聊天，到12点的时候，听到有人敲门，王利明打开门一看，高兴地说：“就等你了，快进来吧！”。李杰看着空手而来的张小华，问：“你的礼物呢？”张小华指着桌子上的鲜花回答：“我虽然来晚了，但是，我的礼物早就送到了！”大家有说有笑地坐在一起吃饭。
我让他们俩齐声大声朗读。
到底是小学生了，读得非常好，很有表情。
然后我贴上问题：
1、谁过生日？在哪过生日？
2、哪些人和小寿星一起过生日？他们是小寿星的什么人？
3、来的客人分别给小寿星带了什么礼物？
4、回忆你曾经的一个生日，在计划一下下一个生日打算怎么过？
我要求他们先看问题，然后在心里默读。
这时格格稍有点走神，不等我提醒，她妈妈过来了，那么凶。看来她不是助理，是监工。

他们俩说看完了，那我就让他们回答问题。
一二题当然不会有任何问题，第三个问题稍微卡了一下，我让他们自己再去小文中找，马上找到答案了。我笑着问：李杰明明空手来的，怎么会送了花呢？
乐乐说是昨天就送来了。我说很有道理，但是也有可能不是他亲自送来的。乐乐马上说可能是让邻居转交的，我表扬他会动脑筋。
我再问，如果也没有找邻居，还有什么办法？
格格说可以让邮递员叔叔送。我说你太棒了，可以让快递公司送的。
我问你们觉得李杰是几点到王利明家的？
乐乐不动脑筋就说是三点。
我说张小华是十二点到了，李杰怎么可能三点到？
小子马上说九点到了。
我说有些接近了，不过不是很合理。
格格说那就是八点到了。
我解释说，到别人家做客，不是远道而来，一般不会这么早去的，大家约的时间应该是前后差不多相近的，所以可能是11点左右去的。
乐乐说那就十点去的，玩了一会。这很合理啊，敢于说自己的想法。


然后我让他们回忆曾经的一个生日。
格格说她要说，就说说7岁的生日。她说那天，她的哥哥和妹妹都来了，姥姥姥爷也来了，还介绍他们从SX来，还有二姨妈也来了。实在开发区的什么酒店过的，还补充大家给她送了礼物。
我问她有没有吃蛋糕许愿。
她说有啊。
我问许的什么愿
希望妈妈给报个美术班。
再问愿望实现了么？
她说实现了，妈妈已经给报了美术班了。我欣喜地说：你心想事成了啊。乐乐马上接：那也叫梦想成真。
轮到乐乐了，乐乐说也说今年的吧。
他说生日的时候请了他的好朋友在他家里过的，也吃了蛋糕，许了愿。
他的愿望是：想报一个机器人制造班。
我关切地问：实现了么？
他说没有，爸爸妈妈不让，如果要报要他自己出钱。但是他没有钱，一块钱也没有，接着又说只有20元钱。我没有去纠正他，我问报班需要多少钱，他说是700.我就惊讶地说：那数字差得太远了。（这部分需要乐乐爸爸妈妈落实，因为乐乐以前有过没有发生的事情凭想象说的习惯）
我难过地说，看来你的梦想破灭了。
我让格格过去问问叔叔，不给乐乐报的理由是什么，看看能否争取。
格格大大方方过去，很自然地问：叔叔你为什么不给乐乐报机器人班？
叔叔配合得不好：什么机器人班，在哪？
乐妈急了，上来解释：因为已经有钢琴班、科学班、国际象棋班，再报就完不成作业了，会影响学习的。
格格回来陈述了他们的理由。
我说你再去争取一下啊，看看能否说服他们。
格格过去了，但问的还是为什么不给乐乐报？
看来有理有据去说理，甚至有时候要强词夺理是有困难的，慢慢来。
乐妈主动说：等放假的时候给他报。
格格回来一说乐乐很开心，说反正马上就是寒假了。

我说刚才我们讨论过小老鼠、小猫的心情，我现在想问一下你们每当快要考试的时候是什么心情？
乐乐说：很紧张，总是担心考不好。
格格也说有点紧张。
那我说考试的时候是什么心情？
格格说很开心，觉得一定能考好的。
乐乐说还是紧张，生怕出错考坏了。
我说那考完了是什么心情。
格格说：很开心啊，考完了。我就故意出了一口长气说：终于考完了，可以轻松了。
可是乐乐说：还是紧张，以为生怕没有考好。
可怜的乐乐，事实上也是这样，格格总是笑嘻嘻的。
我说老师开始发考卷了，你们会是什么心情啊。
乐乐说怕死了，格格说有点紧张。呵呵。
我说有一次老师宣布，乐乐95分，楠楠98分，小红90分，另外一个同学平时老欺负你的，他是100分。你会怎么想？
乐乐说我会对小红说你以后不要粗心，只要不粗心，你也能考95分的。我故意再问你的死对头考了100分哦，乐乐没有反应。
我问格格，如果乐乐98分，你是100分，小红也是100分，你的死对头是78分，你会怎么样？
格格确认了一下是死对头78分吗？得到肯定回答后，格格说哈哈，她才考78分。
我说如果是你的好朋友78分呢？你会怎么样。
格格说给她发20张卷子，让她做题去。可是乐乐说只要告诉她不要再粗心就能考好的。晚上吃饭就这点总结的时候我们一致认定乐乐真的很善良。

我们开始玩游戏，是三个人才可以玩，大家出手心手背，单列不同的那个人要快点藏起自己的手，免得被那两人打着。
乐乐就是想躲，明明该打别人了，他也都是把自己的手迅速藏好。
格格被我逮了几次，眼泪快要出来，看来还是有点输不起。
后来两个小朋友自己玩大战死人游戏。

他们吃薯片的时候，我耍赖要他们的薯片吃，后来我读几个小故事。
金钩钓鱼
有个人很喜欢钓鱼，每天他都要到湖边垂钓，可每次钓到的鱼都不多。他想：大概是渔具太简陋了吧。雨时他决心下点儿本钱，去买些上好的渔具，争取钓到更多的鱼。他用金子做了一个鱼钩，在鱼钩上镶上银丝和青绿色宝石，用翡翠鸟的羽毛做钓绳，用桂木香料做鱼饵。
第二天一清早，他兴冲冲地拿着新渔具来到湖边，选了一个最合适的地方，全神贯注地垂钓起来。知道太阳落山了，他钓的鱼还是没几条。
他们能回到这个人认为为什么钓不到鱼的原因，以及怎么做的问题。
问为什么换了渔具了还是钓了很少的鱼？
也许他们习惯听的是小猫钓鱼的故事，三心二意才钓不到鱼，加上孩子们也没有见过到底是怎么钓鱼的。
乐乐说是那个鸟毛做的鱼线不结实，鱼跑了。我说他想得很仔细，但是估计鱼线还是结实的。
我解释了钓鱼的时候应该放上什么才能吸引鱼过来，然后问桂木香料是否鱼爱吃的？
他们才明白了。

第二个故事  狼外婆
有一天老大娘去看她的外孙女，在路上被狼吃掉了。狼穿上她的衣服，赶去骗大娘的三个外孙女。狼上前 ：“我是外婆，快来开门！”小丫头要去开门，大丫头拉住她，趴门缝看了看说：“ 你脸上没有痣，不是我外婆。”狼用手在脸上一摸，脸上变有了几粒痣。大丫头心想：不对呀，外婆的痣在嘴角。这时，趴在窗户上偷看的二丫头悄悄说：“它后面长着尾巴呢！”大丫头知道外婆被狼吃掉了，便在狗洞里套好绳索对狼说：你先把头从这里伸进来，让我们看看你是不是外婆。狼不知是计，就把头伸了进去，结果就勒死了。
我就读了一遍。
我说发生了什么事？
格格说外婆被狼吃掉了？
然后呢？
乐乐说狼还想吃三个丫头，穿了外婆的衣服去骗。
然后呢？
格格说狼外婆敲门，小丫头想开，但是大丫头不给开，因为狼没有痣。
我说后来狼脸上有痣了呀。
乐乐说外婆的痣在嘴角，狼的痣位置不对。
接着呢？
格格说二丫头看到狼外婆的尾巴了。
乐乐说他们在狗洞里准备好了绳子，骗狼把头伸进来，就把狼勒死了。
两个小孩太棒了。

我问为什么二丫头要悄悄地说他看见了狼尾巴？
大声说就被狼听见了。乐乐说。
我说听见了会发生什么事情？
格格说那狼就冲进来把他们吃掉了。（格格妈妈不满了，直戳格格，要她动脑筋。这娘怎么表现好的不知道表扬，稍没有达她要求就发火呢？）2
我说门关着，狼进不来的。
乐乐说狼就会跑掉。
到这我话题一转：
我说有一天你和格格在公交车上，你们有位置做，有个阿姨站在你们旁边，背着包。一个男小偷，偷偷打开了阿姨的包，伸了进去偷东西。这时你们会怎么做？
乐乐一下子兴奋起来：我来，我来。
我会告诉阿姨，有人偷你钱包啦。
我说万一这小偷带了刀，你们身边又没有大人，会有危险的。
乐乐说我打电话报警。
我说可能离派出所很远，警察不能马上到。
我开始表演，乐爸当小偷。
我告诉乐乐你要用眼神暗示阿姨，拉拉阿姨的衣角暗示她。
如果这时有大人在，你可以悄悄让大人报警。

想到我们受教育的观点是一定拼死看好自己的东西，同时别人有难处也是要不顾及生命的，我想让孩子们不要有这样的错误观念。
我说格格，如果有一天半夜你起来上厕所，从厕所出来你朦朦胧胧看见客厅有人，啊，是小偷，他正在翻妈妈的包呢，手上还拿着刀子，你怎么办？
格格说我要上去夺回妈妈的包。
天。
我说这样会很危险。你应该假装没有发现，悄悄回卧室，轻轻关上门，一定要上保险，然后告诉妈妈外面的事情，并报警，等警察来到。
我们还演了一次。

写不完了，先睡去。

大家一起去吃放。
两个小朋友都想喝点饮料，格爸同意让他们自己去要。
过会格格回来问：38+38等于多少？
我没回过神来，乐乐拿了一盒果汁回来了。（这酒店也太赚了吧，这多少倍的利润啊）
乐妈不同意他们喝饮料，说都是防腐剂，我也附和。
俩小孩就放回去了。要以前非闹不可，小学生了规矩就是好。他们还一致表态多喝水是最好的。
接着就闯祸了，乐妈给乐乐一杯水，是刚烧开的水，乐乐一口进去了，舌头马上红了，眼泪哗哗下来。
冷水含着，指挥他们自己去要冰块，都成锻炼机会了。
乐乐妈还让乐乐总结烫了舌头是谁的责任。乐乐可怜兮兮地说：是我自己的责任，我应该试一试。一看就知道这是被压制太久了，都成惯性了。我申明主要责任是你妈妈，她应该提醒你这水很烫。但是乐爸帮腔说你自己就是应该试一试的，好在乐妈倒是承认了责任。其实此时我们真的要多同理孩子，你多同理他，他就会多同理你和其他人。

孩子吃饭的规矩很好，格格更胜一筹，乐乐吃得太多，私下我们商定一定要控制他的饮食。

期间大人聊天，俩孩子一直自己玩各种游戏，很开心。

快走的时候，乐乐不想玩了，格格就假装汽车鸣笛。乐乐就说：你别叫了，烦人。
我引导：公安规定，闹市区汽车是不能鸣笛的，否则驾驶证要扣分，还要罚款200.（我也是现编的）
我鼓励乐乐假装交警，去找格格。
乐乐来劲了，立马过去。
我说交警，你乱鸣笛，扣分，再罚款200.
格格说：给你200.
我对乐乐说：你穿着警服，只要对她敬礼就可以，不用介绍自己是警察。（这环节反应了什么呢？两对家长自己想去）
我还让乐乐想想平时电视里，真实中警察是如何工作的。
我也告诉格格，你应该交涉，不要急于给钱，要想办法说服警察不罚你。
重新来过。
乐乐敬礼，说驾驶证给我。很好。在我的提示下，乐乐说你应该知道闹市区是不能鸣笛的，郊区才可以（这又多言了，这是乐乐的特征，拉不住话闸）
格格说：对不起，我下次不敢了。
乐乐说：没收你的驾驶证，重新考去。（过度执法了吧）
全场笑翻。
纠正再来。
乐乐说：那你记住了，这次就不罚你了，下次再这样就真的要扣分罚款了。

两个小朋友缠住我，让我再陪他们玩游戏，好像我是铁打的。
我要走了，换来的是金童玉女一定要护送我，也没白疼他们一场。


补记：
最搞笑的是格妈，押送格爸来我家的目的是让我教育教育格爸重视女儿的问题，别和她唱对台戏。
结果我是狠狠批评她那种牛角尖里找套间的品行，格爸乐坏了。
最终落得的是乐乐妈也说她把负能量带给我了，我已经失眠很久了。哈哈。
乐爸说这俩人，两天一定要见一面，每天要打好多通电话，然后就是叹气失眠。
这俩娘，眼睛就是专门盯孩子做得不好的地方的，殊不知他们就是孩子，哪个孩子是能把什么事都做得好的？

方静

下面引用由[U]日进月步[/U]发表的内容：

方姐，该批，该批，我错了，我错了还不行吗。呵呵
乐妈，乐乐这么好，你跟着我就不学点我好的地方
方姐，主要还是您的原因，好久不见您了，我们俩都变的没有方向感了，还是需要您的遥控指挥
其实想想格格很多地方都比NT孩子好呢，呵呵

啧啧，搞了半天还是我错了。
你不会也是人格障碍吧？因为这个障碍的一个很大的特征就是错都在别人，还有一个特点是觉得全世界人都欠他了，最显著的特点是忘恩负义。

方静

2013年一月宁波个案记录　
1、XXW
　911018
　实习  文秘
　这是我这次在宁波看的第一个孩子。我问她出生年日，她没有回答我，妈妈代替她回答了。不过看上去那么小，绝对不像91年出生的孩子，很孩子相。
　我问她在哪上学，她含糊地说已经在康复院上班了，我问她喜欢专业么？回答含糊，我听不清。
　再问她有好朋友么？她点头。问她喜欢什么样的朋友，她说是后生，因为是用宁波话说的，我一下子没有反应过来。后来妈妈告诉我这是小区理发店的一个小伙子，小许迷上他了，经常想去理发店。她知道我和她妈妈在聊这个小伙子，她掏出手机给我看那小伙子的照片，一脸幸福，但是却增加了我的担忧。
　我想和她聊聊平时都干什么？她拒绝聊天，除了聊这个理发店的后生，但是我还是能从只言片语中知道她不QQ，也不玩什么游戏，更不看书，一些电视节目也是不看的，喜欢听刘德华的《冰雨》。
　和她交流很困难，很难让她说出你想知道的信息。好在妈妈在身边，能多了解一些情况，但是我不敢问一些我认为不应该让她知道的话题。
　她目前是职校毕业，也就是初中以后继续上三年的职校，目前在一家康复院工作，相当于过去的疗养院，里面有退休军人，有精神病人。
　小许告诉我她单位分成四块，住院部，行政楼，药房，我问了好几遍，答案都是不一样的，可见对分块她不是很了解。
　我聊她的具体工作，她妈妈说是协助病人。这时小许又给我看一张手机里的照片，是一个病人在做手工。我悄悄问：你可以拿多少工资啊？她说800，许妈妈说都是因为面子才允许她在里面工作的，但是到现在都不能签合同。小许告诉我她喜欢这份工作，因为能照顾别人。这是整个过程中她说得最有意义的一句话，可见她多么需要被肯定，因为带她的医生是非常宽容的人，而且她觉得病人们需要她的帮助。让她能被肯定，能让她感觉被需要的感觉是打开她心扉的路径。
　我问她会和朋友玩么？小许说朋友都要上班，妈妈告诉我她其实没有朋友。
　因为情况了解得差不多了，我真的不想当着孩子的面谈问题，但是小许很敏感，她知道一定是谈她的事，所以无论我们怎么诱导她都非要坐我们中间听我和她妈妈谈话。后来工作人员配合，让她可以唱刘德华的《冰雨》才算把她支开了。
　我询问妈妈关于小许小的时候的事情。在孩子很小的时候妈妈发现了她的异常，也带她去很多地方看过。小许小时候有攻击行为，从幼儿园到小学经常被投诉，真的很幸运，没有做过任何干预的小许，她现在没有了攻击的行为。
　我问为什么没有带她出去训练呢？
　妈妈哭了。
　她说孩子爸爸一直不认为孩子有问题，我想是不能接受孩子的问题吧！
　其实孩子的功课一直是不行的，更不用说有朋友了。
　现在父母关注的是她能否找个男朋友，前阵子一个世交的儿子（不出色的小伙子），男方家主动提出是否两个孩子可以发展发展。短短的交往过程中，小许的怪异，尤其是大发脾气并且是在大街上发脾气吓坏了那个男孩，同时更让小许的妈妈焦虑了，小许的爸爸也开始担心，这以后怎么找男友，怎么能结婚呢？
　他们的焦虑如同小孩子家长不管自己的孩子在什么能力上想的就是要上普通学校有什么区别呢？
　我想再次提郭大夫的ALSO理念：
　A代表Academic Skills，也可以理解为学业技能，或者认知技能。关于这一点，并不是它不重要，但对于孤独症的儿童训练来说，它不是唯一重要的一环。正因为它重要，所以在“殊途同归”的讲演中，我提到让孩子走寻常路，能多远，就多远。 　
对于小许来说，如果小时候父母能正视她的问题，并且能积极干预的话，她的认知技能是可以远远超过目前的水平的。最好的时光已经错过，不是说她现在学不进东西了，而是她没有从小建立学习的好习惯，也没有学习的动力，但却有了反抗的能力。我和许妈妈聊到，只能采取行为干预的方法，用奖励的手段来帮助她读一些东西，毕竟她是认字的，而且会读。（她给我读了一首长长的诗，很流利，但是她拒绝我问她问题）但可惜的是徐妈妈并不懂ABA，甚至如何找孩子的最强化的东西都是困难的，并且20年来已经养成了妥协和包办的习惯。
　无论如何我还是希望家长能够配合，要求孩子每天有几个短短的时间段是一起读一些读物，并且是真正地理解的，所以这个读物的选择必须不是合乎她的生理年龄，而是合乎她的心理年龄，读物的内容也要和她平时的生活有关，比如是关于勤劳的内容，是关于不发脾气的内容等等。L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关，后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力（比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭），后者代表让自己活得愉快、开心（兴趣，情趣的培养，从家长不乐见的爱看广告，喜欢并且就只听某歌星的歌曲，到画画，涂鸦，到发展某项常人不及的专业兴趣等等）。
　LIVING SKELLS，也就是和生存有关的部分，小许目前还是饭来张口衣来伸手，我想家长要下决心首先解决她自理的问题，从自己收拾房间、洗衣服、准备换洗衣服、换被子、做简单的饭、打扫卫生到买简单的买菜都要教她、监督她来做。我知道教孩子做事是很费力的事情，监督孩子做事是生气的事情，所以家长就自己来做本应来孩子做的事情。 　
不要急于考虑让小许自己赚钱做饭的事情，但是这是可以期望的事情。当我们耐心地陪她阅读、陪她做家务的时候，她各种能力都会提高，包括情绪自控能力。
S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”，后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人，首先应该做到“不干扰别人”，然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。 　
  小许能做到不干扰别人么？也许家长认为能的呀！但是以我的观察我知道她还达不到不干扰别人。
　不干扰别人是需要基本的能力的，必须要有一定的认知能力、自理能力和情绪管理能力。
　陪小许阅读、看一些娱乐节目、读报纸、上网等过程，都是和情绪管理要结合在一起的。为什么在做行为干预的时候必须结合强化，其实强化的消退过程就是孩子情绪管理能力提高的过程，如果结合五分制度，或者情绪体温计效果会更好。
　我们期望小许能有自己的家，那么不干扰别人是必须达到的目标，而且需要向被别人喜欢过渡。我们必须看到小许的特殊性，不要简单责怪你为什么要这样说话、这样生气、这样做事，我们更多的是需要想我们怎么样可以帮助她，陪伴她一起成长。
　O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致，无不可以发展成职业化技能，哪怕专门帮人打扫卫生，做到极致，也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。 　
   小许的爸爸妈妈很爱她，也为她营造了一个工作的环境。如果我们保持一个好心态，对她寄予合理合适的期望的话，她完全能学会一项技能，一项营生的技能的。
　
　小许目前的年龄是让我们很担心的，而且因为她是独立去上下班的，并且她对异性有一定的兴趣并且采用不合适的方法去联络别人（已经到了干扰别人生活的程度了），加上她的兴趣很狭窄，目光看上去也很呆滞，所以在别人眼里她是个很明显的另类。我想说家长是必须去面对孩子的问题的，因为这些都是事实，不是你是否承认或者你是否不跟别人谈孩子的问题就可以扭转的。我们需要放下自己的面子，然后发动身边的人来帮助孩子。比如孩子喜欢唱刘德华的冰雨，如果亲戚朋友能有人愿意有有意识地陪孩子去唱这首歌，提前设计好找出刘德华还有什么歌，以及有关刘德华的简单的新闻，以此为切入点引导孩子能通过网络找到有用的信息，这样她的生活也就会有意思得多。
　因为她喜欢那个理发店的男孩，然后为了平复她的情绪就去洗头以便她可以接触那个男孩，这样的做法是在强化她不适当的行为。好在这男孩人品不错，万一以后碰到的是坏蛋怎么办？所以这个问题是目前大家最需要重视的问题，其实任何时候孩子的安全问题都是最重要的。
　我和许妈妈谈过，目前可以利用她先去理发店见那个小伙子作为一个强化来要求她做一些事情，但是去洗头必须是按常规去的，去了以后的交谈方式等也必须加以矫正。
　说实话写这份报告心情很沉重，如果在15年前正视孩子的问题，积极去干预的话，小许一定要比现在好得多。

方静

宁波个案二：  WZM  080928

这个孩子是天天妈妈的邻居，感谢天妈的热心和善良还有大胆，竟然一而再再而三说服他们要重视孩子的问题，并说服他们带孩子过来给我看。
孩子是爷爷奶奶还有妈妈一起来的，我在和小许妈妈聊的时候他就来了，听他唧唧歪歪了好久。
我询问一些基本情况：
什么时候开始说话的？有要求的时候是怎么表达的？如果不满足他的要求会怎么样？在幼儿园是什么样的表现等等。
我感觉妈妈心里是有数的，但是这层纸没有捅破，也不想去捅破。
我一边和妈妈聊着，一边观察着孩子。
孩子在玩一个音乐盒，不是他自己的。我让天妈和他一起玩，他不让，用哭表示不让。
当我看到他想吃苹果时，我轻轻挪开一下盘子，他立马开始哭了，我就是不给，平静地卡着他希望他能问我要，但是他就是哭。
此时他爷爷也快哭了，年轻的爷爷说他不想听到看到他孙子哭了。
我示意孩子说我要吃苹果，他坚决不说。
看到爷爷快来抢了，我赶紧降低，只要孩子摊手伸向我就可以。
不想让爷爷太急，我辅助他完成就给了他。不容易啊，我心砰砰跳。
观察下来孩子发音很不清楚，更重要的是他根本不想用口语来表达什么，事实也是不需要他表达什么。爷爷告诉我他孙子刚想到的事情，他立马就可以知道并且满足他了。要是我也不想开口说话了，用得着么？
孩子说话其实也是三周岁开始的，再次打破贵人语迟的说法，语迟需要的是重视，而不是自我安慰。
奶奶说谁也不敢不满足他的要求啊，因为他会哭闹啊！我问哭闹会维持多久，爷爷说基本上是一哭闹就给了，每次都可以被满足。语迟是先天的，哭闹是后天惯出来的。呵呵。
孩子已经开始上幼儿园了。我问孩子妈妈有没有和老师沟通过？  
老师的反应：一起坐听故事等，不会加入，经常是在教室里走，拿自己想玩的。吃饭要老师喂，午睡在幼儿园睡过1---2个周，因为经常感冒过，所以现在是只去半天。
大小便能叫老师帮忙处理。
我问老师有没有谈过和同伴的互动？答：不跟同学一起玩。
老师建议：家长多和孩子在一起，感觉他是轻微的自闭症。
家长特别提到孩子对鞭炮的声音会特别激动，胆子小，看着放鞭炮也哭得很厉害。
用中药调理不哭闹了但还是会紧张，小狗叫也会哭，还是紧张。（中药调理哭闹？秋爸爸看到了满地找牙。）
我问有否去过医院检查呢？原来在天天妈妈的攻势下，去过宁波的康宁医院  院长认为是可疑的，做了心理测试和孤独症筛查表。
此时爷爷插言：他认为孙子是没有问题的，是教养的问题。他还举例比如满足要求方面，家里人从来没有像我刚才那样要求过他，如果家人改变教养方式那么孩子是肯定会进步的。
我笑问：你能带头改变教养方式么？
爷爷说：我可以不住他们家，我反正是不能听孩子哭的。
就在这时因为喝的水洒了，小子大哭。妈妈、奶奶和爷爷立马过去帮忙擦，但是擦得不合他的心意就继续大哭，没有一句话的大哭。
我一直观察着，无论做什么孩子是不会和你有眼神交流的，而且是飘离的眼神。他能发音，但是不说话，在家能说一些的，懒得说？能说的有限？他一直在摆弄音乐盒，但是绝对不是探究式的玩。
我问妈妈，有没有尝试带孩子和小朋友一起去玩呢？妈妈说即使她自己带也不和小朋友玩。
大家都期待地看着我，包括天天妈，非要我下个结论。
脑海里跳出两个字：毒舌
我使劲深呼吸，然后说：首先是他本身的问题，再加上教养方式的问题，需要专业的干预。
怎么干预？
我说孩子已经马上四岁半了，如果现在不抓紧，那么接下来怎么办？以我的观察，今天陪来的三个人谁会干预他？或者说谁能自学成才干预他？
妈妈哭了，很伤心地哭。
事实上，家里有很大的困难。爷爷奶奶是无法陪孩子训练的，太惯孩子，也学不会，爸爸也不行，只有妈妈是可以的。但是妈妈是家里的经济支柱啊。
我也无语了，心里很难过。
虽然房东和天天妈妈在帮忙鼓劲，也帮忙筹划，毕竟可以一个月拿到2000的康复补助，问题是去外地可能会拿不到补助，并且妈妈不能上班就没有收入了。
后来我讲座的时候，我看到孩子的妈妈也来了，并且数次看到妈妈流下眼泪。
即使今天写报告，我也说不出建议，我能说的就是这个孩子真的需要专业的干预，如果再不干预那么情况是会很糟糕的，如果能坚持专业的干预，在家里能和机构统一起来，孩子是非常有潜力的孩子。
我只能是祝福了。

方静

2012宁波第三个个案  

HBW  090128  

春晚是天真无鞋，我可是成熟有邪。孩子的爸爸是山东人，孩子的妈妈竟然又是宁海人，还是璐璐婆家的熟人。真是邪了，最不想遇上的事又遇上了。

让我乐的是今天不是爸爸带着孩子让我看看，而是爸爸带着孩子让我听听这爸爸说话，我不得不一次又一次打断这孩子的父亲大人。
孩子的口语：爸爸妈妈等叠词。

我观察：看见想吃的就拿；拉着爸爸要东西；玩音乐盒，兴奋状态下手挥舞，呲牙咧嘴肌肉紧张；愿意拿着麦克风哼哼，不过我真的没有听到任何我能听懂的声音，只能称是哼哼。

问孩子父亲孩子平时的表现，其答：平时教儿歌，不依他尖叫。有什么需要就都叫成妈妈。
我忍不住问：为什么要教儿歌？
教他说话呀。
不会说话的孩子你教他说话他就会说了么？你以为他是刚装了助听器的聋儿矫正么？
父亲介绍孩子已经上了一年的幼儿园，私立的。在幼儿园能帮老师拉窗帘，给小朋友盖被子，能挥手再见。
我问：除了这些还学了什么？或者说哪些地方进步了？
答：今年变化大，大小便能自理。
孩子爸爸还介绍：孩子喜欢动手，有玩的意识，但会抢玩具。玩捉迷藏游戏时，能根据声音来判别躲在哪里。当爸爸买了蛋糕，阿姨问蛋糕给我吃好么，他冲阿姨发声，但不给。
我问能听懂指令么？
其答：当他想出去，就脱掉爸爸脚上的拖鞋，拿皮鞋给穿上。
爸爸也没有听懂我的指令呢，嘿嘿。
我解释比如你告诉他：去拿个苹果，苹果在厨房这样的话能听懂么？
孩子爸爸说应该是听不懂。
我问都教他什么了呢？
其答：1234对着这个字教。
我乐了，为什么要教12345这些数字？有什么意义呢？
其父答：数字很重要啊，以后要上学的呀。
数字和数的概念是不同的哎！上学更需要数的概念为基础。我大声叫了他一声老兄，反正这是宁海人的女婿，我都可以做他长辈了，所以拿他开涮他也没招数。
我问：教他认卡片了么？
宁海女婿拿出很多童话书显摆，他教这些呢!
看来下次来宁波一定问问我妈宁波人可以用什么整女婿和整儿媳。

转话题：你们什么时候发现孩子异常？
一岁多就觉得孩子有问题，但不知道是自闭症的问题，就是和亲戚孩子比较觉得有问题。
去杭州看过，省儿童医院，疑似自闭症。
女婿很自豪地告诉我他认识很多医生的。
女婿哎：认识医生没有用的哎！
他说带孩子去炼老师那，老师认为他不像自闭症。
我问做过脑部检查么？ 脑电图 ？智商测试?  
答：没做检查。
我说你应该带孩子做这些检查。

天天妈沉不住气了，说自闭症为什么要做这些检查？
我笑了：这孩子不是自闭症，以我的经验他是发育的问题，而且我怀疑不是简单的迟缓。
女婿不愿意了，他愿意孩子是自闭症。
我说你认为自闭症比迟缓好是不是？好听是不是？
他说牛顿和爱因斯坦都是自闭症。
我说：你给诊断的？
就算牛顿和爱因斯坦是自闭症，和你的孩子又有什么关系呢？
天天妈妈说：方老师哎，这么明显的自闭症你怎么说不是呢？
我说我不做诊断，但是这个孩子我要说绝对不是自闭症，绝对是发育的问题。
我拿我嗖嗖的眼光看着女婿：你不要隐瞒，你如实告诉我这孩子是不是早产的？或者是不是好不容易保胎保下来的？
宁海女婿答是，千辛万苦保胎保下来的。
也终于支支吾吾说确实有医生说这孩子是发育有问题的。

以前为什么问题孩子少？这跟保胎也有极大的关系啊，没有顺其自然，人为的因素太多了。

我说我还是希望你带孩子好好看看儿科医生，尤其的和脑发育有关的医生，看看能否有医学的办法，趁着孩子小。我不是医生，我无法给予医学干预的建议。
在教育方面也要跟进，不要教12345了，更不要拿着画面那么复杂的童话书教孩子了。从最简单的开始教。
我说最重要的是孩子要有规矩，要懂得沟通。虽然他不会用口语，但是他可以用肢体语言啊！还有要带着孩子做事情，他能自己做的事情要让他自己去做，他还不会做的有关自理的事情也要教他去做。
整个过程中我一再试图和孩子父亲谈谈如何教孩子，而孩子父亲一再试图让我听听他在生意上的计划，在教导孩子成才上的计划。
我差点疯了。
正好孩子妈妈进来电话，我要求和孩子妈妈说几句。
套磁后，邀请他们来听我的讲座，我说我会从很简单的讲起，但是一定是实用的，你稍微用点心就可以学会的。
那头答应了。
可是，可是，讲座那天我满屋子找也不见人影。
我还以为他们会通过璐璐婆家来找我私下谈谈，可是春节快过完了，也不见人影。
得得得，我不要自作多情了。
告诫自己不要难过，别的孩子有他们自己的父母，而石头只有我这一个妈妈。
但是无论如何也忘不了那个孩子！因为我知道那个孩子更容易干预啊，更容易出成果啊。