小火炉和小火苗的成长轨迹

柴火

下面引用由Mxbaobao发表的内容：


感觉跟我家熙挺像，以后有时间多到你这里来采采

欢迎欢迎！就是我这里含金量不高。不过我经常去别的地里转，也能偷回点什么的。

柴火

从昨天晚上起，小火炉就老咳，今天精神头就不大好，晚上讲故事的时候鼻涕更是留个不停，估计明天就不用去幼儿园了。我们现在是一看他咳的有点儿频繁，就给他吸点albuterol,用的量很少，就吸个5分钟，主要是缓解一下他的支气管痉挛，怕引起asthma.其实我最烦的是留鼻涕，稍微不慎，时间一长就中耳炎，还不容易好。

既然生病了，就不训练了。我在楼上叠衣服，小火炉像个跟屁虫，我去哪儿，他到哪儿。他拿2个洗衣筐，自己坐在一个里面，另外一个扣在脑袋上，说他是little pig,然后洗衣筐边上的洞洞是窗户。我就一边叠衣服，一边跟小火炉一问一答，天南地北的什么都问。问他各种动物吃什么（从来没问过这问题），知道的他能回答正确（我猜是联想到书里的内容了），不知道的就来句"I don't know"，然后我再告诉他正确打案。问他学校老师叫什么名字，问他喜欢吃什么，问他家里地址等等。虽然这些问题没啥意思，但小火炉回答的津津有味，别管他知道不知道。这些问题五花八门，而小火炉绝大多数都能听懂（可能会答错，因为从来没问过，也没教过），不再像是以前的时候只会回答固定问题，新的问题就听不懂了。

我用脚把装着小火炉的洗衣筐往门外蹬（他很沉，并不好蹬），小火炉觉得好好玩，不断拽着洗衣筐跑回到屋里再玩。当又一次我给他踢到外面，他连着筐都摔倒了，小火炉自问自答“What is wrong, 小火炉？”“小火炉 is falling down on the ground。”---------------有的时候，小火炉会自问自答，或者有的时候会自己说别人叮嘱他的话，比如说“watch out 小火炉（小火炉小心），而且当他说自己的时候还经常是自己的名字。这些，我都认为是正常有些孩子也会经过的途径，我想随着他的理解力的增高，语言能力的增强，就会慢慢改善。

柴火

【几种家庭阅读模式】
实际上家庭中的亲子阅读方式，应该根据每个家庭的孩子的具体情况，因人而异，这里说的几个方法，也只是给大家作为参考，具体怎么样做，还是要由家长和孩子多交流，才能更好地将阅读进行到底。

大声朗读：
每天都应该安排一段固定的读故事的时间，应当让大声朗读成为家庭生活中的一种习惯，就像每天要吃饭喝水一样的自然。
最好在朗读一段文字之前，就先看一遍你准备读的这本书，做到对朗读时，在何时停顿，何时提高声调，心中有数。朗读的时间要选择得当，一般比较合适的时间是在吃饭后和睡觉前，这时候孩子比较平静，也容易集中注意力。
在孩子年幼的时候，朗读是让他通过你的声音了解阅读的乐趣；而在孩子更大一些的时候，你朗读的时候，也别忘了就书里的内容和孩子进行一些讨论，这时候的朗读，更重要的部分是在读书之前和之后的交流。
无论孩子多大，读书和听书，对亲子之间的情感交流都是一种促进；同时，对孩子的语言表达能力和理解力的培养也是大有好处的。而最重要的还是，听故事，对任何年龄的人来说，都是一种非常快乐的体验。不要因为孩子大了，就让他失去了获得这种快乐的机会。

反复阅读：
正如我们学习一门新的语言，需要反复地去听一个单词，达到记忆深刻的效果，年幼的孩子也是如此——他们要以大人说话的速度去学习一种复杂的语言，只能凭借反复地听，才能加深对书中内容的记忆和理解。对大人来说，反复读同样的故事会觉得乏味；但是，对孩子来说，他们可以通过一遍遍听相同的故事而学到复杂的语言，父母答应他们再读相同的故事，也让他们有一种得到承诺的良好感觉，他们还会因为能够预测到一部分故事里的情节，而感觉充满自信，并因此对阅读产生一种好感。
不过，反复阅读不等于简单重复，你也可以尝试用变化声调、语速，口头扮演书中角色，在阅读中鼓励孩子合理想象，改编故事等方法，来达到讲同一本书，感受到不一样乐趣的目的。

持续默读：
对于年龄较大、且有一定识字量的孩子，持续默读应当是一个最主要的阅读方式。持续默读的一个原则是，不对阅读成效做任何标准的要求，也不对阅读过程设置任何附加的条件。不写读后感，不计算分数，甚至也不要计较孩子是不是读懂了。因为只有没有任何负担的持续默读，才能真的让孩子有“持续”地读下去的欲望。
当然，不做任何要求，并不是说，就这样听之任之，不对孩子的阅读进行任何引导。在给孩子大量可自由选择的读物的前提下，你仍然可以推荐一些你觉得孩子应当读一读的书籍给他，比如，你可以把你希望孩子去读的书放在孩子容易看到的地方，你可以在孩子吃饭的时候大声读这本书，然后把书放在桌子上让他自己去拿来看。但始终要记住，必须让孩子感觉自己是自愿去看，而不是被迫去看一本书的。
持续默读还需要注意的是，给孩子读的书应当由浅入深，给孩子读书的时间应当由短加长（最初可从3分钟开始）。不要一开始就试图让孩子读那些文字多的书，可以让阅读先从图画丰富的书籍开始。

【应当避免的阅读方式】

以下的阅读方式，只要我们不希望孩子厌恶读书，那么不管在什么情形下，都是应当尽量避免的：
1、      强求孩子背诵书中的内容：好的内容自然会在孩子的脑子里留下印象，并出现在他的日常语言表达中，要孩子去死记硬背书里的内容，只会让阅读变成刑罚。

2、      强求孩子去记住书里的文字：对抽象符号的记忆，是当孩子对形象的记忆达到一定储备量，理解力达到一定程度，才会自然开始的，在此之前，硬要孩子记忆自己不理解的东西，只会造成孩子对阅读的厌恶。

3、      强求孩子表演书中的角色：不是每个孩子都有表演和被人观赏的欲望，除非孩子自己喜欢表演，否则这种要求也是对孩子的一种精神折磨。

4、      在开始读之前就提一堆问题，让孩子做好回答的准备：带任何附加条件的听故事，就会变成和听老师上课一样，毫无乐趣可言。

5、      在读完一本书之后，要孩子回答和书中内容相关的问题：通常听一、两遍故事，是根本不可能记住书中所有的细节的，要孩子回答一些他回答不了的问题，只会令他有一种挫败感，并对引起他这种感觉的书籍也产生抗拒心理。

6、      选自己不喜欢的书读给孩子听：你的不喜欢自然而然会影响到你朗读时的声调，孩子对声音中所带出的情绪是非常敏感，也非常容易受感染的。

7、      只选自己喜欢的书读，不管孩子是不是喜欢听：你喜欢的书，如果是孩子听不懂的，或者他更想听另外的故事，你自得其乐的朗读只会让他产生反感。

8、      在读完书之后，向孩子解释故事的意义或者主题思想：朗读是为了让孩子感觉一本书的趣味，而非教育意义，故事是在表达什么，应当是让孩子自己去理解的，解释只是在剥夺孩子思考的空间。

9、      不管孩子在讲故事的时候提出什么问题，全都回答：孩子的思维是具有发散性的，如果他提的每个问题你都立刻回答，一个故事就会因为回答问题而被不停打断，最后可能永远也讲不完。你可以心平气和地告诉提出问题的孩子，等故事讲完再来一起讨论这个问题，然后继续你的朗读。

10、读得很快：语速太快，会让孩子的思维跟不上你的朗读，也来不及在脑海中勾勒出你语言中描述的场景，甚至听不懂你在说些什么。

11、要求孩子写读后感：对写作的爱好，实际上是在具有了一定的口头表达能力之后才会出现的，而对刚刚开始学习写作的孩子，他的文字表达能力仍然处于起步阶段，即使他的阅读理解能力已经达到了一定程度，他也会因为表达能力的欠缺而写不出什么有深度的读后感来，这会令孩子产生一种自己难以胜任一件事情的挫败感，也会一并影响到他对阅读的兴趣。

12、对阅读进行奖励：当孩子是为了阅读的乐趣而阅读，他会一直坚持自己的这个爱好，而一旦他是为了得到奖励而阅读，在没有奖励的时候，他就会失去阅读的动力，或者至少，不再和有奖励的时候那样积极地去对待阅读了。奖励对人有激励的作用是无庸置疑的，但切不可将奖励和阅读直接挂钩，如果通过对孩子阅读后的一些行为加以奖励，如对孩子自己画的绘本进行有奖的比赛等等，激励的效果同样达到，却不会造成对阅读的影响。

13、对阅读进行攀比：绝不要让阅读书籍的数量或者长度成为一种攀比的数值，我们可以让孩子做阅读记录，来记录下自己读了几本书，得到小小的成就感，但如果用这个数据来做比较，就会让孩子只是为了那不断增加的数字去读书，而不是为了阅读的乐趣去读书了。实际上，我们应该告诉孩子的是，阅读的过程是根本没有可比性的，认认真真地读一本书，常比随随便便地读十本书的收获更多，对一个人的积极影响更深远。

14、对阅读的内容加以限制：很多人以为，分阅读年龄段就是限制孩子去读自己年龄段之外的书，其实不然。我们划分年龄段，只是要尽可能推荐适合孩子读的书给他们，但对那些孩子感兴趣的、处于他们年龄段之外的书籍，我们也绝不应当加以限制，或者不允许孩子去接触。包括孩子自己选择的一些漫画、杂志，只要没有暴力和色情等不道德的内容，我们都应该尊重孩子的意见，让他们能尽情阅读自己选择的书。只有在自由的氛围里进行的活动，才会让人感到有快乐可言。

15、一次读个够：如果你一个星期不给孩子读书，然后在周末一次读上几个小时，认为这样就可以补上一个星期的阅读量，那么就大错而特错了。阅读需要的是平日里点点滴滴的积累，即使每天在固定时间里只读五分钟，也比一个星期中只读一次、一次读上一个小时要来得有效果。持之以恒，正是让每一颗阅读的种子最后能开出花朵的奥秘所在。

柴火

发表: 2009-09-30 10:03:55        第395楼

     阅读反应表（仅供参考）
年龄      正常阅读反应      给阅读引导员和家长们的建议
0～4月      只能用耳朵听或者眼睛看      阅读过程中，多抱抱孩子，使他感觉亲密
4～6月      对抓书咬书比对听故事更感兴趣      用磨牙的玩具转移他对咬书本的兴趣
6～8月      喜欢乱翻书，不喜欢静静地听故事      让他随便去翻，不要因此放弃朗读
8～12月      会帮着父母在阅读中有序地翻页      可以指点着书，教孩子辨认书上的物体
12～15月      对周围事物充满好奇，非常多动      慎重选择阅读时间，别阻挠孩子的活动欲
15月～2岁      会重复一些句子，喜欢模仿      阅读一些语句简单重复的故事，便于孩子模仿
2～3岁      会复述一些故事，语言渐渐丰富      多给孩子阅读一些情节有趣的故事
3～4岁      喜欢反复阅读一本书，喜欢在听故事的时候提问      尽量有耐心地满足他们的要求，适当回答他们的问题，回答不了的问题可以反过来问问他们是怎么样想的
4～5岁      喜欢可以动脑子的游戏，开始对辨认书中的文字有兴趣      多给孩子准备一些如走迷宫、找错误一类的游戏性图书，不要刻意去训练孩子认字，但要抓住机会鼓励孩子认字的行为
5～6岁      对各种知识点感兴趣，喜欢动手做些书中提到的小玩意、小试验      为孩子准备手工书、有丰富插图的科普书，和孩子一起做做手工劳动
7～8岁      已经有了一定自主阅读的能力，喜欢和自己的生活有密切联系的故事      为孩子准备一些文字量少的读物，满足他们自己读书的欲望；同时为他们读一些篇幅比较长的童话故事，每天读一点，保持他们每天在固定时间听故事的习惯
9～10岁      有了一定的理解能力和表达能力，喜欢讨论书里的人和事      多和孩子讨论他们喜欢的作品，可以讲一些书的背景，比如作家的故事；继续保持每天朗读一段文章的习惯，可以选择一些有文学气息、文字优美精炼的作品，只读一部分，其余的部分鼓励孩子自己去读
11～12岁      视野更加开阔，同时也开始有明显的阅读上的喜恶的倾向      要有意识地引导孩子发展自己的兴趣爱好，同时也要多推荐孩子阅读和他的兴趣有关联的其他书籍，让孩子不至于因为个人的喜恶导致知识面过窄
13～14岁      阅读理解的水平已经和成人相当，开始有更加强烈的自主选择各种读物的要求      要鼓励孩子的自主选择，让孩子也为你推荐和朗读一些自己喜欢的作品，同时也推荐一些经典的成人文学作品给孩子，多和孩子分享阅读同一本书的感受，但不要强求他们阅读的感受和你一样

柴火

本来懒得写了，准备去zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz了。。。

随便写点儿，

自从我两天前打算开始教小火炉说中文后，就开始不时地灌输点中文词，告诉他这个字或词的chinese name(中文名字）。这倒好，小火炉喜欢上了这个问题，开始经常问”What is the Chinese name of xxx?" 我告诉小火炉的中文名字是什么，小火炉就反问我的中文名字是什么，可是我没中文名字呀（就是first name),我就告诉他我的中文名字是xxx(last name+first name)。搞笑的是，我今天带他去一个mall里面玩，小火炉问我那个xxx xxx xxx mall的中文名字叫什么？这我哪里知道呀，又没人给翻译过，就随便瞎编了个，叫“大湖广场”。小火炉用特有的怪腔重复着名字，满足了。

他现在刚开始学中文，每次说新的词的发音都特搞笑，真跟老外说中文一样。

柴火

发表: 2009-09-29 00:30:02        第101楼

务实，贴一个我以前看到的书的大纲。

“社交技能ABA

摘自making a difference (2001) by Taylor and Jasper。
讲怎样培养社交。终于知道了Gutsteine所提的，问诊的孩子可以和他建立良好的目光对视，会问候，会有礼貌的请求他一起玩，但是感觉不到真正情感分享的。。。嘻嘻,原来他“指责”的"机械"技巧全在这套计划中。对我来讲，我喜欢这套ABA计划，我的孩子还不会问候，不会请求别人玩。。。甚至我认为女儿感情分享上比礼节性上还要好。象她这样的，心不是很“盲”，但是processing能力极差的，社交环境中帮她缕出个一二三，可以教会她把注意力放哪，哪些非重要因素可以忽视，免得乱的她不知所措。我当孩子王时心里也放个教育计划，来指导我。
Beginning programs
1.      looks at peer when instructed by adult
2.      establishes eye contact when name is called by peer
3.      reciprocates greetings
4.      initiates greetings
5.      imitates peer’s actions
6.      imitates peer’s actions when instructed by adult
7.      imitates peer’s verbalizaitons
8.      follows instructions presented by peer
9.      follows instructions to play with peer
10.      takes turn with toy or activity
11.      answers social questions presented by peer
12.      reciprocates social questions
13.      initiates social questions
14.      follows play initiations stated by peer
15.      reciprocates comments about objects
16.      reciprocates social information (beginning,intermediate, and advanded )
17.      makes play initiation statements
18.      shows toy items to peer
19.      requests preferred items
20.      gives items requested by peer
21.      attends to items when requested by peer
22.      plays games with peer

intermediate programs
1.      responds to and initiates parting statements
2.      directs play task
3.      follows play-related directions
4.      asks question following reciprocation statement
5.      initiates comments about objects
6.      asks to join play activity
7.      learns new responses by observing peer (verbal)
8.      learns new repsones by ovsering peer (nonverbal)
9.      responds to and reciprocates compliments
10.      responds affirmatively to peer’s requests
11.      requests assistance from peer
12.      offers assistance to peer
13.      pretends to be teacher or student
14.      plays pretend games
15.      initiates pretend play with peer
16.      uses assertive language
17.      relates experiences to peer
18.      offer personal information
19.      invites peer to join play activity
20.      delivers messages stated by peer
21.      comments about play activities

Advanced programs
1.      asks questions to gain information
2.      comments about play behavior of peer
3.      asks permission of peer to play with peer’s toys
4.      responds to refusals
5.      responds to peer’s gestures
6.      differentiates when to ask question and when to reciprocate information
7.      initiates topic for conversation
8.      demonstrates appropriate nonverbal behavior when listening or speaking to peer
9.      responds to peer’s comments about personal states
10.      expresses empathy
11.      offers alternative play activity
12.      acknowledges similarities or differences between self and peer
13.      make subtle comments to peer’s statements
14.      plays guessing game
15.      defends peer
16.      joins conversation
17.      responds to changes in cnversational topic
18.      responds to nonverbal cues of listener”。

柴火

这两天都上不了以琳，终于爬上来了，赶紧记下来。

昨天开车，

柴火：“Which school do you like better, xxxxx or yyyyy? (你更喜欢哪个学校？）
小火炉想了想：” xxxxx." (普通的学校）
这让我有点吃惊，他更喜欢正常小朋友的学校，而不是特殊学校。等下午的时候，我又问了一遍，还是这个答案。

我带小火炉去买快餐，马路两边一是麦当劳，一是burger king.
柴火：“Do you like Mcdonald better or burger king better?"
小火炉不假思索：”Mcdonald".

疑，看来小火炉已经都有自己的喜好了，那问个有挑战性的，
柴火：“Which one is better, 妈妈 or 爸爸？”（谁更好？）
小火炉：“妈妈。妈妈 is better."

哈哈哈。。。这下我可满足了。赶紧到麦当劳给买了个圆筒冰激凌，同时多了个圣代冰激凌。我问小火炉要吃哪个，小火炉说圆筒，那好就一边坐安全座椅上，一边吃吧。没想到他老人家吃完后，居然摸摸嘴，死活接着要吃圣代。这也太过分了，怎么一下能吃这么多凉的呢？柴火我坚决反对，小火炉坐在后面坚决要，最后就演变成一边哭，一边不停的叨叨 sundae, sundae... 到最后，我烦了，我问他“你回家是要吃饭，还是要time out?" 小火炉也不管那么多，仍然叨叨sundae,sundae...直到临进家门了，小火炉看再也无望，停止了哭泣，下车时还特意跑到驾驶座边上找，奈何柴火我以提前一步给冰激凌转移到了冰箱，并给小火炉转移话题，忘了冰激凌。

柴火

下面引用由JJmum发表的内容：

小火炉喜欢普通学校证明他还蛮适应普通幼儿园的生活的, 这是个不错的现象.

嗯，我猜可能普通幼儿园更随便，灵活，反正也没有学东西的压力，更有趣些，而且还有午饭吃（小火炉是个贪吃的家伙）。今天我去幼儿园，碰到了院长和小火炉的老师，两个老师起劲儿夸他，说他so smart, very funny, 还会tease老师（估计别的孩子已经成熟了，不屑这招儿）。反正美国老师是都夸学生的，这我知道，而且我也知道在自由活动的时候，小火炉肯定是不太会跟小朋友玩，和交流的。但至少，可以看出老师很喜欢小火炉。

最近我们speech therapy也在做speech evaluation, 好像小火炉进步不小，等结果出来了我来汇报。

柴火

这回的语言评估结束了，我来总结一下，尽管我还没有书面的报告。其实这次的语言评估是个误解的产物，我最近觉得小火炉跟语言训练师就在一边玩，一边说话，扩充句子，好久都没有设定什么目标，也没考核什么的，觉得语言训练师低估了小火炉的语言。就想让训练师来个报告，总结一下要进行什么项目。

没想到，语言训练师错误的理解成了我要评估，正好离上次他们给做的评估有1年多了，也是时候做了。上次在这里的评估是去年8月，小火炉当时只会中文的几十个单字，评估是失败的，因为压根儿听不懂英文。后来，我们在自闭症训练机构3个月培训结束的时候（今年2月底）更做了个全面的评估，当时的receptive language （接受性语言）是33个月的水平，expressive language （表达性语言）是26个月的水平。

这回的评估总共分了3次语言治疗（每次25分钟），因为这个治疗师是一边跟小火炉玩，一边问问题。她用的评估表是0到6岁的小朋友都适用的，名字我不知道叫什么。头两次我都在看直播，第一次问题简单，小火炉没有任何疑问的回答所有问题。第二次，就经常有需要思考的了，好在训练师也不着急，给他时间犹豫，有时候也换一种方法问。问题有些问题并不难，但是我们从来都没问过，所以小火炉不会。比如说，问：“Where do you play?”，答案我猜是“on the playground”，但小火炉并不会。但是尽管偶有不会的，但下一个问题就又会了，所以还能继续进行（好像是连续2个问题不会才会中止）。我觉得有点挑战性的是关于人称代词的问题，是这么问的，

关于his or her，很简单，就是图上有男孩儿和女孩儿，然后有他们穿戴的东西，指着这些东西，就问是“his or her?”小火炉轻松过关。后来问你和我的问题，我觉得很好玩。训练师给小火炉1个杯子，自己也拿了1个，问“Which cup is mine? Which one is yours?”小火炉思考了几秒钟，用手指了出来。我在屏幕后看不清楚，但好像训练师是满意的口气，但我想这问题挺难的，因为一般学语言，是孩子自己先嘟囔一遍，如果小火炉把这个问题自己机械性重复一遍的话，那答案就完全拧了，我想就算答对了，估计也是蒙的。回家后，我又想起了这个问题，就拿了2个碗，你一个，我一个，来考小火炉，小火炉犹豫着，不知如何表达答案。我告诉他“use finger to point”，小火炉不假思索的用手指出了正确答案。

今天的语言训练结束后（我今天没看），训练师拿着评估本子出来了。她说按四岁孩子的水平，平均线是85分（或者是0.85，我没搞清），如果低于这个就算delay.小火炉的receptive language 是86分，expressive language 是81分！！！非常好，语言理解上已经是同龄小朋友的水平，表达上虽有轻微的迟缓，但已经差得不多了。训练师说，我们还要努力，等半年或1年后再作评估（因为他们要求至少半年才能来1次评估），如果达到90分了，就totally done。

看到这个结果，我真的很开心。曾经让我最愁白了头的语言问题终于不再是severely delay了。但我也知道小火炉其实跟同龄小朋友在语言上差距还很大，他的理解水平也有差异，而且他有时候说话会有停顿，因为他在思索该用的词，该怎么表达，而那些简单的表达对于正常小朋友来说是非常顺溜儿的。他说话的视角也不够广，联想能力也有待提高，问问题也要更深，复述事件的能力更是差，所以说这个评估也是有局限性的，好些方面并不能完全测出来。

但同时，自从5月份开始说句子以来，小火炉的理解能力也大幅度提高，再加上他上了1个多月的普通幼儿园，也对丰富他的语言和提高理解力有很大帮助。否则的话，他的说话，认知等就全是跟家里学的，会很片面。现在他经常唱些我从来没听过的歌儿，有时候玩点儿我没玩过的游戏（比如，今天我开车的时候，他说他用手make a diamond)，这都是从学校来的。

下一步，我就打算多加点中文，这样以后也可以和国内的长辈们对话了。同时，小火炉薄弱的其他方面也要抓紧提高了。

加油！

柴火

谢谢楼上的夸奖和惠顾，小火炉谢谢大家了。

其实我觉得当孩子语言能力不再局限于单字的时候，那个评估就显得不是那么准确了（当然可能是我理解偏差，人家用更科学的方法才设计的评估呢）。小火炉的语言能力肯定是比正常小朋友差很多的，尤其是表达上。

还说呢，这两天又再跟吃药作斗争。本来吃那种抗生素已经没问题了，但现在我让他喝国内的“儿童咳液”，10毫升。其实并不难喝，中药，略甜，但是是头两次喝，这个费劲哪，每次都是大哭小叫，得跟他奋斗很久。弄得我又想放弃给他吃中药的想法了（家里从国内带来的小儿中药基本没动过）。他哭得那么伤心，我都难过。

柴火

好久没有机会观察小火炉在一堆孩子中注意力的问题了，因为没有什么机会带小火炉参加家长能参加的小朋友活动。昨天图书馆有family time,就是家长能参加的读故事书时间。我带小火炉做完speech therapy后，赶回家都6点半了，匆忙的吃晚饭，赶紧赶到图书馆，story time7点就开始了。

Story time的形式就是小朋友都坐在地毯上，老师坐在前面，左边放了几本书，右边是个可以放粘纸的小黑板（这样老师把道具剪好，贴在小黑板上，更形象）。老师虽然有点照本宣科（就是每页上有几行字，她就念几行），但是是声情并茂的，很能吸引小朋友的注意力。其实有的故事是有点难了，因为每页有好几行字，我都有的听不懂，更别提小火炉了。但是小火炉整个半小时的注意力和参与力达到了60-70%以上，比以前有了很大进步。当老师打开歌曲，带着大家做简单的舞蹈的时候，小火炉也能大部分跟着做，已经比以前强多了，虽然也有时不时地走神或不做了，需要我提醒。我还记得半年前吧，有个机会带小火炉去参加个活动，当时小火炉就是靠在爸妈身边，死活不肯跟老师跳舞，现在还是比那时候强。通过这几个月的学校生活，小火炉比以前是活泼多了，尽管跟活泼的小朋友比还是差很多。人家都是直接坐在老师脚下，跟老师一问一答的。

小火炉涂色的能力还是很差，压根儿就不喜欢。经常带回来的“画”，就是一张纸上，本来印的有图案，需要小朋友涂色的。小火炉每回带回来的都是随便的scribble，零星的画了两笔，根本涂不满。看着他的作品就有气，每次我都得回家后，再在我的高压下，重新涂一遍，不管喜欢不喜欢，总得让他知道该干什么。别的像他这么大的小朋友，早就能按想象力画画了（比如说画个苹果等等），可我们这个连涂色都过不了关，真烦人。

最近倒是对于描字母开始有兴趣了，描自己的名字都能比较有耐心，trace的水平也比以前有所提升。昨天，在我扶着他的手，稍微引导的情况下，也能歪歪扭扭的写出自己的英文名字了。不错，尽管别人家的小朋友早就独立的写了。

玩拼图的能力也有所提高，终于认出了哪是角，哪是边，哪是中心，知道按着角-边-中心的顺序来，有时候一边做，还一边叨叨“I know, I know, let me see”，很可爱的。而且能开始按图案来，能大概找到相邻的图案再去安，不再是瞎拿一块，随便死按了。到现在，我们还在玩12块的拼图，不过有些原则的准则掌握好了，以后就是扩展的问题了。

可能是因为我急脾气的原因吧，经常忍不住在小火炉干得不好的时候，音调提高八度，忍不住着急上火。每到这时候，小火炉就把我轰走，让小火炉爸来。你别说，别看小火炉爸干得少，但人家跟小火炉训练不急不躁，脾气比我好，所以现在有些活动，比如到地下室踢足球，小火炉都主动要求爸爸来，这样倒也调动起了爸爸的积极性。

柴火

谢谢蓝企鹅！我2-3个月前还又去写了个续篇呢，也在亲亲宝贝，只不过没有置顶，主要是为了感谢网友的厚爱。

不要沮丧了。我们现在对小火炉的进步挺满意的，父母也没有太多的心理负担了。当然了，落后的那一堆是都需要补的，也得慢慢来。

柴火

又有好几天没更新小火炉的情况了，日子每天就那么过去，我自己好像都不知道怎么过的。每天小火炉8点多去上学，我就跑到图书馆待个半天，打着看书的招牌，实际上经常三心二用。还有半个月就回去挣面包了，轻松的日子要告一段落了。下午，我就在家里磨磨蹭蹭，不知不觉就到了4点20，小火炉坐校车送到家门口的时间。每次小火炉都是睡了一路，因为没有了午睡，下午上完课后自然困，而且校车在路上要耽搁1个小时，小家伙自然就进入梦乡了。这样也好，每次回到家后都很精神，就连1周2次的speech therapy(每次都5点或5点半）也精神头十足。

柴火我今天跟着一个朋友去跳了健身操，感觉超好，打算办个长期的健身卡，以后定期做训练了。我上次跳操，还是5年多前呢，现在不运动，再加上看书，担心我的鸡脖子要闹革命。这个健身馆里面有游泳池，以后可以让喜欢游泳的小火炉来游泳；里面的壁球室，可以让我跟小火炉爸打壁球。关键是还可以上健身课，比如瑜伽，这是最棒的。

嘻嘻。。。我下个月打算去参加个wilton的蛋糕装饰课，提高一下自己的手艺，丰富业余生活！

柴火

下面引用由lilili发表的内容：

柴火,等你上完蛋糕装饰课,贴个作品秀一下吧.

不瞒Jason娘，我曾有几次想上传个东东，可奈何不会发呀。至今我连个插入表情都搞不定呢，不知道是否是因为我老用google浏览器的原因？

柴火

下面引用由melon发表的内容：

天啊，您要再膀大腰圆，那我们就只能跳楼了。

不过锻炼真是对人益处太大，我现在瑜珈，pilates, zumba, body combat(boxing+karate)等一起上，每天浑身保持酸痛状...

是呀，方老师的水蛇腰我是羡慕的直流口水呀，可奈何我的体形就是梨形（有听过新东方宋昊讲过的梨形理论的没有？），那是再怎么跳操也改不过来的。。。

我新加入的是3年的plan,打算要坚持下去了，否则就让小火炉爸说着了，说什么我就三分钟热度？我是想，不管锻不锻炼都活那么长，我还是多运动运动，至少让鸡脖子少作怪。。。

柴火

进入新的学区有1个月了，老师们用这段时间对小火炉进行观察，然后再调整IEP的目标。看着今天小火炉带回来的老师对小火炉个方面的总结，我心里酸酸的。不管好坏，我尽量都给写上来，这样也希望大家对小火炉有个更全面的认识，而不是光听我讲他在家里的表现。

Academic(学习）：美国人对孩子学习要求低，所以小火炉这方面都是好的，我就不怎么写了。尽管他比那些家里加强教育的小朋友还差很多。

Social(社交）：
1. 小火炉will participate in parallel play, but benefits from adult facilitation to interact with a peer. The social worker has observed him making attempts to interact with a peer in the classroom on 2 occasions, however the attempts both ended with 小火炉 taking the peer's toy. (小火炉能进行平行玩，但如果大人引导着，也能跟小朋友玩。曾主动跟小朋友互动2次，每次都是把人家的玩具抢走了。）

2. 小火炉plays turn taking games with an adult and will designate whose turn it is (my turn, your turn). He is not yet demonstrating an interest in a wide range of imaginary play or pretend play or games that include other children and benefits from adult facilitation, visual scripts and modeling to engage in these activities (80% of the time). 大概意思是说，小火炉能跟大人进行轮换游戏，不喜欢跟别的小朋友的大规模的假想游戏，就算参加，也必须要大人的鼓励或者作样板。

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大运动：如果按基本要求来说，小火炉是全部达标，没有任何运动上的障碍。但提到的问题有

He is able to participate in structured gross motor activities but is limited by his ability to take turns. If turn taking is practiced priorto gross motor reciprocal activities being presented, 小火炉"s ability to perform is enhanced. He continues to struggle with drop/catch and bounce/catch.在轮换游戏的时候，大运动的活动会受限，但如果联系了一遍轮换，就好些了。我记得老师说，她唯一觉得小火炉需要提高的是球类的游戏，其他的不需要，这也是为什么没有了physical therapy的原因。

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Fine motor（精细运动）: 小火炉也是基本达标，但笔头的工作就不好。

1. 小火炉 is inconsistent with the placement of drawing utensils often holding the pencil higher on the shaft, but with redirection and replacement, he is able to maintain a tripod grasp. 拿笔老是拿高了，但纠正了，就好了。

2. He is able to reproduce a circle but will often have overlapping ends. He is not able to reproduce or trace the letters. 画圆总是尾端重叠，不能写或者描字母。------柴火补充：描字母应该是可以了，就是歪歪扭扭的，但肯定自己不能写。

3. He is unable to cut on a curved line, which requires turning of the paper and scissors together.不能剪曲线，主要是掌握不好转纸。

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Communication （交流）：

1. 小火炉 is able to request consistently in an unstructured environment. He will also spontaneously comment on actions he and others are performing. However, he has difficulty commenting on actions that happened in the past. 不会说过去时的动作。

2. He is able to consistently imitate and spontaneously produce subject+verbing utterances. His utterances are typically 1-6 words in length.Some of 小火炉's utterances consist of scripted or learned phrases (i.e: "I don't know" and "what comes next?"). He will typically say these scripted phrases at times when he is unsure or when he is not interested in a classroom activity.  大概就是小火炉能说1到6个字的句子，当他不肯定或者不感兴趣的时候，就说不知道或者问，下一步干什么？

3. He has difficulty consistently producing the "I" pronoun with a present tense verb when asked "What are you doing". He needs adult promptsto produce the full utterance. 就是小火炉不太会说我在怎么，怎么样。-----绝大多数，小火炉的主语都是小火炉，而不是代词。

4. He is able to follow 2 step directions during structured and unstructured activities. However, he has difficulty following directions placing objects in front, behind, and under. 这个主要怪我，没怎么特别教方位词，以前教过，后来好久又没提起过了。

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现在的目标：

主要就是让小火炉对同伴问好，并能对别人的问好作反应，follow a play script, 理解方位，加强pre-writing和剪刀的能力。

柴火

今天拿到了语言评估的报告，在receptive language方面是mild-moderate delay, 在expressive language方面还是severe。

我们评估的标准采用的是preschool language scale 4. 小火炉 achieved a standard score of 86 for auditory comprehension and an 81 for expressive communication.

虽然语言治疗师对小火炉的语言进步感到了很惊讶（因为如果没有这个评估，她可能认为小火炉的语言的能力没有进步这么快），但可以看到小火炉的表达语言还是严重落后的。当然柴火我知道，这个severe的程度是能相差很远的，以前小火炉也是严重delay，但跟现在比是不可同日而语的。但同时，小火炉的语言能力还是很落后，我经常得纠正他的句型，用字，或者帮他表达他想要表达的意思。一方面我沮丧，但另一方面，我又认为小火炉尽半年能说句子以来，有了很大的进步。

柴火

说实话，今天晚上满沮丧的！看着学区老师写的满满的小火炉的不佳表现，看着语言治疗师的那个报告，想着住大房子后样样都得料理（美国的乡下人都有这感觉。人工太贵，都是能自己搞定就DIY.昨天修漏水的浴盆水龙头将近一晚上，也没给拆下来。请人来修估计得$200以上了，就是换个小阀门），想着自己事业的无助，孩子也处处落后，等等，都没个让人顺心的地方。。。

唉。。。往好处想就是家人身体健康，小火炉也每天都很高兴（最近也好久没给time out了，因为不怎么犯错误），最近两天拼图走上正轨了，估计很快就能自己搞定24块拼图了，真不容易呀。。。

柴火

下面引用由宝贝贝发表的内容：

are you working right now? there is a free program in your area you may be able to join if you are s...

现在还在家，但马上就要去上班了。

柴火

也不知道那位仁兄穿着那个盔甲了，也不知道他还在不在网上。只是想起了他以前给的墨宝，多希望他也看看现在的小火炉，看看是否按着他的理想情况在往下走呢？

不禁呼唤牛兄。。。