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1# 打印 字体大小: tT 发表于 2007-5-28 17:37 | 只看该作者 悄悄幼小衔接讲座的讲稿
讲稿, 讲座, 衔接讲稿, 讲座, 衔接
家长的幼小衔接
――家长在幼小衔接阶段的心理调试和沟通技巧
一、心态的衔接
1、童年权利一:空间、时间的自由,家长的放手问题:这是我们这种幼儿园家长比较容易出现问题的地方
(1)每个人都有自己的时空自由,在一定时间内、空间内,享有自由选择、自我判断、自我决定、自我承担的权利。同时也是孩子成长必须经历的阶段,是为人父母必须给予孩子成长的义务之一。进入小学后,时空自由权利要比在幼儿园更明显。
A. 原因:
师生权利义务关系不同:关注点顺序倒置,部分不同
1. 幼儿园老师要负责照顾孩子的安全、生理需要、身体健康状况、心理情绪状况、社会交往关系、能力发展发育、智力发展情况、对社会规则的认同;知识学习情况;
2. 小学老师,首先是知识学习与学习有关的一些问题,能力、智力发展、心理素质、思维水平等;纪律与对社会规范的认同;社会交往关系;安全与健康问题;心理情绪问题。
师生比不同
40:1
个体成长的需要:社会化进程的发展
B. 孩子在小学拥有的更多时空自由权包括:
生理需求:吃喝拉撒睡
心理情绪状况:老师开始比较关注,老师对待不同的孩子会有不同的态度;
交往:幼儿园老师主动参与;小学老师被动解决
身体健康:幼儿园老师主动参与、小学老师被动告知;
时间支配问题:有大把的自由活动时间
纪律和规则认同:幼儿园以建设为主,小学以惩戒、鼓励为主;
跟学习有关的一些内容:如自觉写作业、课上听讲情况、预习、复习情况等
上述这些地方都是我们要关注的幼小衔接的“点”
(2)家长易犯的错误
过于关注。开始的时候需要多关注,并且交给孩子方法,但是随后事无巨细地过问,“挖”孩子的话。分散孩子的上学经历,孩子过多地把脑筋用在关注这些事情上,而不能集中精力进行学习。
过于关注某一方面而忽略其他方面。如学习,最常见的关注点,还有外向的孩子是否遵守纪律,内向的孩子是否发言,等等。而忽略了他们常常是因为哪里没有衔接好,才造成了表面的问题。如:上课扭来扭去,似乎是纪律不好――上厕所憋的――原因一:没有训练,过去有小便随时解;原因二,时间支配问题,下课疯玩,忘了小便;原因三,不会蹲坑,不敢大便;原因四,小学比幼儿园厕所“繁忙”,不会排队等待,看人多就出去了;原因五,大便不会擦,所以不敢;原因六,交往问题,没纸不敢管老师要。。。
过于放手,太注意培养孩子“自己的事情自己解决”,而忽略了需要在必要时给予孩子指导和帮助。
(3)一些实例:
郑好妈妈的感想
我自己的处理:兴趣班、杂志、学校状况的沟通、作业(有变通)
2、童年权利二:犯错误的经历。
(1)儿童的权利之一就是经历,经历包括正面的被鼓励、被欣赏的经历,也包括犯错误的经历、从修正错误中获得的勇气、责任感、进步的快感、努力被一个组织认同的方式方法等,这就是挫折教育,不用去刻意寻找。
(2)家长容易犯的错误:杜绝错误,不给孩子犯错误的机会。跟“时空自由”有关,如果干涉孩子过多,他很少有机会犯错误和改错误。在一段时间内他是“好孩子”、“好学生”,但就长远来看,对他发展不利;就近期利益而言,他不能得到老师的足够关注。
(3) 学会欣赏孩子的错误,从孩子的错误中寻找他的成长点。正面、积极看待错误,帮助孩子寻找正确的解决方案。
3、错误的观念:幼小衔接
(1)时间:至少包括学龄前一年(学前班)、小学一年级半年。有些孩子包括整个一年级。
(2)幼小衔接顺利,就是毫无问题。从幼儿园教育到小学教育,本身存在着心理、生理、生活和行为方式的转变,不可能毫无问题。虽然问题的出现可能多种多样,每个孩子都会出现一些问题,有的孩子明显,有的孩子隐蔽,但不可能没有。对于那些不明显的孩子,家长要格外用心。因为正是这批孩子,容易在学校被忽视,或者他们本身因为好成绩、外向开朗而受到老师的肯定,但是具体的问题被掩盖,积聚起来在后面成为问题根源。如数学思维问题、人际交往问题。
(3)幼小衔接成功的目标,不是孩子顺利适应小学,不惹事,而是孩子适应小学后,不怕事,有独立待人处事、处理学习和生活的能力。
二、幼小衔接的基本功:与老师的沟通
1. 沟通的时间选择
入学前老师与家长的主动联系中,以听为主。
入学前教育时,就孩子的主要问题与老师做要点沟通。
避免接孩子时长期不懈的、喋喋不休的交流。
以后再慢慢跟进。
2. 沟通工具
利用联系本,除了在联系本上按要求对孩子完成作业进行例行的检查签字外,孩子在家的状况可以比较详细地写在上面供老师了解,但老师一般只看不回复。特别是上述心态话题中谈到的一些情况,给孩子时空自由不代表不管孩子,而是掌握孩子的情况后,跟老师汇报、请老师关注,但是给孩子自己处理事务的机会,也给老师了解孩子、理解孩子、从孩子角度出发的可能。
必要时使用短信联系。
3. 沟通态度
一贯地表示对老师工作的支持与配合。对老师理念的理解(并不一定支持),和老师共情。多从集体的角度出发。强调自己一直在帮助孩子树立集体观念等。发现老师某种理念比较先进,立即着手鼓励、认同,并提供实例。
4. 沟通方式
就事论事,少谈理念,理念问题在具体事情中向老师渗透
就如何管理好孩子的问题上,多给老师提供有参考价值的日常有效的具体做法。
为班级做更多的服务。
5. 其他
教导孩子与同学、老师的沟通技巧。
三、幼小衔接的关键:与孩子的沟通
1、倾听:不做任何评判(到底谁倾听谁);从孩子的角度考虑合理性并共情肯定;换角度让孩子理解老师,但不说“老师做的对”。
2、接受孩子的情绪
3、提供多条建议供孩子选择。
4、多拥抱、多陪伴、多肯定。
5、适当情况下,可以帮孩子“出头”,如孩子的好建议。
四、幼小衔接的知识储备:小学生心理学――理解孩子的前提
1、几种理论对这一时期孩子的发展定位:
A.自我发展的最关键期(艾黎克森心理社会发展论):勤奋进取对自贬自卑。从单纯的自信到出现自卑情绪,在人群中寻找自我。
B.皮亚杰认知发展理论:前运算期向具体运算期的过渡:个体开始用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性;过渡到出现逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算,尚未建立分析综合归纳演绎能力;
C. 班杜拉社会学习理论:开始更多地关注周围榜样,观察榜样并学习之。逐渐开始自我调控,包括自我观察、自我评价、自我强化;产生自我效能(从成功的经验中衍生出来的能力信念)
2、孩子的感知发育
视知觉 阅读中很重要;空间关系知觉――如词必须被看成是在空间上相互包绕的不同的实体。这个时候孩子发育还在进行,因此会出现“眼睛”“睛眼”不分;视觉辨认――视觉辨别字母和词的能力是学习的基础。如孩子和应该;图形――背景辨认,要把所要求的项目从视觉背景中区别出来,他们易受无关刺激的干扰,如读题;视觉填充,阅读,特别是泛读,不是逐字阅读,要求儿童在部分刺激不出现的情况下,认识或区别物体;物体再认
听知觉 听觉辩音能力,如b/p, f/v; 听觉记忆能力,储存与回忆所听到的信息的能力;听觉系列化能力,信息按照次序回忆起来的能力;听觉混合能力,单个语音混合成一个完成词的能力;老师经常反映孩子听不懂,事实上可能是上面的这些能力中有的尚在发育中。儿童的困难常常在于,对听到东西进行解释或再认的能力要提高。
空间自觉 是视觉、触觉、运动觉、听觉、平衡觉的综合;大小知觉;形状知觉:汉字识别“再认”;几何图形识别
方位知觉 前后上下远近没有问题;左右概念有,实际会错;字母方位感,如p/q b/d
时间知觉 客观感知,如太阳月亮;生理感知,困了饿了;概念不是很明显
运动知觉 小肌肉发展与写字关系密切,绝不能把写字当成惩罚。特别是男孩。
观察力 幼小衔接阶段的观察力精确性较差,不能关注细节,如形近字混淆;目的比较散漫,如读课文改成看图画,特别是看图说话时;顺序性差,看到啥说啥;概括力很差。
注意力 广度较低,所以读课文时一个字一个字蹦;稳定性在20分钟左右;分配能力发展迅速,但二年级才是飞跃,比如写字注意笔划就不能注意写字的姿势;注意的转移,男孩进步快,从一个行动,如休息,进入下一个注意,如上课。一年级孩子最明显的注意力特征在于明显的情绪色彩,比如上课突然手舞足蹈,不一定是走神,很可能是专心听讲,听高兴了。
3、孩子的言语发育 分为口头语、书面语、内部言语
口头作文,叙述
识字,音形义的结合
分清孩子的困难,帮助孩子绕过困难,如害怕写字VS.作文
内部言语的建立:自言自语――过渡阶段――无声思维
4、数学思维
策略选择:提取策略,完美主义者的孩子,认知风格上的迥异。
注:悄悄是一位幼教专家 |
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