艰辛求学路

小数点

7月6、7日是小学招生报名的时间，按照学区划片，我们的居住地划在了附近的一个小学，预计到要去这个小学报名，我们做了很多准备，结果。。。。。。只需一分钟，我们就被打回原形，从头开始了。

招生报名的顺序是：递交资料->审核（合格）->填写报名表->上交报名表->面试。

前面的环节一切顺利（这本来也是应该的，因为没有看孩子）

到面试环节，上午人很多，我们提前在周边观察了一下，知道大致的程序是：家长带孩子把表交给收表的老师，老师再审核一遍，然后要求家长不要再介入，后面由孩子独立完成：

要求孩子自已带表进入旁边的一个房间，房间里有四个老师，需要自行找一个老师交报名表，并按老师的要求配合做一些问答。然后自已开门出来找家长。

老师提问的问题大致就是：你家住哪？从1数到12？背一首诗或唱一首歌？你以前在哪上学？家里有谁？会不会写字？按老师要求写几个字？出几个算术题。。。。。

*****************************我们的准备

因为上午没排上，中午回家，我们也按程序大致过了一遍。孩子回答问题的能力是有的，学业上的认知应对那些问题也应该不在话下，但是关键是不配合，还有现场的情况很难预计。

我提前写了一个条子，附在孩子准备带进去的资料上，内容如下：

尊敬的老师：
    您现在面试的是一个轻度的自闭症儿童。到了新的环境，他可能会表现得很兴奋，可能会比较紧张，表现得手足无措。
    如果他没有回答您的问题，麻烦您多重复问一两遍。
    如果他在过程中逃跑了，麻烦您再要求他回来。
    感谢您给他机会。
    谢谢！


****************************下午的实际情况

下午起床后，我们模拟了一下现场的环境，让他把流程走一遍，基本达到要求。（后来想，这个达到要求，是在我们有强化物，在熟悉的环境下做出来的，而且我们是知道如何引导他回答的，面试的老师并不知道）

到了学校，傻眼了，没想到下午一个人也没有，硬着头皮我们就上了。

在第一个收表老师那，老师已经不让家长介入了，和孩子直接来，我们没有机会再做提醒。收表老师已经感觉到不大对劲。（此时我们还没有把那个提醒老师的条子附在上面，本来是打算老师让进时，我们再交待一下孩子）

收表老师带他进入面试的教室，让我们在外面等。

我和他爸忧虑的退了出来。

一分钟不到，孩子开门出来了，我们把那张提醒的条子给了孩子，让他再去找老师，希望老师能耐心地看这个条子并能要求他配合一下。

不到一分钟，里面传来孩子的大笑，孩子开门出来，随着老师也出来了。

我问老师：他不配合吗？
老师：不配合。
我：一个问题也没答？
老师：是的，他很兴奋。

面试老师把我拉到一旁，我的眼泪已经在眼框中打转，我已经预感到后面随之而来的是什么。。。。

老师：您这样的孩子，我很理解，按理在我们学区内我们应该要收，但是孩子到学校来，只怕也学不到什么东西。您也知道，我们上课只有一个老师，如果他上课讲话，他随时乱走动，老师管不过来。

我已经听到了拒绝的意思，连忙解释孩子的情况，我们这么多年坚持的努力，已经看到他有巨大的进步，希望老师给个机会，并拿出了我给校长写的信，我知道很困难，但我们想尝试，我们需要努力，讲到一半，我已经哽咽住，眼泪刷得下来，再也无法讲话。

老师也慌了，忙说：这不是你的错，我们之前也接收过一个孩子，可能需要陪读，不过你要找一下校长。

******************************见校长

简单地介绍了情况，并把我们的信递上，校长和孩子互动了一下，说了几句话。校长说她把材料先收着，她仔细看过了再和我联系。我没有看到笑脸，好担忧就此被否定，就此错过了入学的机会。


回来的路上我一句话也说不出，眼泪默默地流，老公默默开着车，他这一年长期出差，一个月回来不到两天，昨夜为了孩子报名的事连夜回来，凌晨5点才到，今晚8点的火车又要走。我感觉很无助。

孩子并不知道他的表现让父母如此的担忧，他还是无忧无虑地笑，还问我要奖励。我批评他没有认真配合老师，但表扬了他在见校长时没有闹，认真的等待，给了奖励。不能发火呀，只能压着自已。这就是咱们的孩子呀，你自我感觉训练得再好，一面对真实环境的多变，一定会是状况百出的。这是预料之中，我又能对他如何呢。

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转眼间，娃马上就14岁了，因为各种原因，没有能正常记录下娃成长的全过程，因为各种原因，也没有能象其他家长一样给他特别清晰的规划和安排，导致现在虽然在上着初二，但是实际小学后半程他已经跟不上学业，因此初中也只是挂了个名，不记成绩，老师也不关注了，同学们整天埋在题山中，基本没有交流，他就只能在课上画画了。

最近很后悔和懊恼，很迷茫和困惑，因为看着他每天浪费在课堂上的时间，真的是焦虑。

今天又上论坛来翻一下前辈们走过的路，理一理下一步应该 怎么走。

目前娃的情况：
1、从12岁开始练钢琴，目前还在坚持，没有考级，老师也是根据他的情况，不是用常规孩子学习的进度在教。钢琴一周一节课，我陪读，记录老师讲课要点，回来陪他练（基本会全程跟着练两次，每次1-2个小时左右），剩下是他自已练琴。目前每天可以保证2-3个小时的练琴时间，对他来说，这是最容易做的事，他也乐意，爷爷也说弹琴让他的面容神态看起来很好。
2、一直在练习毛笔隶书，在小区里找了一个愿意教的老师，没有刻意找，中途这个老师又转给另一个老师，感觉也还可以。按老师的说法，他本身图型观察能力就很强，老师只是教他一点技法，给他字贴他就能练，也不用催，一节课一个半小时，不提醒休息喝水就一直写，真是最好的孩子。但是要写成作品，还是要老师指导。
3、绘画应该也是有能力的，他可以直接用水性笔临摹各种线条画，尤其是动物，神态还蛮象，但是他的绘画方向，该找什么样的老师，我还没有搞明白，因此目前都是自已为打发时间在狂画。目前也只是临摹，自主创意画还不行，周末我们带纸和笔到户外，让他画看到的东西，结果就全变儿儿童画了。
4、家务，目前家里扫地、拖地、洗碗全套都由他来做，会包饺子，其他基本就没参与了。因为我和娃爸要上班，还有个六岁老二，所以我们的时间都被支配得七零八落，有些家务他只是当时参与 一下，真正放手自已做还是太少太少了。
5、说话的声音有点怪，断音不连续，主动语言和交流很少，只是被动输出。
6、作息很规律，如果自已在家，可以自已规划把练琴、写毛笔字、看书穿插起来，安排得挺充足。

娃应该可以更好，也值得更好，我要努力了。

接下来我打算：从中学出来，不在他跟不上的课堂上浪费时间，一种方案是找职高，直接学习技能；另一种方案是找培训老师，把他的特长练习起来，待到16岁在上职高。但是我不确定的是职高是怎么招生的，是否需要初中毕业才能上，没有成绩是否可以上，我们现大从中学退出来，后续能不能上职高等等。如果找培训老师练特长，也不容易，毕竟是找一至周五的白天，也难找。

如果大家有上职高的相关经验，可以提供一些信息给我，或是群里有哪个娃走这样的路，也要叫谁给我些信息。

何子

我转到“网上家长给学校的信”的贴中了。

祝福孩子越来越进步！

f旭旭妈

写得真好，

little orange

有你们这么用心的父母，孩子一定会越来越好的。

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【4月2日给学校的感谢信】

                                                                                 感  谢  信

尊敬的学校领导：
    您们好！我是TTRHDD校区二（4）班LZR的妈妈。转眼间，ZR已经在这所学校完成了一年半的学习和生活，这对于我们一家来说，是从未曾想到能走到今天的。我和学校的领导们虽未曾谋面，但是您们对ZR学习上的关心，生活上的过问，通过黄老师的陪读记录，点点滴滴早以印在我们心中，一句感谢已不足以表达我们的感激之情。
    ZR在这所学校度过的这一年半时间，虽然还有很多的问题，但也取得了很大的进步。入学时他在人际交往和语言交流能力上几近空白，他经过了特殊的训练才得以坐在小学的课桌前。一年半过去了，在一个充满爱心的班集体里，他像一只迷途的小羊，懵懂的少年，渐渐适应上学，熟悉自已的班级和身边的同学，跟上一部分集体教学活动，也正一步一步回归到温暖的集体中。这是一个充满爱的班级给予他的，是许多充满爱的老师的宽容和关怀给予他的。
    我曾这样想：ZR不一定能成就学业，但一定要学会爱和感恩。因为我们要感恩的人实在太多太多．．．．．

    首先我们要感恩这个爱心集体----------二(4)班，是他们排除已见，与一个“与众不同”的小伙伴相处，拉着他的小手一起成长——
    课堂上，ZR有时候会因为控制不住而发出声音，或是有情绪不好的时候，会哭泣，同学们都给予了很大的理解，没有人提出ZR影响到他们了，希望ZR离开教室。当ZR因为无法承受的压力而哭泣时，一下课，同学们马上冲过来安慰他，逗他开心。当ZR回答问题很小声时，ZR身边的同学齐声跟老师说我们听到了，ZR回答正确了；当课堂上有开火车、轮流读等课堂活动时，轮到ZR了，他的速度比较慢，或是不会回答，同学们都耐心的等待他，或是给他一点提示；在ZR突破自已，取得一点点小进步时，同学们一齐给ZR鼓励，增强他的信心，参与课堂的时间越来越多。
    上体育课跑步时，ZR常常跑着跑着就掉队了，跑着跑着就跟到别班的队伍去了，几位热心的小同学自发的跑去把ZR给带回来。ZR跑步考试时跑得太慢，几个同学又自发的陪着他跑，有的同学在前面示范，有的同学在后成追赶，让他一路跑下来一点不孤单。
    消防演习的时候，蓝老师和陪读黄老师并没有做特别的交待，但当警报声响起时，ZR身边的几个同学自发的拉着ZR往逃生路线跑。
    ZR的同桌们，都主动给他做示范，提醒他该怎么坐，该翻到哪一页书，保持安静等等，许多小同学还来问黄老师，是否可以做ZR的同桌呢。
    ZR的同学们会跑来翻看黄老师的笔记，并不断地询问ZR的病情，了解怎样才能帮助ZR，为ZR没有通过的科目担忧，为ZR的进步而高兴。
    下课了，同学们会主动来跟ZR讲话，耐心和他玩最简单、最低级的互动游戏，找他一起上厕所、打水，给他很多沟通交流的机会。
    有的同学跟我们说，ZR是他/好的好朋友……这是一群天使般的孩子，有着最纯洁的心灵，他们的行动常常让我们感动。而这背后，与老师和家长们的悉心引导分不开。

   我还要感恩老师：所有的老师，现在教他的和曾经教过他的，甚至是没有教过他的老师，没有一个老师投诉过他，没有一个老师对他另眼相看，反而常常会在看到陪读黄老师带着他走过来时，等着他，给他一个交流的机会，报以善意的微笑。面对他曾经的无知甚至不懂事时的无礼，都是那样耐心而细致，他们和我一起在等待着他的成长。
    在黎老师的数学课上，ZR对语言的理解有限，因此大部分时间无法跟上课堂的教学进度，黎老师结合ZR的认知特点，允许黄老师在课堂上进行个别化辅导，当ZR有一点点关注课堂的意识时，当他突然也举手想回答问题时，及时给他机会，在他回答对时组织同学们大力的表扬他。
    梁老师和雷老师的英语课生动活泼，ZR很爱上，两位老师对ZR也是格外关心，在课堂游戏中，鼓励他参与，给他足够的时间等待他回答，下课也常常过来关心他的情况。
    体育张老师对ZR也是特别的关照，结合他的特点，基础训练项目让他跟着队伍上，对于他无法理解和参与的竞技类项目，则让他在旁边观看或是自由活动，使得他不致于太紧张。张老师对其他孩子严格要求，对ZR言语温柔、面带微笑，常常让同学们羡慕得不得了。
    信息课包老师结合ZR的特点和学习进度，给他适度降低难度，让他能够参与下去，并激发了他学习、使用电脑打字的热情。
    美术书法课张老师，既体谅ZR的困难，因此也格外关注他的表现，对ZR的书法作业特别认真的批改和纠正，对于ZR无法立即完成的美术作业，也允许他降低难度和根据他的特点来完成。
    音乐罗老师和医务室农医生，主动询问孩子的病情，并查阅一些资料，了解孩子的特点，对于ZR的一些小状况，也能很好的处理。罗老师的音乐课是ZR基本能独立参与的课程，在音乐课上，他放松而且参与度高。农医生那里有时候甚至成了ZR情绪不佳时的避风港。
    年级主任王主任，也特别关心ZR，常常主动向陪读黄老师了解ZR的学习情况，存在的困难和需要解决的问题，每天都很亲切地与ZR打招呼。
    尤其是班主任蓝老师，是班级孩子们心中的榜样，是父母们信任的值得将孩子托负的好老师。我还记得刚入学时，她并不知道她的班上有这样一个特殊的孩子，她给予我这个担心脆弱的母亲一句坚定的话：ZR是我们班的一员，我希望他能跟我们完成六年的学业；她常常在举重若轻之间，不露痕迹地将同学们带动起来，并努力向ZR靠拢，给他帮助；当看到ZR因为承受不了学业上的压力，不能分清自我与他人的情绪认知而哭泣甚至伤害自已时，她的心疼，她的着急让我感动；她常常有意识地在家长群中表扬、肯定ZR的进步，消除其他家长的疑虑，给ZR创造一个宽松、充满理解和支持的外部环境；她会根据ZR的情况，允许我们在期末复习时不需跟从大部队的复习进度，单独进行个性化复习；允许我们在ZR有情绪时，可以随时将他带离教室进行情续安抚；她给ZR安排较细心、有责任心的同桌，在同桌的提醒和示范性作用下，ZR越来越减少对陪读老师的依赖，对身边同学的关注也越来越多；她给了孩子宽松的学业环境，孩子可以选做语文复习作业，并与其他老师商量为孩子的学业上的特殊需要选择一些课程。太多太多的细节了，我在她的身上体会到了教育工作者的魅力。

    感谢这些老师给予一个有着特殊需要的孩子的爱心，也由此培养了一个充满爱心的班集体。感谢老师们对我们家长的理解，这是我们一家得以坚持不懈带着孩子继续走下去的力量源泉。

    我们还要感恩学校和领导，如果我们没有进入TT学校这所有着良好办学理念的教育环境里，我们还不知道游离在哪个角落，孩子就无法发展到今天。
    尽管孩子的明天依然长路漫漫，还有许多“与众不同”的表现，尽管这个疾病会伴随他终身,但对我们来说，能够让孩子在目前这样的环境中成长，对孩子的发展是有好处的，他的心灵开放了，他的心境是阳光和快乐的。不是所有的这样的孩子都有他这样的发展，不是所有的这样的孩子都能生活在这样爱的集体里。

    2015年的4月2日，第八个世界提高自闭症意识日就要来到了，这是一个特殊的日子，也许公众的认识中还不知晓这个日子意味这什么。但是对于家有自闭儿的家庭来说，这是一个特殊的日子，我们不是要去庆祝这个日子，而是通过自身的努力，使更多的人了解自闭症。

    在这个特殊的日子里，我们一家真诚的感谢TT小学所给予我们的一切。感谢，这两个字对我们来说已无法表达心中的感激之情。唯有衷心祝福我们的学校、校长和老师们：桃李芬芳、名满天下。
    谢谢您们！

                            ZR的爸爸、妈妈：LM  WLN
                                    2015年4月2日

随信附上自闭症的相关资料，供您参阅：
1、自闭症相关知识简介
2、一图读懂自闭症的诊断与治疗
3、联合国秘书长潘基文历年关于“世界提高自闭症意识日”致辞
4、人们对孤独症认识的10大误区
5、爱我，请你理解我

                                                  感谢您关注自闭症。感谢您理解和支持每一个孩子的发展。

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【该记住的话】

1，接受你所不能改变的，改变你能改变的，最重要的是用智慧去区分两者；
2，拿到诊断书以后没有陷进去过的不是人，而陷进去了没有拔出来的就不是好人；
3，上帝之所以给我一个特别的儿子，是因为他知道我有足够的爱心、耐心、能力来面对，而别人上帝觉得不值得挑战；
4，只有全国所有的孤独症患者获得了尊重，我的儿子才能获得尊重；
5，如果一个生命必须要以一种不一样的姿态存在，怎么来体现他的人权？不能改变他的时候我们只能改变自己，尊重他们的生存方式。
6，不要总是想孩子将来怎么办，将来我们的孩子一定会有保障，我相信社会文明的发展。
7，细心的观察而不是简单的抱怨；
8，给孩子阳光的时候首先驱散的是自己心头的乌云；
9，造物主是公平的，他替星儿选择了我们，是因为我们更有爱心，更有灵性，更有坚韧的毅力，更有向上的期望。
10，如果我们的孩子注定是来受难的，最幸运的是我们的孩子落在我们的怀抱里，让我们的孩子遇到我们这么好的父母。
11，你尊重了生命，生命才能尊重你，尊严不是乞讨来的，是因为你尊重了生命得到的。
12，我的孩子要适应这样一个不宽容的社会，他们付出的耐心、毅力、宽容都是值得我们感动的，他们所要承担的更多。如果倒过来，我是他，我可能没有他这么好。
13，不轻松的生活不意味着痛苦和不幸，生活的色彩往往因为沉重才更浓艳；
14，不要悲情的诠释你的人生，如果你是一个哀怨的人，即使孩子正常能考上大学，你也一样会抱怨，对待人生的态度来自于你的内心，而不是源于你的孩子；
15，孩子是你的镜子，是你折射出来的光影；
16，我们的孩子是自闭症，但是要让他做个健康快乐的自闭症人，让他健康快乐平静的活着；
17，当你的心理压力大的时候，把你的压力具体话，是谁给你的压力？其实现实和我们的推断是有差距的；
18，孩子这个时候来到我们身边，孩子没有错，错的是社会，社会没有准备好；
19，如果讲过去的故事，帮过我的好人好事我十天十夜也讲不完，而痛苦的记忆只有那一次，所以虽然社会体制不成熟，中国人民还是很善良的。
20，我不能24小时都是自闭症，T只是我生活的一部分，我还要有自己的生活；
21，维护儿子一个人的生命尊严，我不值得骄傲吗？
22，每个人身边的资源都不同，做自己的人生，不要把自己的人生划到别人的轨道上。
23，每个人的人生都有酸甜苦辣，为什么儿子的人生必须全部是甜的？（不要过分呵护，放手让他们去体验）；
24，自闭症人——体验式的获得，从结果的感知学习并积累生活经验；
25，科学是传承有序的，因为繁琐所以才安全。（不要相信街头小报江湖骗子，科学的看待每一种治疗方法）
26，请相信每一个生命都是值得尊重的，每个人来到世界上都是有使命的，每一种人生都是完美的！

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【电子琴练习】

因为学业紧张，电子琴的学习在3月份开学时就停掉了，这学期一次也没有练习过。

暑假来到了，想着还是给他练习一下吧，不图有一技之长，只求有个消遣的方式，顺便练一下手脑眼协调。

我们请的是特教老师来教，我又比较爱惜钱，所以在没有觉得他对弹钢琴有很大的前景前，我们还是从电子琴慢慢练起，这样压力也小一点。

昨天翻开琴谱，让他把之前学过的再练习一下，确实生疏了许多，于是又翻开笔记本，帮他回忆左手和玹的指法，好在一下子他就把记忆找回来了，这之后一发不可收拾，我已经退下来休息了，他还坚持在练习，一些老的曲子，他会重新弹一遍，如果音弹错了，会自已说“弹错了”，然后尝试在键盘上找音，最后把这个曲子完整弹一遍，还不忘自已奖励自已一把，听一下电子琴自带的歌曲。听完后又自动回到练习找音状态。这一弹就是一个小时，吃完晚饭，又自动回去练习一个小时。

看他认真的样，下定决心还是把老师再请回来。

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【数学学习】

每个孩子的学习都有他的特点，对于ZR，因为理解能力较弱，所以很多时候，我们只能先让他死记硬背，然后再大量练习，到某一天他终于明白原来这句话是这么个意思。

你永远无法知道他某一天会在哪一句话上纠结，而进行不下去。比如：

**************“XX比XX多多少/少多少”
我们学习“XX比XX多多少/少多少”的时候，他对于两个对比物品，哪个多，哪个少，他是明白的，但是一到说句型时，他就不知道比的概念，前后谁是谁了。尝试了很多种方法，最后设置的学习阶梯是：

1、先摆两样物品，让他表达：“_____多”，“_____少”，这个他会，让他在多的物品后放上“_____多”字，少的物品后放上“_____少”字，然后填空表达。
2、在多字后面加上文字“_____多_______”“_____少_______”，在一一对应的情况下，让他划线比划多多少个，少多少个，然后填空表达。
3、继续扩展文字，并且每次都用手点着物品表达“_____比______多_______”“_____比______少_______”,一边比划一边填空表达。
4、每一个步骤通过后，进入下一步骤，直至取消文字辅助，他能够顺利表达。
5、泛化到不同物品，不同场景（书面的、生活中的。。。。。）

**************“少得多，少一些，多一些，多得多”
这个课题对他来说也是很难过的槛，还是这也惹的祸。
尝试过通过数量的多少来让他感受、理解词汇意思，最后都失败了。
最后设置的学习阶梯是：

题目：
给出一个数A，问题是“比A（少得多/少一些/多一些/多得多）的数是_________”
给出四个数字，两个比A小，两个比A大。

学习步骤：
1、画出一把尺子，从1到99，然后把上面的五个数标到尺子上，参照数A的刻度要标高一些。然后给这四个数摆上字条，从左到右分别为“少得多，少一些，多一些，多得多”：
1     数1              数3    A    数3                        数4    99
       少得多           少一些       多一些                     多得多
把数标上尺子，顺序他是懂的，这一个难度较小，剩下就是需要记住这四个数，在A的左右不同位置，分别表示的意思不同，要背下来。
2、在“少得多，少一些，多一些，多得多”这些文字前加上完整表达的文字提示，如“数__ 比A少得多”等，练习填空表达。
3、由于考试题目一般只给到三个数，所以这一步要练习，只有三个数，根据在尺子上的距离远近及左右方位，来表达。
4、降低辅助，先撤到：不画尺子，但是可以写出这几个数的顺序辅助判断，比如：数1,数2,A,数3，数4，然后根据数X的位置判断是比A多还是少，是“一些“还是”得多“
5、撤销所有辅助，直接目测答题。

经过这样的步骤，他终于理解并可以独立答题了。


**************基本应用题
加法的关键字：一共、原来有
减法的关键字：还有、还剩、多多少、少多少



*************与钱有关的应用题
加法的关键字：一共多少钱、付出多少钱
减法的关键字：找回多少钱、还剩多少钱、便宜多少钱、贵多少钱

*************其他应用题
理解几个组合的概念：
一组、二组、三组，组成所有人
男生、女生，组成所有学生

一共有XX个梨，X个装一袋，一共可以装几袋，还剩几个？（连减题）

有三个袋子，每个袋子有X个梨，一共有多少个梨？（连加题）

有3只母鸡，2只鸭，又来了2只母鸡，一共有多少只鸡？（干扰题）

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【一年级下学期总结】

**************前奏：
期末考试在6月30号那天如期进行了，我也在那一天蔫了下来。
从早上送孩子出门，就一直心神不宁，而早上还有很重要的大交班会议，各部门要向领导汇报。之后是部门会议，我要主持。把这些工作做完，再加上连日来不间断地与儿子进行复习，再加上我着拖着7个月的孕身，再加上我这忙碌的工作，再加上如果儿子不配合，考砸了对老师的影响，万种压力袭来，到12点时，我已经没有什么精气神走路去食堂吃饭了，只能让同事帮打回来吃。吃也没有味口，下午只得请假回家休息了。

好在考场那边不断传来陪读老师的好消息：
（语文）顺利完成，几乎没有停，非常配合，题目也不难，都是平时做过的作业。
（数学）很顺利，自已一路答题，提前十分钟完成，要求检查时，还能查出一题更正，但不能坚持检查，已经很不错了。

**************背景：
这个学期，老师提前两周多就结束了所有课程的教学，进入紧张的复习阶段，复习的卷子铺天盖地袭来，ZR第一天就招架不住了，后来演变到在学校，在陪读老师的辅助下，一天也只能完成一张试卷。晚上回来的压力就更大了，除了应付白天课堂上没完成的作业，晚上还有晚上的作业，就算直接告诉他答案，他也写不完。这个过程中他哭哭啼啼的，我们就想着，要完蛋了。

**************过程：
好在我们明白困难总是要面对的，问题总是要分析的，事情总是会有转机的。
在评估完老师所发的复习提纲后，我们果断做出按ZR的能力来做基础复习，以课本和同步练习为主的复习思路，难题放过，提升扩展题放过，确保基本题他看到会答。
方案调整后，ZR的情绪有所好转，几天后，复习得以顺利进行。
每天的复习时间：课堂上尽量按老师进度走，尽量多完成，不会的直接辅助，减少晚上的补作业时间；放学后陪读老师视情况，能做多少做多少，以情绪稳定为主；晚上8：00开始，进入母子复习冲刺，基本他能和我共同复习到10点半钟，然后去洗澡，上床前我们再做几个小游戏，其实也是复习中的基本内容。
我们的目标不在于他考得多少分，主要还是让他习惯这种紧张的气氛，熟悉考卷，起码他能在考场上，在陪读老师的辅助下，能按时把会做的题做完。-------一开始连这个目标都很难。

今天，他做到了。

**************结果：
卷面成绩：语文99分，数学100分
实际能力：双科均为75分左右。（扣除陪读老师的辅助，哪怕是提醒他重新计算，帮助他读题都扣除）
语文的弱项是阅读和作文，阅读经过最后的冲刺阶段，如果是从原文中找得到答案的，他基本能回答，只要涉及到理解和转换的，不会答。作文，需要辅导，给一点提示能往下写，语言的组织能力还是较弱。不过复习阶段我们才真正开始有意义的练习，从一点概念没有到考试时，稍稍提醒能往下写，也是不小的进步。在这里要反醒的是平时我们的练习太少，没有针对性。
数学的弱项是应用题，尤其是带有一点干扰的题目，他容易出错。关键的问题还是在于理解能力跟不上。

**************反思：
这个学期需要反思的是，平时给的压力不够，我们和孩子都有点松懈了，造成最后阶段的紧张应对。下学期还是需要把压力均衡传递，一个单元一个单元的过，不能放松太多。
阅读和写作，要坚持练习。事实证明练习是有效果的。
数学的应用题要做归纳，确保真正理解题意，而不是瞎碰运气，不是加就是减。
暑假不能放松，继续做以上内容的练习，提升理解能力。

做多少的准备也许都会存在不足，但是什么都不做，显然是不行的。
饭要一口一口吃，学习也要一点一点来。

波妞与王子

为了我们的小天使，加油！
现在对：活到老，学到老。这句话体会太深了！
向所有的前辈学习！

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【学习ABA】

趁着放暑假的时间，正好陪读老师愿意继续做下去，并且暑假有空来带儿子，因此，我们开始共同学习一些干预的基本知识，并带着她做一些实操。经过一个学期的陪读、观察、记录，对于理论中的内容，通过遇到的例子来进行分析、讲解，反而会比一开始就直接讲理论要好，我们都感觉找到了共同的语言。
以下是最近再研读各位前辈的贴子时，前辈们对ABA的一些认识（简单明了），贴在这里，供我和陪读老师共同思考、学习：

**************DU教授
DTT没技巧 自己操作就是技巧 越怕错越出错
做DTT就得随时回顾ABA的理论 随时自己练
就两个要点：重复重复再重复，学习学习再学习
1 自己对着dtt教材（比如黄皮）反复琢磨、反复练应该怎么操作
2 去学习老师的正确操作 去听BCBA的讲座 明白为什么那么操作
3 不断地拿自己的实操去请教老师 直到正确为止
4 自己看书，提高ABA的理论水平

——————————————ABA不只是DTT；以上每句话都象DTT中的每一个要素一样（有一大堆的原则、技巧、注意事项），值得认真体会。

*********************清潭
普通的学前儿童应该是要以玩为主。
自闭症儿童在学前需要的是抢救性的干预，这个需要干预的准确度和强度的保证。你的玩，能做到这样吗？

ABA，应用行为分析，是致力于了解和改善人类行为的一门科学，“其策略是由行为原理所发展出来的，以系统化的介入增进社会的重要行为，透过实验来证实造成行为改变的变项。”

*********************方老师：
有家长私信我，那是不是不要做游戏了。
错，还是对ABA理解的错误，还是把ABA只看成DTT了。

谁说ABA不游戏了？ABA要游戏，相信RDI或者PCI真正做得好的，一定是ABA学得好的。
大家放心游戏，只是要用ABA的理念去游戏。

但游戏中的辅助最好是让孩子学会参照。
个别点不会的拿出来，单练，用DTT的方法单练，然后泛化，最后泛化到游戏的自然场景中去使用这项技能。

————————————最简单明了的解释



BCBA的认证考试是合理的，没有大量的实践课时做基础，不能成为一个合格的BCBA。
看多少书，学多少种方法不一定重要，但是找对一种，学透一种，做透一种，很关键。

让生活在不断地观察、记录、分析问题中，不断的目标分解，难度降低与提升中，不断的重复与积累中，等待量变到质变的突破。

宝贝，怀挺！
H老师，怀挺！

小数点

【对融合的理解和期待】

儿子所在的学校，二年级也有一个陪读的自闭症孩子，听说一年级表现也挺好的，但是这个学期的问题行为表现得比较多，比如无法进入教室上课，只好由陪读带着在操场闲逛；如果不能出教室，会叫喊，扰乱课堂；学业也跟不上了，因为知识越来越难了，已经超过了理解的能力了。

听到这些信息反馈，心里很难过、很焦虑，因为这个孩子面临的问题和困难，都有可能在我们身上发生，也许只是早晚的问题。当然，这个孩子也有他的一些特殊情况，就好象ABC问题行为分析，他的每一个不适当反应的背后，肯定有一个具体的原因和目的，如果我们知道如何去寻找这个原因和目的，也许是可以帮助他克服这些困难的，我也不能把自已先吓倒，因而徘徊不前，但是反思是必要的。

我们对孩子的期望是什么，融合的目的是什么，真的需要经常拿出来想一想，过高的期望往往让我们迷失方向，对孩子造成更大的压力和伤害，使他再退回到自已的世界中；但如果没有了压力，是否我们还能保持一样的压力和动力抓紧他的教育训练呢？

因此最近又开始认真翻阅各位前辈的帖子，仔细研读，深入思考，寻找自已的答案和出路，以下是部分前辈贴中我认为对我的认识有帮助的部分：


********************************快乐小鱼
关于社交，我以小鱼举例。
二年级，小鱼曾经很难过的告诉我：我听不懂同学说什么，看不懂同学玩什么！很心酸的一句话吧？
我也跟我们助教讨论，教小鱼跟孩子们玩。
每次，我们助教都为难的说：同学们都是很随便的玩，很随便的聊，而且变化非常快！
如方老师在讲座上举例谱系孩子跟人家聊天。聊头发，孩子跟上了；聊发夹，有点勉强了；聊哪儿买，孩子可能心里已经想：妈啊，我才转到发夹，你怎么就又换了换到哪儿买去了？但是也跟上了；继续聊我这边怎么买不到你怎么有这么好看的，孩子开始困难了，因为你这变化太快了，跟不上啊。。。。。慢慢儿的，人家就不爱找你了，跟你聊不来啊，聊不起啊！
三年级寒假，小鱼看到很多同学会滑板。他很努力很努力的学会了滑板，然后兴致勃勃的去找同学玩
真的啊，每天吃完饭，他都很兴奋的去找同学玩，动机很强吧？
我们也一直跟着，在一边看着。
他能够跟孩子们玩一会儿，但是孩子们的游戏规则一直在变，而且在玩的过程需要很多的语言交流或者时不时的需要解决一些矛盾冲突。这些，都是小鱼的弱项！
其实同学们很好，一直拉着小鱼，但是，小鱼能力跟不上啊！
慢慢的，小鱼参与的时间越来越短了，到最后，小鱼彻底不去了。
我们有没有教他怎么玩？有教的，无奈他能力实在相差太远。
而这样的打击越多，他就没信心，越逃避！
社交需要太多太多太多的基础能力，如果这些能力还没有训练好，社交就只能是一个名词！
我现在，不会张罗他去找谁谁谁融合了，我现在，希望用他的强项，比如他很会画画，带动他在班上的一些简单社交（比如帮同学画画，以后画黑板报等）。
我现在觉得，他学会独处比什么都重要！
他现在在班上蛮自在的，帮同学画一下画，同学个个赞他画的好，他腼腆自豪的微笑着；或者在一边看同学玩什么。。。。
这样就很好很好了！
（PS：仅代表小鱼，一个能力比较弱的孩子）

——————————“学会独处比什么都重要”，我之前常常为不能象其他家长那样给他找到很多玩伴来跟他一起玩而忧虑不已，也为不能引导孩子在社区内和其他孩子互动而感觉自已很失败，但是我也深知，以目前儿子的能力，真的是很难融入NT孩子的游戏，即使是小龄NT孩子的游戏，我们的孩子也很难跟得上游戏的变化。儿子快8岁了，他目前喜欢的游戏还是躲猫猫，但是他只会固定的玩法，我们尝试带他和NT孩子玩，但是其他孩子玩两轮马上变换规则了，儿子又傻眼了。我们的孩子离真正的社交真的还太远，能力达不到，何必强求呢？



*********************快乐小鱼：
一年级，我给学校老师写感谢信，其中提到感谢他们的包容跟接纳。
老师在QQ上回我：我们接纳，是因为你的儿子没有给我们添麻烦！
这句话从此深深刻在我心里。
PS：1小鱼一直有相对专业的助教陪读。  
    2老师其实很好，二年级就不教小鱼了，但是一直记得小鱼，每次学校碰到都会跟小鱼说话，现在代小鱼的美术课，上课也很照顾小鱼。


**************************LHY
所以我认为包容和接纳的前提条件有两个：
1、家长能清楚地看到孩子存在的问题，并认识到孩子的问题行为的确会给别人带来困扰，常怀歉疚之心，而不是理直气壮地要求别人无限度的包容。
2、孩子能力要足够，问题行为要少，使之在别人的容忍范围之内。

--------------------包容和接纳的两个前提条件，LHY总结得很好，小鱼的老师的反馈也印证了这一点。幸好我们现在也是朝着这个方向努力的，一方面提升孩子的能力，减少他的问题行为对正常教学的干扰，和陪读做好沟通，做到适当的辅助，不让老师反感，不让其他家长觉得我们独占了很多教师资源，影响了他们的孩子；另一方面真是要常怀歉疚和感恩之心，没有人一定要对你好，但一定要想到学校和老师以及其他孩子的家长，其实能够允许陪读进校园，已经是很大的帮助了。


*********************快乐小鱼：
关于融合,我说说我们的经历.(仅代表小鱼这个个案)
小鱼四岁半上幼儿园,幼儿园对我们非常的照顾,所以日子过的还不算太心酸.
但是因为小鱼能力弱,所以在他六岁前,基本不参加集体活动,
很多次,我在幼儿园门口,心酸的看着他如孤魂野鬼一样游离在集体外.
六岁到七岁,也许是他能力到了,他在幼儿园的情况很不错,
老师拍过不少视频给我看,很多时候基本都能很好的参与集体活动中.
(在他干预历程中,我最后悔的就是他能力不足我就让他去了幼儿园.)

在他六岁时,我非常焦虑,因为我挣扎在普小跟特殊学校之间,
朱老师回国看了小鱼之后,一锤定音,去普小.
于是,我开始找陪读,因为我知道他必须陪读.....

小鱼去普小,去融合,目标不是社交,不是和同学玩,不是学业,
我们的目标只是他能够在学校呆下去,能够跟随集体的活动,不给他人带来太多的麻烦.
更远的目标,是他可以学到一些东西,可以逐渐脱离陪读,独立上学.

上学期间,我跟助教做了很多很多工作.
助教每天记录小鱼在校的一切表现,
晚上小鱼睡了,我花一个多小时看,然后写我的想法和建议(比4A纸小一些的记录本,我们差不多记了二十本)
每天中午,我们还会电话讨论半个小时.
小鱼有很多很多问题,但是因为有陪读,我们总能及时发现问题及时干预.
我们用了很多办法,
比如社交故事,比如演戏,比如代币制等等.
另外,我们每天还会抽课一节或二节,单独给小鱼一对一补缺补漏.
这期间,我们还有督导每个月会去学校观察小鱼二次左右.
每一学年,督导也会到校跟任课老师开小鱼的个别化教学会议.

新家长看到这里,是不是很想问:小鱼会跟同学玩吗?小鱼有朋友吗?
小鱼不会跟同学玩,小鱼没有朋友.
唯一比较好的,也是一个自闭症的孩子,但是能力很好,他们互相喜欢,互相邀请对方到自己家做客.也许是因为他们都是一个星球的孩子,没有压力吧.

小鱼现在基本做到,即使独立上学,也不会惹事,
如果老师上课盯得比较紧,他也会上的比较好,
学业马马虎虎,估计很快跟不上,
课间,通常自己去看看书,看看同学们玩什么.
最重要的行为情绪,在学校都比较良好,
每天开开心心上学,开开心心回家.
这样我就觉得很好,很好了!

————————————"小鱼去普小,去融合,目标不是社交,不是和同学玩,不是学业,我们的目标只是他能够在学校呆下去,能够跟随集体的活动,不给他人带来太多的麻烦."   家庭、邻里、社区、学校、公共场合，是一个从小到大的社会场所，小的环境不能适应，大的环境就更难了，因此，在他这个年龄，在有一定能力的基础上，在目前中国特教机构不够完善的情况下，普通学校的环境是必要的，但是去普小融合的目标是什么，我们心里一定要清楚。功能性的知识和社交还是要放在首位。


******************DU教授

第五坑 基础空空要融合

这一坑很明确，针对的是一些高估谱系的基础，没有看透谱系和nt差距的新家长。这些新家长把和nt一起玩、坐在教室和nt一起上课，看成唯一的荣誉，只要能和nt一起玩，哪怕只是去出格、去捣乱，也要玩，因为这样可以满足；上学了，只要能坐进课堂里，哪怕随时有严重的行为问题或者认知有非常严重的缺陷，也要走形式独立上普通班，因为这样家长高兴；甚至，必须以我家有能力买通学校来证明我孩子可以和nt平起平坐。只要医生说我孩子问题严重，那医生就是别有用心；只要老师说我孩子不能上学，老师就是不够有＂职业素养＂；只要nt不带我玩，那就是在鄙视我、不尊重我。总之，我什么都不管，我就要融合。
现实是，融合是有条件的。从nt的角度看，小学并不是所有谱系都可以上的。即使在机构的最好组别，也不代表一定能融合、能上学。

我们必须要承认一个现实：我们国家就是僧多粥少，很多二三线城市有也只有应试教育一条路，一个班五十人，nt之间都面临着残酷的竞争压力。NT自顾不暇，必须为了效率生存。在这种大环境下，融合变得更不容易。
现实中是这样的：
1 融合是谱系融入NT中，而不是NT就着谱系来，所以NT会有自己的标准。比如，NT在小学阶段，是要保证教学进度的，老师没有多余的精力来照顾任何反复扰乱课堂纪律的人，如果谱系反复尖叫、多次下位置、做危险动作，会扰乱NT秩序，NT一旦失去耐心，谱系很难在集体中呆下去。所以在融合之初，家长必须想明白一个问题：有没有行为问题，会对nt造成困扰吗？如果会，是多大程度的？怎么解决？
2 融合是要以一定能力作基础的，融合的过程，是谱系在NT集体中泛化已有的知识、技能，进而能提升自己的能力的过程。那么，如果没有基础，或者说基础能力远远达不到集体的水平，就是事倍功半。比如，有的谱系指物、应名、模仿都不达标，如果不去机构、不做桌面、不补课，硬要拉着和天天nt一起玩、一起学，怎么玩、怎么学？有的谱系认知落后，中年级就面临学习的困难，接下来在高年级课堂上能独自做什么？那只能是感受压力，积累情绪问题。如果要融合，你就要事先了解孩子的基础：要通过评估了解他的长处、短处，他和nt的差距。还要去自己思考，他在集体环境中的能力段，能跟上什么，能提高多少，跟不上的能不能补，怎么补。这是非常客观的，这样的融合才有长期继续的可能。
3 家长是不可能松手的，因为谱系需要家长时刻考虑如何提升能力。有的大城市有了各种政策，比如陪读、随班就读、资源教室等等。新家长误认为，有了这样宽松的政策，就可以对放松自己的要求。实际上，恰恰相反，陪读是帮家长发现问题、共同解决问题，再提升能力的。带陪读的目的，是让陪读及时去辅助孩子去处理问题，并且回家之后去分析问题、去拆，再反复地进一步练习。从而日积月累去提高，减少辅助的频率，最终慢慢脱离辅助。这个过程，有些类似于我们第三坑说的做游戏的检验功能，游戏中卡壳的环节，是要退回DTT的，练好了之后，再接着去泛化练习。那么上幼儿园上学，也需要同样的模式。可以这样说，一个理想的陪读，应该非常熟悉拆解、重复、泛化这套模式，能敏感地发现、意识到问题，能想到问题的原因和拆解的办法，还能想到如何泛化。这就需要这个陪读自身有ABA的功底。目前这是不可能的。那责任就又回到了家长身上：只有你系统地、扎实地学习了ABA，你才能去指导助教，孩子的能力才能提升。
现实版的融合，是在最自然的环境中泛化掌握的东西。如果想做好，那还是只有一条路：家长系统地了解了孩子能力，你会拆，你会重复，会泛化。同时，还得是处理情绪、行为问题的专家。那一切又回到老生常谈：家长系统地了解干预方法。


这一坑我暂时不打算放打油诗了，因为很沉重。
我看过以琳一个帖子。里面讨论的是很多人面对的困难：如果实在跟不上，是不是要办理随班就读？有一个发言很客观：家长不愿意办理随班就读，那你就要跟普通孩子一样，不能有什么特殊，这是教育法例规定的，老师没有错，错在家长不愿意正视这样一个残酷的现实。
我认为这个家长说得好，因为他说的极其现实：在我们国家的不少地区，真要融入nt的圈子，就没有回头、折衷的道路，就要按nt主流的规矩来，就要在能力上去追赶nt。谱系家长不满意nt的＂一刀切＂，但是现实就是如此：你必须要考虑nt的感受，完全不可能要求nt无条件地妥协。普教就是普教，nt有权去要求和“普通”一样，有权去要求行为，要求成绩。

————————————————“我看过以琳一个帖子。里面讨论的是很多人面对的困难：如果实在跟不上，是不是要办理随班就读？有一个发言很客观：家长不愿意办理随班就读，那你就要跟普通孩子一样，不能有什么特殊，这是教育法例规定的，老师没有错，错在家长不愿意正视这样一个残酷的现实。”       这是最近最为纠结的问题，办不办随班就读，记不记成绩？我很庆幸我们遇到了一位很好很好的班主任，她目前还保有信念，把儿子当做班级的一员，她不想丢下任何一个孩子，她希望我的儿子能和她及其他孩子共同走过小学六年。我常为她的这句话感动，即使某一天我们真的跟不上有所选择时，我也会为她的这一番承诺铭记一辈子。但是当现实摆在面前时，确需要我们做决择。也许我的决择时间点就在不久的将来，也许二年级上学期，也许下学期，可能终究要走到这一步，只是早晚的问题，看儿子的情况而定吧。



剩下就是如何不受外界环境的干扰，继续保有适当的压力，坚持不懈抓教育训练的问题。
功能性的认知和社会性训练要摆在最重要的位置。


那么，就这么干吧！！！
且行且珍惜！

小数点

【特教机构Z校长感言】

先记录备案，慢慢捉摸。教育训练经常会走入误区，最后很容易就忘记自已的目标是什么了。

Z校长的感言：三天半的学习在紧张而充实中结束了。很受益，很受益！！！有了一种柳暗花明，豁然开朗的感觉。此时，再来体味甄老师曾经对我说的一句话：“当你对社会性有了较多的认识之后，你会发觉你的思路会比之前宽阔许多，对孩子的认识会比一般人高出许多，看问题的角度会比以前高出许多。”真的就是这样的感受！！！我想甄老师之所以伟大，应该就在这里吧！人学习或认识事物的过程：感知记忆--观察比较--概括--推理。这是一个亘古不变的客观规律。 我们是如此学习或者认识事物，那么，我们的孩子也是这样学习和认识事物的。不同的是，“我们是靠着潜意识来完成的，不需要“意识”时时刻刻来提醒我们现在是在进行着感知活动，现在是在进行着观察比较，现在是在对观察比较之后的结果进行概括，形成概念；现在是在运用已有的知识进行推理，来解决我们要解决的问题。我们学习或者认识事物的过程就在这种我们认为的“无意识”中完成了。而我们的孩子，他们不能，因为他们与生俱来的就在某些能力或者说在所有的能力方面都收到了损伤。他们无法像我们一样在自然而然的“无意识”中完成对身边事物的学习和认识。所以需要我们利用生活帮助他们把认识事物的这个规律建立起来。这才是真正的帮助孩子！

小数点

【期末复习】

时间飞逝，转眼就到了期末复习冲刺阶段，期末考定在6月30日。这学期，语文、数学提前两周完成了学习内容，进入紧张的复习阶段。
上周的复习紧张程度至今仍历历在目，大量的练习、听写内容，试卷一张接着一张，所有的家长晚上都在陪着孩子复习，十一点多了仍有人在QQ上咨询问题，一种要疯掉的感觉。

而我则挺着七个月大的肚子，和ZR也开始了我们的期末冲刺复习，放弃了散步，放弃了胎教，每天晚上8点至11点。

对于ZR而言，显然高强度的学习对他来说很难应付，课堂上基本没有完成多少内容，陪读老师的话也不怎么听，真的有点头大。因此课堂上未完成的练习和晚上的作业，我们几乎是一刻不停地在补。

周末反思了一下复习的意义，发现老师对普通孩子高强度的练习对ZR其实并不合适，ZR对一些基本概念还没有掌握好，因此要象其他孩子一样，去做一些提升的练习，显然太为难他了，他有情绪，我也着急。

因此，我们决定放弃跟大流，按ZR的特点来进行复习。

目标：以课文和同步练习为主，把课文和同步的题型掌握透。简单的题型，一定要理解透、掌握透，我来出扩展练习内容，确保完全掌握。对于难一点的问题，如果ZR短期内无法提升到理解的程度，那就只能靠死记硬背或是押题了。

比如昨晚的作业，老师要求听写古诗四首，这四首古诗有很多难字，而同步的题型只是填空，只填部分属于他们这个年级该会写的字，因此跟老师申请ZR的作业改成填空，可以多做两遍巩固。

这样调整后，ZR的情绪好多，复习的效率也高多了。

其实能学多少就学多少吧，努力就好，放过孩子，放过自己。

sjlanli

加油，宝贝！你的每一点进步都倾注全家人的努力。妈妈心态不错，学习中。

张春华

下面引用由[U]小数点[/U]发表的内容：

数学段考99分，孩子，妈妈为你骄傲。

分数背后更有意义的是，你的理解能力在逐步提升，遇到难题你不再用哭泣来表达，学习是一件有意思的事情。。。。。。

过程的艰辛和你的努力，妈妈懂你！

特别喜欢看你的帖子。谢谢！

小数点

数学段考99分，孩子，妈妈为你骄傲。

分数背后更有意义的是，你的理解能力在逐步提升，遇到难题你不再用哭泣来表达，学习是一件有意思的事情。。。。。。

过程的艰辛和你的努力，妈妈懂你！

潇潇妈妈0928

说得真好，爱他，便是接受他的不同，是蹲下来耐心地听清楚他努力想表达的那句话，是减少一些其实无所谓的个人活动多些时间跟他在一起，是放慢脚步等等他，陪着他慢慢走。。。。。。因为孩子，我们学到了很多：挫折生根，磨难生叶；办法总比困难多；不要和别人比，和自已比；把钱花在刀刃上；做一个坚强的人；常怀感恩之心。。。。。。

被满满的爱包围着孩子会越来越好的

小数点

在没有生孩子之前，我发誓我一定会很爱他并给他最好的教育，最大的爱，让他成为一个天才（每个妈妈可能都有这样的梦）。在孩子两岁以前，我以为爱孩子就是给他花最多的钱，买进口的奶粉，上最贵的早教班，买最好的衣服，去最大型的游乐场，带他去他想去的所有地方。。。。。。。在孩子诊断之后的多年陪伴中，我渐渐明白，爱他，便是接受他的不同，是蹲下来耐心地听清楚他努力想表达的那句话，是减少一些其实无所谓的个人活动多些时间跟他在一起，是放慢脚步等等他，陪着他慢慢走。。。。。。因为孩子，我们学到了很多：挫折生根，磨难生叶；办法总比困难多；不要和别人比，和自已比；把钱花在刀刃上；做一个坚强的人；常怀感恩之心。。。。。。

其实不是我们在教育孩子，而是孩子在领着我们共同成长。