你们的宝宝都是几岁才真的开口说话,真真能理解大人说的话的呀

临临妈妈

孩子一天一天大起来了,小的时候抱在手上还不会被人家发现不正常,现在都快三岁半了,还整天要人抱,喜欢粘人,不爱说话,也根本不会说几个词,叫她说的时候不肯说的,都是自己高兴的时候才会说香蕉,摇啊摇之类的词语,我心里急啊,不知道这样的孩子再大点会怎么样,不知道宝宝到底什么时候才真的会开口说话,训练了几个月了,都效果不明显,我想问问过来之人,你们的宝宝都是几岁才真的开口说话,真真能理解大人说的话的呀?我家还是个女宝宝,真是令人头疼,唯一的优点就是吃饭睡觉比较好,吃饭要喂,但进食速度快的,也不挑食,睡觉也很有规律,每天晚上八点半到早上六七前起来.

xinger妈

  最近我回老家给孩子办残疾证，早上6点赶回去，据说只有一上午可以办。照相，填单子，过程走得差不多了，就问一残联工作人员，“咱这儿自闭症孩子多吗”“也就有两三个吧”好歹我们那儿也是县级市，上百万人口。孩子要有残联指定医院诊断，医院门口牌子挂着《某某市精神病医院》，医院的老大夫很和蔼的说“咱这儿就算有，也都是孩子大了，父母觉得不正常，领过来看了，也就那样了”。
  2008年的《青岛晚报》报道过一个五莲的孩子，我遇到过他的父母，不知各位有没有看过《高山下的花环》这本书，有一个细节，连长的父母从沂蒙山来，自己带着煎饼，煎饼渣滓掉下了双手捡起来捧着吃（小的时候看过，大约就是这个意思）。这个孩子的父母带着煎饼，穿着一双递着鞋带的双星鞋告诉我“他的孩子5岁时在当地医院没看出毛病来，后来到了济南，医生说是多动症，治疗3个月没效果，这又来青岛，儿童医院说是自闭症”他们双手捧煎饼的细节让我想起这本书。
  我不知道各位有没有了解自闭的孩子放在聋哑学校，我也只是听说。学习障碍，发育迟缓的孩子，退一万步讲，就算是将来自己完全没问题了，现在干预了，总比不干预强吧。类似于“拍手，跺脚之类的动作，现在练习了，就算他没能力学会，也比不管强吧。
  我也只是站在一个家长的角度看待问题，我更希望我们的医生更专业，我们的老师更能根据孩子的实际情况去引导他们。

天然意

在网上找了这本《贴错标签的孩子：怎样正确理解孩子独特的学习方式》来看，没看完，但很是觉得孩子的标签容易搞混，这对治疗很不利啊。我希望我孩子的自闭标签是贴错了，但我说了不算，苦闷啊，感觉最有经验的医生对这方面的诊断都不好把握，还得自己努力学习了。谢谢楼上推荐的书，还有前面各位对发育迟缓和自闭症理论的讨论，受教了。

thankstoytao

    楼上请读《贴错标签的孩子》。

xinger妈

发育迟缓，学习障碍的孩子都归到谱系里了，可他们也存在社交、行为、情绪的问题。大部分自闭的孩子都存在发育迟缓，学习障碍的问题。不知我的理解有没有误

易天妈妈

作为新手妈妈，我也很着急，期盼着儿子早一点开口说话。

秋爸爸

对不上号，乱叫一气，是普通孩子也经历的发育过程，但人家会较快地通过，咱孩子容易卡住。这是因为，他对叫错的时候大人的矫正教育不敏感（大人矫正的过程是一个社交教学过程），他经常是叫对叫错都一样，他体会反正最终有的吃，而未放心思在学习上。教育方法上，这里要想提高效率，就要有区分强化，要减少出错的机会，我另一个帖子说过，细节上，此时矫正程序上来的话，不要对错各半就给同样的强化，需要让他体会对错的结果是很有差别的。
后面的那个自己娱乐地数数，你去打扰，那需打扰有理，至少让他觉得你的打扰和参与，要比他自娱自乐更有趣，否则他凭什么理你呢。

lindaduan88

下面引用由[U]秋爸爸[/U]发表的内容：

接下声，这是比仿说更进一步的“声音填空”，很好，是语言发育的必经阶段。
接下来的他能把语言内容与实际功能结合起来，就是更进一步了，“他去超市看到鱼会说：鱼，出门看到狗会说：狗”，这已经是结合了，算内...

再请教秋爸爸，孩子会叫爸爸、爷爷、奶奶，妈妈叫不清，可是对不上号，对着爷爷也会叫爸爸，而且不主动叫，所以孩子有需求时，爸爸就让他叫他，他就说：爸爸，然后得到了他想要的，可是久而久之，他一着急想要什么就直接叫：爸爸。。。是不是这种教育方法有问题？孩子不认家长不主动叫这个问题怎么解决呢？还有就是孩子现在自言自语的时候总是在数数，从6数到10，你教他1-5，他也不理，还只是重复6-10。有时明显觉得他想说什么，可是就是说不出，而且我们也不知道他在说什么。多谢秋爸爸了

太湖白虾

是啊，我宝宝在学校学的第一个字就是“要”，先还不会说时是一个摊开手的手势，然后发音。再“我要”--“我要吃”“我要玩”--“我要吃苹果，我要玩橡皮泥，要看小红帽”——“我要吃苹果QQ糖”
爱说这种“我要某某”的短句，就是他觉得有用啊。 说了能满足，当然就爱说了
描述性的要等等了，是下一步的目标了。

秋爸爸

不是退步，这种声音游戏，他玩腻了呗。
语言训练上，这时候应该向抓功能性应用上发展，“要”是很具有功能的，要苹果，我要苹果，最实用的最简单的发展和进步，因为它的实用性，就永远不会腻，且容易主动表达。

牛涌泉

我借地请教一下秋爸爸，我孩子几个月前很喜欢“声音填空”，儿歌唐诗都喜欢接，接得特勤快，现在死活不理你，坚决不填空。我知道他现在对唐诗的兴趣没以前那么大了，但是儿歌还是喜欢唱的啊，他只自己唱不接你的茬。这会不会是退步呢？主动语言是2岁才出的，只有一个“要”，频率也不高。

秋爸爸

接下声，这是比仿说更进一步的“声音填空”，很好，是语言发育的必经阶段。
接下来的他能把语言内容与实际功能结合起来，就是更进一步了，“他去超市看到鱼会说：鱼，出门看到狗会说：狗”，这已经是结合了，算内容符合的功能性语言了，如果没有提示的情况下说出来的，就是主动语言了。

lindaduan88

下面引用由[U]秋爸爸[/U]发表的内容：

楼主这样问问不出个所以然的。
自闭儿的语言障碍是三大核心表现之一，总是值得关注费心的。但孩子的语言能力不一，最严重的无语，最轻的交谈时易脱离共同话题。发育过程也不同，有6岁以上才开口的，也有一开始就...

想问下，我儿子现在喜欢接下声，比如诗的最后一个字，你说白日依山，他会说尽；儿歌最后一个字，你说小白兔白又，他会说白；你指着香蕉问他这是：香？他会说： 蕉，你唱歌：abcdef，他会说g,等等，，，他不主动说，但只要你说出上句，他即使自己玩的正起劲，或者喝着奶都会给你接个下声，请问这种情况属于仿说吗？还是主动语言？他属于哪个阶段呢？？他去超市看到鱼会说：鱼，出门看到狗会说：狗，超市看到菠萝会说：萝

lindaduan88

看得我完全晕菜了

崭新的空气

我倒觉得各种理论冲突很大，呵呵，当一回翻书匠吧。

按照行为分析(ABA)的观点，自闭症是一种有生物学基础的行为失调和行为缺陷，这些异常行为可以通过精心的指导训练以及与社会的和自然的环境有建设性的交互作用来改善。从这个方向说，只要是行为失调和行为缺陷，都在ABA的教育范围内。

自闭症（包括典型和非典型）是不是ABA所说的“行为失调和行为缺陷”呢？

RDI的创始人史提芬·葛斯丁在《解开人际关系之谜》中写到：自闭症应该被定义为：在经验分享的感情关系中，无法培养出使用情感协调机制的能力。RDI的目的，就是让自闭症患者能融入各式各样经验分享的情感关系里，去渴望、去享受、去参与。

地板时间的史丹利·葛林斯班在他的《自闭儿教养宝典》中写到：“自闭症儿童：无法建立亲密感、无法以一种连续的方式利用表情动作与别人交换情绪感觉、无法以带有情绪意向的方式使用字汇或象征。地板时间/DIR模式的治疗目标，是在为健康发展奠立基础，而不只是为了处理表面的行为和症状。

这三个教育理论，对自闭症的定性、治疗方向都不同，这还不算“冲突”吗？他们想把孩子带到的目的地完全不同，看病治疗，总得先对病定性，然后定治疗方向，然后再下药吧。至于对什么孩子有效的情况，只是在诊断的时候把发育迟缓和自闭症混淆了，和教育方法无关。

牛涌泉

3.传统的训练，无论是ABA，还是系统分解化认知，都是基于系统的科学的，对于典型自闭症孩子教育的基础上发展起来的，成效没有那么明显，因为针对的是很难把兴趣转移到他人身上的孩子。对于这类孩子来说，地板时光/RDI/PCI，如果做研究分析，应当是没有ABA的效果好。
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燕原说的就是我心里想的，孩子的爸爸总是为用RDI还是ABA跟我吵得天翻地覆，我只是感觉到对于孩子那种典型的还是要用ABA更有效果，但是我没有经验，提不出证据。这个研究分析应该是有数据支持的。

崭新的空气

个人认为，“有冲突”也不代表必须马上“灭了”对方，认知主义和行为主义也一直有冲突，认知主义也提出了很多反对证据，但行为主义到现在还在很多方面大行其道。（这个话题就大了，只是举个例子） 冲突促进发展，对于进步是有好处的。

秋爸爸

我理解，燕原的意思是，不要轻易地就说“跟传统训练有所冲突”。这个提法虽然很有挑战性，但是非常容易被质疑。正所谓理科生常提到的“不同寻常的论点必须要有不同寻常的证据”。包括RDI，总号称要灭了ABA，却长期以来一直未能给出好的充分的证据，仅仅徘徊在商业层次（注：中性词汇）。

林林妈

    燕原提出了一个很好的话题：发育迟缓和自闭症。
    假如是发育迟缓的孩子，尽管我们解决了他的交往障碍，但对他其他的障碍还是的不到缓解的，因为他的病根是“发育迟缓”，不是封闭不交往导致，所以就应该用提升各方能力的这个方向，去教育训练这些发育迟缓的孩子。
    假如是自闭孩子，那么只要解决他的核心交往障碍，一切其他能力就会相应提升，因为他的根源在于“自闭”，导致广谱发育障碍。因此一直都建议把自闭症孩子的交往放在重中之重的位置！
    放着孩子的根源核心而不去解决，却把大量时间精力放在其他发育迟缓上（一些认知技能，如叫名字应答、安坐、数学等），追赶着一些已经发育完善的孩子的表征能力，但放弃根源不去处理，要知道，他们与正常孩子的这这那那的差异，是由于他的自闭根源导致他们发展不出来的。这，本来就是方向性的错误。应该说，现在，把自闭孩子当成发育迟缓来训练了！
    只要方向相同，才能对比方法的好坏。质疑传统训练的方向性，并非方法。相信所有家长们都不会为了坚持而坚持，只是为了漩涡中的孩子。当然，每个人对事物的判断受着自身经验所影响，不奢望改变别人的看法，只提出另一个的角度供大家思考。

随爱而飞

24楼燕博分析的非常有道理，我儿子是燕博所说的第二类，而我们在以琳训练时同住的有几个典型的自闭孩子，当我儿子和这些孩子出现同一个问题时，用在我儿子身上有用的方法并不能解决其他孩子的问题。所以我觉得什么是好的干预方法，那就是适合自己孩子的方法才是最好的方法。