在课堂上必须完成老师的任务还是应照顾孩子情绪?

孤星独吟

儿子在机构培训快八个月了,慢慢地在课堂上配合不是很好.精细课上,老师安排夹通心粉,他特别抗拒.推开碗和筷子,嘴里还不停地说"不要,不要."

老师急了,凶了一句,分配的任务必须做完.儿子马上就开始尖叫,哭闹.半节课就在师生的对抗中度过了.老师嘴里还数落"安排做什么就得做什么,如果这次尖叫,满足了他,以后他就会一直用这种方法对付我们. 永远都搞不定他了! 其实我也明白老师说的话不无道理.但他毕竟也是个孩子.一直全职带他培训我最了解他了,给他一个台阶下,过个几分钟让他做起初他抗拒的任务,他又能接受并完成,尽管不是很情愿.

机构里的老师似乎就是那一套死规则,大人要求孩子做的,无论怎么闹就得做,弄得孩子哭,课程没法继续,在一旁的家长也烦.甚至会动手打孩子.

现在我唯一苦恼的是:在不违反大规则的情况下,老师和家长是否要考虑一下孩子的感受?要先要照顾一下孩子的情绪.在机构里总看到一些老师逼迫着孩子,整节课都在哭闹对抗.

原本我儿子不尖叫的,在现在这家机构里,被老师逼得急了就尖叫.

如果再这样下去,真打算换一家了,或者回家就自己随意教.在机构里这样一天逼迫,正常孩子的心灵都会被扭曲!!!!

sxy

下面引用由[U]BMW[/U]发表的内容：

阿拉最粉jinglenn老师和小翟老师。

me too，同粉。

kelly2009

jinglenn：
期待你尽快做“我打算做一个语言训练方面的专题”的诺言。因儿子有语言交流障碍，搜集不多这方面的书籍和资料有几本黄伟合的书，很适用，但觉得得还不够。另外“我常常就是当耳背啦，没听到，阿Q一下算啦”。你这句话很中听，我们这类人在周遭会经常遇到这样的事。谢谢了！你真的伟大尽心尽责。

孤星独吟

谢谢您的回复.

在以前的机构里,孩子刚开始培训的时候,我都是狠下心来让老师去让孩子无条件执行.因为刚开始常规不是很好,没有办法必须强制执行.孩子在里面哭,我在外面不动声色,了解如果不狠下心来就是害了他.

但现在孩子培训久了,情绪不象刚开始那样平稳的.之前顶多哭几分钟,没力气了也就罢了妥协.现在他改为尖叫,整个机构都听得到.其他家长老师就会有意见了.

并且一闹就缓不过气来.脸色刷得就变了.我就很怕如果万一缺氧脑损伤,这样的境况更是雪上加霜.

每天那么辛苦带着去,结果都是他伤痕累累,我精疲力竭回家.不象刚开始培训之时那样壮志雄心了.可能潜意识里我对这机构的老师存在这抵触与不信任.

再加上孩子爸爸的麻木不仁不接受孩子的不正常,去任何机构选择任何老师,他都无动于衷,都头还要说我操心过度.

jinglenn

楼主，理解你的感受。老师说的这句话，道理是有的，但说的是冲了。特别是对孩子的父母，本来压力已经很大了，还要受打击。不过，还是要坚强啊！！

我常常给父母的建议是这样的：我们做训练只来两个小时，所以我给指令，孩子不服从，我可以坚持；孩子有行为问题，我可以忽略，看谁抗得过谁（极端情况而言）；但你们跟孩子在一起24个小时，一直跟孩子抗着，看孩子哭闹，一则不舍得，二则自己精力也不够，三则自己也会烦搞到最后可能也没耐性坚持下去；所以，在给指令之前想一想，这个指令有多少的百分比，孩子会去执行，超过70-80%以上的可能性孩子会执行的，就给；低于这个可能性的，而自己觉得有精力和耐力跟孩子的行为问题抗的，就给；否则，就宁可不给指令，从而尽可能避免给了指令有执行不了的情况发生。

靠用强的方法来教孩子，肯定不是长久之计，打骂更不是办法。但如果老师对孩子只是严厉一点，坚持执行指令，家长有的时候也睁一只眼闭一只眼吧。至少坚持一段时间看看，如果孩子的哭闹在后面的训练中减少了，说明有效；如果孩子的哭闹没有减少，说明没有效，到时候再退出也不迟。

沟通上，别人说话让自己不舒服的时候，我们也只能自我安慰啦。。。。。。。呵呵，这种情况，我想大家都有碰到的。我常常就是当耳背啦，没听到，阿Q一下算啦。

加油啦！

孤星独吟

有时候机构老师还要在旁边加一句:你以后更难控制他了.以后你会越来越难搞定他.

听到这样的话,我欲哭无泪!

孤星独吟

比如今天机构加餐的桌上放了很多已经用过的一次性塑料杯,我一个一个叠起来扔到了垃圾桶里,被旁边的儿子看见了,一定要我捡起来.而我又怕他用这些杯子去接水,眼睛不看他,漠视.但他一个劲得哭尖叫.那个时候刚上一节课,怕影响接下来的四节,我只能慢慢安抚,但没用.最后几个家长帮说那杯子脏,儿子似乎能听懂些,但仍继续坚持要我捡起.

在万般无奈下捡起来了,他并没有拿着去饮水机接水,而是依旧放到桌子上.然后安静得去上课了!

尽管他没有大的反抗闹情绪,.我内心还是恐慌.,怕因为自己的妥协,会引起他以后更加肆无忌惮得尖叫威胁.

一天天面对这样的情况,真得暗无天日.

孤星独吟

下面引用由[U]jinglenn[/U]发表的内容：

理解楼主的感受。但反过来想想，老师也不想对付一个尖叫哭闹的孩子，所以是不是也应该感激老师的努力呢？我在特殊学校工作的时候，很大的感受就是，负责任的老师往往面对更多的问题——孩子的情绪问题；但不负责任的...

是的,我一直很感谢前一个机构的那些老师,很负责和我一起努力改善孩子的行为.

半年后我换了一家机构,因为之前是在外地租房,老公不大乐意,为了避免家庭的分崩离析,就选择了离家稍近的一家新机构.说实话,在潜意识里我不大信任目前所在的这家机构.但出于家庭原因,又无从选择.

在这家机构里,因为孩子是培训过转来的,一段时间里老师要摸索,都两个月了,似乎还是没怎么适应过来,可能培训过的孩子没有那刚接受培训的孩子可塑性大吧,老师总说孩子这不行那也不行,说实话听了这样的话,挺打击我的信心.把之前孩子的进步完全否定了.

现在这家机构老师总是什么东西都硬碰硬,有时候孩子尖叫后就大哭,哭得脸都改色不转声,缓不过气来.有时候看到这样的情况,我真想放弃培训,与其让孩子这样一天天闹情绪,不如回家慢慢教.在家里我也不是放羊,之前半年我都是自己亲自带,,每节课都自己跟,也学了不少干预知识,现在自己也买书看.

自闭症的确难教,不干预的话以后的道路更加艰难.但我发现有些正常孩子也有耍赖的时候,尽管他们是自闭症,但儿童心理应该也是相通的吧?

如果碰到有经验的老师能分解难度,安抚情绪,我也不至于这样焦虑.

现在很多老师就那样一句话:如果现在你搞不定他,以后你别想!!!

家长一听到这样的话,其实也急的.本来有了这样一个孩子,成天被ZB这两个字眼笼罩了.加上孩子情绪不好,成天上课不配合.那种感受,我想老师是无法亲身体会的.

jinglenn

方老师，我从现在开始盼望啊。

方静

说个好笑的，我怀疑小忘是黄博士，小忘回悄悄黄博士是谁？
我说黄博士都写了好几本书了，并补充说明黄博士上男厕所。
小忘马上回悄悄说查清了，是57年的男厕所，他还没有那么老。
以琳网有JINGLENN\小忘还有小翟，如虎添翼啊！
当然老枪、别摸我等让我想起年轻时和老公吵架他回敬我的：给你们家送东西是锦上添花，给我们家钱是雪中送炭，我不做添花的事。那么按我家老大的意思老枪和别摸我等马甲是雪中送炭。

方静

楼上，公主屋伺候。

jinglenn

方老师，我不会失踪的啦。还打算明年回国的时候去青岛拜访一下你呢。我还没去过青岛呢，嘻嘻。

BMW，多谢啦。不过小声一点哦。。。。。。。[EM05]

BMW

阿拉最粉jinglenn老师和小翟老师。

方静

jinglenn：
真怕你失踪了，回来就好。
快点开专栏哦。

love-dong

刚开始都会叫的，关键是看家长如何处理，妥协和打骂都不可取，嘿嘿，我是站着说话不腰疼，在机构时，我也没少打骂孩子。

jinglenn

冯板，我打算做一个语言训练方面的专题。等忙过最近的这段时间，我会开始作research，基本上选择这个方向作我的博士论文。打算在作research的过程里，翻译一些资料供大家参考分享。哈哈，不借楼主的宝地讲无关话题了。

jinglenn

针对孩子对指令的抗拒，看到不少贴子了，短的回复，容易误导大家，也容易被断章取义，所以索性写一段经验和感想，供大家参考。

几乎是所有接受训练的孩子，都有喜欢做的项目和不喜欢做的项目，有的孩子喜欢数字，有的孩子喜欢文字，有的孩子喜欢游戏，有的孩子喜欢运动。。。。。但遇到不喜欢的项目的时候，多少都会有抗拒行为：行为的形式都不一样，有的只是没有注意力，有的不反应，有的把东西推开，有的把东西拿起来扔掉，有的吭吭叽叽。当训练师坚持要孩子执行指令的时候，升级的行为问题就会慢慢产生，从大声的反抗，到行动上的加重力度，到哭闹尖叫赖地，最后可能摔东西打人。有的时候回头想想，这一场斗争到底是从哪里开始的呀——就是为了让孩子数个1234。。。。

我个人会坚持以下几个原则：

1。给了指令要坚持：所谓给了指令要坚持，就是指训练师让孩子做，不能因为孩子的任何行为而不做——这里的任何行为包括很细小的抗拒行为，例如哼哼叽叽。一个TRIAL（指令过程）要以训练师给指令，孩子做，加强物而结束。

2。指令可以变形：指令是可以变形的，有经验的训练师应该可以预计孩子行为的升级，所以要尽量避免行为升级到不可控制的地步（我们不想孩子在训练过程里不高兴，这样孩子对于训练会没有积极性）。当给出一个指令，孩子表现出低程度的抗拒行为的时候，训练师可以进行指令变形，把困难的指令转变为简单的指令，孩子就容易服从，目标是顺利地结束当前的TRIAL。如果孩子对某个训练特别抗拒，就要想其它办法来给指令（例如分解任务，减低任务的难度，任务变形等等），而不是强加。举个例子：让孩子数五个豆子，孩子不喜欢数数，把豆子推开；重新把豆子放到孩子面前，一变手可能就只剩三个（假设孩子已经会数三个），孩子数完三个，加强物，当前TRIAL结束。

3。教孩子正确的行为表达他不愿意做，从而取代不正确的沟通方式（如哼叽，推开东西，或扔东西）。有语言的孩子可以教孩子说：我不会/帮我，然后训练师帮助孩子或简单化指令或取消单次指令。没有语言的孩子，可以教孩子用图片交流（例如“帮助”的图片）。

这三条里，第二条是关键。有经验的训练师应该可以预见孩子的行为升级，从而避免高强度的行为问题的产生。而分解任务和任何变形就需要训练师的造意了。

供大家参考吧。

binfeng2000

有空再来做专题啊.如果是我一天到晚和自闭症孩子打交道的话,回来后肯定滩成烂泥了.

jinglenn

冯板，问个好。最近忙疯掉了，上网的时间都很少了。前一阵子还在想着是不是给以琳论坛做个训练方面的专题呢。

binfeng2000

朱老师,欢迎常回来看看啊!