洛瓦斯教授（Dr Lovaas）谈ABA训练中的常见问题和解决办法

LittleKoala

以下内容摘译自洛瓦斯教授（Dr Lovvas）2001年发表的Teaching Individuals with Developmental Delays. 该书为他1980年的经典之作The ME Book的修订本。该书理论性不强，但重在操作，为作者及其在UCLA数百学生数十年的经验和教训之集大成，值得所有想了解ABA和自己操作的朋友一看。

与该书1980年的版本相比，最大的区别是去掉惩罚的有关部分（当然在那时，该书附有警示），另外一个重点，是区分听觉和视觉学习者（auditory和visual learner），强调对后者使用图片交流系统的必要。此外，该书处处以数据支持，忽视各种各样理论，也不作无根据的猜测，任何说法均来源于实践。

我的理解，该书修订版似乎在国内没有引起重视。星星雨一直用1980版本作为指导教材，直到去年田惠平访问美国，洛瓦斯教授本人送了她一本最新的版本。希望将来会有人全文翻译。

jasonxie0918

感谢楼主的努力与分享.  谢谢

kevinh

顶一下，收藏。

笑咪咪

下面引用由[U]咪妈妈[/U]发表的内容：

好好学习天天向上。顶！

不会吧？这个帖妈妈都没看过？我早已经考在电脑里了啊！[EM12]

咪妈妈

好好学习天天向上。顶！

songyure

顶一下，实用！

livay

在一些机构看到很多人都在用ABA，但是很不严谨，小生自己用起来也是漏洞百出,这个很有帮助,真的是十分感谢您

彩色果儿

好贴，很受用。谢谢！

LittleKoala

不愧是业内人士啊！要不，怎么会说隔行如隔山呢。多谢jinglenn的补充，太重要了。其实我们给孩子做训练最重要的一个目标，就是减少问题行为，更好地融入社会。

jinglenn

行为减弱的干预主要被分为两类：非惩罚类（nonpunishment procedures）和惩罚类（Punishment procedures）

非惩罚类中包括：Extinction（忽视）,differential reinforcement of incompatible behavior and alternative behavior（区别加强不兼容行为或替代行为）,differential reinforcement of other behavior（区别加强其它行为）以及differental reinforcement of low rates of responding （加强低频率行为）

惩罚类中包括：punishment（惩罚）,overcorrection（过度纠正——不知道是不是这样翻）,Time out,和response cost（行为代价）

一般在干预中，我们不建议使用惩罚性的干预方法来减弱行为，因为punishment有一个最大的特点就是——只是减少行为的发生，但不根除行为。

简单介绍一下这几种方法：
Extinction:基本原理就是切断行为和行为加强物之间的联系。例如，孩子哭，得到想要的东西；那么当孩子哭的时候，不给他想要的东西，哭这个行为就没有了作用，从而减少到最终移除。又例如，孩子哭，训练中止；那么当孩子哭的时候，训练仍然按原计划继续。再例如，孩子喜欢用手玩唾沫，可能是喜欢唾沫粘腻有感觉，那么给孩子戴上手套，让孩子玩唾沫也得不到那种感官上的刺激，行为自然就会减少。

Differential reinforcement of incompatible behavior (DRI): 基本原理是加强新的行为，该行为与需减弱的行为不能同时发生。例如：想要减少孩子乱扔东西的习惯，训练并加强孩子把东西/玩具轻轻地放下，因为这两个行为不可能同时发生，所以当新的行为被建立并巩固，旧的不好的行为就自然减弱并消除了。

Differential reinforcement of alternative behavior (DRA):基本原理与DRI类似，只是两种行为在形态上(topographically)不冲突，新的行为占用了需减弱的行为发生的时间，使得该行为没有机会发生。

Differential reinforcement of other behavior (DRO): 基本原理是给予加强物只要需减弱的行为在既内时间内没有发生，奖励任何在这一既定时间内发生的好的行为。方法：（1）设定好规定时间，例如五分钟，根据具体行为；（2）需减弱的行为在这时间区段内没有发生，奖励任何在这时段结束时发生的好的行为；（3）如果需减弱的行为在这时间区段时发生了，重新开始计时。

Differential reinforcement of low rates of responding (DRL): 其中又分为三种（1）Full-session DRL —— 设定好时间区段和行为数量标准，在该时间区段内，行为发生的数量同于或低于标准，刚得到加强物。（2）Interval DRL——同上，只是把时间区段再深入地划分为更小的区段。例如，为了减少孩子上课时自言自语，full-session DRL设定的时间为一堂课（50分钟），标准为孩子自言自语少于10次；interval DRL则把一堂课的时间再度划分为五个10分钟，每10分钟内孩子自言自语的次数少于2次。后者使孩子更为频繁地接触到加强物。（3）Spaced-responding DRL ——用于减低行为发生的频率，但不完全移除行为。基本原理是设定该行为每发生两次之间的时间间隔，等于或超过该时间间隔是发生该行为，则得到加强物。例如，孩子上课过于频繁地发言，设定孩子两次发言之间的时间为最少15分钟，由是，当孩子第二次发言距上一次发言的时间等于或超过15分钟的时候，奖励发言行为。通过这种方法，既不会使得孩子从此不再发言，同时也减少孩子课堂发言的数量（假设这一行为影响了课堂秩序）。

Punishment就不多讲了，中国家长们的这一代多数是在被punish的环境中长大的[em04]。只列一条，如果要用punishment，例如打孩子屁股，从重的开始，不要一点一点加强。如果是渐渐加重处罚，孩子对于处罚的承受力也会渐渐加大，从而影响到punishment的功效。

Overcorrection：包括两种 (1)Restitutional overcorrection——要求孩子把因由他的行为而破坏的环境重塑至比破坏之前更好(requiring the disruptor to correct the consequences of his misbehavior by having him resotre the situation to a state vastly improved from that which existed before the disruption)。例如，孩子在把水倒在客厅的地上（假设是故意的行为），要求孩子把水擦干净，而且把整个客厅的地板都擦干净。（2）Positive practice overcorrection ——要求孩子多次重复做与破坏行为相反的好的行为。例如，孩子把口香糖粘在台面底下，不断重复要孩子练习把口香糖扔进垃圾箱里。

Time out就不多讲了，有点类似于我们小时候的关禁闭。当不好的行为发生，把加强物停掉。例如：当孩子看电视的时候大叫，把电视关掉五分钟，一般需要有一个小表来设定时间。

LittleKoala

感谢诸位的鼓励和支持，这个专题的翻译任务已经完成了。

需要说明的是，洛瓦斯教授这本书厚达400多页，每个问题都有专章论述，这一章只是讲常见问题和处理办法，很实用，但也过于简练和精辟。希望朋友们引用时加以注意，如有需要，可以查询全书。

洛瓦斯教授有一句名言，集中概括了他的思想，即我在签名栏引用的话：“如果孩子不能通过我们教的方法来学，我们就必须找到能让他们学的方法去教”。所以，最关键的就是寻找合适的教育方法。很多家长抱怨孩子对啥都没有兴趣，缺少强化物，因而训练困难。洛瓦斯教授在书中给出一个例子，有一个孩子的确刀枪不入，软硬不吃，对食物，玩具和夸奖一概拒绝，训练无法进行。但最后，很偶然的机会，他们发现孩子对从一个大杯子把水倒在小杯子里感兴趣，赶紧以此为强化物，很多问题迎刃而解。

最后，还想强调一点，ABA不是万能的，Dr Lovaas也不是神，但他毕竟几十年如一日，探索出这一套行之有效，而且的确被实践证明的方法。跟随前人的路走，会让我们少走很多弯路。毕竟，收获最大的干预窗口机遇期只有短短的几年，容不得我们浪费时间和精力。

与大家共勉！

LittleKoala

1，在最初阶段，要在同一个房间同一张桌子上做训练。当一项技能掌握后，再转移到其他的环境中去，这个过程要逐步实现，避免突然的转换。例如，可以先到走廊，确定无误后再到另外一个房间。如果老师能够做到逐步的转换，孩子在泛化方面的错误就会少很多。
2，当训练的老师要换人的时候，要保证至少两周的时间进行交接，以使孩子在适应新老师的同时也接受老老师的推出。
3，不要假设在孩子接受密集的训练之前，把他放在正常的环境里，就会学习新的行为。没有任何数据证明，把自闭的孩子与正常孩子放在一起，会帮助孩子的发展。例如，很多自闭的孩子有兄弟姐妹，但是他们的成长并没有比那些没有兄弟姐妹的孩子更好。
4，有数据表明，如果把轻微程度的孩子放在程度严重的孩子们在一起，会导致他程度的退化。
5，不要期望孩子接受每周少于40小时一对一的训练，就能够达到乐观的水平。到目前为止，还没有长期有效的数据支持每周20小时，甚至30小时的训练，能够达到足够的训练强度。[译者注：最新的研究表明，每周20小时的ABA训练是最低要求]
6，如果孩子一天有6个小时的训练，要争取把困难的任务安排在上午，例如仿说训练（verbal limitation），因为一般地说，上午的效率会比下午好。下午的日程可以安排一些时间做玩耍活动，艺术类活动，还有生活自理训练。下午的时间也可用于复习已经掌握的技能，可以在不同的场合尝试泛化训练。

Where and when to teach
* In the early stages of learning, teach the student in one room and at one table.Once a particular task is mastered, the skill may be transferred to other settings.
* Be aware that generalisation training occurs when new people join the teaching team.When a teacher must leave, provide at least a 2-week interval in which the experienced and new teachers work together side by side in an apprenticeship fashion and then take turns teaching.
* DO not assume that a student, without extensive preparation, will learn new behaviours by being placed in a mainstreamed class. We are not familiar with any data indicating that merely exposing a student with autism to typical peers helps the student's development.
* Be aware that data show that placing a student with mild developmental delays in the company of individuals with severe developmental delays may cause the student to regress.
* Do not expect the student to make optimal progress with less than 40 hours treatment per week.
* If the student is taught 6 hours per day on a daily basis, reserve most of the difficult tasks, such as verbal imitation, for the morning sessions than in the afternoon.

LittleKoala

1．要想弱化问题行为，首先必须识别导致这个行为的强化物并取消该强化物（就是根除（extinction）此行为）。最好的办法是，在问题行为发生之后，立刻观察紧接着发生的事情，并通过取消它检查其与该行为的相关性。例如，孩子可能对老师是否在场无动于衷，但是在有自伤行为时很在意。当孩子在进行自伤行为时，你可能会发现孩子用目光偷看老师，以观察老师是否在看他。老师或者父母的一瞥都会起到强化该行为的作用，那么就不要看他。当然，老师或者父母的一瞥对其他自我表现刺激的行为也可能不起强化作用。请记住，如果采用根除法（extinction）[注：不知道国内心理学专业如何翻译该词]，在取消该行为的强化物之后，问题行为在消退以前会比以前更厉害，这叫做根除前的大爆发（extinction burst）。这是因为孩子要更加努力以期获得他想要的强化物。当他明白无论怎样闹也不可能的时候，该行为就消退了。
2．当选用禁闭法（time-out），即如果孩子发脾气，就把他放在角落，请记住该方法不要起到负面强化的作用，例如逃避学习。禁闭法也可能会起到正面强化的作用，因为孩子能够不受干扰地从事自我表现刺激的活动。这双重的强化没准强化了老师想改变的行为，所以采取此法以前一定要做分析。
3．请记住，自我表现刺激行为的回报在本质上更多是感官上的刺激，老师很难去掉。正因为如此，忽视法可能不起任何作用，特别是低层次的身体行为。能选择的做法是用高水平的自我刺激行为（如不正确地操作物体，包括排线，配对等）代替，而这高水平的自我刺激行为需要外界的关注。

How to weaken interfering behaviours
* To weaken behaviours, identify the reinforcers that maintain the behaviours and then withhold these reinforcers (i.e., place these behaviours on extinction).
* When using time-out (e.g., by placing a student in a corner contingent on a tantrum), make certain that this consequence does not serve as negative reinforcement, allowing the student to escape from the teaching situation.
* Remember that the rewards inherent in self-stimulatory rituals are most likely sensory or perceptual in nature, which cannot be removed by the teacher. For that reason, removing social attention is not effective at reducing such a behaviour.

[注：这里很多名词我是依据字面意思翻译而出，心理学专业应有约定俗成的翻译，期待行家指正]

LittleKoala

秋爸爸：你的贴子总是很有趣，让大家在这场看不到结尾的战争中保持良好的心态！

秋爸爸

很经典很精华。很好很强大。
常读常新。

阿成

好贴,收藏了.期待ing

我爱叮咚

     谢谢，我明白了。我会继续关注下面的内容。辛苦了。。。。。

LittleKoala

谢谢楼上各位xdjm的鼓励！我会抓紧时间与大家分享。第五部分已翻译好，在修改后的第六楼。第六部分谈如何弱化孩子的问题在行为，与专门一章如何处理孩子发脾气和自我表现刺激行为密切相关，正在考虑是否单独翻译。第七部分谈何时何地训练最佳，最迟明天出炉。

我之所以决定花时间和精力来翻译，一是这些的确是经验之谈，字字珠玑，值得当武林秘籍一般对待；二是ABA虽然道理好懂，也容易操作，但也正因为如此，其基本规则在实践中会时不时为操作者或有意或无意地遗忘，以至于训练不能取得预期的效果。有此经典在手，反复回过头来看一看，有助于及时纠正偏差，保证训练正常进行。

我爱叮咚：我的理解，这是指训练的最初阶段的要求。例如，刚开始，你让孩子“给我那个大的红色的杯子”，孩子一定一头雾水。最好是从“给我杯子”开始，在孩子逐渐把这个词与实物联系起来以后，再发复杂的指令，如“给我红色杯子”，依此类推。国内很多孩子的基础很好，依我来看，这个坛子上的好多孩子要是在国外，恐怕得等到4-6岁上学以后，才会被诊断为阿斯伯格症。当然，在国内发现得早，及早干预会有更好的预后。无论如何，基础好了，对孩子的要求当然可以提高。但是，对他行为和环境的评论，语言精炼显然会更好。

此外，ABA有一分支，叫verbal behaviour，就鼓励联系实物多评论，我不太了解，不敢多说。如果老枪看到这个贴子，一定会贡献不少高见。

我爱叮咚

    有点小疑惑:我一直以为平时看见或者正在做什么,都要跟孩子讲,也就是进行语言刺激.看了,觉得有点困惑,如果我们不能确定孩子能否听懂,或者说如果我们的孩子根本听不懂,而我们一直对他进行语言刺激的话,是不是无谓的?

杨杨

收藏了，谢谢!楼主幸苦了。